Рабочая программа по русскому языку 8-9 классы

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Тёткинская средняя общеобразовательная школа №2»

Глушковского района Курской области

Рассмотрено на заседании

МО учителей гуманитарного цикла

МКОУ «Тёткинская СОШ №2»

Протокол от 26.08.2015 г. №1

Руководитель МО: ______

Т.В. Призенко

Принято на заседании

педагогического совета

МКОУ «Тёткинская СОШ №2»

Протокол от 27.08.2015 г. №1

Председатель ______

Т.М. Коровяковская

Утверждено приказом по МКОУ «Тёткинская СОШ №2»

Приказ от 01.09.2015 г. № 1 - 165

Директор школы: ______

Т.М. Коровяковская

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

8,9 КЛАСС

2014 - 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составлена на основе учебной программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений «Русский язык 5-9 классы»./ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский и др./

Программу составила Ткачёва Елена Александровна.

п. Тёткино

2014год

Пояснительная записка

Программа обеспечивает реализацию соответствующего минимума содержания образования. Рабочая программа по русскому для 8 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык для 5-9 классов. Авторы: М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская,Л.А. Тростенцова, Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2013. Соответствует ФБУП (1998г.), требованиям примерных образовательных программ, разработанных Минобразованием России на основе обязательного минимума содержания среднего общего образования и Временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования (приказы Минобразования РФ от 19.05.98г. №№1235, 1236, от 30.06.99г.) Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.

Курс русского языка в 8 классе общеобразовательной школы рассчитан на 105 учебных часа (3 часа в неделю), в 9 классе 105 учебных часа (3 часа в неделю)

Учебник - Русский язык: учебник для 8,9 класса общеобразовательных учреждений / Л.А. Тростенцова ,Т.А. Ладыженская., А.Д.Дейкина, О.М. Александрова - М.: Просвещение, 2014.

Принципы построения

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Специфика курса

Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.

Одно из основных направлений - организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.

Цели обучения русскому языку

1. Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в различных сферах человеческой деятельности.

2. Развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании.

3. Освоение знаний о русском языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств.

4. Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия в сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Применение знаний и умений в жизни.

Задачи :

• развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

• На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения

Требования к уровню подготовки учащихся 8,9 класса

Учащиеся должны:

знать/ понимать определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

речевая деятельность:

АУДИРОВАНИЕ:

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

-определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

-рецензировать устный ответ учащихся;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

ЧТЕНИЕ:

-прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;

-используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;

- при необходимости переходить на изучающее чтение;

- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

- вести репортаж о школьной жизни;

-строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- составлять инструкцию по применению того или иного правила;

- принимать участие в диалогах различных видов;

-адекватно реагировать на обобщенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

- пересказать фрагмент прослушанного текста;

- пересказать прочитанное публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

- создавать сочинение- описание архитектурного памятника, сочинение - сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

Писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные формы предложения - парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения. Ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

ТЕКСТ:

- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

- распознавать характерные для худ-ых и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- разъяснять значение, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять,

- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь лингвистических терминов» ит.д.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ;

- распознать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

- опираться на морфологический разбор слова при проведении, орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила;

- объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу; -индивидуальный устный опрос; -фронтальный опрос;

- выборочная проверка упражнения; - взаимопроверка; - самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения; - написание сочинений; письмо под диктовку; комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

редактирование;

конспектирование;

-участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов , установление смысловых частей текста, определение их связей);

-создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с учебно - научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

-работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.

Формы промежуточной аттестации в 8,9 классе следующие:

* тест;

*диктант с грамматическим заданием;

* проверочная работа с выборочным ответом;

* комплексный анализ текста;

* подробное и выборочное изложение;

* изложение с элементами сочинения-рассуждения;

* сочинение-описание памятника;

Сочинение на морально-этическую тему;

1. публичное выступление по общественно-важным проблемам;

2. сочинение-рассказ на свободную тему;

3. Устное высказывание на лингвистическую тему.

