Доклад Использование приемов технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы в малокомплектной школе.

ГУ «Загаринская основная школа отдела образования

акимата Мендыкаринского района»

Доклад

Использование приемов технологии критического мышления

на уроках русского языка и литературы в малокомплектной школе.

Учитель 1 категории русского языка

и литературы:

Балёха О.Ю.

2016 год.

Малокомплектная начальная школа - это школа с небольшим количеством учеников и классами-комплектами.

Добрый день, уважаемые коллеги! Пусть новый учебный год порадует нас всех большими успехами и достижениями и принесёт удовлетворение от нашей творческой работы. Я желаю вам Радости, Любви и неугасимого творческого огня в душе! Желаю всем нам мира в душе, в семье и в стране

Мышление развивается в проблемной ситуации,

Когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете.

(Л. Выготский )

Не так важно, чему учат в школе, а важно как учат.

Макс Планк

Труд учителя в малокомплектной школе требует творчества, одержимости, доброты и сердечности, профессионализма и комплексности.

В сельской школе любого учителя удерживает любовь к детям, которые в маленьких селах многим обделены.

Есть только школа - единственный центр культуры. И от учителя зависит, будут ли будущие граждане смотреть на мир широко раскрытыми глазами.

Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд важнейших особенностей, которые обусловлены тем, что уроки в них проводит один учитель одновременно с двумя классами в одном помещении.

Учитель малокомплектной школы работает в сложнейших условиях: ему приходится вести занятия одновременно с детьми разного возраста, разной подготовленности по учебным программам разных классов.

Работать учителем в малокомплектной школе, несомненно, трудно и сложно, чем в обычной школе.

Одновременные занятия с несколькими классами требуют от учителя малокомплектной школы более тщательной подготовки, правильной организации учебной работы, рационального составления расписания уроков, а также умелого проявления педагогического такта.

Малокомплектные школы сегодня стали преобладающим видом школ в сельской местности, наполняемость каждого класса составляет обычно менее 15 человек, а в отдельных школах эта цифра еще меньше. Постоянное уменьшение числа учащихся в сельских школах приводит к тому, что малочисленные классы объединяются в разновозрастные классы-комплекты. Учителю такой школы приходится работать в сложных условиях: ему необходимо организовывать учебный процесс одновременно с детьми разного возраста и разной подготовленностью по предмету. Малые школьные классы порождают большие педагогические проблемы. Одна из них - это отсутствие чётких методических рекомендаций по построению и проведению современных уроков в данных условиях. Кроме того, формирование личности сельского ребёнка протекает в условиях замкнутой социальной общности.

И вот уже более 20 лет я и работаю в малокомплектной школе и классах-комплектах. Преподаю русский язык и литературу в 5-9 классах. В нашей школе в среднем звене два класса-комплекта - 5-6 класс и 7-8 класс, 9 класс занимается всегда отдельно, не зависимо от количества учащихся. Работать в классах-комплектах сложно, по той причине, что готовиться приходится не к одному уроку, а сразу к двум. Долгое время я искала хоть какую - нибудь методику преподавания в двух классах сразу, но увы, не находила. Учиться и находить решения проблемы преподавания приходилось на своих пробах и ошибках. Сейчас я уже могу поделиться своим опытом с теми, кто еще только учится работать с классами - комплектами. Для написания конспекта урока, как того требует администрация школы, я использую технологическую карту плана - конспекта на два класса, которую разработала еще несколько лет назад. Хочу обратить внимание коллег на регламент времени при выполнении заданий на уроке. Обязательно должны быть часы, по которым вы следите за выполнением заданий, если на задание вы отводите 4 минуты, то ни в коем случае не увеличивать время для выполнения задания, это очень хорошая привычка, которая поможет быстро настраиваться и выполнять задание. Потому что время на уроке пролетает незаметно. Учитесь сами и приучайте детей, Вы должны рассчитать время для выполнения каждого задания, ведь на уроке вы работаете с двумя классами и в среднем работаете с каждым классом 20 минут, 5 минут - оргмомент, тренинг и физминутка. Как вы распределите время на уроке будет зависеть от от уровня сложности заданий, уровня подготовки ваших учеников и типа урока. На уроках русского языка я чаще всего использую комбинированные уроки.

