Выпускная квалификационная работа по итогам прохождения курсов повышения квалификации на тему «Использование кейс-технологии на уроках русского языка в 11 классе при подготовке к написанию сочинения-рассуждения»

Выпускная квалификационная работа

на тему «Использование кейс-технологии на уроках русского языка в 11 классе при подготовке к написанию сочинения-рассуждения»

Работу выполнила

Чухно Наталья Евгеньевна, учитель русского языка и литературы

МБОУ Кадетской школы №43

имени майора милиции Алексея Коврижных

Липецк, 2015

Содержание

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты использования кейс-технологии

Глава 2. Применение кейс-технологии на уроках русского языка в 11 классе при подготовке к ЕГЭ

Глава 3. Урок с использованием кейс-технологии «Легко ли быть молодым?»

Заключение

Литература

…кейс - катализатор, ускоряющий

процесс обучения путем

привнесения в него практического опыта.

Эндрю Тоул

Введение

В последние годы в связи с курсом на модернизацию образования в России появляется новый образ-эффективный, комфортный метод обучения, а вместе с ним всё большую актуальность приобретают информационные технологии образования. Кейс-технология является одним из активных методов обучения. Она основана на предоставлении учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов) учебно-методических материалов, предназначенных для изучения. Учебно-методические материалы предоставляются с использованием различных видов носителей и любыми приемлемыми для организации учебного процесса способами. Причем, применение кейс-технологии возможно в сочетании с другими образовательными технологиями и не требует обязательного компьютерного обеспечения, хотя не исключает его использования на любом этапе работы. В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения по старой схеме: дать информацию - воспринять её - запомнить - воспроизвести -уступает место новым образовательным технологиям, способствующим развитию базовых и профильных компетенций. А чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять технологии, развивающие познавательную и коммуникативную активность школьников.

Жизнь за стенами школы показывает, что успешность любого человека начинает определяться не объемом знаний, а его мобильностью, умением самостоятельно получить новую информацию, необходимую не вообще, а в данный момент, умением переучиваться. Если ученик знает, как учиться, как достигать цели, как работать с книгой, то ему легче получать любые знания, что и нужно в жизни. Скорее всего, этим обусловлен и переход от традиционной формы экзамена к ЕГЭ, открытие профильных школ и классов, основной задачей которых является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования, современной, личностно-ориентированной.

Цель работы: рассмотреть возможности использования кейс-технологии на уроках русского языка для повышения мотивации учебной деятельности школьников и повышения качества образования по данному учебному предмету, для подготовки к написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту (С часть ЕГЭ).

Задачи работы:

1.Изучить методическую и педагогическую литературу о применении кейс-технологии в учебном процессе; через использование кейс-технологии научить обучающихся работать с текстами, снабдить обучающихся определённым инструментарием универсальных учебных действий, необходимым им для усвоения программного материала, для подготовки к государственной (итоговой) аттестации по предмету.

2.Внедрить в практику работы кейс-технологию (разработать кейс), в основе которой лежит деятельностный подход в преподавании, позволяющий обучающимся из пассивных слушателей и исполнителей превратиться в активных деятелей, мотивированных на достижение определённых результатов.

Глава 1. Теоретические аспекты использования кейс-технологии

1. Что означает понятие «кейс-технология»?

В науке известно множество трактовок понятия кейса в педагогике, но современная школа придерживается утверждения, что case-study - метод конкретных ситуаций (от английского case - случай, ситуация), метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач. Данный метод в настоящее время является одним из самых эффективных способов обучения не только в профильных и общеобразовательных классах, но и в дистанционном обучении.

Кейс (от английского case) - многозначное понятие, которое в данном контексте трактуется как случай, казус (от латинского casus), следовательно, метод кейсов (кейс-технологии) является методом, который предполагает рассмотрение предложенных случаев, жизненных или профессиональных ситуаций. Естественно, что в русской литературе для обозначения рассматриваемого метода, наряду с термином кейс-технологии, используется понятие «метод анализа конкретной ситуации».

Ведущая роль в распространении метода анализа конкретных ситуа­ций по праву принадлежит Гарвардской школе бизнеса, где в начале XX века кейс-технологии использовались для практической подготовки в сфере менеджмента и маркетинга. Специально разработанные материалы для исследования ситуаций (кейсы) в то время отсутствовали, поэтому приглашались предприниматели, которые представляли обучающимся случаи из своей повседневной практики. Проблемы анализировались в небольших группах, совместно обсуждались решения и сравнивались с реальными решениями на предприятии или решениями суда. Затем метод перекочевал в профессиональное образование, где успешно используется при подготовке специалистов, например, в области юриспруденции, меди­цины, экономики и других.

Кейс -это учебный материал, в котором словесно в письменной форме или техническими средствами обучения представлена ситуация, содержащая личные, социальные, экономические или политические проблемы.

Ситуация - это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размыш­лений и надежд персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.

Метод анализа конкретной ситуации - педагогическая тех­нология, основанная на моделировании ситуации или использовании реальной ситуации, в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблемы.

Основными понятиями, используемыми в кейс - технологии, являются понятия «ситуация» и «анализ», а также производное от них - «анализ ситуации». Термин «ситуация» может пониматься как состояние, событие, действие, поворотный момент для принятия решения, набор определенных взаимосвязанных фактов, который содержит в себе противоречие, необходимость оценки или способов выхода на новый уровень. Применение кейс- технологии возможно в сочетании с другими образовательными технологиями и не требует обязательного компьютерного обеспечения, хотя не исключает его использование на любом этапе работы с кейсом. В младших классах ученики могут смоделировать и проиграть поведение участников, описать перечень отдельных факторов, признаков, содержания элементов противоречий, мотивационных установок действий субъектов данного события. В старших классах - организовать дискуссию, «мозговой штурм», научный спор, подготовиться и провести дебаты по ключевым, но расходящимся решениям.

Кейс-технология объединяет теорию и сложную реальность в учебные задачи, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа примеров.

2. Каковы цели применения метода анализа конкретной ситуа­ции в учебном процессе?

В определенном смысле метод кейсов можно назвать тренингом принятия решения, ибо дидактика анализа ситуаций (случаев) имеет прямое отношение к теории принятия решений. Например, прини­маемые нами решения зависят от множества факторов, среди которых целевые установки и ценностные ориентации. Причем они существуют и проявляются как на рациональном, так и на эмоциональном уровнях. Поэтому использование метода анализа конкретных ситуаций не только обеспечивает интеллектуальное развитие, но и активизирует сферу чувств и переживаний в процессе принятия решений.