Использование информационно-коммуникационных технологий в ходе изучения курса русского языка в 8,9 классе предполагает

• использование мультимедийных презентаций при объяснении нового материала;

• использование электронных учебников для организации самостоятельной работы учащихся по изучению теоретического материала;

• использование электронных таблиц, опорных схем, обеспечивающих визуальное восприятие учебного материала,

• использование электронных тренажёров для отработки навыков по основным темам курса русского языка 8 класса.

Темы и разделы

8. КЛАСС

8. Класс

Содержание учебного материала

8 класс105 ч (3 ч/нед.)

Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Повторение пройденного в 5 - 7 классах (8 ч)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Словосочетание (2 ч)

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение (4ч.)

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Р/р: описание памятника культуры.

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения (8ч)

Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Второстепенные члены предложения (8 ч.)

Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы. Р/р Характеристика человека.

Простые односоставные предложения (11ч)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные)и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Р/р Рассуждение.

Неполные предложения2ч.

Однородные члены предложения (14 ч)

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Р/р Изложение

Обособленные члены предложения (20ч)

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Р/Р Сочинение на дискуссионную тему.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение. (11 ч )

Повторение изученного материала об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Р/р Составление делового письма, публицистическое выступление.

Чужая речь (7 ч)

Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

III. Р/р Рассказ

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (9 ч )

9 класс105 ч (3 ч/нед.)

Международное значение русского языка (1ч)

Повторение пройденного в 5-8 классах. (6ч)

Сложное предложение. Культура речи. (3ч)

Союзные сложные предложения.

Сложносочиненные предложения. (6ч)

Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Запятая между частями сложносочиненного предложения.

Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

Сложноподчиненные предложения. (25ч)

Главное и придаточное предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Запятая между главным и придаточным предложениями. Основные виды придаточных предложений.

Строение сложноподчиненного предложения. Отнесенность придаточного ко всему главному предложению или к какому - либо его члену. Место придаточного предложения по отношению к главному. Средства связи простых предложений в составе сложноподчиненного. Разграничение союзов и союзных слов в СПП. Указательные местоименные слова в главном предложении и их роль в сложноподчиненном предложении.. Знаки препинания в. в сложноподчиненном предложении.

Умение правильно произносить сложноподчиненное предложение в зависимости от порядка их частей.

Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (степени и образа действия, времени, места, причины, цели, условные, уступительные и сравнительные).

Умение составлять сложноподчиненное предложение с придаточными разных видов.

Умение заменять сложноподчиненное предложение синонимическими конструкциями - простыми предложениями., которые осложнены обособленными второстепенными членами (определениями, обстоятельствами ). Умение строит сложноподчиненное предложение ь по заданным схемам.

Бессоюзные сложные предложения. (11ч)

Связь частей бессоюзного сложного предложения посредством интонации (перечисления, противопоставления, пояснения). Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении: запятая, точка с запятой, тире, двоеточие. Синонимия бессоюзного сложного предложения с союзными конструкциями.

Умение произносить с правильной интонацией, части которых выражают различные смысловые отношения.

Сложные предложения с различными видами связи. (6ч)

1. Разновидности сложных предложений с несколькими видами связи (бессоюзие, сочинение, подчинение). Знаки препинания в них.

2. Умение разбирать сложные предложения с указанием их частей и видов связи между ними.

Общие сведения о языке. (5ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения.

Повторение. (5ч)

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи. Подготовка к ГИА. (37ч)

Систематизация сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, о средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении, о стилях речи.

Творческий рассказ на заданную тему с использованием разнотипных простых предложений и сложных предложений. Сочинение - рассуждение на общественные, морально - этические, литературно-исторические темы. Выступление с докладом на лингвистические и литературоведческие темы. Совершенствование навыков грамотного письма, умение строить разного типа сложного синтаксического целого.

