Самоанализ урока-реквиема по литературе в 11 классе Поэзия Великой Отечественной войны- поэзия подвига

Самоанализ

Урока - реквиема

«Поэзия Великой Отечественной войны - поэзия подвига»

Тема урока «Поэзия Великой Отечественной войны - поэзия подвига» является одной из составляющих в разделе «Литература военного периода».

Одиннадцатиклассники уже изучили прозу, познакомились с драматургией военных лет. Этот урок- реквием я задумала как проблемный и построила его в форме дискуссии.

Работая над подбором материала к уроку, сделала основной упор на творчество поэтов, объединенных общими темами- темой подвига народа в годы войны, любви к Родине и ненависти к врагу, темой скорби и памяти.

Цели и задачи урока таковы:

1. Раскрыть роль и значение поэзии в годы Великой Отечественной войны;

2. Помочь учащимся разобраться в проблемах, поставленных в стихах поэтов- фронтовиков. Раскрыть главный конфликт - между духовной жизнью и физической смертью.

3. Развить умение самостоятельно мыслить, делать выводы, обобщения;

4. Воспитывать духовную сферу школьников, побудить их пересмотреть свои цели и ценности.

Для достижения поставленных задач я использовала триединство средств: художественное слово, музыка, наглядность, что позволило добиться целостного устойчивого эмоционального внимания класса. Применила технологии микромодулей: событийно- практического микромодуля и микромодуля сопереживания идеалам культуры.

Вначале урока я попыталась создать эмоциональный настрой класса и поэтому ввела символический образ времени, в основе которого лежит пока еще не развитый конфликт (жизнь- смерть). И здесь в триединстве средств (музыка, фотодокументы, слово) доминирует последнее: это сообщение Левитана о вероломном нападении на страну, вступительное слово учителя о связи страны, времени, поэзии.

Основная часть урока была посвящена размышлению над проблемами, поднятыми в прозвучавших стихотворениях. На уроке использован национально -региональный компонент: были названы наши поэты- земляки участники войны, прозвучали стихи Д. Кугультинова. Во время чтения отдельных стихотворений звучали мелодии песен военных лет, демонстрировались фотодокументы, кадр из кинофильма о войне и произведения живописи.

Постановка проблемных вопросов способствовала возникновению дискуссии на уроке, активизации познавательной и мыслительной деятельности, выводила ребят на смысловой анализ, то есть двигаться от образа к поступку персонажей стихотворений, к мыслям и чувствам лирического героя, давая собственную эмоциональную оценку явлениям. Так постепенно ребята были подведены к последнему этапу урока - его кульминации, - к разрешению главного конфликта: вечная слава - мгновенная смерть.

Чтение мной «Реквиема» Рождественского было сконцентрировано на самопереживании ( чтение как бы себе), доминировала музыка Моцарта. Звучала одна из частей его «Реквиема» - Лакриоза. Так удалось осуществить диалог культур - русской и немецкой, вывести ребят на уровень сопереживания и рефлексии.

К уроку была подготовлена тематическая выставка книг, подобраны эпиграфы, использованы компьютерные технологии.

Давая задание на дом, я прибегла к репродуктивному методу - ребята должны заполнить таблицу «Поэзия Великой Отечественной войны - поэзия подвига».Заполнить таблицу можно было бы и на уроке. Но в этом случае снизился бы эмоциональный тонус урока. Активность класса__________________________________________

Благодарность учителю, работающему в этом классе.