Метод кейса наряду с сообщением специальных (профессио­нальных) знаний имеет целью дать обучающимся умения, с помощью которых они смогут позже преодолеть самостоятельно жизненные ситуации. Рассмотрим, благодаря чему эти умения приобретаются. Итак, перед учащимися ставится конкретная проблемная ситуация во всем многообразии реальных взаимосвязей, которая требует решения. Тесные связи областей экономики, политики, общества, производства и т. д. показывают обучающимся, что нет, пожалуй, однозначного реше­ния, а также не существует всей необходимой для принятия решения информации.

Таким образом, метод кейсов побуждает учащихся фундамен­тально обосновывать предлагаемые решения. Кроме того, становится очевидной необходимость поиска максимального количества альтер­нативных решений, значит, развивается умение по анализу фактов, сбору и оценке данных разрабатывать несколько вариантов решений, снабженных комментариями «за и против», другими словами, форми­руется индивидуальная и групповая стратегия принятия решений.

Обсуждение, обоснование и выбор предложений по решению проб­лемы происходит в малой группе и на пленуме (общей дискуссии). Груп­повая работа дает возможность каждому участнику понять изнутри стратегии решения проблемы и расширить свой «репертуар» стратегий за счет знакомства с иными способами решения проблем, предложенными другими участниками. При анализе конкретной ситуации уча­щиеся используют имеющиеся знания и умения, а также выявляют недостающие и пополняют имеющиеся пробелы.

Цели, достигаемые при использовании кейс-технологии:

• развитие аналитического, творческого, критического мышления;

• практика поиска и выработки альтернативных решений, осознание многозначности практических (возникающих в реальной профессиональной деятельности) проблем и жизнен­ных ситуаций;

• способность и готовность к оценке и принятию решения;

• гарантия более качественного усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов в знаниях;

• развитие социальных компетенций при работе в группе (вклю­чая учебу у других и с другими).

Глава 2. Применение кейс-технологии на уроках русского языка в 11 классе при подготовке к ЕГЭ

Одним из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся на уроках является метод кейсов. Этот метод развивает способность к анализу жизненных задач. Сталкиваясь с конк­ретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуа­ции.

Почему была выбрана именно эта современная педагогическая технология для рассмотрения? При постановке любой задачи, любого нововведения, эксперимента учителю необходимо самому выполнить ту работу, которую он хочет предложить ученикам, в результате чего более ясно можно увидеть трудоемкость выполнения работы, критерии оценки, а также «подводные камни», которые могут встретиться ученику. Каковы возможности учителя русского языка для подготовки учащихся к новой форме аттестации? На базовом уровне - это один час русского языка в неделю, а за 45 минут в неделю просто невозможно подготовить выпускника к ответственному испытанию - аттестации. Вот почему проблема внедрения кейс-технологии в практику общеобразовательного процесса в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

-первая вытекает из общей направленности развития образования;

-вторая вытекает из развития требований к качеству и сущности обучения учащихся.

В соответствии с новыми образовательными стандартами изучение русского языка направлено на развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самоусовершенствовании.

Выпускник школы должен уметь чётко и ясно выразить свои мысли, говорить грамотно, владеть культурой речи.

В структуру КИМов Единого государственного экзамена (ЕГЭ) включены задания на проверку знания обучающимися основных видов языковых норм: орфоэпических, лексических, грамматических и синтаксических. Обучающиеся должны найти ошибки, связанные с употреблением рода имён существительных, образованием родительного падежа множественного числа имён существительных, в правописании числительных. Непростым заданием для школьников является нахождение ошибок, связанных с нарушением способа связи «управление» в словах, нарушением грамматических норм при употреблении предлогов «из-за, благодаря, вопреки, согласно…», а также при постановке ударения в словах.

Сложностью для обучающихся становится то, что орфоэпические нормы (произносительные) в русском языке не подчиняются определенным правилам, ударение в русском языке свободное, разноместное.

Часто при подготовке к ЕГЭ учителем используется метод «натаскивания», то есть использование многократных тренировочных отработок вопросов и заданий, предлагаемых в тестах. Безусловно, это необходимый элемент любого обучения, но учитель не должен этим ограничиваться. Выпускники должны прежде всего понимать, что знания, полученные на уроке, пригодятся им не только для поступления в учебное заведение, но и в дальнейшей жизни, что владение культурой речи - это своеобразная характеристика профессиональной пригодности для людей самых разных профессий: дипломатов, юристов, политиков, преподавателей школ, и вузов, работников радио и телевидения, менеджеров, журналистов, экономистов.

При отработке норм речи на уроках-практикумах обучающимся, которые работают в 3-х или 4-х группах, дается задание - кейс. Чтобы ответить на проблемные вопросы, обучающиеся могут использовать словари, справочники, которые также даются им перед уроком. Школьники работают над текстом, придумывают рассказ с определенными словами, выполняют практические задания в роли корректоров, редакторов, экспертов, учителей и находят грамматические, речевые ошибки. Для отработки орфоэпии обучающимся предлагаются кейсы с практическими заданиями, где они выступают в качестве дикторов на телевидении и должны произнести текст с определённым набором слов. В конце урока каждая группа презентует свой материал.

На уроках обобщения и повторения также целесообразно использовать кейсы с заданиями для систематизации изученного материала.

Если обучающимся даётся проблемный кейс, требующий неоднозначного решения, то подбираются вопросы для дискуссии. Для обучающихся 11 класса представляется сложным подобрать аргументы для проблемы в задании С. Обучающимся, работающим в группах или парах, даются задания подобрать материал по той или иной проблеме в соответствии со следующими разделами:

а) в художественной литературе;

б) в публицистике;

в) в поэзии;

с) в афоризмах, пословицах, поговорках, крылатых фразах.

Каждая группа доказывает, почему выбрала для доказательства именно этот аргумент. Результатом работы над кейсом может стать защита проекта, критическая справка, описательная работа, эссе.

Основными критериями для разработки кейса для части С должны стать:

-соответствие содержанию спецификации;

-определение задач в строгой последовательности с кодификатором;

-достаточный уровень осведомленности учащихся;

-наличие у выпускников опыта групповой работы.

Используется кейс-технология и при проверке результатов обучения. Учащиеся получают индивидуальный кейс перед зачетом (экзаменом), анализируют его и представляют проверяющему отчет с ответами на поставленные вопросы.