Обучающие и проверочные диктанты.

Подробное, сжатое, выборочное изложение.

Сочинение - рассуждение о профессиях и выборе будущей своей специальности.

Доклад или реферат.

Рецензирование ученических сочинений.

Сочинение в жанре письма.

Конспект и тезисный план фрагмента.

Литературно - критические статьи.

Оформление деловых бумаг (автобиография, заявление).

ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ

8 класс

Контрольные работы

1. Контрольная работа №1 по теме: «Повторение изученного в 5-7 классах».

2. Контрольная работа №2 по теме: «Основные единицы синтаксиса»

3. Контрольная работа №3 по теме: «Односоставные предложения».

4. Контрольная работа №4 по теме: «Однородные члены предложения».

5. Контрольная работа № 5 по теме: «Предложения с обособленными членами»

6. Контрольная работа №6 по теме: «Предложения с вводными словами».

7. Итоговая контрольная работа.

Творческие работы

1. Сочинение - описание памятника культуры

2. Публицистическое сочинение о памятнике культуры

3. Сочинение - рассуждение на свободную тему

4. Изложение. Сравнительная характеристика

5. Рассуждение на дискуссионную тему

9 класс

Контрольные работы

1. Диагностическая работа (тест )

2. Контрольная работа №1 по теме «Сложносочинённые предложения»

3. Контрольная работа №2 «Виды придаточных предложений».

4. Итоговая контрольная работа в форме ГИА (административный контроль)

5. Контрольная работа №3 работа по теме «Бессоюзное сложное предложение»

6. Контрольная работа №4 по теме «Сложные предложения с разными видами связи»

7. Контрольный тест в форме ГИА

8. Итоговая контрольная работа в форме ГИА (административный контроль)

9. Контрольное сочинение на лингвистическую тему.

10. Контрольное сочинение на лингвистическую тему.

11. Контрольное изложение.

Творческие работы

1. Сочинение - рецензия на прочитанную книгу

2. Сжатое изложение «Этимология одного слова

3. Сочинение-рассуждение о родном крае

4. Сочинение на лингвистическую тему.

Требования к уровню подготовки учащихся

за курс русского языка 8 класса

В результате изучения русского языка ученики должны

знать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

владеть компетенциями: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

- электронный репетитор "Русский язык" (система обучающих тестов);

- репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);

- репетитор "Русский язык" (весь школьный курс);

- программа "Домашний репетитор";

Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку

В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен

знать:

- изученные разделы науки о языке;

- смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

- объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

- определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- адекватно понимать информацию устного сообщения;

- читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;

- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

- соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);

- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Результаты обучения русскому языку должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению.

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);

осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);

полнота (соответствие объёму программы и информации учебника).

При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные и несущественные).

Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, неправильно сформулировал закон, правило и т.п. или ученик не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т.п.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа. К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности.

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов обучающихся, а также при выполнении коммуникативных задач.

Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТВ контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил.

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности обучающихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности обучающихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк., или 7 пунк. при отсутствии орфографических,5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности обучающегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Критерии оценивания презентаций

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.

Критерии

оценивания

Параметры

Оценка

Дизайн презентации

- общий дизайн - оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;

- диаграмма и рисунки - изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;

- текст, цвет, фон - текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;

- списки и таблицы - списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;

- ссылки - все ссылки работают

Средняя оценка по дизайну

Содержание

- раскрыты все аспекты темы;

- материал изложен в доступной форме;

- систематизированный набор оригинальных рисунков;

- слайды расположены в логической последовательности;

- заключительный слайд с выводами;

- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.

Средняя оценка по содержанию

Защита проекта

- речь учащегося чёткая и логичная;

- ученик владеет материалом своей темы;

Средняя оценка по защите проекта

Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ

Да

та

Тип урока

Вводимые понятия

Оборудование

Задание на дом

1

Функции русского языка в современном мире.

