Технологическая карта урока русского языка в 11 классе Подготовка к ЕГЭ (задание 25) по тексту Ю. Бондарева Мгновение

Технологическая карта урока

Ф.И.О. учителя: Овсянникова Г.Н.

Предмет: русский язык

Класс: 11

Тип урока: урок развития речи.

Краткое описание: данный урок построен при помощи методики ФГОС и представлен в виде технологической карты

Тема урока: «Содержательный анализ текста Ю. Бондарева «Мгновение». Подготовка к написанию сочинения - рассуждения в формате ЕГЭ»

Цели урока:

Воспитательная:

- Воспитание у обучающихся культуры речи, требовательности к своей речи,

- Формирование у подрастающего поколения нравственных качеств,

- Воспитание бережного отношения к языку.

Образовательная:

подготовка обучающихся к написанию сочинения-рассуждения на основе содержательного анализа художественного текста, повторить и обобщить теоретические знания по созданию текста-рассуждения.

Развивающая:

развитие коммуникативной, лингвистической, языковой компетентности обучающихся.

Задачи урока:

обратить внимание на речевое оформление сочинения;

отработать методику работы с текстом и алгоритм написания сочинения-рассуждения.

Оборудование:

индивидуальные папки обучающихся с вложенным материалом, алгоритмами по каждому этапу работы над сочинением;

исходный текст (учебное пособие Н.Сенина «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку 2016 г., вариант №12);

раздаточный материал - рекомендации обучающимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения;

Повторение структуры сочинения-рассуждения.

Создание условий для развития умения анализировать текст, концентрация внимания на речевомоформлении сочинения, установка на принцип пошагового анализа текста, отработка методики работы с текстом, создание высказываний на основе текста.

Помощь обучающимся в осознании социальной и нравственной значимости учебного материала, развитие аналитического мышления.

Развитие монологической и диалогической речи.

Формируемые УУД

Личностные: учебно-познавательная мотивация, адекватное понимание причин успехов или неуспехов учебной деятельности, навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные: контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату и способу действия, планирование учебного сотрудничества, определение цели деятельности на уроке с помощью учителя, принятие решения в проблемной ситуации, анализ собственной работы.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, аргументирование своей точки зрения; обобщение, аналогия, структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, построение речевых высказываний, использование общих приёмов решения задач, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Основные понятия

Этапы сочинения-рассуждения, алгоритм написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту.

Ресурсы

Компьютер, видеопроектор, текст для организации работы по написанию сочинения; рабочий лист (черновик), художественная литература.

Организация пространства

Индивидуальная работа, фронтальная работа, групповая работа, самостоятельная работа.

Организационный.

Мотивационный

Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке

Мотивирующий приём:вступительное слово учителя

(3 мин.)

Проверяет готовность к уроку, приветствует учащихся. Желает хорошего настроения всем.

Обращается к обучающимся:

- Ребята, когда-то римский философ Сенека произнес: Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным».. Поэтому я хотела бы узнать, а вы знаете, куда держите путь? Давайте вспомним задание 25 ЕГЭ.

Подготовка к работе на уроке.

Отвечают на вопросы

Личностные:

формирование внутренней позиции школьника на уровень положительного отношения к обучению;

положительное отношение к школе и учебной деятельности

II. Определение цели и задач урока, этапов и форм работы. Формулирование обучаемыми темы урока.

(2 мин.)

- Как бы вы определили тему нашего урока?

- Правильно, сегодня урок подготовки к написанию сочинения-рассуждения на основе исходного текста.

- Определим цели, используя записи на слайде (работа в парах)

- Повторять …

- Развивать …

- Совершенствовать..

- Добывать …, применять …

Композиция урока предполагает фронтальное повторение первоначальных моментов работы с исходным текстом, непосредственный анализ текста и практическую часть, которая будет проводиться на черновиках. Мы попробуем пройти основными этапами, готовящими к написанию сочинения-рассуждения(задание 25). Итак, повторим некоторые теоретические понятия, которые нам необходимы в процессе работы

Включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне.