Таким образом, использование кейс - технологии имеет ряд преимуществ:

• развивает креативность у учителя и учеников;

• переносит акцент обучения на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием;

• обучающиеся получают опыт решения задания, который пригодится в реальной жизни;

• учитывает индивидуальные особенности обучающихся, многим детям нужен индивидуальный темп обучения, ускоренный или замедленный, при данной технологии ученики получают определенный набор материалов и заданий и имеют возможность спокойно над ними подумать;

• у детей развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде, презентовать готовый материал.

• выступает как технология формирования образа мышления, которая позволяет думать и действовать в рамках компетенций, развить творческий потенциал;

• действия в кейсе либо даются в описании, либо предложены в качестве способа разрешения проблемы, в результате должна быть сформирована модель практического действия;

• достаточно легко может быть соединена с другими методами обучения.

Глава 3. Использование кейс-технологии на уроке русского языка в 11 классе при подготовке к написанию сочинения-рассуждения части С ЕГЭ

Тема урока «Легко ли быть молодым?»

Цель: формирование ключевых компетенций, необходимых при анализе исходного текста и написании сочинения - рассуждения (подготовка к написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту, С часть ЕГЭ)

Задачи:

Задачи, ориентированные на достижение:

личностных результатов:

• создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;

• воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу одноклассников;

• помочь осознать ценность совместной деятельности;

• воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к русскому языку.

метапредметных результатов:

• уметь оценивать результаты деятельности (своей и чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем (регулятивные УУД);

• уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию; уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли (коммуникативные УУД);

• уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в кейсах, находить нужную информацию, работать с разными по уровню сложности заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы (познавательные УУД).

предметных результатов:

• совершенствовать речевую культуру учащихся;

• подготовить учащихся на основе анализа текста к написанию домашнего сочинения-рассуждения;

• развивать умение анализировать предложенный текст, совершенствовать навыки коммуникативного общения, речь, мышление;

• развивать умение выделять проблему (ы) текста, комментировать авторскую позицию, выражать свое отношение к поднятым в тексте проблемам;

• развивать умение выдвигать гипотезы для решения проблемы через организацию самостоятельной работы с различными информационными источниками;

• развивать умение презентации результата самостоятельного группового поиска ответов на поставленные вопросы путем анализа предложенной в кейсе информации (анализа текстов); представление анализа ситуации в письменном виде и устной презентации микрогрупп как программы действий, направленных на решение проблемы;

• развивать умение делать выводы и анализ проведенной исследовательской работы;

• содействовать воспитанию у учащихся активной жизненной позиции, самостоятельности;

• воспитание языковой культуры общения.

Метод обучения: частично-поисковый, проблемно-ситуационный.

Форма организации познавательной деятельности: групповая.

Технология обучения: метод кейсов (технология анализа конкретных ситуаций).

Оборудование: школьная доска, мультимедийная установка, кейсы с заданиями.

Краткая аннотация урока: данный урок разработан с использованием кейс-метода. На уроке совершенствуются навыки исследовательской деятельности учащихся с использованием кейсов. Учащиеся учатся получать нужную информацию, используя различные источники, учатся презентовать свой опыт, анализируют содержание текстов. Данный урок является одной из форм подготовки к написанию части С ЕГЭ в 11 классе.

Ход урока:

1. Организационный момент. Вступительное слово учителя (позитивный настрой учителя и учащихся; готовность класса к уроку; включенность учеников в учебный процесс; деление класса на 4 группы).

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне "Хочу, потому что могу".

Учитель:

- Здравствуйте!

Что особого тем мы друг другу сказали?

Просто "здравствуйте".

Больше, ведь, ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?

Отчего же радостней сделалась жизнь?

(Владимир Солоухин)

- Я надеюсь, что мы рады видеть друг друга и сотрудничать сегодня на уроке, потому что только в сотрудничестве и понимании можно творить. А урок - это и есть наше с вами совместное творчество.

Эпиграф урок

«Мгновенье, прекрасно ты, продлись, постой!», - это строки из «Фауста» Гёте (возможно в другом переводе «Остановись, мгновенье, ты прекрасно!»)

II. Мотивация к учебной деятельности (актуализация субъективного опыта учащихся)

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней потребности и готовности выполнения требований учебной деятельности и приобретения новых знаний через поиск и анализ конкретных ситуаций.

1. Просмотр эпизода документального фильма «Легко ли быть молодым» (версия 2011 года режиссер Давид Ройтберг).

Справка: в 1986 году на советские киноэкраны вышел "проблемный" фильм о молодежи "Легко ли быть молодым?" Юриса Подниекса. 25 лет спустя Григорий Шугаев и Давид Ройтберг сняли аналогичную документальную историю о тех, кому этот вопрос можно адресовать в 2011 году.18 историй, очень откровенных интервью, 18 юных героев, 18 судеб. Все они разные - и по образованию, и по социальному уровню, и по политическим взглядам, у каждого героя - свои взгляды на жизнь, свой опыт: вот успешная радиоведущая Альбина, а за ней в кадре появляется сирота Лев, мечтающий стать модельером. Золотая медалистка Аня, очень грустная и одинокая. Вот Саша и Тимур, сочиняющие рэп, вот семинарист Сергий, вот Илья, убивший человека: «Выпили, пошли защищать знакомую. И чуть-чуть перестарались, человек погиб», - говорит он. Кто-то из героев просто рассказывает о своей жизни, о своих планах на будущее. А кто-то философствует, рассуждает. Это фильм о вере, любви, политике, деньгах, увлечениях, безверии…и о дальнейшем будущем всей молодежи. Фильм-документ, фильм-зеркало.

2. Учитель актуализирует субъективный опыт учащихся с помощью вопросов: «О чем заставляет задуматься данный фрагмент? Выделите проблему (ы)» (проблемы молодежи в современном мире; легко ли быть молодым в современном мире?)

3. Постановка учащимися темы урока, целей и задач (обращаемся к эпиграфу урока).

III. Этап изучения нового материала. Для дальнейшей работы учащиеся получают кейс c текстами. Работа с текстом №1 (это текст сочинения школьницы) (Приложение)

(деление класса на 4 рабочие группы, в которых есть «ведущий-протоколист» (он организует обсуждение вопроса, фиксирует все, что относится к позиции группы, а затем участвует в представлении результатов работы группы над текстами и заданиями кейса)).

Задание-установка учителя:

1. Прочитайте текст №1 кейса.

2. Выделите основную мысль текста и основную проблему.

3. Определите отношение автора к поднятой проблеме.