Объяснение нового материала

функция

Схема построения лингвистичес-кого рассказа

Упр.3, 4,

Повторение пройденного в 5-7 классах (6+р.р.2)

2

Повторение Пунктуация и орфография

Повторение материала, обобщение и углубление знаний

Функции языка.

Таблица-алгоритм «Написание н-нн»,

Упр.5,6,7, выучить таблицу

3

Повторение. Знаки препинания в сложном предложении

Повторение материала, обобщение и углубление знаний

Назначение знаков препинания.

Таблица-алгоритм «Знаки препинания в сложном предложении»

П.3, упр.12,13, повторять причастия

4-5

Повторение. Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

Повторение материала, обобщение и углубление знаний

Раздаточный материал

П.4, Упр.21,23, 25

6-7

Изложение с грамматическим задание по упр. 26-27

Урок развития речи

Упр.27, 26

8

Контрольная работа №1: Повторение изученного в 5-7 классах».

Урок контроля знаний

Раздаточный материал

Повторять правописание предлогов

9

Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи

Упр.30,32

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

10

Основные единицы синтаксиса

Урок

усвоения новых знаний

Основные единицы синтаксиса.

Тетрадь-памятка

Презентация

§ 6, стр.21,

упр. № 40.

11

Текст как единица синтаксиса

Урок

развития речи

Понятие текста. Композиция текста.

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 7,

упр. № 47.

12

Предложение как единица синтаксиса

Урок усвоения новых знаний

Основные единицы синтаксиса: словосочетание и предложение

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 8,

упр. 51.

13

Словосочетание как единица синтаксиса

Урок усвоения новых знаний

Основные единицы синтаксиса

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 9,

упр. № 55.

14

Виды словосочетаний

Урок усвоения новых знаний

Основные признаки словосочетаний

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 10,

упр. № 58.

15

Синтаксические связи слов в словосочетаниях

Урок усвоения новых знаний

Раздаточный материал, опорные схемы

§ 11,

упр. № 70.

16

Синтаксический разбор словосочетаний

Урок усвоения новых знаний

Синтаксический разбор словосочетаний

Тетрадь для творческих работ

§ 12,

упр. № 71.

17

Повторение по теме «Словосочетание»

Урок закрепления изученного

Раздаточный материал

§ 12,

упр. № 73.

18

Контрольная работа №2 «Основные единицы синтаксиса»

Урок контроля

Раздаточный материал,

ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

19

Грамматическая (предикативная) основа предложения

Урок

усвоения новых знаний

Структура простого предложения.

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 13,

упр. № 75.

20

Порядок слов в предложении. Интонация

Урок закрепления изученного

Основные элементы интонации

Презентация

§ 14, § 15,

упр. № 87.

21

-

22

Сочинение - описание памятника культуры

Урок развития речи

План сочинения

Тетрадь для творческих работ

стр. 45,

упр. № 89.

Главные члены предложения

23

Главные члены двусоставного предложения

Урок

усвоения новых знаний

Главные члены предложения

Таблица-схема «Главные и второстепенные члены предложения»

§ 17,

упр. № 93.

24

Сказуемое. Виды сказуемого.

Урок

усвоения новых знаний

Виды сказуемого.

Тетрадь-памятка

Презентация

§ 18, §19,

упр. № 97.

25

Публицистическое сочинение о памятнике культуры

Урок развития речи

Тетрадь для творческих работ

Сочинение

26

Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения

Урок

усвоения новых знаний

Составное глагольное сказуемое

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 20,

упр. № 106.

27

Составное именное сказуемое, способы его выражения

Урок

усвоения новых знаний

Составное именное сказуемое

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 21,

упр. № 108.

28

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок

усвоения новых знаний

Особенности связи подлежащих и сказуемых

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 22,

упр. № 120.

29

Виды сказуемых. Тире между подлежащими и сказуемыми

Урок закрепления изученного

Виды сказуемых.

