- Учителю
- Методическая разработка раздела Лексика (6 класс)
Методическая разработка раздела Лексика (6 класс)
Методическая разработка раздела учебной программы по русскому языку для 6 класса
(учебник М.Т.Баранов,Т.А.Ладыженская,Л.А.Тростенцова и др.)
Составила учитель русского языка МАОУ Первомайская СОШ №2
Данилова Татьяна Николаевна
Лексика. Фразеология. Культура речи. 13 часов
Слова не изобретаются Академиями: они рождаются вместе с мыслями или в употреблении языка, или в произведениях таланта, как счастливое вдохновение.
Н.М.Карамзин.
Программа по русскому языку.6 класс.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно -практическую направленность ,т .е .он даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения . Русский язык отличается богатством и разнообразием словаря , словообразовательных и грамматических средств ,располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно -выразительных средств, стилистическим разнообразием . Свободное владение родным русским языком -надёжная основа каждого русского человека в его жизни , труде ,творческой деятельности .Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень , соответствующий условиям и потребностям современного общества , усилить практическую направленность обучения русскому языку , повысить эффективность каждого урока .
Описание программы курса .
В школе изучается современный русский литературный язык , поэтому программу школьного курса составляют основные сведения о нём .Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке ,истории языка , его современных разновидностей .
Программа содержит :отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики ,лексики и фразеологии ,морфемики и словообразования ,морфологии , синтаксиса и стилистики русского литеретурного языка ,а также сведения о роли языка в жизни общества о языке как развивающемся явлении ;речеведческие понятия ,на основе которых строится работа по развитию связной речи обучающихся , -формирование коммуникативных умений и навыков ;сведения об основных нормах русского литературного языка ;сведения о графике , орфографии ,пунктуации ;перечень орфограмм и знаний пунктуационных правил .Кроме перечисленных знаний о языке и речи ,программа включает перечень орфографических ,пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся .
Программа построена с учётом принципов системности ,научности , доступности преемственности и перспективности между различными раздела ми курса .Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом : в 5 -7 классах изучаются фонетика , графика ,лексика и фразеология ,морфемика и словообразование , морфология и орфография . Систематический курс синтаксиса является предметом изучения 8 -9 классов . Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводится уже в 5 классе . Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся .В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа .Например ,темы «Лексика» , «Словообразование» , «Имя существительное» , «Имя прилагательное» , «Глагол» даются в 5 - 6 классах ,сведения по стилистике и речеведению -в 5 ,6 ,9 классах . Программа предусматривает прочное усвоение материала , для чего значительное место в ней отводится повторению .Для повторения в начале и в конце года в каждом классе выделяются специальные часы .
Программа по русскому языку в 6 классе рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю).
Цели курса :
организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями ;
формирование орфографических ,пунктуационных и речевых уме ний и навыков ;
формирование навыков грамотного письма овладение нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование умений и навыков связного изложения мыслей .
Задача курса :
сфомировать у учащихся языковую компетенцию ( осведомленность школьников в системе родного языка).
В ходе изучения курса у учащихся должны сформироваться следующие умения и навыки:
Требования к знаниям ,умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 6 класса .
1.Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых явлений : речеведческих понятий ,орфографических и пунтуационных правил , обосновать свои ответы и приводить нужные примеры .
2.К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками :
-производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
-с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
-разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их .
-пользоваться орфографическими и толковыми словарями .
-соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала .
По орфографии .-Находить в словах изученные орфограммы ;находить орфографические ошибки и исправлять их .
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами , изученными в 6 классе .
По пунктуации .-Находить в предложениях смысловые отрезки ,которые необходимо выделять знаками препинания ,обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами .
По связной речи .-Определять тему и основную мысль текста ,его стиль . Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания помещения и нейзажа).Составлять простой план исходного и собственного текста . Составлять сложный план. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Составлять рассказ на основе услышанного и по воображению.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом) .
Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания .
Грамотно пользоваться лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи .
Пользоваться орфографическими ,орфоэпическими ,морфемными и толковыми словарями .
Структура курса .
Структурно курс разделён на 9 частей .
Введение . ( 1 часа.)
Повторение.(10 часов) .
Лексика и фразеология. Культура речи.( 13 часов ) .
Словообразование. Орфография. Культура речи .(25 часов).
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное (21 час).
Имя прилагательное (22 часа).
Имя числительное. (15 часов).
Местоимение. (21 час).
Глагол (30 часов) .
Повторение изученного в 6 классе .(10 часов) .
Пояснительная записка.
Раздел «Лексика. Фразеология. Культура речи» изучается в начале учебного года после темы «Повторение изученного в 5 классе». Курс раздела - это новая ступень в изучении словарной системы русского языка, которое начато в 5 классе.Обучающиеся знакомятся с группами слов по их употреблению в разных сферах применения языка и с группами слов по их происхождению.