Называют тему урока

- Повторять теоретические сведения для написания сочинения в формате ЕГЭ

- Развивать навык монологической речи (устной и письменной)

- Совершенствовать умение выполнять будущую экзаменационную работу

- Добывать информацию для выполнения творческой работы

Регулятивные: умение понимать ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы и интересы.

Познавательные: стремление научиться выполнять работу данного вида.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

Личностные: понимание значимости приобретаемых на уроке знаний и умений, самоопределение

2. Актуализация знаний.

Цель: подготовка мышления к новому способу деятельности, повторение изученного материала, необходимого для открытия «нового знания».

(3 мин.)

- Ребята, послушайте стихотворение Владимира Набокова. Подумайте, о чем оно.

Мерцательные тикают пружинки,

и осыпаются календари.

Кружатся то стрекозы, то снежинки,

и от зари недолго до зари.

По в темном переулке жизни милой,

как в городке на берегу морском,

есть некий гул, он дышит смутной силой,

он ширится, он с детства мне знаком.

И ночью перезвоном волн да кликом

струн, дальних струн, неисчислимых струн,

взволнован мрак, и в трепете великом

встаю на зов, доверчив, светел, юн…

Как чувствуешь чужой души участье,

я чувствую, что ночи звезд полны,

а жизнь летит, горит, и гаснет счастье,

и от весны недолго до весны

- А теперь познакомьтесь с текстом из сборника Н.Сениной (варианта №12).

- Что общего?

- Домашним заданием вам было подобрать афоризмы о быстротечности жизни. Послушаем.

- Какие из них подходят к исходному тексту?

- Выпишите их себе в тетрадь.

Слушают, отвечают на вопросы учителя.

Индивидуальное задание.

Обучающиеся выполняли проектную работу (парную) дома и представляют её на уроке в форме презентаций. Например:

Не дайте проскользнуть жизни сквозь пальцы. (И.С. Тургенев).

Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник-

Пройдет, зайдет и вновь оставит дом. (С.А. Есенин).

Вот уж день прошел, так и жизнь пройдет,

Словно лист осенний отпадет. (Б. Ш.Окуджава).

Время летит иногда птицей. ..(И.С. Тургенев).

Я убежден, что без острого ощущения быстротечности жизни невозможно познать всю полноту счастья. (Стив Джобс).

Жизнь дана не для того, чтобы как-нибудь провести время. Она дана как возможность прикоснуться к глубинам своего существа. Не теряйте время попусту. (Ошо).

Нужно ценить каждый миг, ведь человеку не суждено знать, когда погаснет его свеча… (Андрей Жадан).

Начинай уже сейчас жить той жизнью, какой ты хотел ее видеть в конце. (Марк Верелий).

Время бесценно. Хорошенько подумай, на что ты его тратишь. (Бернард Шоу).

Не смешно ли весь век по копейке копить,

Если вечную жизнь все равно не купить?

Эту жизнь тебе дали, мой милый, на время,-

Постарайся же времени не упустить! (Омар Хайям).

Коммуникативные: выработка умения слушать, быть готовым корректировать свою точку зрения, практическое освоение техники общения, использование речевых средств для регуляции умственной деятельности.

3.Фиксация индивидуальных затруднений в пробном действии. Предварительная работа над текстом.

Цель: организация мотивации учащихся к выполнению пробного учебного действия.

(5 мин.)

Организует работу в группах по определению проблемы текста

Помогает верно сформулировать обозначенную проблему.

- Разделим текст на абзацы. Составим назывной план.

- Переделайте назывной план в вопросный. Это поможет вам представить смысловую веху исходного текста как вопрос, на который вы должны дать ответ.

Учащиеся читают, анализируют текст, отвечают на вопросы:

что волнует автора? какова основная проблема текста?

Информация о выполнении задания.

Назывной план текста:

1. Законы мирового движения.

2. Жизнь и смерть, рождение и гибель человечества- проявление власти Вселенной.

3. Вера человека в собственное бессмертие.

4. Стремление людей постичь законы мироздания, подчинить собственной пользе.

