Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения.

Учебное занятия

Литература 5 класс по УМК Коровиной

Асташова Елена Леонидовна

Учитель русского языка и литературы

МАОУ Гимназия №1г. Белогорск

Тема: Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения.

Тип урока: Урок открытия новых знаний

Технологии:

Методы и приёмы: метод смысловых ассоциаций, метод образного видения, приём «чтение с пометками»

Время занятия: 40 минут

• Цель урока: учить восприятию и истолкованию лирического произведения.

Задачи урока:

Обучающие:

• помочь учащимся «войти» в художественный мир поэтов;

• учить вчитываться в художественный текст, пытаясь уловить оттенки авторской интонации;

• обучение выразительному чтению.

Развивающие:

• развивать умения обосновывать свою точку зрения,

• формировать исследовательские навыки;

• развивать умения публичного выступления;

• развивать образное мышление, наблюдательность.

Воспитательные:

• воспитывать у учащихся чувство взаимоуважения и взаимопомощи;

• учить чувствовать и понимать красоту родного края;

• способствовать развитию интереса к поэзии;

Здоровье сберегающие:

• предупреждать переутомление путем смены деятельности, применения физминутки

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

Организационный момент

1 мин

Приветствие

Добрый день, мои друзья!

Перед вами снова я.

Очень рада видеть всех.

Ждет сегодня вас успех.

А еще скажу я вам:

Вправо-влево повернитесь,

Улыбнитесь всем гостям (друзьям).

Соберитесь, подтянитесь

И тихонечко садитесь.

- Что необычного заметили в сегодняшнем приветствии?

- Я не случайно приветствовала вас стихотворной речью, т. к. урок сегодня тоже необычный.

Приветствие учителя

Мотивация учебной деятельности

4 минуты

- Кто из вас сможет назвать одним словом те действия, которые мы совершили сейчас, в начале урока?

Какие возникли ассоциации?

(зарядка, физкультура, двигались...)

Движение

- На каких уроках вы ещё встречаетесь с понятием движение?(география, математика, история…)

- На уроках русского языка вы изучаете лексическое значение слов, в этом вам помогают толковые словари

Значение слова Движение по словарю Ушакова:

ДВИЖЕНИЕ

движения, ср. 1. только ед. Состояние, противоположное покою и состоящее в перемещении предмета или его частей (книжн. науч.). Вращательное движение. Поступательноедвижение. Находиться в состоянии движения. - форма бытия материи. Ленин. Он (Ленин) немыслим без движения, он немыслим без труда. Безыменский. || перемещение предмета или его частей в пространстве в определенном направлении. Движение планет. Движение поезда. С балкона кафе, к-рое создано снобизмом и прихотью, я смотрю на великое движениетысяч (демонстрацию). Ленин. 2. Переход, перемещение с места на место, непрестанное изменение положения чего-н. в пространстве. Движение паровоза. Движение неприятельских войск. || Действие, работа какого-н. механизма. Наблюдать движение машины. 3. изменение положения тела или его отдельных органов в пространстве, жест. Движение руки.Ритмические движения. Аудитория следила за всеми движениями оратора. В гневе он сделал резкое движение. Изящное движение. Неловким движением он разбил стакан. Лежать бездвижения. 4. перен. Внутреннее побуждение, изменение в душевном состоянии Движение бумаг. Движение сумм. Повышение с одной должности на другую, более высокую (офиц. дореволюц.). Движение по службе. 10. только ед. Прохождение, течение, перемещение, развитие во времени. Движение событий. 11. только ед. Количественное изменение чего-н. во времени. Диаграмма показывает движение народонаселения. Движение цен. Вольные движения (спорт.) - особого рода гимнастические упражнения без приборов. приходить в движение- см. приходить. приводить в движение - см. приводить. Служба движения (ж.-д.) - отдел</

Тема нашего урока сегодня тоже связана с движением

- О каком движении мы можем говорить на литературе?

Какой речью я приветствовала вас в начале урока? Стихотворной или прозаической?) Как вы думаете, почему?

- Кто уже догадался о том, какова тема нашего урока?

Вы любите разгадывать загадки?

Предлагаю восстановить деформированные тексты

Работу по восстановлению деформированного текста можно организовать как по группам, так и индивидуально. Эта работа поможет закрепить навык определения рифмующихся строк и способа рифмовки. Учитель предлагает ученикам собрать тексты, разрезанные по строчкам, записать их и прочитать выразительно.