Изучение данного раздела необходимо , так как без яркой и образной речи не может быть культурного, интеллигентного человека. А развитие грамотной, богатой речи невозможно без постоянного пополнения словарного запаса. И немаловажную роль здесь играют словари русского языка. Обращение к словарным материалам открывает перед обучающимися богатства человеческой мысли, отражённые в языке, способствует более глубокому проникновению в систему языка, расширяет лингвистический кругозор, повышает грамотность и культуру речи, общую образованность человека. Богатейший материал словарей стимулирует интерес к предмету «русский язык» , прививает любовь к родному языку.
Актуальность.
«Слово» направлено на решение актуальной задачи: повышение качества речевой культуры, развитие интеллектуальных способностей обучающихся для подготовки достойного овладения знаниями по русскому языку ; быть готовыми соответствовать современным требованиям обучения.
Новизна-в целостности и непрерывности исследования слова путём аналитических и творческих упражнений,дающих возможность размышлять,осваивать языковую культуру,повышать интеллект обучающихся,формировать интерес к слову,чувствовать слово, понимать его истинное значение, быть готовым к современным требованиям образования в целом
Основная цель
Развивать устную и письменную речь обучающихся, умение чувствовать слово, правильно высказывать свои мысли.
Задачи раздела
Образовательная: определять лексические значения слов и фразеологизмов, используя различные типы толковых словаре;, определять в каком значении употреблены слова и фразеологизмы в контексте; употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их лексическими значениями и стилистическими свойствами; знать, как пополняется словарный состав русского языка.
Развивающая: развивать творческое мышление обучающихся, монологическую речь, память; уметь правильно выражать свои мысли, чувства, ощущения; развивать свой словарный запас, логику.
Воспитательная: воспитывать чувство прекрасного к русскому языку на основе исследования произведений поэтического творчества; способствовать чувствовать, понимать и любить слово.
Ожидаемый результат
Учащиеся должны
1.знать, что изучает лексикология и фразеология;
2.усвоить определения изученных лексикологических понятий;
3.находить в предложениях и текстах изученные лексические и фразеологические явления;
4.отличать фразеологизмы от омонимичных им свободных сочетаний слов;
5.использовать лексические средства выразительности, фразеологизмы для создания яркой и образной речи;
6.пользоваться различными типами толковых словарей.
Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.
Психологическая цель урока:
Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Рассмотрим особенности психологического и социального развития младших подростков (учащихся 6-х классов). Как известно, важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие самосознания, у подростков возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Интерес к себе, к собственной психической жизни и к качествам своей личности рождает потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так формируется представление подростка о собственной личности. В возрасте 12 лет (учащиеся 6 х классов) стремление к интеллектуальной деятельности и темпы возрастания ее возможностей заметно снижаются, что сказывается и на снижении успеваемости учащихся. В этот период появляется ряд качественно новых образований, увеличивающих познавательные и творческие возможности. Так возрастает способность к абстрагированию, самостоятельность в формулировании выводов, в соотнесении знаний и умений. Устанавливается более тесная связь понятийного и образного мышления. Школьники в этом возрасте уже способны анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных рассуждениях. В связи с этим для учащихся 6 -х классов тестовые задания должны быть заданиями закрытого типа: с выбором правильного ответа из четырех предложенных, на восстановление соответствия и на установление правильной последовательности, а также могут быть использованы задания открытого типа. Вопросы к тестовым заданиям должны быть коротко и четко изложены. В среднем школьном возрасте ученик осуществляет дальнейшее освоение структурной учебной деятельности, но важное значение имеет освоение социальной действительности межчеловеческих отношений, осознание эталонов общественного сознания, сопоставление себя через мнения и оценки других людей. Но если ведущей деятельностью младших школьников является собственно учебная деятельность, то в среднем школьном возрасте ведущей деятельностью является взаимодействие и общение школьников в ходе учения с другим человеком (взрослым, сверстником). Таким образом именно тип учения (вид деятельности подростка и характер взаимодействия в ней с другим человеком) в этом возрасте определяет и подход к деятельности по овладению информационной культурой.
Психолого-педагогические особенности учащихся.Высокая (3)
(творческий характер деятельности)
Обучающиеся пытаются самостоятельно спланировать свою деятельность и отыскать нетрадиционный ход решения. Они могут осуществлять перенос знаний на новый вид деятельности: внеклассную работу, умения составлять собственные задания.
Степень руководства учителем деятельностью обучающихся
Высокая(1)
Характерна для обучающихся с репродуктивным уровнем развития познавательной деятельности. Они способны осуществлять перенос знаний и умений только при помощи учителя.
Средняя(2)
Характерна для обучающихся с частично-поисковым уровнем развития познавательной деятельности. Они нуждаются в помощи в виде пояснений к заданиям или отдельных инструкций.
Низкая(3)
Характерна для обучающихся с исследовательским уровнем развития познавательной деятельности. Они обладают умением осуществлять перенос знаний с наибольшей глубиной, широтой и самостоятельностью.
Формы, методы, способы и средства реализации программы
Формы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.