Совместная работа с текстом

- Как вы считаете, легко ли быть молодым? Поднимите руку те, кто считают, что молодым быть легко. Запишем на доске итог голосования. В конце урока вы еще раз выскажите свою точку зрения по этому вопросу.

-Вспомните, по какой схеме строится сочинение на ЕГЭ.

(работа со схемой, которая озвучивается учащимся)

- По ходу урока во время работы с текстами кейса вам необходимо будет кратко, тезисно заполнять таблицу.

Автор текста

Проблема

Комментарий

Позиция автора

Моя позиция

Аргументы

Вывод

1)

2)

- Сейчас вам предстоит поработать с текстами кейса, который содержит отрывки из произведений и произведения известных писателей и публицистов, которые могут использоваться в качестве литературных аргументов к текстам, где подняты проблемы «ценность молодости», «молодость и старость», «легко ли живется молодым?», в том числе к тексту №1.

- Попробуйте определить, какой общей темой объединены эти тексты?

- Во всех ли текстах поднята одна и та же проблема?

- Выделите ведущую проблему каждого текста.

- Какое отношение к проблеме ближе вам?

IV. Работа в группах с текстами кейса.

Учитель даёт установку на выполнение следующих задач: «Изучите предложенный материал, найдите ответы на поставленные в кейсе вопросы»

Текст №2. Письмо второе «МОЛОДОСТЬ - ВСЯ ЖИЗНЬ» Д.С. Лихачева и задания (Приложение).

Текст №3. Эпизод из рассказа Ю. Казакова «Голубое и зеленое» глава 4 и задания (Приложение).

Текст №4. И.А. Бунин «Молодость и старость» и задания (Приложение).

(в эмиграции И. Бунин создает притчу «Молодость и старость», подводящую итог его раздумьям о жизни человека, вставшего на путь наживы и приобретательства. Это рассказ о душевной молодости. Старик курд своей притчей дал понять красавцу греку, что молодость - это не физическое состояние, а душевное: только тот, кто сохранил в себе достоинство, человечность, остается всегда молодым).

Текст №5. И.С. Тургенев стихотворение в прозе «Как хороши, как свежи были розы…» и задания (Приложение).

Материал для учителя по тексту №5:

-Какие ключевые образы вы выделили?

-Звуки - ровно дышит, бьётся моё сердце, весёлый шум, звучат молодые добрые голоса, ланнеровский вальс, воркотня самовара.

-Запахи - пахнет резедой и липой.

-Люди - девушка, я, две русые головки.

-Природа - летний вечер, небо, первые звезды.

-Какие ключевые образы вы выделили при описании мира настоящего?

- Холод, темнота, свеча и звуки.

-Холод - теперь зима, мороз запушил окна, мороз скрипит и злится за стеной, жмётся и вздрагивает у ног моих старый пёс, мне холодно, я зябну, и все они умерли…умерли…

Таким образом, мы выявили контрастные образы:

ЛЕТО-ЗИМА

ТЕПЛО-ХОЛОД

ЛЮДИ-ОДИНОЧЕСТВО

ПРОШЛОЕ-НАСТОЯЩЕЕ

СВЕТЛОЕ-ТЁМНОЕ

ЖИЗНЬ-СМЕРТЬ

МИГ-ВЕЧНОСТЬ

МОЛОДОСТЬ-СТАРОСТЬ

ВЕРА-БЕЗНАДЕЖНОСТЬ

БОРЬБА-СМИРЕНИЕ

ТРАГИЧНОЕ-РАДОСТНОЕ.

- Сформулируйте основную мысль стихотворения.

Ожидаемые ответы учащихся:

- Человеку не дано остановить мгновенье, но именно из них складывается вечность.

- Каждый человек запомнит до конца своей жизни всё хорошее, что с ним случается.

- Всё постепенно угасает, только воспоминания о счастливых прекрасных мгновениях могут осветить душу.

- Светлая пора жизни когда-то проходит, и наступает холодная темнота.

- Как бы ни была тяжела жизнь человека, в ней всегда есть прекрасные моменты, которые он никогда не забудет.

Противопоставление молодости одиночеству и старости - вот проблема, над которой рассуждает автор. Этот нравственный вопрос относится к категории вечных, так как размышлял над ней не один человек на протяжении столетий. Особое внимание уделяли проблеме писатели и поэты разных эпох… Мастерски противопоставляя две яркие метафоры, одну, символизирующую молодость: «Как хороши, как свежи были розы», другую - старость: «Свеча меркнет и гаснет…», И.С. Тургенев подводит нас к мысли: молодость счастлива тем, что у нее есть будущее, но на смену ей приходит старость, а вместе с ней и одиночество. Никто не ощущает, как уходит молодость, но всякий чувствует, когда она уже ушла. Можно вспомнить роман Толстого «Война и мир». Олицетворением молодости, счастья является Наташа Ростова - чувствительная, жизнерадостная натура. Она живет насыщенной жизнью, радуется и огорчается, смеется и плачет. Как хороша героиня Толстого на своем первом балу! Наташа, в отличие от жены Пьера, некрасива, но прелестна за счет своей свежести, юности, неопытности! Так хочется процитировать И. С. Тургенева: «Как хороши, как свежи были розы». Толстой-мастер постиг не только прелесть юности, но и безысходность старости. Всего несколькими словами он рисует нам бессилие умирающего графа Безухова. Совсем недавно еще красавец, граф сейчас уже не может самостоятельно перевернуться. А описание беспомощно завалившейся руки! И умирающий граф, и его сын осознают, как же она, пришедшая старость, страшна и безобразна! Таким образом, стихотворение в прозе И. С. Тургенева «Как хороши, как свежи были розы» является символом противопоставления молодости и старости.

V. Отчет-презентация групп (результаты работы окончательно вносятся в таблицу и корректируются по ходу презентации группами результатов работы с текстами).

VI .Проведение дискуссии «Легко ли быть молодым? »

Вопросы для обсуждения:

1. Как вы считаете, людей какого возраста можно называть «молодежью»?

2. Приведите примеры-доказательства из прочитанных текстов, что молодость - это лучшее время.

3. Приведите примеры-доказательства из прочитанных текстов, что быть молодым - плохо.

4. Поменялась ли ваша точка зрения на вопрос, поставленный в начале урока? Как вы теперь считаете? Легко ли быть молодым?

5. Как вы думаете, почему получился такой итог голосования?