Текст для работы

1)Снег на полях,

Лёд на ручьях,

Вьюга гуляет.

Когда это бывает?

2) Тает снежок,

Ожил лужок,

День прибывает.

Когда это бывает?

3) Солнце печёт,

Липа цветёт

Рожь поспевает

Когда это бывает?

4) Пусты поля,

Мокнет земля,

Дождь поливает.

Когда это бывает?

- Как вам удалось так быстро восстановить текст? Что помогло? (Ритм, рифма)

Что объединяет эти загадки?

Какой рифмой написаны загадки?

А ритм какой? Можно ли ритм и рифму назвать движением? Почему?

(Поэт передаёт свои мысли, чувства, движение своей души)

Учащиеся называют ассоциации

Работа по восстановлению деформированного текста Отгадывание загадок

Поэзия(стихи, лирика, поэт, ритм, строфа, рифма, чувства, образ)

ассоциации

Читают записанные слова-ассоциации

самоопределение (Л);

смыслообразование (Л);

целеполагание (П);

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Целеполагание

3 минуты

- Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке, что изучать?

Тема урока (На слайде)

( Если быстро пройдут предыдущие этапы:

Предлагаю вам послушать фрагмент музыкальной композиции П.И. Чайковского («Времена года.»

- Что вы слышите? Какие картины рождаются? )

- Что используют композиторы для передачи звуков природы? Художники? А с помощью чего это можно сделать в литературе?

- Так что нам предстоит выяснить?

(Как поэты с помощью слова говорят о природе

- Как мы можем это сделать? Где взять информацию? Что нам поможет?

(Стихи, учебник, анализ текста)

Предлагают варианты

Записывают тему

( Если будет время:

Слушают музыку)

Отвечают

Предлагают варианты

1) Регулятивные:

- целеполагание как постановка учебной задачи,

- планирование,

- прогнозирование.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Этап реализации

4 минуты

Начнём работу с учебника. Прочтите статью на странице 290 (1 и 2 абзацы)«Русские поэты 19 века о природе, родине и о себе». Читая, найдите (отметьте карандашом , что привлекало поэтов в природе)

-Как вы думаете, какое время года завершает полевые работы крестьян?

(осень) Почему?

Читают текст статьи, Подчёркивают карандашом предложения

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

• подведение под понятие (П);

• определение основной и второстепенной информации (П);

• постановка и

• структурирование знаний (П);

осознанное и произвольное построение речевого высказывания

П);

• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

(К);

• аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

• учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

разрешение конфликтов (К).

Работа с поэтическим текстом

Физминутка

1. Я предлагаю окунуться в мир поэзии. И хотя за окном холодно и морозно, в нашем классе пусть будет тепло, как бывает в конце августа или в начале сентября, когда лето прощается с нами... Потому что мы познакомимся со стихотворением Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...». Я вам буду рассказывать, а вы внимательно слушайте и предсталяйте те образы, которые возникнут у вас, может быть кто-то сможет даже их нарисовать в тетради.

Слово учителя

Федор Иванович Тютчев почти двадцать лет провел за границей, работая в русской дипломатической миссии. Когда он вернулся в Россию, то поселился в Петербурге, изредка приезжая в свое родное село Овстуг в Брянской губернии. Такие поездки помогали Тютчеву по-новому ощутить радость и красоту жизни.

22 августа 1857 г. поэт вместе с дочерью Марией направлялся из Овстуга в Москву.

«Дорога утомляла, отец и дочь дремали. И вдруг он взял из ее рук листок с перечнем почтовых станций и дорожных расходов и на его обороте начал быстро писать: Мария, видя, как рука у отца нетерпеливо дрожит, а подскакивающая на ухабах коляска не дает писать, берет у него карандаш и бумагу и сама под его диктовку заканчивает стихотворение: Эвристическая беседа

Анализируем стихотворение в ходе эвристической беседы, основные мысли записываем в тетрадь.

В стихотворении «Есть в осени первоначальной...» Федор Иванович Тютчев передает читателю свое настроение. Давайте выясним - какое?

Для этого нам нужно провести анализ стихотворения. У каждой группы своё задание.

(1 - найти эпитеты

2 - метафоры

3- выпишите глаголы

4- определить способ рифмовки каждой строфы)

- На сколько строф делится стихотворение? О чем они рассказывают?

