Технологическая карта урока русского языка на тему: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».

Технологическая карта урока

Класс: 5

УМК: под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженкой

Тема: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».

Тип урока: комбинированный

Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

1. Сформировать представление об одушевленных и неодушевленных существительных и способах их различия.

2. Формировать орфографические навыки.

3. Способствовать актуализации знаний учащихся по теме «Имя существительное».

1. Развивать информационную компетенцию: умение находить, преобразовывать и передавать информацию.

2. Развивать предметную компетенцию: навыки устной и письменной речи, навыки определения категории одушевленности и неодушевленности у существительных.

3. Развивать учебно - познавательные компетенции: исследовательские навыки познания, умение действовать самостоятельно.

Формировать социокультурную компетентность: бережное отношение к русскому языку, понимание его роли в значении развития интеллектуальных, моральных и творческих качеств личности.

Формируемые УУД

Личностные

Коммуникативные

Познавательные

Регулятивные

• устойчивый познавательный интерес к русскому языку

• формулировать собственное мнение,

• осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях

общения,

• работать в парах

• владеть различными видами аудирования,

• осуществлять информационную

переработку текста

• строить устное высказывание,

• проводить исследовательскую деятельность под руководством учителя

• планирование самостоятельного выполнения заданий,

• выбор темпа работы,

• умение действовать самостоятельно

Этап урока

Форма работы

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Мотивация.

Беседа

Выберите из записанных слов и запишите в тетради только имена существительные. Подчеркните в них изученные орфограммы.

Объясните, почему вы отнесли эти слова к существительным.

Приветствует учащихся.

Мотивирует учащихся к началу занятий.

Вспоминают признаки существительного, выписывают слова, которые относят к этой части речи. Находят в словах орфограммы и объясняют их.

П: понимают познавательную задачу;

Р: планируют совместно с одноклассниками свои действия.

К: работают в парах.

2. Актуализация знаний.

Групповая

Вспомните разделы языка, признаки имени существительного.

- Ребята, посмотрите на доску. Перед вами домик лингвистики. Ответьте мне, на каком этаже живет имя существительное?

-Верно, на этаже Морфология.

- Что изучает морфология?

-С какой частью речи мы будем сегодня работать? (Существительное).

Сейчас мы с вами проверим, что вы знаете об этой части речи.

Я буду начинать фразу, а вы ее продолжайте:

- Имя существительное - часть речи, которая обозначает….

Имя существительное отвечает на вопросы…

Изменяется по …

К 1 склонению относятся существительные…

Ко 2 склонению относятся существительные…

К 3 склонению относятся существительные

В предложении существительное является… или…

Отвечают на вопросы, строят высказывания, осваивают лингвистичес-кие термины.

В сотрудничестве с одноклассниками и учителем делают выводы.

Слушают и обсуждают ответы товарищей.

Высказывают свою точку зрения.

Л: мотивация к обучению, самоопределение,

самооценка и саморазвитие.

П: выполняют познавательные действия: анализ, синтез, сравнение.

Р: выполняют учебную задачу.

К: сотрудничество,

работа в парах

3. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Индивидуально-групповая.

Записать существительные,

Вспомнить орф. правила, распределить существительные по столбикам в зависимости от категории одуш. и неодуш.

Ребята, перед вами новое задание - Снежный ком. Но он необычный в нем живут буквы. Ваша задача - придумать по одному существительному на каждую букву.

Распределите эти существительные в два столбика. В один столбик запишите те существительные, которые отвечают на вопрос кто?, а в другой - на вопрос что?

- Как вы думаете, ребята, как звучит тема нашего урока?

-Сформулируйте тему нашего урока и запишите в тетради.

- А какова цель нашего урока?

-Чему мы с вами сегодня будем учиться? (разграничивать одуш. и неодуш. сущ-ые).

Сейчас мы с вами потренируемся отличать одуш-ые существительные от неодуш-ых.

Для этого сделайте два столбика. В один столбик запишите те существительные, которые отвечают на вопрос кто?, а в другой - на вопрос что?

Кто? Еж, мастерицы, пчелка, сыч, дочь.

Что? Закат, росток, цифра, цирк, желудь.

- Какие правила необходимо помнить, чтобы не допустить ошибки в написании этих слов?

- Среди этих слов найдите слово-исключение.