Методы: практический, объяснительно- иллюстративный, частично- поисковый, наблюдения, исследование. Среди методов обучения, используемых в разработке, следует выделить:
а) методы организации учебно-познавательной деятельности (словесный, практический, аналитический, метод самостоятельной работы и работы под руководством),
б) методы стимулирования и мотивации (карточки -консультанты, задания с ответами), в)методы контроля и самоконтроля (работа под руководством, в парах, индивидуальная работа с самопроверкой).
Все перечисленные формы и методы обучения способствуют овладению учащимися умениями и навыками по изучаемой теме, созданию условий для активной мыслительной и учебно-познавательной деятельности каждого ученика, содействуют проявлению таких качеств как честность, ответственность, настойчивость в достижении определенных результатов, что, в совокупности, обеспечивает достижение целей данного урока.
Технологии: традиционные, дифференцированные, проблемные, игровые, тестовые, здоровьеcберегающие ,компьютерные.
К процессу школьного образования предъявляются шесть требований:
-содержательность;
-увлекательность;
-доступность;
-развитие интеллекта;
-связь с общечеловеческой культурой;
-воспитательное воздействие .
Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков
-
Самостоятельная работа
-
Диктант
-
Тест
-
Исследовательская работа
-
Контрольная работа
Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка
Три составляющие активности:
1. Мотивация
С чего следует начать урок - это установка на деятельность. Поэтому мы ставим перед собой задачу нацелить учащихся на успешное выполнение учебного задания: ученик должен ощутить себя "творцом обстоятельств", чтобы ему захотелось преодолеть трудности, которые можно встретить в ходе работы; другими словами, формируется мотив достижения результата. На этом этапе учащимся можно предложить различные варианты мотивов:
Стремление самостоятельно решать интересные задачи;
Попытаться завоевать авторитет в глазах товарищей;
Рассматривать свою деятельность с точки зрения её пользы для самого ученика, для других людей и т.д.
2.Целеполагание
До недавнего времени считалось, что учитель - творец урока, и, естественно, цели ставит он. Сегодняшний день требует воспитывать творцами учеников, поэтому функцию поставки целей нужно отдать детям. Тогда они чётко и ясно увидят, что должны освоить и к какому возможному результату прийти.
3.Инструментарий
а) Принцип опоры на языковые модели и алгоритмы правила, самостоятельный поиск, исследовательская работа - сравнить тексты разных стилей и составить схему строения определённого типа описания, знания здесь проходят через поиск, гипотезу, исследование, рассуждение, приложение на практике;
б) работе с учебником на уроке активизация познавательной деятельности учащихся происходит через использование таких приёмов ,как, например, структурирование материала: составить план, тезисы, схему, таблицу, выписать ключевые слова или понятия и т.д.
в) познавательные и ролевые игры. Познавательные игры расширяют кругозор, словарный запас языка, развивают находчивость, смекалку, навыки устной монологической и диалогической речи, пробуждают интерес к предмету;
г) метод дифференцированного обучения учащихся- использовать разноуровневые задания;
д) здоровьесберегающее обучение-система мер по охране и укреплению здоровья обучающихся.Структурные элементы уроков-приветствие, самочувствие, оздоровительные упражнения, рефлексия,прощание.
Познавательный интерес учеников
Позитивные эмоциональные реакции
Активность
Внимание
Вопросы учителю
Чтение дополнительной литературы
Пути развития познавательного интереса
Через деятельность учеников на уроке, во внеурочной и внеклассной работе
Через отношения учитель-ученик и ученик-ученик
Через содержание теоретических знаний
Активно-игровые формы в учебно-воспитательном процессе
Игра - особый вид деятельности
Игра - фактор развития ребенка;
Игра - способ приобщения ребенка к миру культуры;
Игра - щадящая форма обучения ребенка жизненно важным умениям;
Игра - ознакомление ребенка с широким спектром видов человеческой деятельности;
Игра - мягкое корректирование воспитанности ребенка, незаметное вовлечение его в ценностную палитру новых для него отношений;
Игра - деликатное диагностирование социального развития ребенка;
Игра - профессионально-изящная форма социально-психологического тренинга;
Игра - способ педагогической помощи ребенку в разрешении проблем жизни, ставших перед ним в реальной повседневности.
«Игры на уроке русского языка». Выделяются игры учебные ,аналитические, ассоциативные, контекстные, языковые, творческие. Фонетические игры, коммуникативно-фонетические игры, лексико-фразеологические игры, по морфемике, по словообразованию, по морфологии, по синтаксису.
Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога - это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:
Объем учебной нагрузки - количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;
Нагрузка от дополнительных занятий в школе;
Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п
От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения я провожу физкультминутки, кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащимися правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток - положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот.
Здоровьесберегающее обучение направлено на обеспечение психического здоровья учащихся.
Достигается через учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.
Приводит к предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.
И чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагогической деятельности, я применяю некоторые образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности.
Личностно-ориентированные, где в центр образовательной системы ставлю личность ребёнка, стараюсь обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей.
Педагогика сотрудничества - её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.
Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений - правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения - оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.
Технология уровневой дифференциации обучения. Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые - меньше.
