Учителю
Рабочая программа по литературе 7 класс

Рабочая программа по литературе 7 класс

Автор публикации: Вальтер О.А.

Дата публикации: 09.06.2015

Краткое описание: Рабочая программа по литературе для учащихся 7 класса разработана на основе авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией А.Г.Кутузова (Программы для общеобразовательных учреждений.5-11 кл./А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева и

предварительный просмотр материала

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА

РАССМОТРЕНО

Заседание педагогического совета

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № _____

от «____» августа 2013 г.

СОГЛАСОВАНО

Заседание НМС

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № 6

от «29» августа2013 г.

Зам. директора по НМР

Т.В. Уварова _________

УТВЕРЖДАЮ

Приказ № 122

от «05» сентября 2013г.

И.о директора

МБОУ «СОШ № 35»

____________М. В. Лебедева

РЕКОМЕНДОВАНО

Заседание ШМО учителей

русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № _____

от «____» ________ 2013 г.

Руководитель ШМО

О.А. Вальтер ____________

Рабочая программа

учебного курса

«Литература»

(базовый уровень)

для учащихся 7 А класса

на 2013-2014 учебный год

Образовательная область: «Филология»

Разработала:

Вальтер О. А.,

учитель русского языка и литературы второй квалификационной категории.

Братск, 2013 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для учащихся 7А класса разработана на основе авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией А.Г.Кутузова (Программы для общеобразовательных учреждений.5-11 кл./А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева и др.; под редакцией А.Г. Кутузова. - М.:Дрофа,2011), рекомендованной Министерством образования РФ, федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе и основной образовательной программой МБОУ «СОШ № 35».

Рабочая программа по литературе для 7 А класса разработана на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленного в Федеральном государственном образовательном стандарте. В ней учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования второго поколения. В программе предусмотрены развития всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Учитывается преемственная связь программы с начальным образованием.

Работа по ФГОС нового поколения обусловлена методической темой школы, а также работой школы в двух пилотных площадках.

Психолого-педагогические особенности обучающихся данного класса обусловлены:

- осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

- формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

- овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

- изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

В 7А классе 28 обучающихся. Результаты обучения за 2012-2013 учебный год следующие: успеваемость 100%, качество 52%. Активно на уроке работают 10 человек, прослеживается средняя мотивация к предмету, небольшая часть обучающихся могут не выполнять домашнее задание, прийти неготовыми к уроку, поэтому необходимо осваивать новые продуктивные приемы работы с текстом, учебным материалом, создать условия для индивидуальной работы обучающихся.

Таким образом, с учетом выше изложенного для наиболее эффективной реализации программы необходимо:

- в предметном содержании организовать рефлексию и конкретизацию известных понятий посредством проб и испытаний; многомодельность (изображение одного и того же объекта разными средствами); освоение приемов продуктивной работы сучебником, текстами.

- в формах учебного сотрудничества создать условия для письменного обмена мнениями, как момента индивидуального поиска вопроса и ответа, проектных форм групповой работы (проектная задача).

- в системе оценивания; давать развернутые представления для детей о том, какими знаниями и умениями они должны обладать, и о критериях оценки этих знаний и умений.

Цели программы:

формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью. Воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;
Формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей
Формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и мире, активной жизненной позиции
Воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов
Развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики
Приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства

Задачи программы:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
овладение способами устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;
свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, согласно которому на всех уровнях организации образования - начиная с программных документов до методического обеспечения каждого педагогического действия, соблюдаются следующие условия:

понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями.
способы и средства действия не сообщаются в готовом виде - в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов.
присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников.

Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием.

В соответствии с системно-деятельностным подходом активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.

Основными видами деятельности подростков, связанные с освоением данного курса являются:

Совместно-распределенная учебная деятельность (С-РУД)
Совместно-распределенная проектная деятельность (С-РПД)
Учебная исследовательская деятельность (УИД)
Деятельность управления системными объектами (группами людей) (ДУСО)
Творческая деятельность (техническое и другие виды творчества) (ТД)

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

Задачи, решаемые педагогами, реализующими данную программу на основной ступени обучения:

Реализовать программу в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, практики, и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной программой области знаний.
Создать пространство для проявления инициативных действий.

Формы организации учебного процесса:

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия:

индивидуальные;
групповые;
индивидуально-групповые;
фронтальные;
практикум.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В процессе реализации программы у учащихся формируется следующая система ценностей:

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию.

Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность науки - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость.

Ценность свободы и социальной солидарности как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Ценность традиционной российской религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Литература как учебный предмет реализуется через федеральный компонент учебного плана и является обязательным для всех. Рабочая программа «Литература» для учащихся 7 классов рассчитана на 68 часов(2 часа в неделю) в соответствии с федеральным учебным планом и учебным планом МБОУ «СОШ № 35» на 2013-2014 учебный год.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ пп

Тема урока

Количество часов

Развитие речи (практика)

Урок-пролог. Образ - герой -

характер

Н.В. Гоголь "Тарас Бульба

Былина "Богатырское слово. "

Образ человека в русском

героическом эпосе.