VII.Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

- В процессе дискуссии мы с вами разрешили проблему, выдвинутую в начале урока. Пришли к выводу о том, что однозначно ответить на вопрос «Легко ли быть молодым?» нельзя. В подростковой жизни присутствуют как положительные, так и отрицательные моменты. Этот вопрос смело можно назвать вечным, или философским. Кто-то скажет, что молодым быть легко, кто-то скажет, что не очень, сколько людей - столько мнений.

VIII. Этап информации о домашнем задании.

Написать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту (текст №1), используя материал урока.

- Учитель предлагает учащимся подборку высказываний известных людей о молодости (этот материал предложен в кейсе на отдельном листе)

Молодости свойственно выглядеть, если есть возможность, и нарядно, и красиво. Молодость грешит и тем, что не прочь при случае выделиться чем - нибудь, прихвастнуть.

А. Авдеенко

Молодость жадна и за неимением лучшего заменяет качество количеством.

О. Генри

Молодость - это совесть всей жизни…

М. Горький

Молодые люди устремляются в жизнь, не представляя себе, что это такое. Вероятно, незнание опасностей как раз и составляют их силу.

А. Жид

Физическая молодость легко возрождается снова, но молодость духовная - нечто более тонкое и драгоценное - никогда окончательно не восстанавливает прелесть свою и аромат.

Жорж Санд

Молодости особенно свойственно усыплять себя настоящим, без заботы о завтрашнем дне, - либо прожигать настоящее в лихорадочном ожидании будущего.

Жорж Санд

Молодость не должна тратить жизнь в бесплодных мечтаниях. Она должна считать возможным все. Юные обязаны искать.

Р. Кент

Молодым приходится испытывать много горя, ведь они полны ложных идеалов, внушенных им с детства, а придя в столкновение с реальностью, они чувствуют, как она бьет их и ранит.

С. Моэм

Молодежь всегда жаждет перемен в моде и вкусах.

Д. Олдридж

Молодость субъективно лирична, она игнорирует существование других индивидов, считает мир своей ни с кем не разделенной собственностью.

Я. Парандовский

Молодость с ее благородным энтузиазмом, с ее смутными стремлениями к чистому, справедливому, к общественной правде есть одна из величайших сил прогресса.

Н. Шелгунов

Молодость ест пряники золоченые, да и думает, что это - то и есть хлеб насущный, а придет время - и хлебца напросится.

И. Тургенев

Единственное, чем стоит обладать в жизни, - это молодость, и кто потерял молодость, тот, можно считать, умер.

Д. Стейнбек

IX. Этап подведения итогов урока - рефлексия.

1. Синквейн «Легко ли быть молодым?» или «Молодость»

Синквейн

1 строка - 1 существительное

2 строка - 2 прилагательных

3 строка - 3 глагола

4 строка - фраза из 4 слов

5 строка - одно слово

Например:

Молодость

Красивая, беспечная,

Живёт, влюбляется, надеется,

Молодость угасает, а старость неизбежна,

Судьба.

2. Оцените свою работу на уроке. Чему вы научились?

Текст №1

Легко ли быть молодым?

«Легко ли быть молодым?» - этот вопрос актуален во все времена и столетия. Постоянное давление со стороны компании, СМИ, улицы... И, как следствие этого, у молодёжи складывается нездоровый стереотип «к лёгкой, красивой жизни».

Молодым быть трудно. Ведь «я» - это центр вселенной. «Я» - самое нежное существо. «Я» - самая обаятельная и привлекательная. Я и мои желания - превыше всего.

Нам кажется, что добиться успеха в каком-либо благородном деле нелегко, а, как говорят, «дурное дело - нехитрое». Чтобы не свернуть с правильного пути, я думаю, нужно поставить перед собой цель, упорно трудиться, идя к ней. Занятия любимым делом, например, рисованием, спортом, музыкой, отвлекут от дурных мыслей. Многие из нас мечтают окончить школу, поступить в университет, устроиться на работу. Но у нас нет уверенности в завтрашнем дне, потому что растут цены на образование, и не факт, что после учёбы сможешь работать по специальности. А ведь было иное время, когда молодых специалистов ценили и сразу брали на работу. Хочется на дискотеку, выражаясь молодёжным языком, «потусоваться» с друзьями, но, придя туда, понимаешь, что здесь царит хаос. Толпы пьяных людей, половина из них - несовершеннолетние, то и дело выходят «затянуться» сигаретой. Некоторые руководствуются принципом «нужно попробовать в жизни всё». Активно раскупается алкоголь, табачные изделия, наркотики (хотя законом запрещено продавать несовершеннолетним).

Вседозволенность царит в современном обществе. На правильный путь нас направляют родители, учителя, они помогают нам поставить цель и добиться успеха. Хотя молодые люди нередко жалуются на то, что родители постоянно «лезут» со своими советами, нравоучениями - это было, есть и будет всегда. Ведь у них есть неоспоримое преимущество - жизненный опыт.

Как-то мой дедушка посетовал, вспоминая строки из песни: «Если бы молодость знала, если бы старость могла». Его молодость пришлась на послевоенные годы, когда в стране была разруха, голод, болезни, но дружный, сплочённый советский народ победил всё. Пришло хорошее время. Молодые люди читали книги, ходили в кино, театры, собирались возле дома с гитарой, пели песни, посещали выставки, работали в стройотрядах. Совесть, честь, достоинство - вот те критерии, по которым ценили человека. Мой дед возмущается, что мы, нынешние молодые, - распущенные, избалованные дети. «Я, - говорит, - тогда старался жить по принципу «Сначала думай о Родине, а потом о себе!».
Примером мужества, отваги для моего деда служили, в частности, книги о разведчиках, которые он ценил на вес золота. «Честь, достоинство, порядочность, справедливость, по его словам, - это качества, которые украшают молодого человека».

Задавая многим людям разных поколений вопрос: «Легко ли быть молодым?», - я всегда получала один и тот же ответ: «Молодым всегда быть трудно. Человек сам кузнец своего счастья». Пора молодости проходит, но остаются определённые жизненные принципы. Есть люди, которые своим примером заставляют молодёжь сменить взгляды на жизнь. Поговорка «Береги платье снову, а честь смолоду» напоминает о том, что, сделав ошибку, будучи молодым, трудно её исправить в старости.
В итоге я пришла к выводу, что у молодых всегда существовал и выбор, и трудности. В каждую эпоху были трудности, были свои положительные и отрицательные стороны.