Вопросный план текста:

1. Как проявляются законы мирового движения?

2. Каково значение жизни человека в мировом пространстве?

3. Знает ли человек, что он обречён?

4. Почему, несмотря на быстротечность жизни, человек не впадает в отчаяние?

Регулятивные: умение принимать самостоятельно решение и действовать в соответствии с поставленной задачей, выбор и осуществление эффективных путей и средств достижения цели.

Коммуникативные: выработка умения слушать, быть готовым корректировать свою точку зрения, практическое освоение техники общения, использование речевых средств для регуляции умственной деятельности.

Познавательные: умение выделять положения, формулировать их и выделять главное, работа с информацией.

4. Формулирование проблемы и позиции автора текста.

Цель: обучение определению проблемы. (4 мин.)

- Ещё раз обратитесь к вопросному плану и подумайте, какой из вопросов отражает проблему текста? Сформулируйте к ней авторскую позицию, при этом помня, какими речевыми клише можно оформить эту часть работы. (дифференцированная работа)

- Ребята, запишите сформулированную проблему текста, а также к ней авторскую позицию.

Информация о выполнении задания.

1, 2 группы определяют проблему и позицию автора текста.3 группа (слабые ученики соотносят авторские позиции текста и проблемы текста, предложенные им, с учетом того, что даны лишние формулировки, не подходящие ни к одной проблеме).

Проблема:

Проблема быстротечности человеческой жизни Почему, несмотря на быстротечность жизни, человек не впадает в отчаяние?

Позиция автора текста:

Человек не может смириться с быстротечностью жизни и в наивной вере в собственное бессмертие заключается вся энергия, силы, движущие человеком.

Учащиеся записывают проблему и позицию в тетрадь:

Регулятивные: обработка и использование необходимой информации; умение работать в группе и выражать собственную точку зрения.

Познавательные:постановка и решение проблемы, анализ, структурирование информации, самостоятельное создание способов решения проблемы; обобщение, анализ с целью выделения признаков, применение алгоритма.

Коммуникативные: умение выражать мысли

5. Выявление причин затруднения. Комментирование проблемы.

Цель: постановка целей учебной деятельности и выбор способа и средств их реализации.

</ (4 мин.)

Организует работу учащихся по комментированию проблемы, поднимаемой в тексте. Напоминает требования к комментированию проблемы текста: 2 примера-иллюстрации.

Обращает внимание на возможность текстуального комментирования (от текста к действительности - следование за автором, установление связи мысли автора с жизнью) и концептуального комментирования (от действительности к тексту - указание на актуальность проблемы)

- В какой части текста идет ответ на поставленный вопрос в проблеме? Раскройте её в 2-3 предложениях (главных), при этом заботьтесь о том, чтобы каждое представляло собой законченную, грамматически правильную конструкцию. (работа в парах)

- Используя полученные предложение составьте комментарий к проблеме. При этом помните, какими речевыми клише можно воспользоваться. После выполнения этого вида работы обменяйтесь полученными комментариями к проблеме текста. Оцените своего товарища по 3х-баллному критерию.

Составляют план достижения цели, работают с текстом. Комментируют проблему текста.

Информация о выполнении задания:

Предложения текста Ю. Бондарева №3, №5, №7, №10, №13, №14, №27, №20.

Комментарий к проблеме:

Автор стремится познать законы мирового движения, проникнуть в тайны природы, жизни и смерти, рождения и гибели человечества. Писатель, считая, что смерть является нерасторжимым спутником жизни, полагает, что жизнь человека- «мгновение наикратчайшего мгновения». Ю.Бондарев полагает, что люди слишком переоценивают свое место на Земле, стремясь подчинить законы мироздания собственной пользе, в реальности же не способны познать истинный смысл бытия, смысл собственной жизни. Писатель убежден, что вера в собственную власть во Вселенной, в вечность жизни дает людям источник неутомимой деятельности.

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации, умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, контроль. Познавательные:решение проблемы, анализ, обобщение.

Физминутка-1 мин.

6.Аргументация проблемы.

Цель: постановка целей учебной деятельности и выбор способа реализации.