Традиционная система образов в

русском героическом эпосе.

Сага "Угон быка из Куалнге"

Духовная литература. «Житие

Сергия Радонежского»

Ермолай-Еразм. «Повесть о

Петре и Февронии Муромских

Человек в эпическом

произведении.

А.С. Пушкин. «Песнь о вещем

Олеге».

А.С. Пушкин. «Выстрел».

Композиция сюжета и образа.

Основа конфликта повести

М.Ю. Лермонтов «Песня про

царя ... ». Герои поэмы и

нравственный идеал автора.

Содержание конфликта ..

П. Мериме. «Маттео Фальконе».

Героический характер в

литературе. Герой и читатель

Н.С. Лесков «Левша». Понятие о

национальном характере в

литературе.

И.С. Тургенев «Бежин луг»

И.С. Тургенев «Бирюк». Человек

и природа.

Л.Н. Толстой «Детство».

М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки.

Особенности сюжетов и

проблематики,своеобразие

жанра.

А.П. Чехов «Хамелеон». Юмор и

сатира. Комическая ситуация.

Роль детали.

М.М. Зощенко «Аристократка».

Реальность и вымысел. Автор и повествователь. Функции сказа

О. Генри «Дары волхвов».

Истинные и ложные ценности.

Особенности сюжета

рождественского рассказа.

Лирика как род литературы.

Автор и герой лирического

произведения.

Н.А. Некрасов «Железная

дорога». Тема крестьянской

доли. Автор и герой.

С.А. Есенин Стихотворения.

Жизнелюбие и трагизм

мироощущения в лирике

Н.М. Рубцов. Стихотворения.

Человеки природа в лирике

Б.Ш. Окуджава «Арбатский

романс», В.С. Высоцкий «Песня

о допетровской Руси». Авторская

песня как жанр и явление

Драма как род литературы

ЕЛ. Шварц. «Тень». Сюжетная

основа драматической сказки.

Резервный урок

Ведущими видами деятельности подростков являются:

Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции - контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).
Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.
Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).
Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Герой - характер - образ .Введение

Художественный образ и образность в литературе. Образ человека. Понятия характер и герой. Принцип создания характера в эпосе и драме. Лирический герой.

Н. В. Гоголь. «Т а р а с Б у л ь б а. Историческая и фольклорная основа повести. Героико-патриотический пафос. Проблема национального самосознания, веры и гуманизма. Эпическое и лирическое начало в повести. Система художественных образов в повести. Нравственная основа человеческого единства: вера, патриотизм, товарищество, вольность. Приемы создания героического характера. Герои Гоголя и древнеэпические герои. Авторское начало в повести. Образ автора (раказчика). Роль пейзажа и интерьера. Роль детали в раскрытии характера.

Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м.

Человек в литературе (творческая работа в любом жанре).

ГЕРОЙ ДРЕВНЕГО ЭПОСА

Былина «Богатырское слово». Образ человека в русском героическом эпосе. Народная оценка героя и способы ее выражения.

Традиционная система образов в русском героическом эпосе.

Сага «Угон быка из Куалнге». Кухулин - герой ирландского героического эпоса. Патриотический пафос саги.

Принципы создания образа героя в ирландской саге и

русской бьшине: сходство и различие.

Т в о р ч е с к а я м а с т е р с к а я. Характер в фольклоре и литературе.

Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м.

Герой национального фольклора (сопоставительная характеристика).

С о в е т ы б и б л и о т е к и.

ДУХОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Житие Сергия Радонежского». Способы создания характера в жанре жития. Идеальный герой русской литературы. Историческая реальность и литературная традиция В жанре жития.

ГЕРОЙ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Человек в древнерусской литературе. Основа нравственной оценки и способы изображения человека.

ЕрмолаЙ-Еразм. «Повесть о Петре и Феврон и и М у р о м с к и х». Литературное и сказочное начало в повести.

Т в о р ч е с к а я м а с т е р с к а я.

Изображение человека в фольклоре и древней литературе.

Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м.

Рассказ о героях духовной и светской литературы.

С о в е т ы б и б л и о т е к и.

ГЕРОЙ ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Развитие понятия об эпосе как литературном роде. Человек в эпическом произведении. Развитие понятия о герое, характере. Речь и поступки как средство характеристики героя. Герой и сюжет. Автор и герой.

А. С. Пушкин. «П е с н ь о в е Щ е м О л е г е». Сопоставление летописного источника «Смерть Олега от коня своего» из «Повести временных лет») и баллады А. С. Пущкина: образность как основа художественного текста. Тема судьбы.

А. С. Пушкин. «Выстрел». Мастерство в построении сюжета. Композиция сюжета и композиция образа. Основа конфликта в повести. Истинное и ложное понимание чести. Благородство как нравственная категория. Характер рассказчика. Первоначальное понятие о романтическом характере.

М Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Смысл обращения автора к русской истории. Герои поэмы и нравственный идеал автора. Содержание конфликта Калашникова и Кирибеевича, Калашникова и царя Ивана Грозного, Внутренний мир, речь и поступки героев. Авторская оценка как средство создания характера в литературе. Развитие понятия о романтическом герое.

П. Мериме. «М а т т е о Ф а л ь к о н е». Героический характер в литературе. Герой и читатель.

Н. С. Лесков. «Л е в ш а». Понятие о национальном характере в литературе. Особенности повествования. Автор и повествователь. Речь как предмет художественного изображения. Начальное понятие о сказе.

Реалистические традиции. Правда и правдоподобие. Художественные приемы и средства проникновения во внутренний мир героя. Начальное представление о психологизме.

И. С. Тургенев. «Б е ж и н л у г», «Б ир ю к». Рассказ и очерк. Сопоставление героев как прием характеристики. Портрет и речь. Человек и природа.

Л. Н. Толстой. «Д е т с т в о» (главы по выбору). Автобиографичность и собирательность образа главного героя. Роль внутреннего монолога в раскрытии характера. Мир детства и его воплощение в повести.

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один м у ж и к д в у х г е н е р а л о в про к о р м и л», «Д икий помещик», «М е д в е д ь н а в о е в о д с т в е». Особенности сюжетов и проблематики сказок, своеобразие жанра. Герой сатирического произведения. Приемы создания характера сатирического персонажа. Гротеск как художественный прием. Аллегория и фантастика в сказках.

А. П. Чехов. «Х а м е л е о н», «С м е р т ь ч и н о вник а». Юмор и сатира. Комическая ситуация. Роль детали в создании комического эффекта.

М. М. Зощенко. «Ар и с т о кр а т к а», «В б а н е», «Ж е р т в а р е в о л ю ци юи» (по выбру)

Реальное и вымышленное в сюжетах рассказов. Автор и его герои. Автор и повествователь. Функции сказа.

О. Генри. «Д ары в о л х в о в». Истинные и ложные ценности. Внутреннее и внешнее в образе литературного героя. Особенности сюжета рождественского рассказа.

Т в о р ч е с к а я м а с те р с к а я.

Герой эпического произведения как художественный образ.

Автор - образ - читатель: как создает героя автор и как воспринимает героя читатель.

Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м. Сопоставление героев.

Разговор с литературным героем (написание письма, воображаемый разговор, письмо от имени героя, интервью).

Встреча героев разных эпох и произведений. Создание литературного очерка.

С о в е т ы б и б л и о т е к и.

ЛИРИЧЕСКИЙ ГЕРОЙ

Развитие понятия о лирике. Автор лирического произведения и лирический герой. Лирический герой и герой эпического произведения.

И. С. Тургенев. «С т их о т в о р е н и я в про з е,» («Русский язык», «Щи», «Два богача»). Своеобразие лирического произведения в прозе. Средства создания образа лирического героя.

Н. А. Некрасов. «К р е с т ь я н с к и е д е т и». Мир крестьянских детей глазами лирического героя.

«Ж е л е з н а я д о р о г а». Тема крестьянской доли в стихотворении. Автор и герой в поэтическом тексте.

С. А. Есенин. «М о й пут ь» (отрывок), «Нивы с ж а т ы, рощи г о л ы ... », «3 а п е л и т е с а н ы е д р о г и ... », «В хате», «Песнь о собаке», «Ах, как много на с в е т е к о ш е к ... », «Вс е ж и в о е ос о б о й м е т ой ... ». Жизнелюбие и трагизм мироощущения в лирике Есенина. Образ лирического героя, причастного всему живому.

Н. М. Рубцов. «3 в е з д а п о л ей», «Р усский огонек», «Тихая моя родина», «Видение на холме». Неприкаянность и странничество как черты нравственного облика лирического героя. Человек и природа в лирике.

Б. Ш. Окуджава. «Арбатский романс»; В. С. Высоцкий. «Песня О допетровской Руси». Союз музыки и поэзии. Средства создания образа лирического героя. Авторская песня как жанр и явление культуры.

Т в о р ч е с к а я м а с т е р с к а я.

Образ лирического героя и средства его создания.

Автор и герой в лирическом тексте. (Н. С. Гумилев. «Капитаны»; Ш. Бодлер. «Ал ьб а тр о с»).

Мир чувств В лирике. Музыка и лирика.

Т в о р ч е с к и й пр а к т и к ум. Сочинение в лирическом жанре.

С о в е 'г ы б и б л и о т е к и.

ГЕРОЙ ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИ3ВЕДЕНИЯ

Е. Л. Шварц. «Те н ь». Развитие понятия о драме как литературном роде. Герой драматического произведения и средства создания его характера. Способы выражения авторской позиции в драме.

Т в о р ч е с к а я м а с т е р с к а я. Средства создания характера в драме.

Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м.

Устное сочинение «Как Я сыграл бы роль ... ».

С о В е т ы б и б л и о т е к и.