В 2015 году в феврале-апреле прошла курсы третьего уровня по технологии критического мышления через чтение и письмо. Приехала домой и начала более углубленное изучение и применение технологии на своих уроках. Технология меня очень заинтересовала, и я попыталась применять ее в классах - комплектах. И вот что у меня получилось:

Классы:

Четверть:

Урок:

Дата:

Тема

1.

2.

3.

Цель

1.

2.

3.

комбинированный,

Тип урока

комбинированный

Методы и приемы

Формы работы

Оборудование

Класс: 5

Ход урока

Класс:

Тренинг

Оргмомент

2 мин.

Работа с учителем

Проверка Д/З

Самостоятельная работа

Проверка.

Деление на пары

Самостоятельная работа

Проверка.

Вызов

Актуализация

знаний.

Работа с учителем

Работа с учителем

Осмысление

Работа над новой темы.

Самостоятельная работа

Проверка.

Самостоятельная работа

Проверка.

Закрепление.

Работа с учителем

Физминутка

Работа с учителем

Закрепление

Самостоятельная работа

Проверка.

Самостоятельная работа

Проверка.

Выполнение творческих заданий

Работа с учителем

Домашнее задание

Рефлексия

Итог урока

Оценка деятельности учащихся

В некоторых школах из-за небольшого количества детей происходит объединение классов. Для кого- то это впервые, но наша школа работает в таких условиях уже много лет. Одно могу сказать точно - работа в спаренных классах более сложная и трудная, чем та, где учитель работает с одним классом. Урок не всегда проходит так, как хотелось бы. В нашей школе обучаются классы-комплекты, это 1-2, 3-4, 5-6, 7-8 и 9 классы. Все, наверное, со мной согласятся в том, что одновременно работать с двумя классами невозможно. Следовательно, основной формой организации работы на уроке в спаренных классах является самостоятельная работа. Около половины урока ученик вынужден заниматься самостоятельно. Успех учебно-воспитательного процесса зависит главным образом от умения учителя рационально использовать ту часть урока, которая отводится на самостоятельную работу. У нас учащиеся с различными учебными способностями, это учитывается при организации самостоятельной работы, во время которой осуществляется индивидуальный подход к учащимся. Учитель должен находить время для помощи самостоятельно работающим детям. Перед нами стоит задача научить детей работать самостоятельно. При подготовке задания для самостоятельной работы учитель должен представлять за сколько минут оно может быть выполнено большинством учащихся. Во время самостоятельной работы осуществляется и дифференциация обучения, так как более сильным учащимся даётся дополнительное задание к тому, которое должны выполнить все ученики, а более слабым учащимся - более простое, чем, учащимся со средними способностями. В малокомплектной начальной школе остро стоит и вопрос: как составить план урока? Ведь план урока должен отражать его специфику. Поэтому в малокомплектной школе удобнее пользоваться комплексным приемом поурочного планирования. Особенность его в том, что в одном и том же плане урока параллельно определяется содержание учебных занятий в двух или нескольких классах и общая их организация. План должен быть максимально кратким, но в то же время содержать материал, необходимый для проведения урока. В нем четко формируется тема урока, цели и названия этапов, вопросы и т.д. В плане следует отразить содержание заданий для самостоятельной работы. Вопросы , задания, примеры, задачи из учебников переписывать нет необходимости , достаточно указать страницу учебника и номера заданий. Задания, подготовленные самим учителем можно записать либо в план, либо на отдельные листочки, карточки, на которые в плане урока делает ссылка. В плане урока следует включить дополнительный материал (вопросы, задания), который может быть использован в беседе или дан ребятам, досрочно справившимся с основным заданием. В плане урока должны быть указаны учебные пособия , использованные на нём. Большое значение имеет точное время начала и окончания каждого этапа урока.