Сейчас же всё зависит от количества денег и положения родителей, а уж порядочность, честность, справедливость остались в прошлом. И очень хочется, чтобы это воистину смутное время закончилось как можно быстрее. Но это зависит от всех граждан страны, в том числе, и от нас, молодых.

Нина Русаленко, школьница, Новый Оскол

источник Белгородская областная организация КПРФ партийный журнал «Слово коммуниста» №8 от 04.03. 2008 г.

Задания:

1. Прочитайте текст №1 кейса.

2. Выделите основную мысль текста и основную проблему.

3. Определите отношение автора к поднятой проблеме.

Заполните таблицу

Автор текста

Проблема

Комментарий

Позиция автора

Моя позиция

Аргументы

Вывод

1)

2)

Текст №2

Письмо второе
МОЛОДОСТЬ - ВСЯ ЖИЗНЬ

1. Когда я учился в школе, а потом в университете, мне казалось, что моя «взрослая жизнь» будет в какой-то совершенно иной обстановке, как бы в ином мире, и меня будут окружать совсем другие люди. 2. От настоящего не останется ничего... 3. А на самом деле оказалось все иначе. 4. Мои сверстники остались со мной. 5. Не все, конечно: многих унесла смерть. 6. И все же друзья молодости оказались самыми верными, всегдашними. 7. Круг знакомых возрос необычайно, но настоящие друзья - старые. 8. Подлинные друзья приобретаются в молодости. 9. Я помню, что и у моей матери настоящими друзьями остались только ее подруги по гимназии. 10. У отца друзья были его сокурсники по институту. 11. И сколько я ни наблюдал, открытость к дружбе постепенно снижается с возрастом. 12. Молодость - это время сближения. 13. И об этом следует помнить и друзей беречь, ибо настоящая дружба очень помогает и в горе, и в радости. 14. В радости ведь тоже нужна помощь: помощь, чтобы ощутить счастье до глубины души, ощутить и поделиться им. 15. Неразделенная радость - не радость. 16. Человека портит счастье, если он переживает его один. 17. Когда же наступит пора несчастий, пора утрат - опять-таки нельзя быть одному. 18. Горе человеку, если он один.

19. Поэтому берегите молодость до глубокой старости. 20. Цените все хорошее, что приобрели в молодые годы, не растрачивайте богатств молодости. 21. Ничто из приобретенного в молодости не проходит бесследно. 22. Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. 23. Навыки в труде - тоже. 24. Привык к работе - и работа вечно будет доставлять радость. 25. А как это важно для человеческого счастья! 26. Нет несчастнее человека ленивого, вечно избегающего труда, усилий...

27. Как в молодости, так и в старости. 28. Хорошие навыки молодости облегчат жизнь, дурные - усложнят ее и затруднят. 29. И еще. 30. Есть русская пословица: «Береги честь смолоду». 31. В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости. 32. Хорошие будут радовать, дурные не давать спать!

Из книги «Письма о добром и прекрасном» академика

Дмитрия Сергеевича Лихачева

Задания:

1. выделите в прочитанном тексте тему, основную мысль;

2. какие вопросы возникают при прочтении текста?

3. какие проблемы затрагивает автор?

4. выделите ключевые слова, ассоциативные цепочки;

5. найдите подтверждение тому, что молодость - это лучшее время;

6. выполните тестовые задания

Тестовые задания:

1. Определите стиль и тип речи текста.

а. Научный, описание.

б. Публицистический, рассуждение.

в. Публицистический, повествование.

г. Художественный, повествование

2) Укажите средства связи предложений №9 и №10.

3) Какие средства выразительности используются в предложениях

5, 6, 7?

4) Назовите способ образования слова постепенно.

5) Из предложений 10-12 выпишите словосочетание (-я)

со связью примыкание.

Текст №3

Эпизод из рассказа Ю. Казакова «Голубое и зеленое» глава 4

1. Молодым быть очень плохо. 2. Жизнь проходит очень быстро, тебе уже семнадцать или восемнадцать лет, а ты еще ничего не сделал. 3. Неизвестно даже, есть ли у тебя какие-нибудь таланты. 4. А хочется большой, бурной жизни! 5. Хочется писать стихи, чтобы вся страна знала их наизусть. 6. Или сочинить героическую симфонию и выйти потом к оркестру - бледному, во фраке, с волосами, падающими на лоб… 7. Что мне делать? 8. Что сделать, чтобы жизнь не прошла даром, чтобы каждый день был днем борьбы и побед? 9. Я живу в тоске, меня мучит мысль, что я не герой, не открыватель. 10. Способен ли я на подвиг? 11. Не знаю. 12. Способен ли я на тяжелый труд, хватит ли у меня сил на свершение великих дел? 13. Хуже всего то, что никто не понимает моей муки. 14. Все смотрят на меня как на мальчишку, даже иной раз ворошат мне волосы, будто мне еще 10 лет.

Задания:

1. выделите в прочитанном тексте тему, основную мысль;

2. какие вопросы возникают при прочтении текста?

3. какие проблемы затрагивает автор?

4. выделите ключевые слова, ассоциативные цепочки;

5. найдите подтверждение тому, что быть молодым - трудно;

6. выполните тестовые задания

Тестовые задания:

1. Определите стиль и тип речи текста.

а. Научный, описание.

б. Публицистический, рассуждение.

в. Публицистический, повествование.

г. Художественный, повествование

2) Укажите средства связи предложений №13 и №14.

3) Какие средства выразительности используются в предложениях

7,8,10?

4) Назовите способ образования слова неизвестно.

5) из предложений 5-6 выпишите словосочетание (-я) со связью

примыкание.

Текст №4

Молодость и старость

Прекрасные летние дни, спокойное Черное море.

Пароход перегружен людьми и кладью, - палуба загромождена от кормы до бака.

Плавание долгое, круговое - Крым, Кавказ, Анатолийское побережье, Константинополь...

Жаркое солнце, синее небо, море лиловое; бесконечные стоянки в многолюдных портах с оглушающим грохотом лебедок, с бранью, с криками капитанских помощников: майна! вира! - и опять успокоение, порядок и неторопливый путь вдоль горных отдалений, знойно тающих в солнечной дымке.