И т о г о в а я ч и т а т е л ь с к а я к о н ф е р е н ц и я. Человек в литературе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные УУД

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, оптимизм в восприятии мира;
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Регулятивные УУД

самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Коммуникативные УУД

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

Формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности

Познавательные УУД

Выпускник научится:

основам реализации проектно-исследовательской деятельности. Исследовать несложные практические ситуации, выдвигать предположения, понимать необходимость их проверки на практике. Использовать практические и лабораторные работы, несложные эксперименты для доказательства выдвигаемых предположений; описывать результаты этих работ;

использовать под руководством учителя для познания окружающего мира метод наблюдение;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осуществлять сравнение, сопоставление,;
строить логическое рассуждение;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;

Выпускник получит возможность научиться:

основам рефлексивного чтения.

Информационно-коммуникативная деятельность

Выпускник научится:

адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
осознанно бегло читать тексты различных стилей и жанров, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
владеть монологической и диалогической речью, строить монологическое контекстное высказывание; вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);
владеть устной и письменной речью; создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять планы;
приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы.отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных.

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
работать в группе - устанавливать рабочие отношения.

Выпускник получит возможность научиться:

брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем;

Рефлексивная деятельность

Выпускник научится:

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели, планирование.).
оценивать свои учебные достижения, поведение.
соблюдать нормы поведения в окружающей среде

уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ

Выпускник научится:

осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Выпускник научится:

использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

Поиск и организация хранения информации

Выпускник научится:

использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Выпускник получит возможность научиться:

планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

Формирование читательской компетентности,

умений и навыков работы с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

- определять главную тему, общую цель или назначение текста;

- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;

находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст:

- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

откликаться на содержание текста:

- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

- находить доводы в защиту своей точки зрения;

откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения литературы обучающийся научится:

знать/понимать

образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

При проведении занятий предусмотрена реализация системно-деятельностного, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов, которые позволят ученикам двигаться внутри курса по своей траектории и быть успешными.

В процессе реализации данной программы используются такие технологии и методы обучения как:

технология проблемного обучения, с помощью которого учащиеся получают эталон научного мышления. Использование этого метода позволяет активно включать учащихся в обсуждение выдвигаемых проблем, гипотез, задач, которые предлагает как учитель, так и сами ученики. Позволяет ученикам активно участвовать в обсуждении поставленных вопросов, учит культуре общения, умениям высказывать и отстаивать свою точку зрения, обосновывать высказанные утверждения и т.д.
исследовательский метод - поможет школьникам овладеть способами исследовательской деятельности, требующей самостоятельного поиска ответа на вопросы.
технология проектного обучения позволяет формировать приемы продуктивной деятельности учащихся (видение проблемы, перенос знаний, структурирование, рефлексия), формирует умение публичного выступления, целеполагания, прогнозирование результатов деятельности, умение работать в группах, аргументировано доказывать свою точку зрения и т.д. Метод проектов способствует повышению личной уверенности у каждого ученика, развивает командный дух, коммуникабельность, умение сотрудничать, развивает у учащихся умение искать пути поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

Образовательные пространства реализации программы

Первым образовательным пространством обучения является урок.

Урок - это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного подхода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. Уроки «открытия» нового знания;

2. Уроки рефлексии;

3. Уроки общеметодологической направленности;

4. Уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: предъявление контролируемого варианта; наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: написание учащимися варианта контрольной работы; сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Критерии результативности урока:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Вторым образовательным пространством, где осваивается учебное предметное содержание являются практики как совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий. Проводятся эти практики в форме практических занятий. Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль заключается в восполнении недостающего опыта в разных жизненных сферах (в том числе и бытовой, социальной), что представляется сегодня особенно актуальным. С другой стороны, в практиках происходит важнейшее изменение в действиях учащихся - они начинают осознаваться самим школьником.

И, наконец, практики - «полигон» для опробования найденных учащимися способов действия, необходимое условие их проверки и использования.

По своему месту в учении практики можно разделить на:

а) «готовящие», закладывающие некоторый опыт практического действия для уроков;

б) «порождающие», развитие которых приводит к осознанию противоречия, постановке учебной задачи и выходу класса к системе уроков, дающих новые знания;

в) «результирующие», опирающиеся на найденный на уроках способ действия.

По своей преобладающей направленности практики можно разделить на:

а) практики, направленные на объект;

б) практики взаимодействия (направленность на других людей),

в) практики проживания (направленность на себя).

Возможные виды практик:

речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление мини - рассказов и пр.);

изобразительные практики (живопись);
практика путешествий, описания маршрута движения (маршруты, передвижения по улицам города, району, области) и землеописания (походы: картосхемы, изолинии);
театрализованные представления по историческим сюжетам;

письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет;
первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные сборники);

календарные практики (точка отсчета времени, будни, праздники, соотнесение года и века, тысячелетия);
подготовка докладов.