В первом четверостишии поэт описывает картину природы, которую он видит. Во второй строфе он вспоминает о времени жатвы, а потом внимательно всматривается в паутину на стерне («на праздной борозде»). В третьей строфе он говорит о том, что впереди ждут зимние бури, но сейчас поэт не хочет о них думать и наслаждается теплом.

Проверка работы каждой группы:

- Какие эпитеты употребляет поэт?

Для создания настроения нежной грусти и торжественности Тютчев употребляет выразительные эпитеты: «в осени первоначальной», «дивная пора», «бодрый серп», «на праздной борозде» (на праздной - т. е. на отдыхающей, на которой закончена работа), «чистая и теплая лазурь», «отдыхающее поле».

Предложим детям найти метафоры - сравнения, которые словно бы скрыты, спрятаны в тексте (скрытые сравнения).

Поэт сравнивает паутину с волосом: «лишь паутины тонкий волос»; голубой цвет неба он называет лазурью и говорит, что небесная лазурь льется. Мы вслед за поэтом представляем поле как большого и сильного отдыхающего человека.

Природа замерла в ожидании, и это передается в первом четверостишии всего двумя глаголами: есть и стоит.

- Какой способ рифмовки в этих строфах? Что он помогает передать? Понаблюдайте за длиной строк.

Мы представляем, что поэт задумчиво смотрит на осеннее поле и размышляет неторопливо. Это состояние задумчивости передает разный способ рифмовки (в первых двух строфах рифмовка перекрестная, в третьей кольцевая, или опоясывающая)

- Теперь посмотрим на длину строк. Определим ритм

1- считаем количество слогов в 1 строфе

2 - во 2 строфе

3- в 3 строфе

4- готовит выразительное чтение стихотворения.

- Проверка работы 1-3 групп, вывод:

- Разная длина строк: длинные строчки в 10 слогов рифмуются с более короткими, в 8 слогов, строки в 11 слогов - со строками из 9 слогов. Более короткие строки идут вслед за длинными, ритм как бы сбивается, и это создает впечатление, будто человек устал и хочет отдохнуть:- Что же хотел запечатлеть поэт в своём стихотворении? Что слышим, ощущаем мы - читатели?

- Описывая осенний день, Тютчев передает читателям красоту природы, настроение грусти и покоя.

- Проверка работы 4 группы.

Заканчиваем анализ выразительным чтением стихотворения Тютчева.

- Какое настроение передаёт это стихотворение?

Какие предложения передают это настроение?

- Как нужно читать это стихотворение, какие чувства передать?

Попробуем прочитать выразительно

Слушают, представляют образы

Рисуют в тетради

Отвечают на вопросы, анализируют, делают записи

Читают выразительно

Называют ассоциации

Слушают чтение

Отвечают, обосновывают ответ

(Грусть … природы, )

Читают выразительно

Осмысление и закрепление знаний

У вас на столе репродукции картин художников. Подберите картины, которые подойдут к прочитанному стихотворению. Почему именно эта картина, обсудите, договоритесь, кто будет отвечать.

А какие стихи об осени вы ещё знаете?

Сопоставляют, обосновывают

Рассказывают (читают) стихи

Подбирают рифму

Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Коммуникативные:

-слушать собеседника, строить высказывания,

полно и ясно выражать свои мысли;

• доказательство (П);

Подведение итогов занятия

Мы сегодня познакомились со стихотворением ….(автор)

Это стихотворение создаёт образ …..

Стихотворение несёт чувство…..

В стихотворении «Есть в осени первоначальной..» чувство грусти передаётся…

Поэту удаётся создать образы при помощи…(чего)

Стихотворение построено на основе …(каких?)

Читают первую часть предложения, добавляют своё

умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

- умение структурировать знания

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания

(П);

• коррекция (Р);

волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

Этап рефлексии

Мы сегодня познакомились с понятием …..(движение )

Как это понятие связано с поэзией Ф.И.Тютчева?

рефлексия способов и условий действия (П);

Домашнее задание

Прочитать рассказ Бунина «Косцы»

?????

Ответить на вопрос: «Какие образы объединяют стихотворение Тютчева и рассказ Бунина?

Оценивание

- Задала я вам заданье.

Что ж, ребята, до свиданья!

Прозвенит сейчас звонок,

И закончится урок.

Спасибо вам, мои друзья!

Всем очень благодарна я.

Заполняют анкету

- самооценка на основе критерия успешности (Л); адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности