Опыт работы по теме Формирование универсальных учебных действий при подготовке учащихся к предметным олимпиадам на уроках русского языка и литературы

Формирование универсальных учебных действий при подготовке учащихся к предметным олимпиадам на уроках русского языка и литературы

</ (из опыта работы учителя русского языка и литературы МОУ «СОШ №5 х.Восточный» Ж.А.Базыльской)Часто мы слышим: "Ребенок познает мир". Познавая окружающий мир, ребенок активно изучает его. Что значит активно? Трогает, пробует на вкус, вдыхает запах, ломает, строит, задает вопросы, то есть совершает какие-то действия с предметами или явлениями в окружающей среде. Совершает их, потому что ему это интересно, а если интересно, то он хочет узнать, как это устроено, из чего состоит. Для этого ребенок будет находить способ, который поможет ему что-то узнать. При этом ребенок испытывает много трудностей, препятствий в своих действиях. От активного процесса познания у ребенка быстро формируются новообразования. Формирование универсальных учебных действий составляет важную задачу образовательного процесса и составляет неотъемлемую часть фундаментального ядра общего образования.

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Овладение универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными) дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться, а также даёт возможность развить способности в изучении того или иного предмета, которые позволят успешно участвовать в предметных олимпиадах. Научные источники называют принципы педагогической деятельности успешной подготовки детей к предметным олимпиадам

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов.

Подготовка к олимпиаде по русскому языку и литературе - дело не одного дня и даже года. Работу с учениками необходимо начинать еще в 5 классе, ведь предстоит углубленно изучить такие разделы русского языка, как фонетика, орфоэпия, орфография, лексика, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, пунктуация, культура речи, история русского языка. Такой деятельности способствует новый подход в обучении, который строится на основании формирования универсальных учебных действий ученика, ведь развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД). Под универсальными учебными действиями понимают умение учиться, т. е. способность ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Всем известно, что выделяют следующие виды универсальных учебных действий:

• Личностные.

• Регулятивные.

• Познавательные.

• Коммуникативные.

Для успешной подготовки к предметной олимпиаде на уроке в равной мере должны быть реализованы все четыре вида действий.

К личностным УУД относятся:

• положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

• желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

• осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

• осваивать новые виды деятельности;

• участвовать в творческом процессе;

• осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, способность к самооценке своих действий, поступков;

• осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам.

На уроках русского языка личностные УУД развиваются благодаря текстам, данным в учебниках, презентациях, на заранее подготовленных карточках, при написании сочинений и изложений. Эти тексты могут быть нравственного, морального, патриотического, этического и другого содержания. Тем самым развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание и принятие жизненных ценностей, которые позволяют найти своё место в жизни, ориентироваться в моральных нормах. Приступая к выполнению этих упражнений, к анализу данных текстов, дети с помощью учителя дают нравственную оценку содержания этих упражнений.

Для формирования личностных универсальных учебных действий я использую следующие виды заданий:

• участие в мини-проектах, которые можно выполнить в течение урока;

• творческие задания;

• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

• самооценка события, происшествия;

• дневники достижений.

Для формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературы можно использовать следующие приёмы:

• Дай себе помочь: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение). Я предлагаю ученикам составить тест после изученного произведения.

• Выход за пределы. Выход за пределы: в ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности. Целесообразно применять на этапе мотивации.

• Отсроченная реакция. Отсроченная реакция: учитель приучает школьников к небольшой паузе между вопросом и ответом, не разрешает выкрикивать с места. Высокий темп урока (вопрос - быстрый ответ) иногда допустим, но педагог должен понимать, что этим он способствует «забиванию» активными и энергичными учащимися всех остальных;
  
  ученикам толковым, но обладающим медленной реакцией, и школьникам с низкой самооценкой приходится в этом случае поневоле занимать пассивную позицию. Именно поэтому здесь работает правило: вопрос - пауза - ответ.

• Театрализация, т.е. разыгрывание сценок на учебную тему.

• Вопрос к тексту. На основании изучаемого литературного произведения составить вопросы по сюжету.

• Комментированное чтение.

• Идеальное задание: учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся.

• Повторяем с контролем: ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие (по вызову учителя или спрашивающего одноклассника) отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга. Также можно провести конкурс списков вопросов.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

• поиск информации в предложенных источниках;

• взаимоконтроль;

• взаимный диктант;

• диспут в группе;

• заучивание материала наизусть в классе;

• «ищу ошибки» при взаимопроверке выполненных работ;

• контрольный опрос на определенную проблему.

Методические приемы для формирования регулятивных действий на уроках литературы и русского языка, используемые мной:

• З-Х-У (знаем, хотим узнать, узнали и осталось узнать).