Третье образовательное пространство - домашняя самостоятельная работа как место проб и тренировок. Такая работа, как правило, рассчитана на 3-4 недели .Нельзя лишать учащегося желания делать домашние уроки, но надо сделать так, чтобы они не были напрямую связаны с текущим материалом. Необходимо сделать так, чтобы ребенок мог эти задания выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он ОБЯЗАТЕЛЬНО предъявит классу, учителю в специально отведенное время (уроки-презентации). Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к домашним урокам, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы детей в домашних условиях. В ходе такой работы могут быть решены следующие педагогические задачи:

совершенствуются приемы планирования учащимися своих действий;
формируется потребность к осуществлению самостоятельных контрольных действий;
дана возможность ученику право на ошибку, на отсроченный результат, возможность не предъявлять «продукт», если считаешь, что результат не соответствует образцу;
созданы условия для формирования самооценки ученика относительно действия, а не личности, взаимооценку, оценку другого (сверстника) по заданным критериям.

Четвертое образовательное пространство - консультация, которая проводится в форме индивидуальных или групповых занятий для ответов на содержательные вопросы учащихся, которые возникают у младших школьников в ходе выполнения их домашней самостоятельной работы.

При проектировании образовательного пространства (занятий) используются следующие формы организации учебной деятельности, которые определяются по основным видам деятельности подростков:

Основные виды учебной деятельности обучающихся 5 классов

Формы организации учебной деятельности

Совместно-распределенная

учебная деятельность

(С-РУД)

Личностно-ориентированные формы (включающие возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции - контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.: работы с основным текстом учебника, учебных пособий (составление разных видов планов, таблиц, конспектирование и т.д.)беседы, работа в малых группах, заочные экскурсии и т.д.).

Совместно-распределенная проектная деятельность

(С-РПД)

Формы, ориентированные на получение социально-значимого продукта: решение учебных задач, учебный проект,

Учебная исследовательская деятельность

(УИД)

Формы, направленные на получение опыта экспериментирования с объектами, социального экспериментирования: учебные исследования, исторические расследования, изучение и анализ исторических документов, подбор материала, реферирование и т.д.

Деятельность управления системными объектами

(группами людей) (ДУСО)

Формы, ориентированные на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения, управления малыми групами людей: инструктаж, консультации, взаимопроверки и т.д.

Творческая деятельность (художественное, техническое и другие виды творчества) (ТД)

Формы, направленные на самореализацию, самосознание, самоуправление, самокоррекцию, самоконтроль: конференция, создание презентаций и т.д..

С целью развития универсальных учебных действий, ключевых (читательской, информационно-коммуникативной, учебно-исследовательской и проектной) компетентностей применяются учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых действий. Они выстраиваются на предметном содержании и носят надпредметный характер.

Типология учебных ситуаций

ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения;
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД, ключевых компетентностей используются следующие типы задач:

Личностное развитие: на личностное самоопределение; смыслообразование; мотивацию; нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативная деятельность: на учёт позиции партнёра; организацию и осуществление сотрудничества; передачу информации и отображению предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков.

Познавательная деятельность: задачи и проекты сравнение, оцениваниезадачи и проекты на проведение теоретического исследования; задачи на смысловое чтение.

Регулятивная деятельность: на планирование; рефлексию; целеполагание; оценивание; принятие решения; самоконтроль; коррекцию.

Развитию регулятивных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

Рефлексивная деятельность

Также одним из условий успешной и продуктивной учебной деятельности является изменение самого обучающегося, его постоянная работа над собой, которая требует постоянной рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем стал».

В подростковом возрасте происходит развитие рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе. Результатом рефлексивной деятельности является развитие и изменение учащегося, смена позиции, занимаемой им в учебной деятельности, активизация его как субъекта деятельности.

Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия.

Наиболее оптимальной является классификация, основанная на функциях рефлексии:

рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия деятельности;
рефлексия содержания учебного материала.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и в конце деятельности. С этой целью применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент) и т.д.

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных, обсуждение того, что узнали, и того, как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Дя этого используются приемы: «Лестница успеха», «Оценочные линеечки» «Дорога к «5», «4», «3», «2», «Сажаем Дерево целей», «Лента правил» и др.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Эффективны приемы: незаконченное предложение, тезис, подбор афоризмов (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…), кодированный диктант (вместо слова «да» ставим - 1, вместо слова «нет» ставим - 0).Приемы анализа субъективного опыта«Синквейн» и «Диаманта», помогают выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Системным приемом рефлексии на протяжении всего кура обучения является «Дневник открытий», в котором учащиеся фиксируют все свои «открытия», которые сделали во время изучения темы, выполнения заданий. Фиксация «открытия» может происходить в различных формах: рисунок, стихотворение, знаки, текст и т.д. Обязательным является наличие даты и темы занятия. Также системным итоговым приемом рефлексии является «Самостоятельная оценка успешности обучения учащихся в курсе», при котором в конце каждого учебного года учащиеся самостоятельно ставят себе оценку на основе самоанализа своей учебной деятельности последующим вопросам таблицы:

Моя оценка

Что я узнал(а)

Что я умею

Что я должен(на) был узнать

Какие темы для этого надо повторить

Какими умениями, способами действий должен (на) овладеть

Какие задачи для этого надо решить

Так формируется контрольно-оценочная деятельность учащихся.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Результативность образовательного процесса по данной программе позволяет в системе отслеживать педагогический мониторинг. Педагогический мониторинг включает в себя:

стартовый контроль:

- стартовая диагностическая работа;

текущий контроль:

- наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;

- самостоятельные работы;

- текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

- диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;

промежуточный контроль:

- тестирование;

- выполнения творческих работ;

- проверочные работы;

- домашние самостоятельные работы;

итоговый контроль:

- контрольная итоговая работа;

Способами оценивания результативности обучения являются:

пятибалльная система оценки;
тестирование;
мониторинг качества знаний;

Используемые формы, способы и средства проверки результатов обучения учащихся по данной учебной программе:

написание сочинений по литературным произведениям;
различные виды чтения: индивидуальное чтение вслух, чтение по ролям, инсценирование;
творческие задания, их проверка: различные виды пересказов (подробный, сжатый, с изменением лица рассказчика и т.д.), ответы на вопросы (устные и письменные);
составление плана будущего сочинения;
написание отзыва о произведении;
создание рассказа - характеристики одного из героев или группы героев;
создание оригинального произведения (сказки, частушки, рассказа…);
проверка заученных наизусть стихотворных и прозаических текстов;
тестирование;
контрольные вопросы;
самостоятельные работы.

Критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по литературе. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в изложении материала;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки , искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Тест

Расчет тестового балла проводится путем суммирования баллов за каждый ответ.

Пересчет результата проводится в процентном взаимоотношении по следующей схеме:

Оценка

Работа выполнена

100-85

84-70

69-50

49 и менее

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методический комплекс:

- В мире литературы. 7 кл. В 2 частях: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений/ авт.-сост. А.Г. Кутузов,-11-е изд.-М.: Дрофа, 2010
- Рабочая тетрадь к учебнику-хрестоматии под ред. А.Г.Кутузова в двух частях/ З.Б.Абдуева, Н.И.Сарычева.-М.:Дрофа,2010.

2. Технические средства обучения:

классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
мультимедийный проектор;
экспозиционный экран;
персональный компьютер для учителя;

3.Экранно-звуковые пособия:

видеофильмы по тематике программы;
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

4. Материалы и инструменты:

иллюстративный справочный материал;

5. Помещение для занятий:

кабинет литературы № 41;

6. Оборудование класса:

ученические двухместные столы с комплектом стульев;
стол учительский с тумбой;
шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
проектор

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Литература, использованная при подготовке программы

Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. - С.158.
Литература. 7 класс: поурочные разработки по учебнику А.Г. Кутузова Изд. 2-е. -Волгоград: Учитель,2007
Ельцова О.В. Поурочные разработки по литературе по программе А.Г.Кутузова: 7 класс.-М.:Вако, 2009.
Н. Литературные викторины. - С-Пб., 1998.
Полухина В.Т. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 7 класс. - М., 2000

Литература, рекомендованная для обучающихся

Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. М.Мещерякова. Москва, Рольф, 2001
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим... Дидактические материалы по литературе. 7 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2011.
3. Русская литература XIX века: Вторая половина: Хрестоматия: В 2 ч. / Сост. В. П. Журавлев. - М.: Просвещение, 2001.
Древнерусская литература: Хрестоматия для 5-9 классов / Сост. О. В. Творогов. - М.: Просвещение, 1998.

Интернет-ресурсы

Российский образовательный портал - [электронный ресурс].
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - [электронный ресурс].
Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов- [электронный ресурс].
Рукописные памятники Древней Руси - ресурс, посвящённый памятникам древнерусской литературы- [электронный ресурс]. (дата обращения: 22.08.2013)
Русский язык школа 35 Братск- [электронный ресурс].

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Дата

Тема

Планируемые результаты

Контроль и

диагностика

предметные

УУД

ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ. ВВЕДЕНИЕ

4.9

Урок-пролог. Образ - герой -

характер

Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, понятия образ, герой,

характер.

Р: учиться планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее

К: учиться адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме

Л: уважительное отношения к литературе

6.9

Н.В. Гоголь "Тарас Бульба"

История и фольклорная

особенность повести.

Знать худ. замысел Н. В. Гоголя и ввести учащихся в худ. мир повести «Тарас Бульба». Выявить ист. и

фольклорную основы повести.

11.9

Система художественный образ.

Характер Тараса Бульбы.

Знать понятие «система

художественных образов». Показать, как выстраивается система художественных образов в повести.

Тест по содержанию

13.9

Остап и Андрий: сравнительная

характеристика

Уметь делать

сравнительную характеристику.

Сравнительная таблица

18.9

Нравственная основа

человеческого единства: вера,

патриотизм, вольность,

товарищество

Раскрыть содержание образа Тараса Бульбы.