Здоровьесберегающие технологии - это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье.
Считаю, что здоровье подрастающего человека - это главная проблема современной школы и не только социальная, но и нравственная.
Основной формой организации учебной работы был и остаётся урок, на котором должно использоваться всё умение учителя и другие резервы по решению данной проблемы.
Каждый новый урок - это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры, поэтому важно конструирование и осуществление каждого урока.
Структурными элементами моих уроков выступают:
* приветствие;
* опрос самочувствия;
* релаксация;
* оздоровительные упражнения;
* рефлексия;
* прощание.
Последовательность этапов урока определяется его целью и содержанием, однако комфортное благополучие возможно при условии, что каждый урок содержит все элементы от приветствия до прощания.
На уроках русского языка широко использую для лингвистического анализа, в качестве контрольных, самостоятельных работ тексты, пропагандирующие спорт, разные его виды, туризм.
Календарно-тематический план по теме:
«Лексика. Фразеология. Культура речи.»урока
№ п
Тема урока
Дата
Корректировка
Тема: Лексика и фразеология. Культура речи.
16.
1.
12
Повторение изученного по теме «Лексика» в 5 классе.
17.09.
17.
2.
13
Собирание материалов к сочинению.
18.09.
18
3.
14-17
Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы.
20.09.
19.
4.
18
Нейтральные и стилистически окрашенные слова..
21.09
20.
5.
19
Устаревшие слова
22.09
21.
6.
20
Новые слова
(неологизмы)
23.09
22.
7.
21
Исконно русские и заимствованные слова.
24.09
23.
8.
22
Фразеологизмы.
25.09
24.
9.
23
Источники фразеологизмов
27.09.
25.
10.
Стр.50.
Повторение по теме «Лексика»
28.09.
26.
11.
Контрольная работа по теме «Лексика. Фразеология.»
29.09
27.
12.
Упр.75
Сжатое изложение
30.09
28.
13.
Словари
1.10.
Почасовое планирование
(1)
Повторение изученного по теме «Лексика» в 5 классе.
Работа с текстом: найти слова с перенос-ным значением, лексические средства выразительности. Работа с толковым словарём.
Уметь работать с толковым словарём. Знать основные единицы лексики; выполнять лексический анализ текста.
Систе-матиза-ция и обоще-ние материала, полученного в 5 классе по теме «Лексика»
Устный фронталь-ный опрос,лек-сический диктант
П.12,
Упр.57
17
(2)
Собирание материала к сочинению
Тип речи- описание,особенности построения.
Описание репродукции картины А.М.Герасимова «После дождя», используя собранные материалы к работе.
Уметь составлять текст - описание по картине.
Исследовательская работа.
Устное высказывание по теме. Самостоятельная работа.
П.13, упр.63
Использование репродукции картины А.М.Герасимова «После дождя».
18
(3)
Общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления(профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы)
Появление общеупотребительных слов. Особенности слов ограниченного употребления. Определение сферы употребления слова по толковому словарю.
Знать различие слов русского языка по сфере употребления; нормы употребления профессионализмов, диалектизмов, жаргонизмов; уметь их находить в толковом словаре. Определять уместность - неуместность использование слов ограниченного употребления в обиходной речи, в художественных произведениях.
Изучение новых знаний, проблемно-поисковый, сопоставление.
Тест. Устный фронтальный опрос или опрос по карточкам, лексические упражнения.
П.14-17,
Упр.66,72.(составить рассказ об употреблении жаргонизмов в речи).
19.
(4)
Нейтральные и стилистически окрашенные слова
Эмоционально окрашенные слова ( внимание учеников концентрируется на тех совах, которые выражают отношения - как положительное, так и отрицательное; показать, что употребление эмоционально окрашенных слов оправдано для характеристики речи персонажей, для высокого стиля изложения; грубых, неодобрительных слов следует избегать). Работа с текстом : найти эмоциональные слова, омонимы.
Стилистическая окраска синонимов.
Употребление просторечных слов в художественной литературе.
Работа со словарём.
Знать об эмоционально окрашенных словах, сфере их употребления.
Изучение новых знаний.
Исследовательская работа.
Устный фронтальный опрос или опрос по карточкам
Лексический диктант
П.18,
Упр.83
(Какую роль играют эмоционально окрашенные слова.)
20
(5)
Устаревшие слова.
Пассивный словарный состав лексики.
Архаизмы. Историзмы.
Отражение устаревших слов в толковом словаре.
Употребление устаревших слов в художественной литературе.
Знать причины выхода слов из активного употребления. Уметь пользоваться толковым словарём для определения значений устаревших слов. Знать отличия архаизмов от историзмов,
Уметь находить их в тексте.
Изучение нового материала. Чатично - поисковый, сопоставление.
Эвристический метод.
Устный фронтальный опрос.
Индивидуальная работа (карточки)
Тест.
П.19
Упр.86
( составить текст-миниатюру в былинном стиле на одну из тем «Как во славном городе..», «Богатырская застава», употребив слова: гридница, палица, кольчуга, лук, стрела,чара, воевода.)