В первом классе прохладный бриз в кают-компании, пусто, чисто, просторно. И грязь, теснота в орде разноплеменных палубных пассажиров возле горячей машины и пахучей кухни, на парах под навесами и на якорных цепях, на канатах на баке. Тут всюду густая вонь, то жаркая и приятная, то теплая и противная, но одинаково волнующая, особая, пароходная, мешающаяся с морской свежестью. Тут русские мужики и бабы, хохлы и хохлушки, афонские монахи, курды, грузины, греки... Курды, - вполне дикий народ, - с утра до вечера спят, грузины то поют, то парами пляшут, легко подпрыгивая, с кокетливой легкостью откинув широкий рукав и плывя в расступившейся толпе, в лад бьющей в ладоши: таш-таш, таш-таш! У русских паломников в Палестину идет без конца чаепитие, длинный мужик с обвисшими плечами, с узкой желтой бородой и прямыми волосами вслух читает Писание, а с него не спускает острых глаз какая-то вызывающе независимая женщина в красной кофте и зеленом газовом шарфе на черных сухих волосах, одиноко устроившаяся возле кухни.

Долго стояли на рейде в Трапезунде. Я съездил на берег и, когда воротился, увидал, что по трапу поднимается целая новая ватага оборванных и вооруженных курдов - свита идущего впереди старика, большого и широкого в кости в белом курпее и в серой черкеске, крепко подпоясанной по тонкой талии ремнем с серебряным набором. Курды, плывшие с нами и лежавшие в одном мосте палубы целым стадом, все поднялись и очистили свободное пространство. Свита старика настелила там множество ковров, наклала подушек. Старик царственно возлег на это ложе. Борода его была бела как кипень, сухое лицо черно от загара. И необыкновенным блеском блестели небольшие карие глаза.

Я подошел, присел на корточки, сказал "селям", спросил по-русски:

- С Кавказа?

Он дружелюбно ответил тоже по-русски:

- Дальше, господин. Мы курды.

- Куда же плывешь?

Он ответил скромно, но гордо:

- В Стамбул, господин. К самому падишаху. Самому падишаху везу благодарность, подарок: семь нагаек. Семь сыновей взял у меня на войну падишах, всех, сколько было. И все на войне убиты. Семь раз падишах меня прославил.

- Це, це, це! - с небрежным сожалением сказал стоявший над нами с папиросой в руке молодой полнеющий красавец и франт, керченский грек: вишневая дамасская феска, серый сюртук с белым жилетом, серые модные панталоны и застегнутые на пуговки сбоку лакированные ботинки. - Такой старый и один остался! - сказал он, качая головой.

Старик посмотрел на его феску.

- Какой глупый, - ответил он просто. - Вот ты будешь старый, а я не старый и никогда не буду. Про обезьяну знаешь?

Красавец недоверчиво улыбнулся:

- Какую обезьяну?

Ну так послушай! Бог сотворил небо и землю, знаешь?

- Ну, знаю.

Потом бог сотворил человека и сказал человеку: будешь ты, человек, жить тридцать лет на свете, - хорошо будешь, жить, радоваться будешь, думать будешь, что все на свете только для тебя одного бог сотворил и сделал. Доволен ты этим? А человек подумал: так хорошо, а всего тридцать лет жизни! Ой, мало! Слышишь? - спросил старик с усмешкой.

- Слышу, - ответил красавец.

- Потом бог сотворил ишака и сказал ишаку: будешь ты таскать бурдюки и вьюки, будут на тебе ездить люди и будут тебя бить по голове палкой. Ты таким сроком доволен? И ишак зарыдал, заплакал и сказал богу: зачем мне столько? Дай мне, бог, всего пятнадцать лет жизни. - А мне прибавь пятнадцать, - сказал человек богу, - пожалуйста, прибавь от его доли! - И так бог и сделал, согласился. И вышло у человека сорок пять лет жизни. Правда, человеку хорошо вышло? - спросил старик, взглянув на красавца.

- Неплохо вышло, - ответил тот нерешительно, не понимая, очевидно, к чему все это.

- Потом бог сотворил собаку и тоже дал ей тридцать лет жизни. Ты, сказал бог собаке, будешь жить всегда злая, будешь сторожить хозяйское богатство, не верить никому чужому, брехать будешь на прохожих, не спать по ночам от беспокойства. И, знаешь, собака даже завыла: ой, будет с меня и половины такой жизни! И опять стал человек просить бога: прибавь мне и эту половину! И опять бог ему прибавил. Сколько лет теперь стало у человека?

- Шестьдесят стало, - сказал красавец веселее.

- Ну, а потом сотворил бог обезьяну, дал ей тоже тридцать лет жизни и сказал, что будет она жить без труда и без заботы, только очень нехороша лицом будет, - знаешь, лысая, в морщинах, голые брови на лоб лезут, - и все будет стараться, чтоб на нее глядели, а все будут на нее смеяться.

Красавец спросил:

- Значит, и она отказалась, попросила себе только половину жизни?

- И она отказалась, - сказал старик, приподнимаясь и беря из рук ближнего курда мундштук кальяна - И человек выпросил себе и эту половину, - сказал он, снова ложась и затягиваясь.

Он молчал и глядел куда-то перед собою, точно забыв о нас. Потом стал говорить, ни к кому не обращаясь:

- Человек свои собственные тридцать лет прожил по человечьи - ел, пил, на войне бился, танцевал на свадьбах, любил молодых баб и девок. А пятнадцать лет ослиных работал, наживал богатство. А пятнадцать собачьих берег свое богатство, все брехал и злился, не спал ночи. А потом стал такой гадкий, старый, как та обезьяна. И все головами качали и на его старость смеялись. Вот все это и с тобой будет, - насмешливо сказал старик красавцу, катая в зубах мундштук кальяна.

- А с тобой отчего ж этого нету? - спросил красавец.

- Со мной нету.

- Почему же такое?

- Таких, как я, мало, - сказал старик твердо. - Не был я ишаком, не был собакой, - за что ж мне быть обезьяной? За что мне быть старым?

И.А. Бунин, 1936

Задания:

1. Почему старый курд пользуется уважением среди своих соплеменников?

2. Почему полнеющий красавчик, по мнению старого курда, быстро постареет и в старости будет похож на обезьяну?

3. В чем смысл рассказанной курдом притчи?

4. В чем секрет молодости мудрого курда?

5. Расскажите об авторских взглядах на цели и смысл человеческой жизни, просматривающихся в данном рассказе.

Текст №6

Стихотворение в прозе «Как хороши, как свежи были розы…»

Где-то, когда-то, давно-давно тому назад, я прочел одно стихотворение. Оно скоро позабылось мною... но первый стих остался у меня в памяти:
Как хороши, как свежи были розы...

Теперь зима; мороз запушил стекла окон; в темной комнате горит одна свеча. Я сижу, забившись в угол; а в голове все звенит да звенит: Как хороши, как свежи были розы...