Раздаточный материал, опорные схемы

Составить устное высказывание «Тире между подлежащим и сказуемым»

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

30

Роль второстепенных членов в предложении

Урок усвоения новых знаний

Второстепенные члены предложения.

Таблица-схема «Главные и второстепен-ные члены предложения»

§ 23,

31

Дополнение. Способы выражения дополнения

Урок усвоения новых знаний

Дополнение прямое и косвенное.

Презентация

§ 24,

упр. № 130.

32

Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения

Урок усвоения новых знаний

Способы выражения определения

Карточки

§ 25,

упр. № 135.

33

Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении

Урок усвоения новых знаний

Приложение

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 26,

упр. № 141.

34

Обстоятельство. Способы его выражения

Урок усвоения новых знаний

Виды обстоятельств по значению.

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 27,

упр. № 159.

35

Синтаксический разбор двусоставного предложения

Урок усвоения новых знаний

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 28,

упр. № 161.

36

-

37

Характеристика человека как вид текста. Строение данного текста, его языковые особенности

Урок развития речи

Характеристика человека как вид строения текста

Раздаточный материал, опорные схемы

стр. 82, контрольные вопросы и задания

38

Контрольная работа №3 по теме: «Второстепенные члены предложения»

Урок контроля

Раздаточный материал

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

39

Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений

Урок усвоения новых знаний

Односоставные предложения, их основные группы.

Тетрадь-памятка

Презентация

§ 30,

упр. № 172.

40

Назывные переложения, их структурные и смысловые особенности

Урок усвоения новых знаний

Назывные переложения.

Тетрадь-памятка

§ 31,

упр. № 180.

41

Определённо - личные предложения. Их структурные и смысловые особенности

Урок усвоения новых знаний

Определённо - личные предложения.

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 32,

упр. № 185.

42

Неопределённо - личные предложения. Их структурные и смысловые особенности

Урок усвоения новых знаний

Неопределённо - личные предложения

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 33,

упр. № 191.

§ 34,

упр. № 197.

43

-

44

Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности

Урок усвоения новых знаний

Безличные предложения

Наглядный материал, тетрадь-памятка

§ 35,

упр. № 205, 203

№ 204.

45

Сочинение - рассуждение на свободную тему

Урок

развития речи

Тезис

аргументы, вывод.

Раздаточный материал, опорные схемы

Дописать сочинение

46

Итоговое тестирование за I полугодие (административный контроль)

47

Неполные предложения

Урок усвоения новых знаний

Неполные предложения.

Тетрадь-памятка

§ 37,

упр. № 215.

48

Синтаксический разбор односоставного предложения

Урок усвоения новых знаний

Таблица-схема

§ 38,

упр. № 216.

49

Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения»

Повторительно -

обобщающий урок

Презентация

50

Контрольная работа №4 по теме: «Односоставные предложения».

Понятие об осложнённом предложении.

Урок контроля

Раздаточный материал

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

51

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них

Урок усвоения новых знаний

Средства связи однородных членов предложения. членами

Презентация

§ 41,

упр. № 241.

52

Однородные и неоднородные определения

Урок усвоения новых знаний

Однородные и неоднородные определения

Индивидуальные конспекты

www.gramota.ru/</</u>

§ 42,

упр. № 244, I.

53

Средства связи однородных членов предложения

54

Однородные и неоднородные определения

Урок закрепления изученного

Однородные и неоднородные определения

Презентация

§ 42,

упр. № 244, II.

55

Изложение. Сравнительная характеристика

Урок

развития речи

Изложение - сравнительная характеристика

Раздаточный материал с тестовыми заданиями

56

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

Урок усвоения новых знаний

Тетрадь-памятка

§ 43,

упр. № 252.

57

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуации при них

Урок закрепления изученного

Таблица-схема

§ 43.

58

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них

Урок усвоения новых знаний

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них

Презентация

§ 44,

упр. № 272.