(5 мин.)

Организует работу по нахождению аргументов.

Предупреждает о недостаточности указания произведения и автора для аргументации из читательского опыта (ответ должен быть развернутым).

Обращает внимание на разделение аргументов в два абзаца.

- Какие литературные аргументы можно привести в защиту авторской позиции. Одной из групп было дано домашнее задание: подобрать литературные произведения о животных.

- Ребята, прочитайте составленные формулировки на слайдах и выберите подходящие для вашего сочинения по проблеме текста и авторской позиции.

Называют и сопоставляют аргументы.

Вспоминают случаи из жизни и художественной литературы, записывают их в качестве аргументов.

Информация о выполнении:

Ученики подготовили презентацию «Литературные аргументы о быстротечности жизни», в которых сформулировано идейное содержание каждого на слайдах

1. Рассказ А.И. Бунина «Господин из Сан- Франциско».

2. Роман Л.Н. Толстого «Война и мир».

3. Лирика Ф.И. Тютчева.

4. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

5. Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева.

Информация о выполнении:

1. В рассказе И.А. Бунина «Господин из Сан- Франциско» человеческая жизнь совершенно ничтожна по сравнению с миром, а сам человек беспомощен и слаб, независимо от того, что он собой являет с точки зрения социальной иерархии. Американский миллионер отправился в путешествие в Италию на роскошном пароходе, но, так и не получив удовольствия от поездки, внезапно умер. Он никогда не задумывался о быстротечности жизни, наивно верил в собственное бессмертие и всю энергию, свои силы истратил на обретение финансовой независимости. Оказалось, что накопленный капитал не имеет никакого значения перед вечным законом, которому подчинены все без исключения. Очевидно, что смысл жизни не в приобретении богатств, а в ином, не поддающемся денежной оценке- житейской мудрости, доброте, духовности. Жизнь нельзя купить за деньги. Герой рассказа принес на алтарь наживы молодость ради умозрительного счастья в будущем, он не заметил, как бездарно и быстро прошла его жизнь. Господину из Сан- Франциско противопоставлена фигура лодочника Лоренцо, равнодушного к деньгам и счастливого, полного жизни. В мире миллионера все оказалось фальшивым и иллюзорным: любовь, богатство, высокое положение. Единственной реальностью в его жизни оказалась неизбежная смерть.

2. Вспомним роман -эпопею Л.Н.Толстого «Война и мир». Андрей Болконский всю свою жизнь старался максимально разнообразить свою жизнь. Он молод, красив, получил достойное образование и воспитание для своего времени. Несмотря на суровый нрав и жесткие методы воспитания своего отца, Андрей Болконский благодарен ему за полученное воспитание. Когда начинается война, Андрей, одним из первых отправляется воевать. Он едет на войну не только ради славы и своего «Тулона», но и для того, чтобы найти истинный смысл жизни. Андрей не просится на службу в штабе, он предпочитает настоящее поле боя, а не должность штабной крысы. Получив ранение, он приходит к выводу, что истинный смысл не в славе, а в самой жизни! После смерти своей жены, Андрей теряет смысл жизни, но решает заняться общественными делами. Затем он опять воюет. Перед Бородинским боем он переполнен чувствами, ведь он принимает участие в общем патриотическом деле. Разочаровавшись в очередной раз, Андрей во время своей поездки в Отрадное, встречает старый, могучий дуб. Идет самый разгар весны, природа обновляется, все кругом цветет и пахнет и только этот дуб стоит, как будто сопротивляясь всему живому и новому. Невольно Андрей сравнивает себя с этим дубом и едет с мыслями, что жизнь его быстротечна, она кончена и ему придется не жить, а доживать свой век. В Отрадном он повстречается с Наташей Ростовой -милой, молодой и энергичной девушкой. Ее жизнелюбие и искренность заставляют задуматься Андрея о своей жизни, о своем возрасте. Он проникается к ней настоящим чувством и незаметно для себя влюбляется в нее. Так Наташа своей любовью смогла пробудить Андрея, заставить его жить заново и строить мечты на будущее. На обратном пути Андрей опять встречает тот самый дуб, и теперь он с трудом узнает его - дуб буйно зазеленел и расцвел. Андрей счастлив, он приходить к выводу, что «жизнь не кончена в тридцать лет», что надо продолжать жить и самосовершенствоваться.