• Инсерт (один из приёмов технологии развития критического мышления, используемый мной в течение двух учебных лет). Остановлюсь на нем подробнее. Изучение программного материала по русскому языку в 5-9 классах строится таким образом, что многие темы изучаются на протяжении 5-9 классов, а некоторые из тем начали изучаться еще в начальной школе (в связи с введением ФГОС). Поэтому многое из того, что дается в учебниках русского языка уже известно ученикам. Программа лишь углубляет те или иные темы. Значит, мы можем использовать уже изученное обучающимися на уроке как достигнутое ими в учебном процессе. Но в программном материале есть еще и не изученное, а значит недостигнутое детьми. Алгоритм применения приема на уроках русского языка выглядит следующим образом:

1. Во время изучения нового материала на уроках русского языка за основу берется теоретический материал учебника. Он помечен в учебниках автора М.М.Разумовской как упражнение с заданием «Прочтите лингвистический текст. Перескажите его».

2. Учителем дается установка: «Прочитайте лингвистический текст. Карандашом пометьте известное и изученное вами значком + (плюс), новую информацию пометьте значком - (минус). У многих учеников память, конечно, устроена по-разному, поэтому у одних будет минусов больше, у других меньше. После этого составляется таблица «Инсерт», состоящая из двух столбцов: + и -. В столбец с плюсами кратко заносится сведения по теме, которые были ранее изучены детьми, а в столбец с минусом - то, что узнали при чтении.

3. Дальше следует обсуждение выявленного, исследованного учащимися материала. Одни будут рассказывать нового в большем объеме, другие в меньшем.

4. При проведении рефлексии на уроке ученикам не составит труда проанализировать, какой информацией обладают они по данной теме на сегодняшний день.

• Показательный ответ: Один ученик отвечает у доски, остальные слушают. По результатам многолетних наблюдений психологов, известно, что следят за ответом у доски в этот момент не более 15 % учеников. Следовательно, прием полезен, когда ученик демонстрирует блестящий ответ, формируя тем самым у одноклассников образ ответа, к которому нужно стремиться.

Познавательные универсальные учебные действия позволяют ученикам выполнять следующее:

• формулировать проблему;

• выдвигать аргументы;

• строить логическую цепь рассуждения;

• находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;

• осуществлять библиографический поиск;

• извлекать необходимую информацию из различных источников;

• определять основную и второстепенную информацию и т.д.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий и подготовке к олимпиадам целесообразны следующие виды заданий:

• сравни или «найди отличия» (можно задать их количество), например, сравни предложения и скажи, чем они отличаются;

• «на что похоже?» позволяет ребёнку делать свои предположения и не теряться, когда задание повышенного уровня сложности кажется ему незнакомым. Кроме того, такие задания позволяют развивать логическое мышление у учеников;

• поиск лишнего;

• «лабиринты»;

• упорядочивание;

• «цепочки»;

• хитроумные решения;

• составление схем-опор или как называет технология развития критического мышления «кластеры»;

• работа со словарями.

Методические приемы для формирования познавательных действий

на уроках литературы

• Удивляй. Используется при изучении биографии автора произведения, истории создания литературного произведения. Ученики готовят информацию по теме. При опросе одни должны добавить других этой информацией, но не повторить одно и то же, т.е. удивить друг друга.

• Повторяем с контролем.

• Опрос «по цепочке». Блиц-опрос: составляется заранее ряд вопросов учителем или учениками по теме, вопросы выводятся на слайд или в распечатанном виде передаётся по цепочке, ученик читает и отвечает, в случае затруднения просит помощь товарища.

• "Да" и "Нет". Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":

• связывать разрозненные факты в единую картину;

• систематизировать уже имеющуюся информацию;

• слушать и слышать учеников. Суть игры: учитель загадывает литературного героя, деталь, место действия и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да"или "нет".

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий я предлагаю следующие виды заданий:

• составь задание партнеру;

• представь себя в роли учителя и составь задание для класса;

• составь рассказ от имени героя;

• составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);

• отзыв на работу товарища;

• групповая работа по составлению кроссворда;

• диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

• «подготовь рассказ...»;

• «опиши устно...»;

• «объясни...» и т. д.

Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».

«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы:

• Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

• Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?

• Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

• Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

Кроме того, можно предложить такие формы и виды заданий:

• составление кластера в группе;

• дискуссия;

• проектная и исследовательская деятельности как на уроке, так и длительная вне урока;

• театрализация;

• рефлексия;

• создание учащимися литературных произведений.

Всё выше описанное направлено на развитие и формирование у детей различных типов УУД. Термин УУД в широком значении означает «умение учиться». Последовательная работа по формированию и развитию у детей УУД или «Умения учиться» ведет к повышению эффективности образования в общем, к более гибкому и прочному усвоению знаний учащимися, к развитию творческих способностей учеников, которые позволяют им с удовольствием и уверенностью участвовать в предметных олимпиадах, добиваться желаемых результатов.

В заключение хотелось бы добавить слова русского педагога В.А. Сухомлинского: «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат». Поэтому творческие способности в ребёнке нужно уметь вовремя увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.