59

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них

Урок закрепления изученного

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них

Карточки с тестовым заданием

§ 44,

упр. № 273.

60

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами

Повторительно - обобщающий урок

Карточки с тестовым заданием

§ 45, § 46,

упр. № 277.

61

Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены»

Повторительно - обобщающий урок

Средства связи однородных членов предложения.

Презентация

П. § 40 - § 46,

62

Контрольная работа №5 по теме: «Однородные члены предложения».

Урок контроля

Карточки с тестовым заданием

ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

63

Понятие об обособлении второстепенных членов предложения

Урок

усвоения новых знаний

Понятие об обособлении второстепенных членов предложения

Презентация

§ 47,

упр. № 289.

64

Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений.

Урок усвоения новых знаний

Обособление определений.

Раздаточный материал с тестовыми заданиями

§ 48,

упр. № 299.

65

Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений.

Урок

закрепления изученного

Тетрадь-памятка

§ 48,

упр. № 300.

66-67

Рассуждение на дискуссионную тему

Урок

развития речи

Рассуждение на основе литературного произведения

Тетрадь для творческих работ

68

Обособление согласованных приложений.

Урок

усвоения новых знаний

Обособление согласованных приложений.

Карточки с тестовым заданием

§ 50,

упр. № 307.

69

Обособление согласованных приложений.

Урок

закрепления изученного

Обособление согласованных приложений.

Карточки с тестовым заданием

§ 50,

упр. № 311.

70

Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.

Урок

усвоения новых знаний

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием

Презентация

§ 51,

упр. № 320.

71

Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.

Урок

закрепления изученного

Карточки с тестовым заданием

§ 51,

упр. № 322.

72

Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот

Повторительно - обобщающий урок

Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот

Карточки с тестовым заданием

Из текстов изученных произведений выписать предложения с союзом КАК

73

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами

Урок

усвоения новых знаний

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами

Карточки с тестовым заданием

Составить схемы предложений

74

Обособленные уточняющие члены предложения.

Урок

усвоения новых знаний

Обособленные уточняющие члены предложения.

Презентация

§ 52,

упр. № 326.

75

Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами

Повторительно - обобщающий урок

Карточки с тестовым заданием

§ 53 - § 54

76

Контрольная работа №6 по теме: «Обособленные члены предложения».

Урок

контроля

Раздаточный материал с тестовыми заданиями

СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕСВЯЗАННЫЕ С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ

77

Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении

Урок

усвоения новых знаний

Обращение, его функции и способы выражения.

Презентация

§ 55, § 56,

упр. № 346.

78

Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений

Урок

закрепления изученного

Интонация предложения с обращениями.

Карточки с тестовым заданием

§ 57, § 58,

упр. № 356,

№ 360.

79

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных слов и вводных сочетаний по значению

Урок

усвоения новых знаний

Вводные конструкции

Карточки с тестовым заданием

§ 59 - § 60,

упр. № 366.

80

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях

Урок

закрепления изученного

Выделительные знаки препинания

Карточки с тестовым заданием

§ 61,

упр. № 375.

81

Вставные слова, словосочетания и предложения

Урок

усвоения новых знаний

Вставные слова, словосочетания и предложения

Презентация

§ 62,

упр. № 387,

§ 63,

упр. № 391.

82

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения

Повторительно - обобщающий урок

Группы вводных слов и выражений по значению. Знаки препинания

Карточки с тестовым заданием

§ 64,

упр. № 398,

стр. 189, контрольные вопросы и задания

СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ

83

Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.

Урок

усвоения новых знаний

Способы передачи чужой речи.

Презентация

§ 65 - § 67,

упр. № 404.

84

Косвенная речь. Прямая речь. Диалог

Урок

усвоения новых знаний

Замена прямой речи косвенной

Карточки с тестовым заданием

§ 68 - § 70,

упр. № 412.