Главный вопрос нашего урока - почему к одним существительным мы задаем вопрос - что?, а к другим - кто?

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи.

Путем совместного обсуждения приходят к единому ответу.

Л: самооценка,

самоопределение.

П: извлекают необходимую информацию, делают выводы.

Р: планируют свои действия.

К: строят высказывания, сотрудничество, работа в парах.

4. Работа по теме урока.

Фронтальная.

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности развитие логического мышления, самоконтроля.

- Сегодня мы будем учиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Казалось бы, нет ничего проще: поставил вопрос и определил - одушевленное существительное или неодушевленное. Но у биологов и лингвистов не совпадают представления о живом. Биологи считают, что росток и поросль живые. Наши предки видели мир не так, как мы, поэтому дерево, трава, тюльпан для них были одушевленными, мы же считаем сейчас одушевленными людей, зверей, насекомых.

-Ребята, а что значит слово одушевленный? (Живущий, дышащий, имеющий дух).

- Какая морфема помогает нам определить лексическое значение слова?

- А что означают неодушевленные существительные?

Кроме вопроса есть другой способ определения одушевленных и неодушевленных существительных. Этот способ вы откроете сами. Сначала определите, о каких лисичках идет речь.

В нашем питомнике нет лисичек кого? (звери)

Набрал корзину лисичек чего? (грибы).

Просклоняем эти существительные.

- Какую разницу вы заметили при склонении? (вывод формулируют учащиеся).

Вывод: во мн. числе у одушевленных существительных В.п совпадает с Р.п. , а у неодушевленных существительных В.п. совпадает с И.п.

Посмотрите на примеры в своих табличках и ответьте на вопрос: «Совпадает ли деление предметов на живые и неживые в природе с определением категории одушевленности и неодушевленности в лингвистике? (Нет).

Высказывают и обосновывают свою точку зрения.

В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод о способах разграничения одушевленных и неодушевленных существительных.

Регулятивные

Познавательные.

5. Физминутка.

Групповая

А сейчас сделаем небольшой перерыв и немножко подвигаемся. Играем в игру «Живое - неживое». Правила игры: я буду называть имена существительные. Если я назову существительное одушевленное, вы должны встать и сесть, а если неодушевленное - сидя на месте, хлопнуть в ладоши. Запомнили? Тогда вперед!

Молодцы. Похлопали друг другу.

Выполняют физминутку.

Регулятивные

Познавательные.

6. Закрепление знаний.

Групповая

Построить речевое высказывание.

Вспомнить грамматические признаки имени существительного.

Учитель организует самостоятельную работу в группах, формируя умение учащихся договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Делит класс на 4 группы. Каждой группе дает карточку. Названия карточек - «Море», «Пустыня», «Лес», «Саванна». Задание: вспомнить и записать как можно больше слов-существительных, имеющих отношение к этим понятиям, разделив их при этом на два столбика по признаку одушевленности-неодушевленности.

Продолжает контролировать работу в группах, предложив им задание, развивающее навыки построения речевого высказывания:

Каждой группе придумать и записать 3-4 предложения с теми словами, которые вы записали.

Организует чтение получившихся предложений и их анализ. Дает дополнительные задания на повторение ранее изученного материала: подчеркнуть в получившихся предложениях все имена существительные как члены предложения и определить их род и падеж.

Организовать проверку в парах.

В каждой образованной группе выбирают организатора, который будет зачитывать ответы. Вспоминают изучаемый курс географии и биологии. Обсуждают, анализируют, синтезируют слова внутри своей группы.

Составляют предложения, озвучивают, анализируют их. Выполняют задания на повторение (вспоминают признаки сущ-ых и их синтаксическую роль в предложении).

Регулятивные

Познавательные.

Коммуникативные.

7. Подведение итогов.

Рефлексия.

Беседа.

Продолжите предложение:

Сегодня я повторил(а), (что?)

Сегодня я научился(лась)….

Я не совсем понял(а)…

Как я оцениваю свою работу на уроке?

Учитель организует работу.

Делают вывод о способах разграничения одушевленных и неодушевленных существительных.

Р: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений.

Л: понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

8. Домашнее задание.

Дает домашнее задание (по выбору учащегося):

1)Упр.481

2)Выписать из любого текста учебника по литературе 10 одушевленных существительных и 10 неодушевленных.

3)Нарисовать одушевленное и неодушевленное существительные.