3. Познать быстротечность жизни, понять, что есть Вселенная и Земля, разгадать тайны рождения и смерти, постичь глубинный смысл Времени, Пространства и Движения, найти место Человека в мире стремился в своей поэзии Ф.И. Тютчев. Он отождествлял жизнь с большой и трудной дорогой, а человека - с путником, которого манит познание мира, заставляет постоянно двигаться вперед. В пути его сопровождают радость и слезы, приобретения и потери, счастье и горе. Поэт твердо убежден, что окружающий мир можно познать, лишь познав самого себя: «... жить в себе самом умей!» Но человеческая мысль, переживания наталкиваются на жестокую реальность - осознание неизбежности своего угасания, быстротечности собственной жизни. Огромное значение, которое придает человек своей личности, оказывается чем-то проходящим, незначительным, мелким по сравнению с Вселенной. И, понимая это, поэт «с тоскою мыслит о былом»: «Былое - было ли когда? Что ныне - будет ли всегда?..Оно пройдет -Пройдет оно, как все прошло». Осознавая бренность жизни, Тютчев верит, что «не все, что здесь цвело, увянет, не все, что было здесь, пройдет!» Поэт говорит о ненадежности и скоротечности человеческого существования, но он верит в победу жизни над смертью. Торжество жизни заставляет его воспринимать смерть как нечто преходящее, мнимое, так как с гибелью не прекращается праздник всеобщей жизни: «Гроза прошла - еще курясь, лежал Высокий дуб, перунами сраженный, И сизый дым с ветвей его бежал По зелени, грозою освеженной». Ф. И. Тютчев сознавал противоречивость и сложность человеческой жизни, ее быстротечность и обреченность, но вместе с тем твердо верил в чистые истоки человеческой души, в силу любви, в счастье.

4. Задумывается о быстротечности человеческой жизни и А.С. Пушкин. Так, поэт признается в том, что не заметил, как ему исполнилось тридцать лет. В его романе «Евгений Онегин» можно найти немало философских рассуждений на тему юности и старости. Автор справедливо замечает, что в жизни происходит постоянная смена поколений. Новое неминуемо придет на место старого, утверждает поэт. На этом вечном круговороте и построена жизнь.Ключевым в романе является философское отступление в 9 и 11 строфах 8 главы. Здесь автор рассуждает о двух жизненных линиях человека. Первый путь - традиционный, путь большинства, путь посредственности. Автор описывает его с иронией: в двадцать лет молодой человек - обычно блестящий франт, в тридцать - выгодно женат, в 50 - у него большое семейство. И только поэтому все говорят о нем - «прекрасный человек». Автор показывает и другой путь - путь немногих, ярких, смелых личностей. Для них жизнь - не просто обряд, расписанный по десятилетиям. Они не забыли мечты юности, не приняли жизненный холод:

Несносно видеть пред собою

Одних обедов длинный ряд,

Глядеть на жизнь, как на обряд,

И вслед за чинною толпою

Идти, не разделяя в ней

Ни общих мнений, ни страстей (Глава 8,XI)

Думаю, автор прав. Жить, не задумываясь, следуя за большинством, - не лучший путь.

5. Проблема быстротечности жизни неразрывно связана с молодостью и старостью, смертью и временем. Эти мотивы объединяют «Стихотворения в прозе» И.С.Тургенева. Вечные темы стоят перед людьми разных времён. «О жизнь, жизнь, куда ушла ты так бесследно?» Сталкивая прошлое и настоящее, писатель «играет» со временем и «извлекает из этого бездну поэзии, эстетического наслаждения, мудрости, понимания». В стихотворении «Лазурное царство» Иван Сергеевич создаёт образ ликующей молодости- «царства лазури, света, молодости и счастья!» Противостоит это светлое царство «тёмным, тяжёлым дням, холоду и мраку старости». Нередко, чтобы показать всю мимолётность жизни, Тургенев сопоставляет настоящее и прошлое. Ведь именно, вспоминая своё прошлое, человек начинает ценить свою жизнь. А значит, и Время.