И вижу я себя перед низким окном загородного русского дома. Летний вечер тихо тает и переходит в ночь, в теплом воздухе пахнет резедой и липой; а на окне, опершись на выпрямленную руку и склонив голову к плечу, сидит девушка - и безмолвно и пристально смотрит на небо, как бы выжидая появления первых звезд. Как простодушно-вдохновенны задумчивые глаза, как трогательно-невинны раскрытые, вопрошающие губы, как ровно дышит еще не вполне расцветшая, еще ничем не взволнованная грудь, как чист и нежен облик юного лица! Я не дерзаю заговорить с нею,- но как она мне дорога, как бьется мое сердце! Как хороши, как свежи были розы...

А в комнате все темней да темней... Нагоревшая свеча трещит, беглые тени колеблются на низком потолке, мороз скрипит и злится за стеною - и чудится скучный, старческий шепот... Как хороши, как свежи были розы...

Встают передо мною другие образы... Слышится веселый шум семейной деревенской жизни. Две русые головки, прислонясь друг к дружке, бойко смотрят на меня своими светлыми глазками, алые щеки трепещут сдержанным смехом, руки ласково сплелись, вперебивку звучат молодые, добрые голоса; а немного подальше, в глубине уютной комнаты, другие, тоже молодые руки бегают, путаясь пальцами, по клавишам старенького пианино - и ланнеровский вальс не может заглушить воркотню патриархального самовара... Как хороши, как свежи были розы...
Свеча меркнет и гаснет... Кто это кашляет там так хрипло и глухо? Свернувшись в калачик, жмется и вздрагивает у ног моих старый пес, мой единственный товарищ... Мне холодно... Я зябну... и все они умерли... умерли… Как хороши, как свежи были розы...
И.С. Тургенев, сентябрь 1879

Задания:

1. Найдите ключевые понятия, раскрывающие мир прошлого.

2. Найдите и выпишите ключевые образы мира настоящего с подтверждающими примерами из текста.

3. На каком литературном приёме построено все стихотворение?

4. Расскажите об авторских взглядах на цели и смысл человеческой жизни, просматривающихся в данном рассказе.

Высказывания о молодости

Молодости свойственно выглядеть, если есть возможность, и нарядно, и красиво. Молодость грешит и тем, что не прочь при случае выделиться чем - нибудь, прихвастнуть.

А. Авдеенко

Молодость жадна и за неимением лучшего заменяет качество количеством.

О. Генри

Молодость - это совесть всей жизни…

М. Горький

Молодые люди устремляются в жизнь, не представляя себе, что это такое. Вероятно, незнание опасностей как раз и составляют их силу.

А. Жид

Физическая молодость легко возрождается снова, но молодость духовная - нечто более тонкое и драгоценное - никогда окончательно не восстанавливает прелесть свою и аромат.

Жорж Санд

Молодости особенно свойственно усыплять себя настоящим, без заботы о завтрашнем дне, - либо прожигать настоящее в лихорадочном ожидании будущего.

Жорж Санд

Молодость не должна тратить жизнь в бесплодных мечтаниях. Она должна считать возможным все. Юные обязаны искать.

Р. Кент

Молодым приходится испытывать много горя, ведь они полны ложных идеалов, внушенных им с детства, а придя в столкновение с реальностью, они чувствуют, как она бьет их и ранит.

С. Моэм

Молодежь всегда жаждет перемен в моде и вкусах.

Д. Олдридж

Молодость субъективно лирична, она игнорирует существование других индивидов, считает мир своей ни с кем не разделенной собственностью.

Я. Парандовский

Молодость с ее благородным энтузиазмом, с ее смутными стремлениями к чистому, справедливому, к общественной правде есть одна из величайших сил прогресса.

Н. Шелгунов

Молодость ест пряники золоченые, да и думает, что это - то и есть хлеб насущный, а придет время - и хлебца напросится.

И. Тургенев

Единственное, чем стоит обладать в жизни, - это молодость, и кто потерял молодость, тот, можно считать, умер.

Д. Стейнбек

Заключение

Кейс - это не просто правдивое описание, а единый информационный комплекс. В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технология ориентирована на научение, а не изучение чего-либо, то есть она предназначена для развития у школьников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний. В рамках традиционного метода учитель играет роль ментора, наставника, тогда как при применении кейс-технологии он выступает как наблюдатель (слушатель).

Использование в обучении инновационных образовательных технологий: личностно-ориентированных, развивающих, игровых, компьютерных - обеспечивает активизацию познавательной деятельности школьников, учит критически мыслить, решать сложные проблемы, принимать продуманные решения, общаться с людьми, развивает самостоятельность и творческие способности учащихся. Кейс-технология совмещает в себе такие методы, как игровое проектирование, ролевую игру, ситуативный анализ, разбор деловой корреспонденции. Будучи интерактивным методом обучения, кейс-метод позволяет повысить интерес учащихся к предмету и сформировать ключевые образовательные компетенции. Используя такую систему работы по подготовке к ЕГЭ, можно актуализировать знания об языке; подготовиться к написанию сочинения-рассуждения. Предложенная система заданий, подборка текстов в кейсе направлены на усовершенствование языковой чуткости, на развитие практических навыков обучающихся. Постоянная разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

Практически любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс - технологии, имея на руках руководство и набор ситуаций, сможет это сделать вполне профессионально. Однако следует отметить, что выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью преподавателя в образовательном процессе. Ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учетом учебных целей и задач, особенностей группы обучаемых, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента многих других факторов, обусловливающих возможности внедрения кейс - технологий, их подготовки и проведения.

Наибольшего эффекта в образовательной деятельности можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга.

Литература

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация/ А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. - М.: МЭСИ, 1999. - 381 с.

2. Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей // Директор школы. - №4. - 2010. - с. 61 - 69.

3. Балясникова Т.А. Применение кейс-технологии при подготовке учащихся к ЕГЭ (часть С) / Т.А. Балясникова. - М.: Планета, 2011. - 275 с.

4. Вялкова Г.М. Подготовка учащихся 11 класса к выполнению третьей части (задание С) теста в формате единого государственного экзамена. Волгоград. Издательство ВГИПК РО. 2008 г. С. 19-23.

5. Зазуля Н.В. Методический бюллетень, выпуск 36. Волгоград. Издательство ВКБ, 2006 г, с. 18-23.

6. Шимутина Е. Кейс-технология в учебном процессе. Народное образование. 2009. № 2. С. 172-179.