Результативность урока в малокомплектной школе зависит от его подготовки.

В современной школе используется много различных методов обучения детей. В последние годы стала популярной методика критического мышления, элементы которого можно с успехом применять на уроках русского языка и литературы.

В новом мире с каждой долей секунды появляются новые идеи, новые технологии. Инновационные технологии коснулись и образования. Для духовно-нравственного воспитания молодого поколения используются и с успехом применяются различные методы. Это и критическое мышление, и модульная технология, и проектное обучение. В современной школе используется много различных методов обучения детей. В последние годы стала популярной методика критического мышления, элементы которого можно с успехом применять на уроках русского языка и литературы.

Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее приемлемыми для себя я считаю такие приемы, как метод Джигсо, приемы «Толстые и тонкие вопросы», «Двухчастный дневник», «Бортовой журнал», «Гроздья кластера», «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно и другие

На уроках в спаренных классах я использую все методы и приёмы обучения, характерные для работы в отдельном классе. Хотя большее предпочтение отдаю наглядному методу, широко использую раздаточный материал: карточки с заданиями, тесты. Чтобы повысить качество обучения необходимо постоянно разнообразить методы и приёмы учебного процесса. Поэтому я изучила технологию критического мышления, проблемного обучения и игровую технологию и считаю, что использование элементов перечисленных технологий подходит для организации работы в спаренных классах. Я использую элементы этих технологий только год и мне понравилось. Например, в технологии критического мышления есть такой приём как «Корзина идей». Так, например, при изучении частей речи, таких как существительное, глагол, прилагательное, я пишу на доске заранее тему, а учащимся предлагаю на листочках записать всё, что они знают об этой части речи, потому что данные части речи им знакомы с начальных классов. Я в это время работаю с другим классом, а ученики, выполнив работу, обмениваются информацией с соседом по парте, а затем мы проверяем вместе. Этот приём хорошо использовать и на уроках закрепления, и на повторительно - обобщающих уроках. Очень часто я использую на уроке следующие приёмы технологии критического мышления: « Пометки на полях» и после этого вида работы - таблицу «Знаю, узнал, хочу узнать», опять же эти приёмы работы можно использовать при изучении частей речи, а можно и при изучении какого - либо раздела, когда материал не нов для детей, но ещё и остаются пробелы в знаниях. Я использую эти приёмы на уроках литературы, но его так же можно использовать на уроках истории, химии, биологии и т.д. Например, по литературе в 6 классе изучаем биографию Пушкина, рассматриваем статью учебника о писателе, я предлагаю учащимся самостоятельно прочитать статью и на полях напротив абзацев карандашом расставить знаки: галочкой отмечается информация уже известная ученику, плюсом отмечается новая информация, минусом - информация, не совпадающая с представлениями ученика, знаком вопрос, отмечается то, что непонятно ученику и требует дополнительных сведений. Этот приём требует активного и внимательного чтения текста, потому что потом детям предлагается составить маркировочную таблицу «ЗУХ», её колонки нужно заполнить своими словами: что было известно, что узнали, что хотите узнать. Учащиеся выполнят эту работу самостоятельно, а у меня появляется время на работу со вторым классом. Также я использую элементы игровой технологии: ребусы, кроссворды ( чаще всего по литературе) - я даю задание или разгадать кроссворд или самим составить, учу детей писать стихи по опорным словам, на определённую тему. Учащиеся выполняют эту работу самостоятельно, следовательно, я могу работать с другим классом. Практикую составление конспектов, выполнение заданий по карточкам, заполнение таблиц, тестирование, самостоятельное списывание, составление тезисных планов.

Работа с несколькими классами имеет некоторые особенности (т.е недостатки):

1.Учитель вынужден работать непосредственно с классом половину (или менее) урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей;

2. Внимание учителя распределяется между двумя классами;

3. При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят другим классом;

4. Учащиеся должны, а вернее вынуждены работать самостоятельно при наличии помех со стороны другого класса, так как в это время в другом классе может идти беседа, объяснение и т.д.