Познавательные: построение цепи логических рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез, обоснование.

Регулятивные: осуществление обработки и использования необходимой информации; самостоятельное планирование действия, осознание возникновения трудностей и путей их преодоления.

Коммуникативные: умение полно и ясно выражать свои мысли,

8.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Работа над заключением.

Цель: усвоение учащимися определения тезиса.

(4 мин.)

Организует усвоение детьми нового способа действий, подводит итого анализа.

Акцентирует внимание на то, что заключение может быть в разных формах.

Работают в парах. Анализируют, сопоставляют обнаруженные аргументы.

Используют алгоритм написания.

Познавательные: действие по аналогии, выбор наиболее эффективных способов решения

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

9.Самостоятельная работа с образцами фрагментов работы, позволяющая выстроить логику сочинения.

Цель: самооценка результатов своей деятельности.

(5 мин.)

Организует деятельность по применению полученных знаний.

Оказывает помощь обучающимся при написании работ.

Письменно оформляют проанализированное. Обмениваются написанным, корректируют и проверяют работы друг друга.

Регулятивные: контроль, коррекция, самоопределение, волевая регуляция в ситуации затруднения.

10. Включение в систему знаний и повторение. Контроль и коррекция ответов

Прослушивание частей сочинения учащихся.

Работа над сочинением.

Цель: закрепление и коррекция полученных знаний.

(4мин.)

Выявляет границы применения нового знания.

Корректирует и комментирует все выступления обучающихся.

Корректируют работы.

Коммуникативные:

умение быть готовым корректировать свою точку зрения

11. Рефлексия деятельности

Цель: осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.

(2 мин.)

Организует рефлексию, самооценку результатов учащихся.

Слово учителя.

- Урок хочется завершить словами английского писателя Б. Шоу: «Жизнь для меня не тающая свеча. Это что-то вроде чудесного факела, который попал мне в руки на мгновение, и я хочу заставить его гореть как можно ярче, прежде чем передать грядущим поколениям».

- Скажите, помогла ли вам работа, которую мы проделали в течение урока в подготовке к сочинению? Чем?

- Как вы оцените свою подготовку к написанию сочинения-рассуждения по тексту Ю.Бондарева? По любому другому тексту? (по 5-балльной шкале)

(сигнальные карточки)

- Составьте синквейн по нашему сегодняшнему уроку.

Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты.

Отвечают на вопросы.

- Работают с сигнальными карточками. Аргументируют.

Человек.

Уверенный, деятельный.

Переоценивает, познает, подчиняет.

Вера в бессмертие движет его энергией.

Крупица пылинки- Земли.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.

VIII. Домашнее задание. (1 мин.)

по выбору учащегося

(1 мин)

- Предлагает написать чистовой вариант сочинения-рассуждения по тексту Ю. Бондарева в соответствии с требованиями, предъявляемыми к экзаменационной работе.

- Написать сочинение по другому тексту самостоятельно всоответствии с требованиями, предъявляемыми к экзаменационной работе.

Ученики выбирают домашнее задание, записывают

Коммуникативные создание сочинения-рассуждения по данному тексту

Карточка-информатор №1: Структура сочинения-рассуждения по прочитанному тексту

Важно помнить, что при написании сочинения-рассуждения нужно соблюдать:

• последовательность изложения мыслей;

• смысловую цельность и связность;

• абзацное членение текста;

• связки (логические мостики-переходы) между абзацами;

• использование слов-заменителей, чтобы избежать повторов и скудности речи;

• соответствие видовременных глагольных форм.

Во избежание фактических ошибок

• не забудьте прочитать информацию об авторе, которая обычно следует за текстом, чтобы использовать её в сочинении, не допустив тавтологии;

• при обозначении жанра произведения (если неизвестно наверняка) использовать выражения «данный отрывок» или «предложенный текст».