21
(6)
Новые слова
(неологизмы).
Причины появления неологизмов в русском языке. Употребление их в речи, художественных произведениях.
Уметь пользоваться толковым словарём для определения значения новых слов,
Правильно использовать их в речи, уметь находить авторские неологизмы в текстах.
Изучение новых знаний.
Исследовательская работа.
Лексическая работа по тексту.
Устный фронтальный опрос.
Тесты.
П.20,
Упр.89
(выписать текст на тему урока из любой газеты или журнала).
22
(7)
Исконно русские и заимствованные слова.
Происхождение слов, определение значения по словарю.
Отличительные признаки заимствованных слов.
Русские синонимы к заимствованным словам.
Уместность чрезмерного употребления заимствованных слов в русском языке.
Знать о пополнении словарного состава русского языка за счёт заимствованных слов. Уметь пользоваться словарём иностранных слов с целью выяснения значения слов и правильного его употребления в речи.
Изучение новых знаний. Частично-поисковый, сопоставление.
Эвристический метод.
Устный фронтальный опрос.
Лексическая работа по тексту.
Тесты.
П.21,
Упр.96
(1.Выписать из художественного произведения 4 предложения с заимст-вован-ными слова-ми.)
23
(8)
Фразеология.
Фразеологизмы, их отличительные особенности. Употребление их в речи, в художественных произведениях.
Крылатые слова. Фразеологические словари.
Знать о фразеологизмах - устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи.
Уметь употреблять
фразеологизмы в речи.
Уметь находить фразеологизмы в толковых словарях.
Изучение новых знаний.
Проблемно-поисковый, сопоставление.
Эвристический метод.
Лексическая работа по тексту.
Устный фронтальный опрос.
П.22,
Упр.102
Подобрать 2-3 статьи из словаря «Крылатые выражения»,
Сделать свои рисунки к фразеологизмам(у. 99).
24
(9)
Источники фразеологизмов.
Происхождение фразеологизмов: заимствованные - собственно русские; из пословиц; из художественных произведений; из др.цер.сл.языка; из мифов разных народов.
Уметь пользоваться фразеологическим словарём, определять происхождение фразеологизмов, их лексическое значение. Уметь находить фразеологизмы в тексте.
Изучение новых знаний.
Проблемно- поисковый.
Устный фронтальный опрос.
Лексическая работа по тексту.
П.23,
Упр.105
Стр.50, вопросы.
25
(10)
Повторительно-обобщающий урок по теме «Лексика»
Работа по контрольным вопросам и заданиям.
Составление и заполнение таблицы.
Комплексная работа с текстом.
Уметь находить лексические средства выразительности в тексте; работать с различными типами толковых словарей.
Систематизация и обобщение материала по теме.
Фронтальный опрос.
Беседа по составлению таблицы.
Игровая деятельность.
Занимательные задания.
Лексический анализ текста.
Стр.50 вопросы.упр. 109. Подготовиться к контрольной работе.
Компьютер-ная презентация.
26
(11)
Контрольная работа по теме «Лексика. Фразеология.»
Контрольные задания. Тесты.
Уметь применять полученные знания на практике.
Проконтролировать и оценить уровень сформированности знаний по теме и умение применять их.
Задания. Тесты из сборников ЕГЭ,ГИА.
Упр.75
(устно)
27
(12)
Сжатое изложение
Выделить главную информацию из текста, употребив некоторые приёмы компрессии текста.
Уметь письменно передать обработанную информа-цию. Знать информацию об учёном-лексикогра-фе В.И.Дале и о его толковом словаре.
Изучение новых знаний.
Исследовательская работа.
Написать текст изложения.
Составить рассказ о словаре
(презентацию о словарях).
28
(13)
Словари.
Рассказ о различных типах толковых словарей.
Уметь находить информацию в различных типах словарей.
Обобщающий урок-соревнование в форме игры-сказки.
Работа со словарями
Соста-вить словарики «лес-ных»,полевых» или «снеж-ных» слов.
Компьютер-ная презентация.
Урок русского языка не является любимым у детей в среднем звене. А успешность обучения во многом определяется интересом к изучаемому предмету. Об этом знают все: и учителя, и родители, да и сами ученики. А вот добиться того, чтобы дети учились с увлечением, с радостью шли на урок, удается не всегда. Одним из средств решения этой проблемы является проведение нестандартных уроков.
Нестандартные уроки - одно из важнейших средств обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.
Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают новую.
В среднем звене можно использовать следующие виды нестандартных уроков: уроки в форме соревнований и игр (КВН, конкурсы, викторины), уроки-путешествия, уроки-фантазии, уроки-сказки, уроки-сюрпризы, уроки-отчеты.
.
Урок: «Обобщение материала по теме «Лексика»
Цели урока:
Закрепить понятие о лексикологии и фразеологии как разделах русского языка.
Формировать умение различать слова русского языка по сфере употребления.
Учить определять лексическое значение фразеологизмов.
Закрепить понятие о фразеологизмах, их роли в обогащении языка.