5. В малокомплектной школе учитель должен ежедневно готовиться к 8, 12 урокам.

Но в работе учителя при одновременных занятиях с несколькими классами имеют и свои преимущества по сравнению с работой с одним классом.

Число учащихся для одного учителя небольшое, поэтому учитель умеет возможность в течение урока опросить каждого ученика, лучше изучить индивидуальные особенности детей. Хорошо знать домашние условия, при меньшем числе учеников меньше затрачивается времени на проверку тетрадей.

Учащиеся старших классов имеют больше возможностей для оказания помощи младшим, так как они ежедневно в одно и то же время находятся в одной классной комнате.

Преодолевая трудности и используя положительные стороны при одновременной работе с несколькими классами, учителя малокомплектных школ успешно разрешают учебно-воспитательные задачи, стоящие перед школой.

Виды самостоятельной работы должны быть разнообразными как по форме, так и по содержанию. При организации самостоятельной работы следует соблюдать принцип систематичности: каждая самостоятельная работа должна проверяться и оцениваться.

При работе с несколькими классами я использую те же виды самостоятельной работы, что и при работе с одним классом, так как для малокомплектных школ нет никакой специальной методической литературы. Поэтому нам приходится приготавливать к уроку много дидактического материала (различных таблиц, карточек, заданий), которые дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Степень сложности самостоятельных заданий надо наращивать постепенно и постоянно держать в поле зрения каждого ученика.

Во время работы над трудными разделами программы, я при необходимости делаю индивидуальные карточки, которые содержат не только учебные задания, но и рекомендации. Для самостоятельной работы можно давать и такие задания, выполнение которых готовит учащихся к восприятию нового материала.

Малокомплектная школа -это небольшой разновозрастный коллектив, где создаются улучшенные возможности для воспитания старшим младших. Такие школы напоминают большую семью.

Отношения между педагогами и учениками здесь ближе и теплее,чем в больших коллективах. Поэтому исключаются возможности для крупного хулиганства, других правонарушений, характерных для больших школ. Каждого здесь знают, каждого любят, все друг другу верят и помогают. Однако малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Большое беспокойство вызывают такие факторы, как :

1. низкая информационная насыщенность школ на селе;

2. отсутствие специальной литературы;

3. недостаточность научно - методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой;

4. низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;

5. отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров.

Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания) оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно - воспитательной работы в малокомплектной школе. Малая наполняемость классов имеет и ряд преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности.

Основной формой обучения и воспитания в малокомплектной школе является урок. Отличительной особенностью уроков в малокомплектной школе является широкое использование всех видов раздаточного материала. Эта особенность также вызвана необходимостью проводить самостоятельную работу. Основные

требования к организации самостоятельной работы таковы. Содержание и характер её определяется задачами конкретного урока и целью изучения всей темы , при этом содержание должно быть посильным, а характер деятельности разнообразным, чтобы в усвоении материала принимали участие разные виды восприятия и памяти ( слуховая, зрительная, двигательная ). Важно предусматривать в содержании самостоятельной работы постепенное наращивание трудностей. Содержание заданий должно быть доступно учащимся. Это означает, что формулировка задания четка , лаконична, понятна ребёнку, характер задания предполагает, что ученик владеет необходимыми для его выполнения исполнительскими операциями, умениями и навыками. В зависимости от конкретных задач урока, подготовка учителя и учащихся , наличия средств обучения самостоятельная работа может проводиться на разных этапах усвоения учебного материала : при подготовке к восприятию нового; при ознакомлении с новым ; при первичном закреплении и совершенствовании формулируемых умений и навыков;

при контроле и при повторении усвоенного.

Преодолевая трудности и используя положительные стороны при одновременной работе с несколькими классами, учителя малокомплектных школ успешно разрешают учебно-воспитательные задачи, стоящие перед школой.

Наши учащиеся в малокомплектных начальных школах получают полноценные знания, так как после окончания малокомплектных школ они продолжают обучение в других школах района, области, вливаясь в другой коллектив. А также продолжают дальнейшее обучение в техникумах, вузах.