20.9

Герои Гоголя и древнеэпические

герои.

Уметь находить тропы и другие

изобразительные средства языка.

25.9

Авторское начало в повести.

Образ автора (рассказчика)

Знать способы проявления

автора - повествователя в повести.

27.9

Роль пейзажа и интерьера. Роль

детали в раскрытии характера.

Знать роль пейзажа и интерьера, иметь навыки работы с текстом.

Знать понятие худ. детали.

2.10

Творческий практикум.

Сочинение по повести.

Иметь навыки письменной речи.

Сочинение

4.10

Творческий практикум.

Сочинение по повести.

Иметь навыки письменной речи.

Сочинение

ГЕРОИ ДРЕВНЕГО ЭПОСА

9.10

Былина "Богатырское слово. "

Образ человека в русском

героическом эпосе.

Народная оценка героя и

способы её выражения

Знать понятие былины, фольклорные и жанровые

особенности былин.

Р: учиться ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию

П: учиться формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис

Л: уважительное отношения к литературе

Устное изложение мифа, развернутый ответ на вопрос

11.10

Традиционная система образов в

русском героическом эпосе.

Сага "Угон быка из Куалнге"

Знать систему образов в

русском героическом эпосе.

Знать особенности ирландского эпоса.

16.10

Творческий практикум. «Герои

национального фольклора»

Сопоставительная

характеристика

Уметь делать

сравнительную характеристику.

Творческий практикум

ГЕРОЙ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

18.10

Духовная литература. «Житие

Сергия Радонежского»

Знать особенности жанра житие

Р: учиться планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию

К: учиться соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета

П: учиться осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами

Л:совершенствование духовно-нравственных качеств личности

Тест по содержанию

23.10

Человек в древнерусской

литературе. Основа

нравственной оценки и способы

изображения человека.

Знать способы создания характера в житии, определить идеальные черты характера Сергия Радонежского.

25.10

Ермолай -Еразм. «Повесть о

Петре и Февронии Муромских»

Уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, владеть навыками литературоведческого анализа

Составление композиционного плана

06.11

Литературное и сказочное начало в повести

Владеть навыками литературоведческого анализа

08.11

Творческая мастерская. Изображение человека в фольклоре.

Развернутый ответ на вопрос

13.11

Творческий практикум.

Сочинение о героях духовной и

советской литературы.

Иметь навыки письменной речи.

Сочинение

15.11

Человек в эпическом

произведении.

Знать понятие эпоса,

Иметь понятие о героях и повествователях в

эпическом произведении . Знать

понятие «внутренняя речь».

П: учиться осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Л: воспитание чувства любви к Отечеству

20.11

Знакомство с балладой А.С. Пушкина «Песнь о вещем

Олеге».

Знать содержание баллады А.

С. Пушкина.

Чтение наизусть

22.11

«Песнь о вещем Олеге»:

образность как основа

художественного текста

Уметь анализировать характеры

персонажей баллады. Иметь

навыки аналитической работы.

27.11

А.С. Пушкин. «Выстрел».

Композиция сюжета .

Знать содержание повести, уметь составлять композиционный план

Составление композиционного плана

29.11

А.С. Пушкин. «Выстрел».

Характер рассказчика.

Первоначальное понятие о

романтическом герое.

Уметь сравнивать принципы изображения характеров повествователя и главного героя.

04.12

М.Ю. Лермонтов «Песня про

царя ... ». Герои поэмы и

нравственный идеал автора.

Знать содержание поэмы М.

Ю. Лермонтова «Песня про царя ... ».

Уметь анализировать героев поэмы, выявлять

нравственный идеал автора

Выразительное чтение

06.12

Внутренний мир, речь и

поступки героев. Авторская

оценка как средство создания

характера в литературе.

Уметь анализировать внутренний мир, речь и поступки героев.

11.12

П. Мериме. «Маттео Фальконе».

Героический характер в

литературе. Герой и читатель.

Уметь определять композицию произведения, давать характеристику его героев

Тест по содержанию

13.12

Н.С. Лесков «Левша». Понятие о

национальном характере в

литературе.

Знать содержание рассказа Лескова, уметь определять тему произведения, выделять проблемы

Составление композиционного плана

18.12

Особенности повествования. Автор и повествователь

Уметь различать такие понятия как автор и повествователь

20.12

Речь как предмет художественного изображения, начальное понятие о сказе.

Иметь первоначальное понятие о сказе.

25.12

Реалистические традиции, художественные приемы и средства проникновения во внутренний мир героя, начальное представление о психологизме.

Знать традиции реализма. Иметь первоначальное представление о психологизме.

27.12

И.С. Тургенев «Бежин луг». Понятие живописи в литературном произведении

Знать содержание рассказа. Знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию

15.01

ВН. Ч.

И.С. Тургенев «Бирюк». Человек

и природа. Портрет и речь.

Сопоставление героев как прием

характеристики.

Знать содержание рассказа

Тургенева «Бирюк».

Знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию

Таблица «Сравнительная характеристика героев»

17.01

ВН. Ч.

Л.Н. Толстой «Детство».

Автобиографичность и

собирательность образа главного

героя. Роль внутреннего монолога в раскрытии характера.

Мир детства.

Знать содержание

Знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, знать роль внутреннего монолога в раскрытии характера

22.01

М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки.

Особенности сюжетов и

проблематики , своеобразие

жанра.

Знать признаки комического и

формы его проявления.

24.01

Гротеск как художественный

прием.

Знать роль художественных приёмов изображения человека в литературном произведении.

Тест

5.2

Аллегория и фантастика в сказках.

Знать роль художественных приёмов изображения человека в литературном произведении.

Конспект

7.2

А.П. Чехов «Хамелеон». Юмор и

сатира. Комическая ситуация.

Роль детали в произведениях Чехова

Знать биографию писателя и содержание рассказа

Знать роль худ. детали в произведении

Презентация

12.2

М.М. Зощенко «Аристократка».

Реальность и вымысел. Автор и повествователь. Функции сказа.

Знать основные сведения из биографии Зощенко, знать содержание рассказа

Зощенко «Аристократка».

14.2

О. Генри «Дары волхвов».

Истинные и ложные ценности.

Особенности сюжета

рождественского рассказа.

Знать художественные

особенности святочного рассказа.

19.2

Творческая мастерская. Герои

эпического про изведения как

художественный образ

Инсценировка

21.2

Творческий "практикум».

Сочинение - письмо, интервью с

литературным героем.

Творческий практикум

ЛИРИЧЕСКИЙ ГЕРОЙ

26.2

Лирика как род литературы.

Автор и герой лирического произведения.

Знать определение понятия лирика. Уметь выявлять особенности проявления

человеческого характера в

лирическом произведении.

Л: воспитание чувства любви к Отечеству

28.2

И.С. Тургенев. Стихотворения в

прозе. Своеобразие. Средства

создания образа лирического

героя.

Знать особенности стихотворений в прозе

Конспект

5.3

И.С. Тургенев. «Крестьянские

дети». Мир крестьянских детей

глазами лирического героя.

Уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев.

Выразительное чтение

7.3

Н.А. Некрасов «Железная

дорога». Тема крестьянской

доли. Автор и герой.

Чтение наизусть

12.3

С.А. Есенин. Стихотворения

Образ лирического героя, причастного всему живому.

Чтение наизусть

14.3

Н.М. Рубцов. Стихотворения.

Человек и природа в лирике

Уметь анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста

19.3

Н.М. Рубцов. Стихотворения.

Человек и природа в лирике

Уметь анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста

21.3

Н.М. Рубцов. Стихотворения.

Неприкаянность и странничество

лирического героя.

Уметь анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста

Чтение наизусть

02.4

Б.Ш. Окуджава «Арбатский

романс», В.С. Высоцкий «Песня

о допетровской Руси». Авторская

песня как жанр и явление

культуры.

Уметь анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста

Презентация

04.4

Творческая мастерская. Образ

лирического героя и средства его

создания.

Уметь анализировать лирического героя, знать средства создания лирического героя

Творческая мастерская

09.4

Творческий практикум.

Сочинение в лирическом жанре

Сочинение

11.4

Драма как род литературы.

ЕЛ. Шварц. «Тень». Сюжетная

основа драматической сказки.

Знать основные признаки

драматического литературного

произведения.

Л: воспитание чувства любви к Отечеству

16.4

Драма как род литературы.

ЕЛ. Шварц. «Тень». Сюжетная

основа драматической сказки.

Знать основные признаки

драматического литературного

произведения, особенности композиции

Тест по содержанию

18.04

ЕЛ. Шварц «Тень» - герои драматического произведения и средства создания их характера.

Уметь анализировать героя

драматического произведения

23.04

ЕЛ. Шварц «Тень» - герои драматического произведения и средства создания их характера.

Уметь анализировать героя

драматического произведения.

Инсценировка

25.04

Творческая мастерская. Средства

создания характера в драме.

Знать средства создания характера в драме.

Творческая мастерская

30.04

Творческий практикум. Устное сочинение: «Как я сыграл бы

роль»

Устное сочинение

02.05

Итоговая читательская конференция.

Уметь отбирать литературный материал, логически его выстраивать для выступления.

07.05

ВН. Ч. А. П. Платонов «Юшка»

Дать опережающее задание для чтения на лето.

10.05

ВН. Ч. Андреев «Кусака»

14.05

ВН. Ч. Ф. А. Абрамов «О чём плачут лошади»

16.05

ВН. Ч. В. Железников «Чучело»

21.05

ВН. Ч. А. Алексин «Безумная Евдокия»

23.05

ВН. Ч. Е. Н. Носов «Кукла»

28.05

ВН. Ч. Е. Н. Носов «Живое пламя2

30.05

ВН. Ч. Летнее чтение

⇧

⇩