Прививать интерес к изучению русского языка.
Развивать умение работать в группах.
Формировать умение применять на практике полученные знания.
Развивать познавательные процессы (память, воображение, мышление, внимание, речь).
Тип урока: обобщение пройденного материала.
Вид урока: урок-игра.
Технология: на диалоговой и игровой основе.
Оборудование:
высказывания о русском языке;
жетоны (Приложение 1, Приложение 2 - у автора);
кроссворды;
карточки с фразеологическими оборотами;
изображения животных (черепаха, заяц, слон, медведь);
картинки, иллюстрирующие фразеологические обороты;
ребусы;
дипломы, грамоты.
Выставка «В мире словарей».
План урока с указанием временных параметров:
Оргмомент - 5 мин.
Словарная работа - 5 мин.
Повторение и обобщение пройденного по теме - 5 мин.:
замени буквы цифрами, составь из цифр слова;
2-4 - вопросы по теории лексикологии;
диалектные слова;
профессионализмы;
заимствованные слова;
8-9 - устаревшие слова;
работа со словарями;
лексическое значение слова;
синонимия иноязычных и русских слов;
13-18 - фразеологические обороты;
Закрепление. Конкурс «Лицедеи» - 15 мин.
Диагностика по материалу в виде разгадывания кроссворда - 10 мин.
Подведение итогов урока - 5 мин.
Прогнозируемые результаты:
Возможность учащихся проявить свои знания.
Развитие устной речи учащихся.
Интерес к изучению русского языка.
Желание самостоятельно заниматься языком.
Доброжелательное отношение друг к другу при совместной работе.
I. Организационный момент.
ХОД УРОКА
«Словарь - это вселенная в алфавитном порядке» А.Франс
Вступительное слово учителя
- Ребята! Сегодня мы с вами проводим открытый обобщающий урок-игра по теме «Лексика». Цели нашего урока будут следующие: повторить и закрепить знание по лексике ( лексическое значении слова, синонимы, омонимы, иноязычные слова, фразеологические обороты и т.д.), совершенствовать навыки работы со словарями. Надеюсь, что наш урок повысит ваш интерес к книге, к слову, а вы по ходу работы покажете свои знания только с хорошей стороны.
Сообщение целей и задач урока.
II. Словарно-орфографическая работа.
- На эти вопросы вам придется ответить, а подсказка - в загадке: «Не мед, а ко всему липнут» . Действительно, это - слова. А что образуют все слова русского языка? Что такое лексикон? Как называется раздел науки о языке, изучающий словарный состав русского языка? Для чего служат слова?
- Названия всего, что есть в мире, вместились в словари. Об этом прекрасно сказал французский писатель Анатоль Франс: «Словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке».
Это выражение послужит эпиграфом к нашему уроку. Его вы видите около выставки «В мире словарей».- Сегодня в роли автора выступаем мы с вами, произведения - это наш урок, а читатель - это любой из присутствующих здесь. И как уже было сказано, повторение основных понятий, полученных в разделе "Лексика", будет идти с акцентом на работе со словарями. Что такое словарь? Какие словари русского языка вам известны? В каких случаях словари приходят к нам на помощь? К каким словарям мы обращаемся чаще всего?
Лексикология, профессионализмы, диалект, жаргонизмы, фразеологический оборот, неологизмы.
III. Повторение ранее изученного материала по теме «Лексика». Игра «Знаете ли вы?»
Задание 1
Замени буквы цифрами:
а - 1, б - 2, в - 3, г - 4, д - 5, е - 6, е - 7, ж - 8, з - 9, и - 10, й - 11, к - 12, л - 13, м - 14, н - 15, о - 16, п - 17, р - 18, с - 19, т - 20, у - 21, ф - 22, х - 23, ц - 24, ч - 25, ш - 26, щ - 27, ь - 28, ы - 29, ъ - 30, э - 31, ю - 32, я - 33.
Составь слова из цифр:13, 6, 12, 19, 10, 12, 16, 13, 16, 4, 10, 33.
л е к с и к о л о г и я
Задание 2. Что такое лексикология? (Раздел науки о языке, в котором изучается слово как основная единица языка и его словарный состав.)
Задание 3. Что такое лексикон? (Словарный запас одного человека.)
Задание 4. Что такое диалект? (Говор.)
Задание 5. Мы говорим «валенки», а на севере говорят... (Пимы.)
Задание 6. Я зачитываю слова, относящиеся к профессии художника, а вы укажите лишнее: палитра, акварель, мольберт, негатив, гуашь.
Задание 7. Назовите слова с корнем -аква- (вода). Что они обозначают?
Акваланг, аквариум, акварель, аквамарин и т.д.
Задание 8. «Четвертый лишний». Найдите устаревшее слово.
кеды, босоножки, ботфорты, кроссовки;
пальто, плащ, шуба, кафтан.
Задание 9. Замените устаревшие слова синонимами:
брадобрей - парикмахер;очи - глаза; десница - рука; ланиты - щеки; выя - шея; чело - лоб; рамена - плечи; баталия - битва; уста - губы; глаголет - говорит; перст - палец.
Задание 10. Кто быстрее? В толковом словаре учебника найдите:
одно заимствованное слово;
одно устаревшее слово;
одно исконно русское слово;
одно профессиональное слово.
Физкультурная минутка.
Глазки быстро заморгали: раз, два, три, четыре, пять.
Но от этого устали и зажмурились опять.
Отдыхают наши глазки, не хотят сейчас смотреть,
Но пройдёт ещё минутка, надоест им так сидеть.
Задание 11. Определите слово по его лексическому значению:
Цвет фиалки и сирени. (Лиловый.)
Заранее намеченный путь следования. (Маршрут.)
Мысленно представить себе что-либо. (Вообразить.)
Очень большой. (Огромный, гигантский.)
Желтый с красноватым оттенком. (Оранжевый.)
Знаки для обозначения звуков. (Буквы.)
Слова, употребляемые жителями одной местности. (Диалект.)
Задание 12. Замените иноязычные слова русскими синонимами:
алфавит (азбука)
абзац (красная строка)
абсурд (чепуха)
прогресс (развитие)
космос (Вселенная)
мираж (видения)
диалог (беседа)
Задание 13. «Я начну, а ты продолжи»:
На все руки (мастер).
Смотреть правде (в лицо).
Выносить сор (из избы).
Держать язык (за зубами).
Как корова (языком слизала).
Куда глаза (глядят).
Как ветром (сдуло).
Задание 14. Подберите фразеологизмы, в которых упоминаются изображения животных. (Показываются рисунки с изображениями животных.)
Ползет, как черепаха.
За двумя зайцами...; Трусливый, как заяц.
Топает, как слон.
Медведь на ухо наступил; Медвежья услуга.
Задание 15. (Ответить фразеологизмом.) Как можно:
Сильно краснеть? (До корней волос.)
Крепко спать? (Как убитый, без задних ног.)
быстро бежать? (Сломя голову.)
Промокнуть? (До костей.)
Хорошо знать? (Как свои пять пальцев.)
Громко кричать? (Во все горло.)
Задание 16. Вопросы-шутки:
Из каких фразеологизмов можно заключить, что у человека не пара ног, рук, ушей, глаз, а много?
Со всех ног, без задних ног, на все руки, во все глаза, все уши прожужжать.
В каком фразеологизме упоминается таблица умножения?
Как дважды два (знать).
Может ли вопрос заболеть?
Да, во фразеологизме «больной вопрос».
Говорят: «Искать по горячим следам». А может ли след быть холодным?
Да, во фразеологизме «И след простыл».
Может ли горе быть в жидком состоянии?
Да, во фразеологизме «Хлебнуть горя».
Есть ли глаза у правды?
Да, во фразеологизме «Смотреть правде в глаза».
Какое кушанье бывает в голове у некоторых людей?
Каша.
Известно, что собственный локоть укусить невозможно. А какой фразеологизм утверждает обратное? Что он обозначает?
«Кусать локти» (сожалеть о чем-то не сделанном).
Может ли правда иметь неприятный вкус?
Да, «горькая правда».
Какого цвета бывает тоска?
Зеленого; «тоска зеленая».
Задание 17. «На загадку дай отгадку».
Не цветы, а вянут, не ладоши, а ими хлопают, не белье, а их развешивают. (Уши.)
Его вешают, задирают и всюду суют. (Нос.)
Он бывает в голове, его советуют искать в поле, на него бросают слова и деньги, после чего он свистит в кармане. (Ветер.)
Его рискуешь проглотить, за него тянут, на нем что-то вертится, его держат за зубами. (Язык.)
Ее толкут в ступе и носят решетом, набирают в рот, а иногда выходят из нее сухими. (Вода.)
Ее заваривают, а потом расхлебывают, ее просит дырявая обувь. (Каша.)
Задание 18. Назови фразеологизм, изображенный на картинке.
Как кошка с собакой (в постоянной ссоре)
Спустя рукава (небрежно, кое-как)
Как курица лапой (небрежный почерк)
Море по колено (ничего не страшно)
Как с гуся вода (все нипочем, безразлично)
Волчий аппетит (очень сильный аппетит)
Класть зубы на полку (нуждаться)
Носом к носу (близко столкнуться)
Как пить дать (наверняка)
Черт дернул за язык (сожалеть о сказанном)
IV. Конкурс «Лицедеи»
При помощи пантомимы изобразить написанное на карточке, угадать показанный фразеологизм. Задания на карточках:Стоять на задних лапках. Не находить места.
Прикусить язык. Намылить шею.
Попасть не в бровь, а в глаз. Зарубить на носу.
Ломать голову. В рот воды набрал.
V. Разгадай кроссворд
Устаревшее слово. Высокие кавалерийские сапоги.
Латинское слово. Титул главы монархического государства, лицо, носящее этот титул.
Ударный музыкальный инструмент, верх и низ которого обтянуты кожей.
Диалектное слово.
Яма, наполненная водой.
Устаревшее слово. Подставка для лучины (для освещения крестьянской избы).
Слово, заимствованное из итальянского языка. Сочетание красок, цветов в картине.
Слово, заимствованное из немецкого языка. Разновидность капусты.
Диалектное слово. Принятие пищи между обедом и ужином (глагол в неопределенной форме).
Устаревшее слово. Форменная шляпа треугольного фасона.
Устаревшее слово. Наемный служащий в торговом заведении, продавец.
Диалектное слово. Конечно, разумеется.
VI. Подведение итогов урока. Награждение
- Но вот и все задания на сегодня. Выполняя их, вы повторили и закрепили основные понятия раздела "Лексика" (многозначные слова, омонимы, синонимы, заимствованные слова, фразеологизмы и многое другое).
- А вот и итоги (объявление победителей, награждение). На этом наш урок закончен. Надеюсь, что все чувствовали себя на нём удобно, комфортно, словом, в своей тарелке и кое-что зарубили себе на носу.
VI. Домашнее задание: Составить рассказ о себе, употребив
фразеологизмы.
Составить словарь вежливых слов.
Написать сочинение: « Роль словарей в нашей жизни.
Заключительное слово учителя:
Много слов на земле.
Есть дневные слова, -
В них весеннего неба сквозит синева.
Есть слова - словно раны, слова - словно суд, -
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
Но слова всем словам в языке у нас есть:
Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.
Пусть разменной монетой не служат они, -
Золотым эталоном их в сердце храни!
И не делай их слугами в мелком быту -
Береги изначальную их чистоту.
Литература.
Ресурсы Интернета.
Программы общеобразовательных учреждений .Русский язык .5-9 классы . М.Т.Баранов ,Т.А .Ладыженская ,Н .М. Шанский -М : «Просвещение» ,2006.
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. Для учащихся. - М.: Просвещение, 1995.
Архипова Е.В. О методе моделирования и возможностях применения заданий при обучении орфографии.- РЯШ №2, 2003.
Бакунина Г.А. Обучение русскому языку средствами субъективизации.-РЯШ №3, 2003.
Колчанова С.С. Поурочные планы. Русский язык. 6 класс. Волгоград, «Учитель»,2009.
Коротаева Е.В. О ситуации успеха в учебной деятельности.- РЯШ №1, 2003.
Львов М.Р. Основы теории речи: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2000.
Путешествие в страну тайн.- Сост.: Смирнов В.Ф., Чирва А.В. - "Новая школа".-М., 1993.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-К.: Рад.шк.- 1998.
Тихомирова Л.Ф., Басова А.В. Развитие логического мышления детей.- Ярославль: ТОО "Гринго", 1995
Шмаков С.А., Безбородова Н.я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр. -М.: Новая школа, 1993.
Самоанализ урока.
Урок проводился в 6 классе по программе общеобразовательных учреждений под редакцией М. Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Ш анского. Авторы учебника М. Т. Баранов, Л. Т . Григорян, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, И. И. Кулибаба.
Всего на раздел отводится 13 часов. Этот урок заключительный, на котором систематизируются и обобщаются ранее полученные знания.
Тема урока «Обобщение по теме «Лексика».
Тип урока-обобщение пройденного материала, комплексное применение знаний, умений, навыков.
Вид урока: урок-игра.
Главная цель-закрепить понятие о лексикологии и фразеологии как разделах русского языка.
Задачи: Формировать умение различать слова русского языка по сфере употребления. Учить определять лексическое значение фразеологизмов. Закрепить понятие о фразеологизмах, их роли и обогащении языка.
Прививать интерес к изучению русского языка.
Развивать познавательные процессы ( память , воображение, мышление, внимание, речь).
Воспитательные задачи: повысить восприимчивость обучающихся к слову,воспитывать чувство ответственности за происходящие изменения в русском языке.
Использовалось следующее оборудование:
-
Словари.
-
Таблицы с фразеологизмами.
-
Высказывания о русском языке.
-
Кроссворды.
В соответствии с типом урока была предусмотрена следующая структура урока:
-
Организационный момент настраивает обучающихся на решение основной цели урока: закрепление знаний по теме «Лексика и фразеология».
-
Подготовка к активной познавательной деятельности. (Постановка проблемы и сообщение цели урока).
-
Основной этап урока. Словарно-орфографическая работа. Повторение ранее изученного по теме «Лексика». Игра «Знаете ли вы?» Найти устаревшее слово «Четвёртый лишний». Работа с синонимами, антонимами, фразеологизмами. Конкурс «Лицедеи». Разгадай кроссворд.
-
Этап рефлексии.
При работе над основной темой урока использовались следующие методы обучения: словесный, наглядный, прблемно-поисковый, исследовательский, практический.
Формы познавательной деятельности: работа парами,общеклассная, индивидуальная.
Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности обучающихся на пртяжении всего урока. В урок были включены здоровье сберегающие технологии: физкультурные паузы, игры.
С воспитательной точки зрения урок способствовал формированию у детей интереса к русскому языку.
Урок поставленных задач достиг. Все этапы взаимосвязаны.