ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

«ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ»

Автор: учитель русского языка и литературы Колесник Виктор Васильевич

Место выполнения работы:

ГКООУ санаторная школа-интернат № 28 г. Ростова-на-Дону

Ростовская область, г.Ростов-на-Дону, 344019, ул. 14-линия, 64/69

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОСОБЕННОСТИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА

Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения.

8 июля 2010 года проходило заседание Совета по развитию информационного общества, по итогам которого Президент РФ Д. А. Медведев поручил обеспечить масштабное внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс.

Совет при Президенте Российской Федерации по развитию информационного общества является совещательным органом при Президенте Российской Федерации, созданным для обеспечения взаимодействия федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, общественных объединений, научных и других организаций при рассмотрении вопросов, связанных с развитием информационного общества в Российской Федерации.

Электронные образовательные ресурсы (цифровые образовательные ресурсы) - специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном (образовательном) процессе, представленные в электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

В самом общем случае к электронным образовательным ресурсам относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера.

Наиболее современные и эффективные в области использования в образовательном процессе электронные образовательные ресурсы воспроизводятся на компьютере. Поэтому содержание данной работы посвящено описанию сущностных характеристик и возможностей применения вышеуказанных ресурсов в системе общего образования.

Принципиальным различием электронных образовательных ресурсов от цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) является наличие в первом случае компонента интерактивности. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные образовательные ресурсы» и аббревиатуру ЭОР.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Поскольку электронные образовательные ресурсы многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям:

по цели создания;

по природе основной информации;

по наличию печатного эквивалента;

по технологии распространения;

по функции в учебном процессе;

по характеру взаимодействия пользователя и ЭОР.

По цели создания электронные образовательные ресурсы подразделяются на:

разработанные специально для целей учебного процесса;

культурные информационные ресурсы, существующие независимо от учебного процесса.

По природе основной информации электронные образовательные ресурсы подразделяются на:

• содержащие преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольную обработку;

• звуковые ресурсы, содержащие цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание;

• программные продукты как самостоятельные, отчуждаемые произведения, представляющие собой программы на языке программирования или в виде исполняемого кода, в которых информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач;

• изобразительные ресурсы, содержащие преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольную обработку.

По наличию печатного эквивалента электронные образовательные ресурсы бывают следующих типов:

• ресурсы, представляющие собой электронные аналоги печатного ресурса;

• самостоятельные ресурсы, воспроизведение которых на печатных носителях ведет к потере их свойств.

По технологии распространения электронные образовательные ресурсы подразделяются на:

• локальные, предназначенные для локального использования, выпускающиеся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях;

• сетевые, доступные потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети;

• комбинированного распространения, которые могут использоваться как в качестве локальных, так и в качестве сетевых.

По характеру взаимодействия пользователя с электронным образовательным ресурсом последние могут быть:

• детерминированными, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми определены разработчиком и не могут быть изменяемы пользователем;

• интерактивными, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т. п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных разработчиком.

По функции в учебном процессе содержанием электронного образовательного ресурса - является:

• справочное обеспечение всех видов занятий;

• моделирование объектов, явлений и процессов;

• расширение самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения;

• тренаж навыков и умений различного характера решение задач.

ВОЗМОЖНОСТИ И ПРЕИМУЩЕСТВА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Мультимедийность - это возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Степень адекватности представления фрагмента реального мира определяет качество мультимедиа продукта. Высшим выражением является виртуальная реальность, в которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук.

Моделирование - имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов. Электронный образовательный ресурс вместо описания в символьных абстракциях сможет дать адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира. С помощью компьютера можно имитировать множество действий, а на дисплее отображать те же результаты действий человека, что и в реальной действительности.

Интерактивность выражается в возможности взаимодействия пользователя с контентом ЭОР, использовании активно-деятельностных форм обучения. В интерактивных ЭОР содержание предметной области представлено конкретными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться (например, лабораторный эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами и др.).

Результатом внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс является расширение сектора самостоятельной учебной работы. Принципиальным новшеством в данном случае является интерактивность. Это позволяет расширять функционал самостоятельной учебной работы, необходимой с точки зрения целей образования и эффективной с точки зрения временных затрат. Поэтому замена текстового фрагмента с информацией для самостоятельной работы на интерактивный контент ЭОР будет способствовать повышению качества организации образовательного процесса.

Существует ряд преимуществ использования ЭОР перед медиатекой (библиотекой компакт-дисков): при использовании ЭОР отсутствует необходимость обеспечения медиатеки определенным количеством учебных CD-дисков с ограниченным числом экземпляров. Все основные электронные учебные материалы, сконцентрированные в централизованных фондах, можно будет привлекать по мере необходимости.

Электронное издание на CD, как и любое тиражное издание, не имеет возможности постоянного обновления информации. Централизация образовательных ресурсов позволяет своевременно их дополнять и обновлять.

При использовании ЭОР открываются очень важные возможности непосредственной связи с пользователями электронных учебных материалов. Обратная связь с пользователями - это возможность оперативной обработки издателем запросов, замечаний и предложений учителей и учеников.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭОР НП

ЭОР нового поколения представляют собой открытые образовательные модульные системы (ОМС).

ОМС представляет собой электронный образовательный ресурс модульной архитектуры. При этом каждый модуль является автономным, содержательно и функционально полным образовательным ресурсом, предназначенным для решения определенной учебной задачи.

В соответствии с общим сетевым принципом разделения программ и данных программа-реализатор отделена от контентных модулей, которые включают только контентно-зависимые программные компоненты: сценарий (script) и необходимые моделеры.

Моделеры разрабатываются на JavaScript и/или с использованием специализированных технологий и функционируют с помощью программного обеспечения сторонних производителей - плагинов к браузеру.

Основным принципом организации данных в ОМС является разделение совокупного контента по предмету на автономные модули по тематическим элементам и компонентам учебного процесса.

Каждому тематическому элементу предмета соответствуют три типа электронных учебных модулей (ЭУМ):

И-тип - модуль получения информации;

П-тип - модуль выполнения практических заданий;

К-тип - модуль контроля усвоения материала.

Информационный объем ЭУМ составляет от 1 до 7 Мб, так что получение его по сетевому запросу в режиме off-line не представляет принципиальных трудностей даже для современных низкопоточных компьютерных сетей.

Эффективной организации учебного процесса способствуют два обстоятельства:

Распределение времени таким образом, чтобы на каждом этапе учебного процесса требовалось только несколько модулей в соответствии с учебным планом (минимум - три, покрывающих один учебный раздел).

Программа-реализатор для всех модулей одна, она перекачивается один раз в начале изучения предмета и хранится на компьютере (сервере) пользователя. Там же накапливаются ранее полученные контентные модули. В конце процесса у пользователя составляются полные образовательные объекты: информация, практика, аттестация (контроль), вместе представляющие ЭОР по предмету.

С учетом педагогической практики очевидна необходимость вариативного представления модулей каждого типа.

Вариативами (то есть аналогами) называются электронные учебные модули одинакового типа (И, или П, или К), посвященные одному и тому же тематическому элементу данной предметной области. В отличие от всех известных учебных материалов, совокупный контент ОМС трехмерен. Вариатив позволяет представить учебный материал по нескольким направлениям:

Вариатив может содержать тот же материал, но в другом изложении, более понятном и доступном для данного конкретного пользователя.

Вариатив отличается глубиной проработки материала, поэтому можно выбирать учебные модули в соответствии с программируемым в данном образовательном учреждении уровнем знаний или уровнем подготовленности и способностей обучаемого.

Вариатив наиболее отчетливо просматривается в практикумах и аттестации: составлено неограниченное множество различных видов лабораторных занятий, вариантов задач и контрольных вопросов.

Вариативность модулей достигается за счет различного содержания, различных методик подачи, различных технологий реализации модулей.

Вариативы могут отличаться друг от друга следующими признаками:

• глубиной изложения материала (например, соотношением постулатов и объяснений/доказательств);

• методикой, обусловленной иным набором предыдущих знаний;

• характером учебной работы (например, решение задач или эксперимент, тест или контрольное упражнение на тренажере);

• технологией представления учебных материалов (например, текст или аудиовизуальный ряд);

• наличием специальных возможностей (например, модули, разработанные для слабо слышащих/видящих);

• способом достижения учебной цели (например, в ходе лабораторной работы).

Понятие вариативности можно расширять по самым разным признакам, однако нетрудно сформулировать всеобщий необходимый признак. Так, общим необходимым условием, формализованным критерием, по которому два ЭУМ можно рассматривать в качестве вариативов, является различие их контента, выраженного представленными в модуле учебными объектами и/или составляющими мультимедиакомпонентами, не менее чем на 70 %.

ПРЕИМУЩЕСТВА ЭОР НП

Среди преимуществ ЭОР НП выделяют следующие:

• Отсутствие содержательных и технических ограничений. Полноценное использование новых педагогических инструментов (интерактива, мультимедиа, моделинга) сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях, в том числе узкополосных.

• Возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося. Благодаря наличию вариативов исполнения электронных учебных модулей, в ОМС возможно выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету.

• Неограниченный жизненный цикл системы. Поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий.

• Возможность распространения на локальных носителях: избранные ЭУМ из совокупного контента ОМС вместе с программой-реализатором легко переносятся на компакт-диск.

В качестве неоспоримого преимущества отметим и то, что пользователь ОМС (преподаватель, учащийся) становится, по существу, соавтором учебного курса, для этого предоставляется две возможности: выбрать понравившийся вариатив того или иного ЭУМ, подготовленный профессиональными разработчиками, или сделать модуль своими руками для локального или всеобщего использования.

ОМС допускает бесконечное расширение по осям, поэтому по мере получения новых знаний по предмету в систему легко включается новая тема, новые педагогические методики или прогресс компьютерных технологий отражаются в новых вариативах ЭУМ.

Унификация архитектур и программных компонентов создает предпосылки развития контент-индустрии электронных образовательных ресурсов.

СПОСОБЫ ИЗМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО МОДУЛЯ

Исключительно важным свойством разработанной архитектуры является ее открытость. Это относится, прежде всего, к совокупному контенту ОМС, открытому для расширений как по оси тематических элементов (например, открыты новые знания по предмету), так и по оси вариативов (например, родилась новая методическая идея или появилась более современная мультимедиа технология для представления учебных объектов).

Есть возможность изменить существующий или собрать новый электронный учебный модуль самостоятельно. Шаг за шагом (по тематическим элементам) преподаватель может выстроить авторский вариант учебного курса по предмету. Преподаватель может постепенно добавлять варианты И- (информация), П- (практика) и К- (контроль) модулей для каждого тематического элемента. Это делается с прицелом на группы слабых, средних и сильных учеников; задания для них дифференцируются. Таким образом, можно начать построение индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Электронный учебный модуль упакован в широко распространенном формате ZIP. Если раскрыть ZIP-контейнер, мы увидим четыре папки: для элементов контента, сценария (script), моделеров и метаданных электронного учебного модуля.

Самый простой способ модернизации ЭУМ - замена всех или некоторых мультимедиафайлов в папке элементов контента с сохранением их имен и форматов. Таким образом, можно изменить содержание ЭУМ вплоть до смены предметной области. Однако структура контента и методы организации интерактива сохраняются от прототипа.

Если имеются знания в области JavaScript и XML, то можно вмешаться в сценарий ЭУМ. В этом случае получится уже совершенно другой учебный модуль. Тогда стоит внести изменения и в метаданные, хотя бы в разделах предметной области и авторов нового ЭУМ.

Если позволяют возможности, можно изготовить ЭУМ с нуля: структура и спецификации ЭУМ опубликованы, а плеер стандартный, единый для всех. Клиентское программное обеспечение ОМС само построено по модульному принципу, позволяющему неограниченно расширять, например, возможности плеера.

В сумме указанные преимущества ОМС обеспечивают качество ЭОР, необходимое для широкого внедрения и эффективного использования в учебном процессе за счет развития активно-деятельностных форм обучения, открывают перспективы новых образовательных технологий, новых форм аудиторной и самостоятельной учебной работы, в том числе - дистанционных. Совокупность новых возможностей ОМС позволяет определить ее как ЭОР нового поколения.

ТИПОЛОГИЯ ЭОР НП

Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты электронных образовательных ресурсов, являются:

• сервисные программные средства общего назначения;

• программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся;

• электронные тренажеры;

• программные средства для математического и имитационного моделирования;

• программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий;

• информационно-поисковые справочные системы;

• автоматизированные обучающие системы;

• электронные учебники;

• экспертные обучающие системы;

• интеллектуальные обучающие системы;

• средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).

Сервисные программные средства общего назначения применяются для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабораторных, практических занятий, при организации самостоятельной и проектной работы школьников.

Программные средства для контроля и измерения уровня знаний обучающихся нашли наиболее широкое применение ввиду относительной легкости их создания.

Пример. Тесты по орфографии и пунктуации. Коллекция тестов по орфографии и пунктуации. Содержит контрольно-обучающие материалы для учеников 5 - 11 классов. Тестовые задания представлены в электронной форме (автоматическая проверка знаний) и в виде бланков для печати (раздаточный материал).

Электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

Информационно-поисковые справочные программные системы предназначены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной информации. К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиапрограммы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Большое распространение получили также всевозможные базы данных. Системы управления базами данных обеспечивают возможность поиска и сортировки информации. Базы данных могут использоваться в учебном процессе для организации предъявления содержания учебного материала и его анализа. Учебные базы данных рекомендуются для самостоятельной работы учащихся с целью поиска и анализа необходимой информации.

Пример. Программный комплекс «ОС3 Хронолайнер», предназначенный для создания, упорядочивания, визуализации и анализа иллюстративно-хронологических материалов по общеобразовательным предметам. Позволяет интегрировать в единое целое разнообразные информационные источники на основе хронологических взаимосвязей.

Автоматизированные обучающие системы (АОС), как правило представляют собой обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний

Электронные учебники (ЭУ) являются основными электронными средствами обучения. Такие учебники создаются на высоком научном и методическом уровне и должны полностью соответствовать составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. Одним из основных свойств ЭУ является то, что его редукция к «бумажному» варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ.

Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) относятся к системам наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта.

ИОС могут осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и заканчивая оценкой оптимальности решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т. д.

В ИОС на основе модели обучаемого, уточняемой в ходе учебного процесса, осуществляется рефлексивное управление обучением. Многие ИОС могут совершенствовать стратегию обучения по мере накопления данных. Отличительным признаком ИОС является то, что они не содержат основных и вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генерируют их.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОМПЛЕКТА ЭОР НП

Основными задачами комплекта ЭОР являются:

• Помощь учителю при подготовке к уроку.

• Использование ЭОР НП при подготовке к уроку позволяет учителю:

• выполнять компоновку и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;

• находить большое количество дополнительной и справочной информации для углубления знаний о предмете;

• осуществлять эффективный поиск информации в комплекте ЭОР;

• выполнять подготовку контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам), а также творческих заданий;

• готовить поурочные планы, связанные с цифровыми объектами;

• обмениваться результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память.

При проведении урока применение ЭОР НП позволяет:

• демонстрировать подготовленные цифровые объекты через мультимедийный проектор;

• использовать виртуальные лаборатории и интерактивные модели набора в режиме фронтальных лабораторных работ;

• проводить компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;

• организовывать индивидуальную исследовательскую и творческую работу учащихся с ЭОР на уроке.

Использование ЭОР НП при подготовке учащимися домашних заданий позволяет:

повысить интерес у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала;

проводить автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;

использовать большую базу объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т. п.;

оперативно получать дополнительную информацию энциклопедического характера;

развивать творческий потенциал учащихся в предметной виртуальной среде;

помогать ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;

приобщать школьников к современным информационным технологиям, формировать потребности в овладении ИТ и постоянной работе с ними.

Формы взаимодействия пользователя с электронным образовательным ресурсом структурированны по четырем уровням в порядке повышения образовательной эффективности за счет увеличения уровня интерактивности и, соответственно, более полноценного выражения активно-деятельностных форм обучения.

УСЛОВНО-ПАССИВНЫЕ ФОРМЫ

Условно-пассивные формы характеризируются отсутствием взаимодействия пользователя с контентом, при этом контент имеет неизменный вид в процессе использования. Однако данные формы требуют от пользователя управляющих воздействий для вызова того или иного содержательного фрагмента.

К условно-пассивным формам взаимодействия относятся:

• Просмотр деловой графики и графов;

• Просмотр символьных последовательностей и прослушивание звука: комбинированного звука (песня или речь на фоне музыки) статических (реалистических и синтезированных), динамических (реалистических и синтезированных).

• Восприятие аудиовизуальной композиции: звук +текст; звук + статическое изображение (фотографии, рисунки, видео).

При этом аудиовизуальная композиция может иметь варианты, различающиеся по эффективности:

• созерцательный (наблюдение рисунка в целом, видеоролика в исходном виде);

• акцентированный (с выделением деталей визуального ряда или фрагментов звукоряда при цифровой обработке исходных материалов).

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ

Активные формы характеризуются простым взаимодействием пользователя с контентом на уровне элементарных операций с его составляющими (элементами).

К активным формам относятся:

• операции в гипертексте, переходы по визуальным объектам;

• копирование элементов контента в буфер (чаще всего - для создания собственных оригинальных композиций - символьных строк или изображений).

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ФОРМЫ

Деятельностные формы характеризуются конструктивным взаимодействием пользователя с элементами контента.

К деятельностным формам относятся:

составление определенных композиций объектов;

декомпозиция и/или перемещение по уровням вложенности объекта, представляющего собой сложную систему.

Деятельностные формы, как и активные, относятся к детерминированным формам взаимодействия с интерактивным контентом. Отличаются от активных большим числом степеней свободы, выбором последовательности действий, ведущих к учебной цели, необходимостью анализа на каждом шагу и принятия решений в заданном пространстве параметров и определенном множестве вариантов.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ФОРМЫ

Исследования ориентируются не на изучение предложенных событий, а на производство собственных событий. Пользователю не предлагается заданное множество действий, его манипуляции с представленными или сгенерированными в процессе взаимодействия с ЭОР объектами и процессами могут быть произвольными. Учебные цели не внедрены в контент, т. е. не предлагается методическая последовательность, которая заведомо приведет к заданному результату. Совокупность сказанного определяет исследовательские формы взаимодействия пользователя с ЭОР как недетерминированные.

Соответственно, учебные задачи могут формулироваться достаточно разнообразно, а пути их решения для достижения определенной извне учебной цели выбирает сам пользователь. При этом, разумеется, не исключен вариант, что при всем старании пользователя задачу решить не удастся и учебная цель достигнута не будет.

Специфика использования различных форм взаимодействия пользователя с ЭОР определяет тип электронного учебного модуля.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Основными направлениями использования ЭОР в образовательном процессе являются:

• контроль знаний учащихся;

• самообразование как учащихся, так и педагогов;

• иллюстративное сопровождение элементами ЭОР процесса объяснения нового материала для повышения наглядности и изобразительности;

• возможность доступа учителей к методическим разработкам, учебным программам и т. п.;

• возможность доступа учащихся к интернет-коллекциям рефератов;

• увеличение доли практических занятий за счет проведения лабораторных практикумов с применением компьютерного моделирования объектов и процессов;

• обучение с помощью автоматизированных систем (информационных, моделирующих и обучающих);

• формирование навыков постановки и решения прикладных задач с использованием ИКТ;

• обучение предметному или профессиональному применению ИКТ в избранной сфере деятельности и т. д.

Для педагога ЭОР являются мощным средством, облегчающим процесс создания учебного материала, методической копилкой, в которой содержатся варианты планирования учебного материала, модели учебных занятий, примеры учебных ситуаций.

ЭОР способствует автоматизации трудоемкой работы, а именно:

• демонстрации, изложения в развернутом или сжатом виде, с иллюстрациями или без них;

• сведения и обработки результатов обучения, подготовки отчетов.

Все это возможно при условии тщательного подбора ЭОР в соответствии с целями и задачами обучения и правильной организации работы на одном или нескольких компьютерах в классе и дома.

Вместе с тем использование ЭОР в образовательном процессе не отвергает ценность учебника, который в силу доступности остается пока главным методологическим инструментом преподавателя.

Учебное занятие представляет собой целенаправленное сочетание ситуаций, охватывающих обучаемых, педагогов, содержание обучения, оснащение и своеобразную организацию. Такие учебные занятия должны конструироваться самими учителями для отдельного предмета, для конкретного состава обучаемых, с учетом общих и особых условий, в которых будет происходить процесс обучения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭОР НП В РАМКАХ ТРАДИЦИОННОЙ ЛИНЕЙНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Выделение в ЭОР НП электронных учебных модулей трех типов (И - информационных, П - практических, К - контрольных) позволяет определить методические функции модулей каждого из трех типов.

Информационные модули отвечают за введение новой информации, которое может обеспечиваться за счет использования различных средств:

• интерактивных лекций;

• виртуальных экскурсий;

• пошагового объяснения и т. д.в удобном для учащегося темпе, очередности и форме. Интерактивная лекция представляет собой последовательность фрагментов информации, сопровождаемых текстом, продублированным диктором, иллюстрациями и анимацией, интерактивными схемами, видеорядом.

Преимущества интерактивной лекции для ученика: положительный эмоциональный настрой для восприятия информации за счет возможности руководить процессом подачи информации;

• возможность отслеживать построение объектов и их преобразование;

• возможность усвоения материала в собственном темпе, возможность возвращаться к пройденным частям сколь угодно много раз;

• развитие навыков устной речи: возможность усвоения правильного произношения названия терминов, используемых в соответствующей науке;

• возможность выступить в роли учителя, отвечая на вопросы одноклассников;

• снижение утомляемости за счет смены видов представления информации.

Интерактивная лекция позволяет учителю:

• провести урок-лекцию с использованием материала со звуком или без, с подстрочным текстом или без него;

• организовать эвристическую беседу (учитель отключает звук и использует отдельные части лекции, встраивая их в беседу);

• осуществить введение учащихся в новый материал, например, предложив домашнее задание в виде ознакомления с материалом и сформулировав вопросы к нему;

• организовать на уроке проблемную беседу, используя фрагменты интерактивной лекции со звуком или без звука;

• включить ученика в процесс активного познания, например, предложив группе учеников изучить самостоятельно материал интерактивной лекции и подготовить комментарии для всего класса. В этом случае отвечать на вопросы на следующем уроке будет не учитель, а группа учащихся, готовивших данный материал.

• минимальные временные затраты;

• доступ к экспонатам любого музея мира;

• мгновенное получение необходимой информации об экспонате;

• большое количество экспонатов.

Модули данного вида позволяют ученику развить образное мышление, художественный вкус и стиль, расширить свой кругозор, а также подробно изучить отдельные объекты, удаленные от него.

Пошаговое объяснение позволяет включить учащегося в активную познавательную деятельность. При работе с данными модулями переход к каждому следующему фрагменту вводимой информации невозможен без правильного выполнения учащимся предыдущего действия. Таким образом, процесс введения новой информации происходит при непосредственном активном участии учащегося. Использование пошагового объяснения в модулях И-типа позволяет ученику:

• работать в своем темпе и несколько раз просмотреть наиболее сложные для него части теоретического или практического материала;

• развивать мысленные операции: сравнение, анализ, синтез, классификацию, абстрагирование;

• воспитывать самостоятельность в изучении нового материала через активные виды деятельности.

Учитель при использовании пошагового объяснения получает возможность:

• при изучении нового материала создать проблемную ситуацию: учащемуся предлагается новое задание, и посредством наводящих и пошаговых подсказок он самостоятельно осваивает новые знания или новые способы деятельности;

• предложить практическое задание для изучения дома, а в классе, на следующем уроке, разобрать пример еще раз, включив в обсуждение всех учащихся;

• предметно формировать общеучебные умения: умение составлять план, контролировать и оценивать свою деятельность за счет того, что пошаговое объяснение материала разбито на логически завершенные части;

• контролировать процесс усвоения новых способов деятельности.

Основная цель практических модулей - формирование умений и навыков, необходимых для успешного овладения деятельностью, соответствующей тому или иному предметному содержанию.

Практические модули, создаваемые в соответствии со спецификой учебной деятельности, характерной для того или иного учебного предмета, могут быть следующих видов:

• виртуальные лаборатории;

• конструкторы формул;

• моделирование работы отдельных объектов или систем;

• конструкторы;

• практикумы;

• тренажеры;

• игровые и творческие задания и т. п.

Учитель при использовании лабораторных практикумов и конструкторов получает возможность:

• работать в классе, используя при этом интерактивную доску или проектор;

• организовывать продуктивную работу учащихся по получению субъективно нового знания в компьютерном классе или дома;

• включать практикумы в изучение нового материала, создавая проблемную ситуацию;

• показывать решение наиболее сложных задач по этапам;

• организовывать исследовательскую деятельность ученика в компьютерном классе и дома: исследование свойств различных объектов через интерактив и моделинг.

Модели позволяют наглядно продемонстрировать учащемуся особенности работы отдельных объектов или систем, без чего невозможно целостное восприятие учебного материала.

Использование моделей, включенных в содержание модулей, позволяет ученику:

• решать задачу столько раз, сколько нужно, так как задание параметризировано: можно решать, пока не усвоишь;

• отрабатывать устойчивые навыки в решении типовых задач, в этом ученику всегда придут на помощь наводящие и пошаговые подсказки, развернутые решения с ответом;

• разнообразить формы деятельности в компьютерном классе или при выполнении домашнего задания;

• не отвлекаться на поиск необходимой для решения информации: автономность учебного модуля заключается в том, что всю необходимую информацию (определения, формулы, метод решения и т. п.) ученик может получить внутри данного модуля.

Учитель при использовании моделей получает возможность контролировать процесс формирования базовых умений по теме каждого ученика, оказывать своевременную помощь каждому учащемуся. При использовании ЭОР не нужно «разрываться» между сильными и слабыми учениками, ведь в модулях предусмотрены подсказки и развернутые решения с ответом, при этом всегда есть дополнительный материал, который можно предложить для изучения сильным ученикам.

При подготовке к уроку учитель имеет возможность использовать готовый комплекс упражнений, в зависимости от особенностей класса проектировать различные уроки-практикумы, а именно:

• разобрать задание для всего класса, с помощью проектора или интерактивной доски, а затем, учитывая параметризированность заданий, предложить ученикам выполнить задание самостоятельно (в компьютерном классе или дома);

• организовать работу в группах;

• определить задания для самостоятельной работы, а также для совместного с учителем изучения;

• чередовать задания, предложенные в ЭУМ, с заданиями учебника, организовать обучающую самостоятельную работу.

• Использование учителем моделей будет способствовать реализации личностно-ориентированного подхода в учебном процессе.

Игровые и творческие задания способствуют повышению уровня мотивации и развитию интереса к изучению предметного содержания. Данные модули позволяют ученику:

• применять полученные знания в нестандартной ситуации;

• развивать образное мышление: решая задачи в картинках, учащийся чувствует себя свободно, на него не давит сухой текст; он получает возможность реально представить персонажей, помочь им в решении заданий;

• развивать способность анализировать и выделять главное;

• формировать навыки поэтапного выполнения поставленной задачи;

• развивать художественный вкус и стиль.

контрольные модули создавались с целью обеспечить контроль степени усвоения учащимися знаний, уровня сформированности умений и навыков по всем темам учебных курсов.

При создании контрольных модулей используются тестовые задания следующих типов:

• с однозначным выбором ответа;

• с множественным выбором;

• на установление соответствия;

• на упорядочивание;

• на классификацию;

• на заполнение пропусков;

• на указание и перемещение объектов;

• на подписывание фрагментов рисунка;

• на ввод строки или числа.

ЭОР НП имеют большие возможности для организации деятельности и учителя, и учеников в условиях классно-урочной системы при проведении традиционных уроков. При этом следует учитывать, что такие их характеристики, как мультимедийность и интерактивность, коренным образом меняют привычную деятельность учителя и деятельность учащихся.

Особенно существенное значение имеет применение ЭОР НП для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

В то же время использование ЭОР НП влияет и на процесс реализации и распространения инновационных педагогических технологий, с одной стороны, повышая эффективность их применения в условиях классно-урочной системы, с другой стороны, инициируя появление новых форм, методов, технологий.

Анализируя особенности ЭОР НП, можно сделать вывод о том, что целесообразно рассматривать следующие направления их использования в учебном процессе:

• в условиях классно-урочной системы.

• в условиях реализации инновационных педагогических технологий.

• в условиях перехода к новым нетрадиционным моделям обучения.

При этом первое направление может быть рассмотрено в рамках традиционной линейной модели обучения (в условиях классно-урочной системы), второе и третье направления - направления, реализуемые в условиях нелинейной модели обучения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭОР НП

В РАМКАХ НЕЛИНЕЙНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Реализация нелинейной системы обучения предполагает индивидуальную форму обучения, которая применяется в обучении в открытых студиях, дистанционном, бесклассно-курсовом обучении, когда занятия ведутся в общем потоке и в малых группах или по индивидуальным образовательным маршрутам одновременно для учащихся разного возраста, разных способностей, предоставляя возможность выбора формы обучения и учебных предметов.

Информационно-образовательная среда представляет собой систему применяемых образовательных технологий, внеучебной работы, управление учебно-воспитательным процессом, взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами.

Для нелинейной модели обучения характерны преимущественно индивидуальные и групповые формы работы, ей соответствуют такие технологии обучения, которые могут реализовать эти формы на практике.

Принципы открытости и вариативности, заложенные в концепции проектирования ЭОР НП, предполагают свободное взаимодействие пользователей (учителей и учащихся) с ЭОР, что создает условия для изменения их роли в данном взаимодействии:

• учитель может выступать соавтором учебного курса;

• для учащегося существенно расширятся возможности создания индивидуального образовательного маршрута и учета личностных особенностей в процессе обучения.

Данные принципы обеспечивают столь важную задачу современного образования - смены традиционного линейного обучения на нелинейное.

В рамках индивидуальных форм образовательного процесса с использованием ЭОР НП может быть использована технология организации самостоятельной работы.

ЭОР ДЛЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Портал Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) обеспечивает доступ к центральному хранилищу электронных образовательных ресурсов системы образования по принципу «единого окна» и предоставляет для них единую современную технологическую платформу.

В хранилище портала размещаются электронные образовательные ресурсы (ЭОР) таких типов, как электронные учебные модули открытых мультимедиасистем и виртуальных коллективных сред, электронные образовательные ресурсы на локальных носителях, текстографические сетевые электронные образовательные ресурсы, а также ресурсы, созданные с использованием современных технологий Flash и Java.

Доступ к электронным образовательным ресурсам организуется через каталог, эффективные средства поиска и заказа ресурсов. Портал содержит необходимые программы для работы с электронными образовательными ресурсами, тематические форумы и многие другие средства, реализующие эффективную обратную связь с пользователями.

В настоящее время в каталоге ФЦИОР представлены электронные учебные модули открытых мультимедиасистем по многим учебным предметам школьной программы (биологии, географии, естествознанию, изобразительному искусству, иностранному (английскому) языку, истории, математике, курсу мировой художественной культуры, музыке, русскому языку, физике, химии).

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов представляет собой крупнейшее интернет-хранилище русскоязычных электронных ресурсов, предназначенных для свободного распространения и использования в образовательном процессе в качестве средств обучения или их компонентов.

Коллекция находится в стадии активного заполнения и тестирования, но уже сейчас предоставляет возможность широкому кругу пользователей ознакомиться с ее содержанием, найти электронные образовательные ресурсы по интересующим предметам и темам.

Формирование Коллекции осуществляется с учетом требований содержательного и технологического качества размещаемых ресурсов, их соответствия Федеральному базисному учебному плану и примерным программам начального, основного и среднего (полного) общего образования. В настоящее время в ней содержится более 50 тысяч единиц хранения, включающих в себя электронные образовательные ресурсы по всем предметам средней школы, электронные методические материалы, тематические коллекции, программные средства для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса.

В Коллекции используется единая система описаний, предназначенная для организации поиска, выбора и получения информации о свойствах каждого электронного образовательного ресурса, его назначении, форме и форматах представления, видах использования.

Ресурсы Коллекции адресованы учителям и учащимся системы общего образования, но могут использоваться и другими участниками образовательного процесса: методистами, разработчиками учебно-методических материалов, работниками органов управления образованием, родителями.

Федеральная информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» интегрирует и систематизирует сведения об электронных образовательных и научных ресурсах библиотек, образовательных и научно-исследовательских учреждений, музеев, издательств, электронных коллекций всех уровней образования.

Библиотека информационной системы объединяет и предоставляет в свободном доступе полнотекстовые учебные, учебно-методические, научные и научно-популярные материалы электронных библиотек, коллекций и хранилищ, издательств, специализирующихся на выпуске учебной и научной литературы, вузов и иных образовательных учреждений, включая центры дистанционного обучения, а также некоммерческих организаций образовательного профиля, образовательных периодических изданий, полнотекстовых коллекций ресурсов и др.

Для школьников и учителей в библиотеке данной информационной системы собрано более 1000 учебных пособий, лекций, задачников, тестов, контрольных вопросов, методических рекомендаций к учебникам и проведению уроков и других ресурсов общего методического характера.

На Федеральном образовательном портале представлена самая обширная и актуальная информация по различным вопросам образования всех уровней: от дошкольного до переподготовки и повышения квалификации. На портале публикуются информационные и аналитические материалы о российском образовании, освещаются события и мероприятия федерального и регионального уровней, а также ход реализации национального проекта «Образование».

В состав Федерального образовательного портала входят различные информационные системы и база данных. В каталоге хранится более 35000 метаданных образовательных интернет-ресурсов. Базы данных образовательных учреждений содержат сведения о более чем 8000 организациях. Электронный архив «Документы» предоставляет доступ к 16000 нормативных и распорядительных документов. Электронный архив «Государственные образовательные стандарты» содержит образовательные стандарты, примерные программы учебных дисциплин, рабочие программы, сведения об УМО.

Картографический сервис портала визуализирует результаты запросов к справочно-информационной системе сферы высшего профессионального образования. База данных содержит информацию почти по 2000 образовательным учреждениям и позволяет осуществлять поиск по типам вузов и обучаемым специальностям. Интерактивная лаборатория формирует электронные картографические учебные пособия и материалы по предметам средней школы. Данный сервис поддерживает интерактивные карты мира и России.

В Каталоге образовательных ресурсов сети Интернет представлены результаты анализа образовательных ресурсов, размещенных в сети Интернет и представляющих интерес для школьного образования. В издании представлено более 1000 ресурсов, в том числе официальные сайты федеральных и региональных органов управления образованием, федеральные и региональные информационно-образовательные порталы, сайты образовательных СМИ, электронные версии энциклопедий, словарей и справочников, средства для разработки электронных образовательных ресурсов и поддержки дистанционного обучения, ресурсы для абитуриентов. Наибольшее количество представленных ссылок посвящено основным предметам программы основного общего и среднего (полного) общего образования. В издание включены методические рекомендации по работе с каталогом.

Каталог адресован, в первую очередь, педагогам и специалистам системы общего среднего образования. Вместе с тем образовательные интернет-ресурсы, ссылки на которые приведены в каталоге, окажутся полезными для учеников, абитуриентов, родителей и всех тех, кто проявляет интерес к развитию современной школы.

СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР

В практике работы современного учителя электронные образовательные ресурсы нового поколения могут как использоваться в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий.

В условиях традиционного обучения в основу конструирования моделей использования ЭОР НП в учебном процессе могут быть положены:

• характер деятельности учащегося при использовании ЭОР НП в учебном процессе;

• характер взаимодействия учителя и учащегося в условиях использования ЭОР НП в учебном процессе.

ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭОР НП

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

В соответствии с одним из подходов к классификации методов обучения (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин) по характеру деятельности учащегося в учебном процессе можно выделить следующие группы методов обучения:

• объяснительно-иллюстративные методы;

• репродуктивные методы;

• методы проблемного изложения изучаемого материала;

• частично-поисковые методы;

• исследовательские методы.

Объяснительно-иллюстративные методы. Учитель использует содержание отдельных электронных учебных модулей (ЭУМ) преимущественно информационного типа как средство предъявления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности.

Учащийся пассивно взаимодействует с содержанием ЭУМ на уровне восприятия информации, наблюдения, запоминания и т. д.

Репродуктивные методы. Данная группа методов предполагает использование учителем ЭОР НП для формирования у учащихся умений и навыков, а также для осуществления контроля знаний. При организации учебного процесса преимущественно используются:

• практические ЭУМ, содержание которых предусматривает воспроизведение учащимся учебных действий по заранее заданному алгоритму;

• контролирующие ЭУМ, направленные на повторение и закрепление пройденного.

Учитель использует ЭОР НП для демонстрации примеров образцов действий, а также для контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения усвоенного материала. При этом учащиеся включаются в репродуктивную деятельность, предполагающую выполнение действий по образцу, заранее заданному алгоритму, контроль и оценку качества воспроизведения знаний.

Методы проблемного изложения изучаемого материала. Построение учебного процесса на основе этой группы методов позволяет использовать ЭОР НП как на уроке, так и при организации самостоятельной деятельности учащихся. Содержание ЭУМ (преимущественно информационного или практического типов) может выступать как источник создания проблемной ситуации, постановки учебной проблемы, демонстрации способов ее решения.

В ходе урока учитель, опираясь на проблемное содержание ЭУМ (отражение разных подходов к решению проблемы, история решения проблемы в науке и т. д.), активизирует деятельность учащихся по поиску учебной проблемы, помогает им сформулировать учебную проблему в форме проблемного вопроса, проблемного задания, проблемной задачи и т. д. Учитель может использовать ЭУМ для демонстрации способов решения проблемы, вскрытия логики научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления.

Организуя самостоятельную деятельность (например, выполнение домашнего задания), учитель предлагает учащимся самостоятельно познакомиться с проблемным содержанием ЭУМ и попытаться сформулировать проблему, например, в форме проблемного вопроса.

Частично-поисковые методы. Данная группа методов предполагает использование ЭОР НП преимущественно при организации самостоятельной деятельности учащихся под руководством учителя. При этом актуальным становится использование различных типов ЭУМ:

• информационных ЭУМ, содержание которых носит проблемный характер;

• практических ЭУМ, направленных на освоение учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали;

• контролирующих ЭУМ, направленных на систематизацию, обобщение уже усвоенных знаний, стимулирование многоаспектного осмысления явлений.

Учитель, используя содержание разных типов ЭУМ, организует самостоятельную работу обучающихся поискового типа: анализ проблемной ситуации, постановку проблемы и поиск вариантов ее решения, «открытие» нового знания, преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых.

Содержание ЭУМ может использоваться и на уроке для организации эвристических бесед, дискуссий, учебных конференций.

Исследовательские методы. ЭОР НП используются при организации самостоятельной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных образовательных потребностей:

• самостоятельное изучение материала;

• организация и проведение лабораторных и практических работ;

• написание учащимися исследовательских работ;

• создание учебных проектов;

• организация учебных игр.

ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР НП В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Использование ЭОР НП в учебном процессе позволяет реализовывать различные варианты взаимодействия учителя и учащегося.

0 уровень взаимодействия. ЭОР используется только учителем и только на этапе подготовки к уроку. В данном случае учитель применяет по своему усмотрению ЭУМ всех типов. Уровень интерактивности ЭОР не влияет на результат обучения.

Данный уровень взаимодействия предполагает, что ЭОР является источником дополнительной информации. На основе материалов ЭОР учитель готовит план-конспект урока, раздаточные материалы для учащихся, комбинируя фрагменты информации, иллюстрации, карты, схемы, задания. На этом уровне взаимодействия раздаточные материалы готовятся учителем преимущественно в традиционном печатном виде, поэтому непосредственного взаимодействия учащихся с ЭОР не происходит.

Очень низкий уровень взаимодействия. ЭОР используется учителем при проведении урока. На данном уровне учитель использует материалы ЭОР для подготовки презентации. Фрагменты ЭОР используются в электронном виде.

При проведении презентации, подготовленной на основе материалов ЭОР, учитель:

• предъявляет фрагменты текста информационных модулей;

• демонстрирует методы и образцы решений, используя материалы практикумов и тренажеров;

• объекты, используя материалы виртуальных экскурсий;

• использует материалы информационных и практических модулей (например, виртуальных лабораторий) для постановки проблемы, выявления противоречий, создания проблемной ситуации;

• демонстрирует поиск решения проблемы или задачи;

• демонстрирует ход эксперимента, поясняя демонстрируемый процесс;

• использует материалы ЭОР для демонстрации отдельных этапов исследования, пояснения и аргументации выполняемых действий.

Учащийся взаимодействует с материалами ЭОР пассивно, а именно:

• воспринимает готовую информацию, модели решений;

• наблюдает за ходом эксперимента или решением задачи;

• запоминает информацию;

• воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений;

• на основе информации, предъявленной учителем, осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему;

• осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы;

• воспринимает сущность этапов исследования и исследования в целом.

На данном уровне взаимодействия ЭОР выполняет в основном мотивационную функцию. Преимущество использования ЭОР обеспечивается возможностью выбора учителем:

• способа предъявления информации с учетом ведущего канала восприятия учащихся класса в целом и отдельных его групп;

• сложности предъявляемой информации, соответствующей уровню подготовленности учащихся класса;

• структурирования информации.

Таким образом, на вышеназванном уровне взаимодействия ЭОР НП используются учителем в качестве дополнительного источника информации. Характер взаимодействия ученика с содержанием ЭОР не имеет принципиальных отличий от работы с традиционными источниками информации на уроке. Как и на предыдущем уровне, уровень интерактивности ЭОР не оказывает существенного влияния на результат обучения.

Низкий уровень взаимодействия. Учащиеся взаимодействуют с материалами ЭОР на уроке под непосредственным руководством учителя (например, фронтальная работа учащихся). Ученик может работать индивидуально, в паре или в группе, он выполняет действия в соответствии с указаниями учителя. На этом уровне все учащиеся работают с одним и тем же содержанием в одном и том же темпе.

При организации взаимодействия учащихся с ЭОР учитель:

• отбирает содержание (фрагменты ЭУМ);

• формулирует задание;

• определяет способы отчетности учащихся;

• демонстрирует фрагменты заданий, проблем и их решений;

• контролирует процесс и результат усвоения готовых способов, методов решения проблем и задач, способов деятельности, воспроизводимых учащимися;

• мотивирует учащихся к выполнению задания.

При взаимодействии с содержанием ЭУМ ученик:

• под руководством учителя воспринимает готовые методы и образцы решений, модели ситуаций;

• наблюдает за ходом эксперимента или решением задачи в рекомендуемом учителем ЭУМ;

• запоминает информацию;

• при помощи учителя воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений в процессе взаимодействия с модулями практического и контрольного типов;

• на основе информации, представленной в ЭУМ, осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему с помощью учителя;

• осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы;

• при помощи учителя воспринимает сущность этапов исследования и исследования в целом;

• воспроизводит отдельные этапы исследования в процессе взаимодействия с модулями практического типа.

На вышеуказанном уровне взаимодействия ЭУМ выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления и контроля; создаются предпосылки для стимулирования самостоятельной работы учащихся, в том числе на уровне применения проблемных методов.

Средний уровень взаимодействия. Учащиеся взаимодействуют с материалами ЭУМ на уроке или во внеурочное время при опосредованном руководстве учителя.

В отличие от предыдущего уровня, учитель не руководит непосредственно деятельностью учащихся, не контролирует жестко процесс и промежуточные результаты деятельности. Руководство осуществляется опосредованно, за счет использования методических указаний для учащихся по организации их деятельности на основе работы с ЭУМ.

В отличие от предыдущего уровня, работа с ЭУМ организуется не фронтально, когда все учащиеся работают с одним и тем же материалом, примерно в одном и том же темпе, а индивидуально или в малых группах. В этом случае работа учащихся может быть организована в одном из следующих вариантов:

Каждый учащийся (пара, группа) выполняет одно и то же задание, но в индивидуальном темпе. В этом случае результат выполнения задания у всех будет разный: это зависит как от темпа работы, так и от уровня подготовки учащегося, а также от объема дополнительной информации и меры помощи учителя, необходимых учащемуся для успешного выполнения задания.

Каждый учащийся (пара, группа) выполняет индивидуальное задание, которое определяется учителем на основе уровня подготовки учащегося, предпочитаемого вида деятельности, ведущего канала восприятия информации, других индивидуальных особенностей.

Комбинированная работа, когда часть учащихся работает самостоятельно без непосредственного руководства учителя с индивидуальными заданиями, а часть учащихся (менее подготовленных или, наоборот, работающих над решением более сложной задачи) работает с учителем. При этом степень руководства учителем деятельностью второй группы учащихся может быть как очень жесткой (в случае работы со слабыми учащимися), так и незначительной. Работа второй группы учащихся может быть организована как на основе ЭУМ, так и в традиционной форме.

При организации взаимодействия учащихся с ЭУМ учитель отбирает содержание (фрагменты ЭУМ), формулирует задание, индивидуальное для каждого учащегося (пары, группы), которое может предполагать:

• выполнение практических заданий репродуктивного характера, включенных в материалы модулей практического типа, на основе информации, полученной от учителя;

• самостоятельное изучение способов, методов решения задач или проблем и последующее их решение на основе изученного материала;

• ознакомление с материалами ЭУМ, предложенными учителем, формулировка на их основе проблемной ситуации и осуществление отдельных этапов исследовательской деятельности или проведение мини-исследования.

В ходе работы учащихся с ЭУМ учитель определяет способы отчетности учащихся; демонстрирует фрагменты заданий, проблем и их решений; контролирует процесс и результат усвоения способов, методов решения проблем и задач, способов деятельности, воспроизводимых учащимися; мотивирует учащихся на выполнение задания.

Учитель также формулирует домашнее задание для самостоятельного выполнения во внеучебное время. Отметим, что домашнее задание в данном случае может носить различный характер: в зависимости от индивидуальных особенностей ученика задание может быть репродуктивного, продуктивного или творческого уровня.

При взаимодействии с содержанием ЭУМ ученик самостоятельно:

• воспринимает готовые методы и образцы решений, модели ситуаций;

• наблюдает за ходом эксперимента или решением задачи в рекомендуемом учителем ЭУМ, фиксирует результаты, делает выводы;

• запоминает информацию;

• воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений в процессе взаимодействия с модулями практического и контрольного типов;

• на основе информации, представленной в ЭУМ, осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему;

• осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы;

• осознает сущность этапов исследования и исследования в целом;

• воспроизводит отдельные этапы исследования в процессе взаимодействия с модулями практического типа.

Следует учитывать, что на среднем уровне взаимодействия ЭУМ выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, контроля и самоконтроля.

На данном уровне усиливается мотивация выполнения учащимися заданий за счет многообразия предъявляемой информации и использования индивидуальных заданий, организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной работе. Появляется возможность усиления доли самостоятельной работы учащихся с учетом их индивидуальных особенностей за счет использования вариативных ЭУМ, что создает условия для формирования умений самостоятельного определения учащимися целей своей деятельности, самостоятельного поиска необходимой информации, самостоятельного решения поставленных задач, самоконтроля и рефлексии. В большей степени это проявляется на ходе использования учителем частично-поисковых и исследовательских методов.

На этом уровне учитель все еще играет определяющую роль при выборе ЭУМ для учащегося, однако уже здесь создаются предпосылки для перехода от ведущей роли учителя к ведущей роли ученика в обучении, когда учитель начинает играть роль консультанта, тьютора, а также модератора дискуссий.

Высокий уровень взаимодействия. Учащиеся самостоятельно взаимодействуют с ЭУМ на уроке и во внеурочное время на основе самостоятельного их выбора для выполнения заданий, сформулированных учителем, на основе рекомендаций учителя.

При организации взаимодействия учащихся с ЭУМ на данном уровне учитель:

• выявляет проблемную ситуацию, и/или определяет проблему, и/или определяет область (круг), в которой может возникнуть проблемная ситуация/проблема, которую нужно проанализировать, выделить противоречие, осознать проблемную ситуацию, сформулировать проблему, определить направления поиска пути ее решения;

• формулирует цель, и/или ставит задачи поиска, и/или определяет направление, в котором нужно осуществлять поиск;

• формулирует цель, и/или ставит задачи исследования, и/или определяет направление, в котором нужно осуществлять исследование;

• определяет сроки выполнения задания;

• определяет способ предъявления результатов;

• оценивает результаты.

Деятельность ученика на вышеуказанном уровне носит более самостоятельный характер. Отметим направления деятельности учащегося:

• самостоятельное освоение содержания рекомендованных учителем ЭУМ информационного типа, отработка умений на основе ЭУМ практического типа, демонстрация на уроках результатов своей деятельности в ходе выполнения заданий ЭУМ контролирующего типа;

• осознание проблемной ситуации, формулировка проблемы, подбор ее обоснования;

• постановка задачи для решения проблемы и решение их с использованием отобранных материалов;

• выполнение заданий проблемного характера;

• отбор информации, ознакомление с содержанием модулей, выбранных самостоятельно на основе сформулированной цели;

• поиск решения поставленной задачи или вопроса;

• подбор обоснования;

• предъявление результатов с их обоснованием при помощи материалов ЭУМ;

• определение этапов исследования;

• проведение исследования;

• выбор формы представления результатов исследования и способа их предъявления для оценки.

Предполагается использование модулей, включающих задания проблемного, поискового, исследовательского характера, а также задания для самоконтроля. Для увеличения степени индивидуализации обучения предполагается использование вариативных модулей по содержанию, уровню сложности, ведущему каналу восприятия информации, уровню интерактивности, стилю изложения.

На данном уровне ЭОР выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, обобщения и систематизации, контроля и самоконтроля.

Усиление мотивационной функции ЭОР при доминировании объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения приводит к возможности изменения позиции обучающегося в сторону усиления самостоятельной работы. Однако данные методы принципиально не предполагают самоопределения учащегося.

Степень самостоятельности учащегося возрастает при использовании учителем проблемных, частично-поисковых и исследовательских методов. Это достигается за счет усиления позиции ЭОР, которые становятся индивидуализированным источником информации, источником знания о других источниках информации, источником идей, источником знания о способах деятельности и основой формирования способов деятельности. Одновременно изменяется и позиция учителя, который из источника информации и генератора проблем и решений становится исследователем личности учащихся, определяющим наиболее благоприятные условия работы каждого отдельного учащегося, групп учащихся и всего класса в целом (в том числе с использованием ЭОР), консультантом при возникновении затруднений, координатором деятельности учеников.

В процессе обучения создаются условия для самостоятельного определения учащимися цели собственной деятельности за счет правильно организованной системы рекомендаций ЭОР.

Очень высокий уровень взаимодействия. Учащиеся самостоятельно взаимодействуют с ЭУМ на уроке и во внеурочное время на основе самостоятельного их выбора для выполнения заданий, сформулированных учителем или поставленных учащимися самостоятельно.

Организуя учебный процесс, основанный на взаимодействии учащихся с ЭУМ на этом уровне, учитель:

рекомендует ЭУМ в соответствии с интересующим ученика вопросом или выбранной темой;

при необходимости корректирует ход деятельности учащегося и набор выбранных ЭУМ;

консультирует по возникающим вопросам;

организует дискуссию по итогам работы;

оценивает результаты деятельности учащихся.

Деятельность ученика на вышеуказанном уровне предполагает следующие направления:

самостоятельное выявление проблемной ситуации, формулировка проблемы, определение путей ее решения;

отбор информации, необходимой для решения проблемной ситуации;

поиск решения поставленной задачи или вопроса;

самостоятельная формулировка цели и задачи поиска (исследования), определение его этапов;

ознакомление с содержанием информационных ЭУМ, выбранных самостоятельно на основе сформулированной цели;

проведение исследования;

решение проблемы;

выбор способов предъявления решения;

подбор обоснования, предъявление результатов с их обоснованием при помощи материалов ЭУМ;

оценка результатов выполнения задания;

рефлексия собственной деятельности;

определение круга дальнейших проблем, направления дальнейшего исследования.

Так же, как и на предыдущем уровне, предполагается использование модулей, включающих задания проблемного, поискового, исследовательского характера, а также задания для самоконтроля.

ЭОР выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, обобщения и систематизации, контроля и самоконтроля.

На последнем уровне взаимодействия не предполагается преимущественного использования объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов. Элементы данных методов, очевидно, являются необходимыми составляющими при формировании необходимых умений и навыков (роль источника информации и способов действий в этом случае выполняет ЭУМ), однако ведущую роль они играть не могут. В данном случае ЭОР занимают центральное место в организации самостоятельной деятельности учащихся и их самоорганизации. Учитель переходит на позицию тьютора, фасилитатора, консультанта, модератора.

На первых четырех уровнях ведущая роль в определении содержания обучения, а соответственно, и определения типов и видов используемых ЭУМ принадлежит учителю. Ученики, в основном, действуют под его руководством.

Последние два уровня инициируют изменение позиции учителя: он начинает играть роль консультанта, модератора, тьютора.

В соответствии с выделенными уровнями использования ЭОР НП можно попытаться выделить несколько групп моделей уроков, при проведении которых деятельность учащихся организуется на основе ЭОР нового поколения.

В условиях проведения урока в компьютерном классе все учащиеся имеют возможность работать за компьютером - по одному или парами.

Работа учащихся в классе может быть организована:

фронтально (знакомство с содержанием ЭОР, наблюдение за демонстрацией эксперимента);

индивидуально (выполнение практических и лабораторных работ, решение задач в индивидуальном темпе и на основе различных заданий);

малыми группами (выполнение группового задания на основе ЭОР).

В структуре урока могут быть отражены все его этапы. Кроме этого, целесообразно чередование видов деятельности за компьютером и без него. Рассмотрим основные этапы урока с использованием ЭОР:

Актуализация знаний и умений учащихся может осуществляться как с использованием ЭУМ, так и в традиционной форме. Для этой цели могут быть использованы задания, включенные в электронные учебные модули практического типа, а также ключевые и проблемные вопросы, сформулированные в модулях информационного типа.

Технология организации проектной деятельности учащихся с использованием ЭОР

Учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно:

проблематизации (рассмотрения проблемного поля и выделения подпроблем, формулирования ведущей проблемы и постановки задачи, вытекающей из этой проблемы);

целеполагания и планирования деятельности;

самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности и результативности решения проблемы проекта);

(самопредъявления) хода своей деятельности и результатов;

подготовки материала для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

поиска нужной информации, вычленения и усвоения необходимого знания из информационного поля;

практического применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе нетиповых ситуациях;

выбора, освоения и использования адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

проведения исследования (анализа, синтеза, выдвижения гипотезы, детализации и обобщения).

Основой обучения с использованием метода проектов могут являться вариативные ЭУМ разного типа, а также дополнительные источники информации.

ЭУМ могут быть использованы при определении замысла проекта; на этапах определения плана выполнения проекта, поиска информации и подготовки конечного продукта для презентации.

В данном случае учитель выполняет следующие действия:

формулирует проблему или организует проблемную ситуацию;

организует деятельность учащихся в соответствии с этапами проектной деятельности;

оказывает помощь и осуществляет консультирование учащихся.

В педагогической науке и практике разработаны различные подходы к организации проектной деятельности учащихся.

Подготовка и реализация проекта включает в себя следующие этапы:

Этап ориентирования.

Этап ориентирования в зависимости от направления проекта (школьный, внешкольный, вновь образованный) длится 3 - 4 недели и включает в себя следующие фазы:

Фаза индивидуального и коллективного обсуждения, в рамках которой выявляются различия между проектным и традиционным школьным обучением (приобретение нового опыта, возможность сделать какой-нибудь продукт и при этом получать образование).

Фаза создания групп общения, в которых обсуждаются различные темы и проекты и могут быть введены новые формы работы. Такая работа требует от педагогов проведения интенсивной коллективной работы для того, чтобы в группе создавалась атмосфера доверия, и могли развиваться социальные и коммуникативные формы.

Фаза анализа личного опыта.

Этап разработки проекта включает в себя следующие фазы:

Фаза разработки индивидуальных задач.

Фаза анализа личного опыта учащихся.

Фаза разработки коллективных задач.

Фаза определения целей.

Фаза определения ресурсов.

Именно на этом этапе разработки проекта в качестве ресурсов учащимся могут быть предложены ЭУМ.

фазы:

Фаза обсуждения и выбора методов исследования и поиска информации. В процессе выбора методов исследования учащиеся осваивают общенаучные логические методы (обобщения, анализа, синтеза, сравнения). Данные методы учащиеся осваивают при работе с практическими и контролирующими ЭУМ.

Фаза самостоятельной работы учащихся над задачами.

Фаза промежуточных обсуждений достигнутых результатов.

Фаза оформления проекта.

Ключевыми фазами на этапе презентации результатов проекта являются подготовка презентации и защита проекта.

При подготовке презентаций своих проектов учащиеся могут использовать фрагменты ЭУМ. Причем на ранних этапах введения данной технологии в образовательный процесс и в случае применения ее на первой ступени основной школы с младшими подростками возможным становится применение приемов и заданий, помогающих учащимся развить умения готовить презентацию разработанных продуктов деятельности учащихся.

Примером подобного приема с применением ЭУМ может служить дидактический прием веб-квест.

Quest в переводе с английского языка - продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр.

Веб-квест (webquest), как правило, представляет собой проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого могут быть использованы ЭУМ. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала ЭУМ, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т. п.

Примеры вариантов проектов, разработанных при помощи данного приема: детективная история, плакат, виртуальная выставка, головоломка, таинственная история и т. д.

Оценка проекта осуществляется в соответствии со следующими критериями:

значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;

активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);

характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

привлечение знаний из других областей;

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

полнота использования содержания ЭУМ;

эстетика оформления результатов проведенного проекта;

умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов.

Внешняя оценка проекта, как промежуточная, так и итоговая, очень важна, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов.

Выделяют следующие возможные продукты проектной деятельности:

• веб-сайт;

• пакет рекомендаций;

• анализ данных социологического опроса;

• прогноз;

• атлас;

• публикация;

• бизнес-план;

• путеводитель;

• видеофильм;

• рекламный проспект;

• видеоклип;

• серия иллюстраций;

• электронная газета;

• сказка;

• электронный журнал;

• справочник;

• законопроект;

• словарь;

• карта;

• сравнительно-сопоставительный анализ;

• коллекция;

• статья;

• дизайн-макет;

• сценарий;

• модель;

• виртуальная экскурсия;

• музыкальное произведение;

• сборник сочинений;

• мультимедийный продукт;

• дневник путешествий.

СПИСОК ТЕРМИНОВ

Активные формы взаимодействия пользователя с ЭОР -

формы взаимодействия пользователя с ЭОР, которые характеризуются простым взаимодействием пользователя с контентом на уровне элементарных операций с его составляющими (элементами).

Вариативы (аналоги) - электронные учебные модули одинакового типа (И, или П, или К), посвященные одному и тому же тематическому элементу данной предметной области.

Веб-квест (webquest) - проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого могут быть использованы ЭУМ. Результаты выполнения веб-квеста в зависимости от изучаемого материала ЭУМ могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т. п.

Выпускная экзаменационная работа (ВЭР) - учебно-исследовательское ученическое произведение на определенную тему.

Деятельностные формы взаимодействия пользователя с ЭОР - формы взаимодействия пользователя с ЭОР, которые характеризуются конструктивным взаимодействием пользователя с элементами контента.

Интегративные образовательные экспедиции (ИОЭ) - походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля; предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера.

Интерактивная лекция - последовательность фрагментов информации, сопровождаемых текстом, продублированным диктором, иллюстрациями и анимацией, интерактивными схемами, видеорядом.

Интерактивность - возможность взаимодействия пользователя с контентом ЭОР, использование активно-деятельностных форм обучения.

Исследовательский метод - самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона или закономерности.

Локальное хранилище - специально выделенная папка на компьютере пользователя, путь к которой задается при установке программных компонентов ОМС.

Моделирование - имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов.

Мультимедийность - возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами.

ОМС - открытые образовательные модульные системы.

ОМС Плеер - программа, предназначенная для воспроизведения ЭУМ; предоставляет возможность поиска ЭУМ среди размещенных в локальном хранилище модулей.

Органайзер пользователя ОМС - программа, которая обеспечивает загрузку ЭУМ из центрального хранилища ФЦИОР в локальное хранилище пользователя, а также хранение выбранных модулей на рабочем месте пользователя. Органайзер позволяет воспроизводить и просматривать метаданные ЭУМ, размещенных в локальном хранилище.

Условно-пассивные формы взаимодействия пользователя с ЭОР - формы взаимодействия пользователя с ЭОР, которые характеризируются отсутствием взаимодействия пользователя с контентом, при этом контент имеет неизменный вид в процессе использования; требуют от пользователя управляющих воздействий для вызова того или иного содержательного фрагмента.

Учебно-исследовательская деятельность школьников - процесс решения ими научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания.

Учебный проект - интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) - форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ.

ФЦИОР - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

Электронные образовательные ресурсы (цифровые образовательные ресурсы) - специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном (образовательном) процессе, представленные в электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

ЭУМ - электронный учебный модуль.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Подготовка учебного материала (УМ) на основе учебной программы

2. Предъявление УМ и организация работы с ним

3. Восприятие, запоминание, понимание УМ и работа с ним

4. Организация деятельности учащихся по изготовлению учебного продукта

5. Изготовление учебного продукта на основе предъявленного УМ

6. Обработка продукта ученика (анализ и оценка)

Учебное занятие представляет собой целенаправленное сочетание ситуаций, охватывающих обучаемых, педагогов, содержание обучения, оснащение и своеобразную организацию (см. таблицу). Такие учебные занятия конструируются самим учителем для отдельного предмета, для конкретного состава обучаемых, с учетом общих и особых условий, в которых будет происходить процесс обучения.

УРОК - ВВЕДЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР НП

ПРИ ВЕДУЩЕЙ РОЛИ УЧИТЕЛЯ

Работа учителя в современных условиях предусматривает широкое использование Интернет-технологий и Интернет-ресурсов в образовательном процессе посредством практического применения материально-технического оборудования, указанного ниже:

Компьютер Apple MscBook Pro 13'Core 2 Duo 2.4GHz/4GB/250GB/GeForce 320M/SD с пакетом мультимедийных программ

Программа организации групповых видеоконференций и участия в них Apple iChat

Наушники Sennheiser HD 201

Микрофон Logitech USB Desktop Microphone

Колонки Logitech 25W Speaker system Z313

Веб-камера Canyon CNR-WCAM820

Сканер CanoScan LiDE 110

Программное обеспечение

Видеофильмы в формате avi, dvd

Звуковые файлы в формате mp3

Интернет-ресурсы

Электронные пособия в формате pdf

Тетради

Авторучки, карандаши, линейки

План - конспект урока

«Любовная лирика Сергея Есенина»

ФИО (полностью):

Колесник Виктор Васильевич

Место работы:

ГКООУ РО Санаторная школа-интернат № 28 г. Ростова-на-Дону»

Должность:

Учитель

Предмет:

Русский язык и литература

Класс:

11 класс

Тема и номер урока в теме:

№ 2

Базовый учебник:

В.И. Сахаров, С.А. Зинин Литература. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч./8-е изд.-М.: ООО Русское слово - учебник», 2011

8. Цель урока: показать динамику развития любовной лирики С.А. Есенина.

9. Задачи урока:

• обучающие:

- познакомить учащихся с любовной лирикой Есенина;

- обратиться к некоторым страницам биографии Есенина.

• развивающие:

- развивать связную монологическую речь учащихся, умение аргументировано отвечать на вопросы;

- понимать классическую музыку и соотносить ее с лирикой;

- совершенствовать навыки анлиза лирического произведения.

воспитательные:

- воспитывать бережное отношение к чувствам своим и окружающих людей;

- формировать любовь к лирике, к музыке и живописи.

Цели для учащихся:

Знать:биографические сведения о Сергее Есенине,стихи,относящиеся к любовной лирике;представлять себе место изучаемых произведений в литературном процессе,их судьбу в читательской практике.

Уметь:использовать биографические сведения при оценке прочитанных произведений,свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы,обращаться к различным формам взаимодействия культур (литература,музыка,артистическое чтение,фото);давать доказательную и убедительную оценку прочитанному произведению.

10. Тип урока: изложение нового материала.

11. Формы работы учащихся:фронтальная,индивидуальная,самостоятельная.

12. Необходимое техническое оборудование: Компьютер apple MscBook с пакетом мультимедийных программ, Программа организации групповых видеоконференций и участия в них Apple iChat, наушники Sennheiser hD201, микрофон USB Desktop Microphone, колонки Logites 25w Speaker system Z313, web-камера Canyon CnR-WCAM820, интернет, портреты Есенина, Миклашевской, Айседоры Дункан, Софьи Толстой, музыкальные отрывки из песен и романсов на стихи Есенина.

13. Структура и ход урока:

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

1

2

3

4

5

6

1

Предкоммуникативный этап урока

Постановка и комментирование целей урока (познакомимся с любовной лирикой Есенина, обратим внимание на особенности есенинской любовной лирики, будем совершенствовать умение анализировать стихи)

Записывание эпиграфа: «Мы все в эти годы любили …»

2

2

Презентация: слайды 1-7

Слово учителя:

1. Нежную, яркую и напевную лирику Есенина невозможно представить без темы любви. В разные периоды жизни и творчества поэт своеобразно чувствует и переживает это чувство, прекрасное, возвышенное и в то же время горькое. Его любовная лирика полна драматизма

Учащиеся смотрят портрет С. Есенина, комментируют.

Портреты женщин, которых любил поэт.

В какой период жизни мы видим здесь Сергея Александровича Есенина?

5

3

Коммуникативный этап урока.

Чтение стих. «Зеленая прическа»

Слайд 8

Таблица № 1

Тема

Образы

Настроение

Средства выразительности

2. Однако любовь к женщине у Есенина можно рассматривать лишь как акцент в проявлении чувства ко всему живому. Любимая часть представляется в образе природы

Учащиеся смотрят пейзажи села Константиново и его окрестностей. Отвечают на вопросы учителя, составляют таблицу № 1

Тема

Любовь к миру

Образы

березы

Настроение

гармончное

Средства выразительности

Олицетворение,эпитеты

5

4

Чтение стихов, анализ

Музыкальный фон. Романс на стихи С. Есенина в исполнении Александра Малинина «Мне осталась одна забава»

3. Настроения любовной лирики меняются в «городских» стихотворениях поэта. Город оторвал Есенина от родины - рая, и ощущение счастья стало ностальгическим переживанием.

4. В городском цикле «Москва кабацкая» (1923) круто меняется характер любовной лирики. Стихотворение «Сыпь, гармоника. Скука… Скука …»

Выразительное чтение стихотворения «Вот оно, глупое счастье» (подготовленный ученик)

Составление таблицы № 1

Тема

Образы

Настроение

Средства выразительности

5

5

Слайды 9, 10

Портрет А.Миклашевской.

5. Цикл «Любовь хулигана» (1923, возвращение Есенина из-за границы) отличается отречением от «кабацкого» прошлого, очищением, спасением через любовь

Выразительное чтение наизусть стихотворения «Заметался пожар голубой». Составление таблицы № 1

Тема

Образы

Настроение

Средства выразительности

5

6

Иллюстрации к циклу стихов «Персидские мотивы»

6. «Персидские мотивы» (1924-1925 гг.) - попытка обрести согласие с собой и с миром. Стихи написаны на Кавказе, но на темы и сюжеты, тональность, сам образ любви повлияла персидская лирика, где любимая превосходит своей красотой природу. Она исключительна

Выразительное чтение стихотворения «Шаганэ ты моя .Шаганэ …»

Сообщение о Шаганэ.

5

7

Анализ поэмы «Письмо к женщине»

Аудио (прослушивание чтения стихотворения). Вопросы к анализу поэмы

Литературоведы относят «Письмо к женщине» к совершенно новому периоду творчества С. Есенина, когда переосмысливаются его взгляды на будущее страны.

Почему?

Учащиеся участвуют в беседе

1.На что сделан акцент при чтении стихотворения?

2.Что вы хотели бы перенять у мастера чтения?

Сообщение о З.Райх.

10

- Какова основная тема этого произведения?

Темой является самоопределение личности в эпоху исторического перелома.

- На какие части можно разделить поэму?

В поэме 2 части. «Тогда» и «теперь» разделяет не только время, это 2 этапа жизни героя: мучительное непонимание смысла происходящего и «праздник» обретения смысла.

- Каковы особенности размерного строения поэмы?

Благодаря вольному ямбу создается впечатление непосредственности рассуждения.

Слайд 11

Эпитеты ,характеризующие лирического героя: автобиографические черты, чувство потерянности, выстраданное осознание событий, сложившийся человек, чувство родства с природой, исповедальные интонации, эпическое воплощение образа человека, ищущего путь

- Какими мы видим лирического героя в этом произведении?

При необходимости воспользуйтесь подсказками ,приведенными на слайде.

Сочинение - миниатюра(5-6

предложений)

Чтение миниатюр.

8

Заключительный этап урока.Посткоммуникативный этап урока.

Романс «Отговорила роща золотая» (музыкальный фон)

Стихотворения конца 1925 года (вскоре Есенин погибнет) проникнуты грустью, ностальгией по утраченному счастью.

- Почему многие стихи Есенина стали песнями? В чем секрет вечной молодости стихов этого поэта?

Какой смысл вкладывал Есенин,произнося фразу: «У меня нет стихов про любовь»?

Рефлексия:

Что вам понравилось на уроке? Что нового вы открыли для себя в личности и поэзии Есенина?

Выразительное чтение стихотворения «Какая ночь! Я не могу».

Составление таблицы № 1

Тема

Образы

Настроение

Средства выразительности

Ответ на вопрос.

.

Ответы учащихся.

В есенинской поэзии любовь-неотьемлемая часть эстетического идеала поэта.

Л+Р+Нравственное здоровье=основа полноценной жизни духовной.Все должно быть в гармонии,и к ней хотелось прийти герою стихов Есенина.

3

9

Домашнее задание

1. Индивидуально «Прототипы есенинской лирики»

2. Читать поэму «Анна Снегина»

3. Выучить наизусть отрывки из поэмы

Приложение к плану-конспекту урока

«Любовная лирика Сергея Есенина»

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса (тест, анимация, интерактивное задание, электронное пособие)

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Слайд-шоу «Любовная лирика Сергея Есенина»

Портрет Есенина

презентация

2

Романс «Мне осталось одна забава»

Музыкальное сопровождение

аудиофайл

3

«Персидские мотивы»

Изображение

иллюстрация

4

Поэма «Письмо к женщине»

Стихотворение

аудиофайл

5

Романс «Отговорила роща золотая»

Музыкальное сопровождение

аудиофайл

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

«Женщины в жизни и творчестве Тютчева»

ФИО (полностью)

Колесник Виктор Васильевич

Место работы

ГКООУ РО санаторная школа-интернат №28 г. Ростова-на-Дону

Должность

Учитель

Предмет

Русский язык и литература

Класс

10

Тема и номер урока в теме

№ 3

Базовый учебник

В.И. Сахаров, С.А. Зинин Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / 8-е изд. - М.: ООО "Русское слово - учебник", 2011

21. Цель урока: Изучение мастерства Тютчева в словесном изображении тончайших состояний души человека

9. Задачи:

- обучающие: познакомить учащихся с любовной лирикой Тютчева, определить, что вбирает в себя понятие "любовь" у Тютчева, познакомить с некоторыми страницами биографии Тютчева;

-развивающие: развивать связную монологическую речь учащихся, развивать умение аргументированно отвечать на вопросы беседы, развивать умение слушать классическую музыку и соотносить её с лирикой;

-воспитательные: воспитывать бережное отношение к чувствам, воспитывать любовь к лирике и живописи.

10. Тип урока Изложение нового материала

11. Формы работы учащихся Сочетание нескольких методов обучения - Иллюстративно-словесный, практический

12. Необходимое техническое оборудование

Компьютер Apple MscBook Pro 13'Core 2 Duo 2.4GHz/4GB/250GB/GeForce 320M/SD с пакетом мультимедийных программ, Программа организации групповых видеоконференций и участия в них Apple iChat, Наушники Sennheiser HD 201, Микрофон Logitech USB Desktop Microphone

Колонки Logitech 25W Speaker system Z313, Веб-камера Canyon CNR-WCAM820, Интернет;

Портреты Тютчева, Амалии Крюденер, Элеоноры Петерсон, Эрнестины Дернберг, Е. А. Денисьевой, музыкальныу отрывки, романсы, картины ("Мадонна" Рафаэля, "Джоконда" - Леонардо да Винчи

10. Структура и ход урока

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

1

2

3

5

6

7

1

Введение в тему

Организация внимания.

Звучит музыка А.Вивальди "Времена года"

Целевые установки:

Обратите внимание на сообщения в электронном журнале: там записаны своеобразные "формулы" любви, слова о любви всемирно известных художников слова, как зарубежных, так и русских поэтов и писателей. Учитель читает цитаты вслух

Готовность класса к работе, включение в деловой ритм урока

5 мин.

2

Тема урока

Слово учителя: Вся жизнь Тютчева в его стихах, где немало прекрасных страниц о любви. Любовная лирика открывает нам внутренний мир поэта, глубину его чувств, тот особый мир, который вдохновлял поэта на создание стихотворений. В любовной поэзии Тютчева, в отличие от лирики природы, появляется относительно конкретный герой, обладающий чертами типичности. Им оказалась женщина. Поэт осмысливает женскую натуру, стремится понять её сущность, место в жизни и её судьбу. Любимая предстаёт не как неземное созданье, не как младая фея, а как человек, которому присуще всё человеческое: и благородные чувства, и противоречия, и страсть, и гнев.

Учащиеся получают представление о внешнем облике писателя, получают информацию о личности автора повести, отвечают на вопросы учебника (выборочно)

5 мин.

3

Целевая установка: (Работа с портретами)

Руководство работой обучающихся с технологической картой

Записывают в тетради эпиграфы, рассматривают портреты

5 мин.

4

"Живая" картина.

Сообщение учителя "Тютчев и Амалия Крюденер"

Прослушивание грамзаписи стихотворений Тютчева, слушают объяснения учителя, осмысливают слова и фразы стихотворений

5 мин.

5

Просмотр модуля

Ф.И.Тютчев. Слово о поэте. Детство. Юность. Первые годы в Германии (базовое изучение) № 1

Демонстрация модуля. Учитель комментирует иллюстрацию через краткий обзор событий

Обучающиеся просматривают модуль, делают отметки в рабочих тетрадях

10 мин.

6

Групповая работа

Учитель дает задания по группам

Каждая группа разрабатывают свой синквейн

5 мин.

7

Выводы (диспут)

Организация диспута

Обучающиеся доказывают свою точку зрения и делают выводы: тема любви звучит как тема весны, тепла, подлинной жизни. Встреча с любимой воспринимается как во сне. Мотив памяти, воспоминания один из главных в любовной лирике Тютчева

5 мин.

8

Заключительное слово учителя

Подведение итогов работы на уроке

4 мин.

9

Домашнее задание

Объяснение домашнего задания

Записывают домашнее задание: выучить наизусть одно понравившееся стихотворение из любовной лирики и сделать письменный анализ одного стихотворения Тютчева о любви, не звучавшего на уроке

1 мин.

Приложение к плану-конспекту урока

"Женщины в жизни Тютчева"

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Ф.И.Тютчев. Слово о поэте. Детство. Юность. Первые годы в Германии (базовое изучение)

И-тип, вид ЦОР: иллюстрация

Интерактивный тест

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список основной литературы

1. В.А. Чалмаев, С.А. Зинин. Литература .11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / 8-е изд. - М.: ООО "Русское слово - учебник", 2011.

2. Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло Литература. 11 класс. Тематическое планирование к учебнику В.И. Сахарова, С.А. Зинина. М.: ООО "Русское слово - учебник", 2011.

Список дополнительной литературы

1. Ладыгин, М.Б. Школьный словарь литературных терминов и понятий 5-9 кл. [Текст]: / А.Б. Есин, М.Б. Ладыгин, Т.Г. Тренина; под ред. М.Б. Ладыгина. - М.: Дрофа, 1995. - 64 с.

2. Мещерякова, М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь Текст]: / М.И. Мещерякова. - М.: Айрис-пресс, 2002. - 220 с.

3. Копалинский, В. Словарь символов [Текст]: перевод с польского В. Зорина /В. Копалинский, В.Н. Зорин. - Калининград: Янтарный сказ, 2002. - 265 с.

4. Квятковский, А.П. Школьный поэтический словарь [Текст]: / А.П. Квятковский. - второе издание, стереотипное. - М.: Дрофа, 2000. - 459 с.

5. Новиков, В.И. Энциклопедический словарь для юношества. Литературоведение от «А» до «Я» [Текст]: / В.И. Новиков, Е.А. Шиловский. - М.: Современная педагогика, Педагогика-пресс, 2001. - 526 с.

6. Щукин, А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь [Текст]: более 2000 единиц / А. Н. Щукин - М.: Астрель: Аст: Хранитель, 2007. - 746, [6] с.; [150] фот.

ПЕРЕЧЕНЬ

Интернет-ресурсов по литературе

для самостоятельной работы обучающихся ЦДО

http://www.gramma.ru- Русская литература.Школьная программа.(справа темы раздела) Хрестоматия. Термины. Сочинение - жанры. Примеры сочинений. Типичные ошибки. Изложение. Тесты и задания. Учителю. Учебные пособия -gramma.ru: "Русская литература конца XIX -начала XX века." Смирнова Л.А.; "Анализ поэтического текста. Часть I." Лотман Ю.М.

- "Я иду на урок литературы". Материалы к уроку. Лишь частично опубликованы статьи по разделам: Древнерусская литература (58); Литература XVIII в. (47); Литература первой половины XIX в. (478 - Гоголь, Лермонтов, Пушкин и др.); Литература второй половины XIX в. (432 - Достоевский, Некрасов, Тургенев, Толстой и др.); Литература конца XIX - начала XX в. (479 - Ахматова, Блок, Бунин, Горький, Чехов, Мандельштам и др.); Литература советского периода (395 - Булгаков, Платонов, Шолохов, поэзия и проза о Войне, о ГУЛАГе и др.); Литература постсоветского периода (24); Русского зарубежья (66 - Бродский, Набоков и др.); Зарубежная литература (168).

Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор" (ФЭБ) - полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научным исследованиям и историко-биографическим работам. Основное содержание ФЭБ представляется в электронных научных изданиях (ЭНИ), каждое из которых посвящено отдельному автору (Пушкин, Лермонтов, ...), жанру (былины, песни,...) или произведению ("Слово о полку Игореве",...). Особенности ФЭБ: точность представления и описания информации, системность формирования, развитые средства навигации и поиска.

Бесплатная электронная библиотека. Интересное о литературе

ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ

для учителя и обучающихся:

http://mon.gov.ru Министерство образования и науки Российской Федерации

http://www.obrnadzor.gov.ru Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

http://www.fgufccs.ru ФГУ «Федеральный центр тестирования» (ФЦТ)

http://www.fipi.ru Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)

http://www.edu.ru Федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru Российский общеобразовательный портал

http://www.window.edu.ru Единое окно д

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА:

• П. 2,3,6,9 ст. 28 Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федерального государственного стандарта общего образования, утверждённого Приказом Министерства образования и науки РФ от 5 марта 2004 г. № 1089.

• Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897.

• Концепции курса, представленной в программе по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2011 - 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

• Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

• Приказа Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих.

• Приказа Миобрнауки России от 30 августа 2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

• Приказа Министерства образования Ростовской области от 30 апреля 2014 г. № 263 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2014-2015 учебный год».

• Письма Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08 августа 2014 г. № 24/411-4851/м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ».

• Письма Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 26 августа 2014 г. № 24/411-522/м «О разработке рабочих программ».

• Учебного плана ГКОУ РО Санаторная школа-интернат № 28 г. Ростова-на-Дону структурного подразделения «Центр дистанционного образования» на 2015-2016 учебный год.