85

Цитата

Урок

усвоения новых знаний

Цитаты и знаки препинания при них

Карточки с тестовым заданием

§ 68 - § 70,

упр. № 424.

86

Систематизация и обобщение изученного. Синтаксический разбор предложений с чужой речью

Повторительно - обобщающий урок

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. высказываниях

Карточки с тестовым заданием

Стр. 209, контрольные вопросы

87

-

88

Рассказ

Урок

развития речи

Композиция рассказа

Презентация

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В VIII КЛАССЕ

89

-

90

Синтаксис и морфология

Повторительно - обобщающий урок

Карточки с тестовым заданием

§ 73,

упр. № 436. Инд задания

91

-

92

Синтаксис и пунктуация

Повторительно - обобщающий урок

Карточки с тестовым заданием

§ 74.

Карточки

№438,440

93

-

94

Контрольное изложение

Урок

развития речи

Карточки с тестовым заданием

99

Синтаксис и культура речи.

Повторительно - обобщающий урок

Карточки с тестовым заданием

§ 75,

упр. № 448.

100-101

Синтаксис и орфография

Задание в тетради

102-

103

Итоговая контрольная работа.(административный контроль).Анализ . Работа над ошибками.

Урок контроля

Карточки с тестовым заданием

Задание в тетради

104

Синтаксис и орфография

Повторительно - обобщающий урок

Карточки с тестовым заданием

§ 76,

упр. №450, 452,455

105

Подведение итогов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

• Программа «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение»,2013 г.

• Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / ЛА Тростенцова , ТА Ладыженская , АД Дейкина ОМ Александрова . - М: «Просвещение», 2014 г.

• Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 8 класса.

• Словари и энциклопедии по русскому языку

• Нури О. А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л. А. Тростенцовой «Русский язык. 8 класс» / О. А. Нури: - М.: Издательство «Экзамен», 2014. (Серия «Учебно-методический комплект»)

• Тростенцова Л. А. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. А. Тростенцова, А. И. Запорожец - М.: Просвещение, 2014.

• Учебник для 9 класса / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2014.

• Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. - М. : ВАКО, 2014.

• Методические пособия.

• Интернет.

• Сайт «Открытый урок», «Рroschkoly. ru»

Дополнительная литература для учителя

• Баранов, М.Т. Проверка и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / М.Т. Баранов. - М.: Просвещение, 1989.

• Блинов Г.И., Анохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации:Г.А. Богданова Уроки русского языка в 9 классе. - М.: Просвещение, 2005.

• Букчина В.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Словарь-справочник. - М.: Просвещение, 1998.

• Валгина Н. С. Современный русский язык: Пунктуация. - М.: Просвещение, 1989.

• Демонстрационный вариант 2014 г.

• ГИА 2014 по русскому языкуБисеров, Ю. Н. Гостева, В.В. Львов, И. Б. Маслова, Н. В. Соколова.-М.: Эксмо, 2014.

• Иванов В. В., Потиха З. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1985.

• Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. - М.: Просвещение, 1982.

• Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. - Л.: Просвещение, 1990.

Дополнительная литература для обучающихся

1. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Карашева Н.Б. Школьный толковый словарь русского языка. - М., 1998.

2. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. - 3-е изд. - М., 2005.

Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. - 2-е изд. - М., 1998.

3. Квятковский А.П. Школьный орфоэпический словарь. - М.: Просвещение, 1998.

4. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. - М.: Просвещение, 1998.

5. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. - М., 1997.

6. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. - 2-е изд. - М., 1998.

7. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. - 3-е изд. - М., 1998.

8. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. - М., 1990.

9. Орфографический словарь русского языка. Для учащихся средней школы. - 41-е изд. - М., 1990.

10. Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII-XX вв.) - М., 1996.

11.Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В.Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. - М., 1997.

12. Школьный словарь иностранных слов ( под ред. В.В. Иванова). - 4-е изд. - М., 1999.

13. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М.В. Панов. - М., 1984.