Учителю
Рабочая программа для 7 класса по русскому языку

Рабочая программа для 7 класса по русскому языку

Автор публикации: Бесперстова Т.А.

Дата публикации: 04.07.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11»

Рассмотрена и рекомендована к утверждению Утверждена приказом

Педагогическим советом № Протокол №

Рабочая программа

по русскому языку для 7 А класса

на 2015-2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Задачи курса:

совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
совершенствовать рецептивно-аналитические текстовые умения, в частности умение проводить различные виды анализа текста: содержательно-композиционный, стилистический, типографический, анализ способов и средств связи предложений, полный и комплексный анализ текста;
формировать умение создавать тексты различных стилей и жанров с опорой на речеведческие знания.

2. Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Рабочая программа составлена на основании:

Федерального закона Российской Федерации от 29.12. 2012. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Среднее (полное) общее образование (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от «5» марта 2004 г. № 1089)
Учебного плана МАОУ СОШ №11 на 2015-2016 учебный год. (утвержден приказом № от )

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

3. Сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания (в случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской).

Автор программы : М.Т.Баранов , Т.А.Ладыженская , Н.М.Шанский «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 - 9 классы»

учебник «Русский язык 7 класс» Т.А.Ладыженская , М.Т.Баранов и др. Издательство «Просвещение» 2012

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание; требования к уровню подготовки учащихся. Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

4. Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.

Cодержание программы соответствует Обязательному минимуму образования по русскому языку для основной школы, Требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы, действующему Базисному учебному плану (1998г.), основным положениям Концепции образовательной области «Филология» (2000г.), а также основным идеям, заложенным в Проект государственного образовательного стандарта по предмету «русский (родной) язык» (2004 г.).

Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны - интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.

В связи с этим главной особенностью программы является её направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.

Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен.

В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т.п.

Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка.

Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например, разные виды омонимов. Изучению подобных явлений в курсе отводится особое место.

Установление структурно-семантических особенностей языковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает языковое чутье ребенка и приучает школьника обращать внимание на смысловое наполнение языковой единицы в процессе проведения языкового анализа, в том числе и орфографического.

Свободное и умелое использование средств языка в речевом общении требует от человека не только хорошего знания системы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот почему в программе большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.

Коммуникативная направленность курса подразумевает более глубокое внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной литературы. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественного произведения. Таким образом, уроки русского языка становятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи, и формируется представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена, развивается языковое чутье, способность оценивать эстетическую сторону художественного высказывания.

Отличительная особенность данного курса - внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарь. Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это, прежде всего, в выделении дополнительного материала (он обозначен знаком *), расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися.

Необходимо также отметить, что программа реализует культурологический аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художественных текстах, объединение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом, формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.

В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логичного мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности. Программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и истории русистики, включении сведений о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Успешность изучения русского языка школьниками по предлагаемой программе доказана многолетней практикой.

5. Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование.

Учитель пользуется программой без каких-либо изменений, так как считает её полностью приемлемой для образовательного учреждения, соответствующей уровню подготовки учащихся, развивающей все основные компетенции, реализующей принцип непрерывности и преемственности образования.

6. Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 7 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Курс русского языка для 7 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитиеучащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подходак изучению русского языка в школе. Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

7. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе количестве часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов, исследований и др.;

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 7 классе - 4 часа в неделю. В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ №11 на 2013 - 2014 учебный год и годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 140 чаcов (4 часа в неделю, 35 учебных недель).

8. Формы организации образовательного процесса.

. Для реализации программы используются разнообразные формы организации учебного процесса:

индивидуальная, фронтальная, групповая работа
практическая работа
проектная деятельность.

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

9. Технологии обучения.

Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материалаучениками, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.
Информационно-коммуникационные технологии.
Игровые технологии.
Здоровьесберегающие технологии.

10. Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.

Современный этап развития методики преподавания русского языка и литературы характеризует новые подходы к определению целей обучения. Всё шире входит в лексикон понятие «компетенция». Компетенция - совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы по аналогии, возникающие в следующих ситуациях:

При освоении современной техники и технологии;
Во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;
В практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, горожанина, избирателя;
При выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;
При необходимости разрешать собственные проблемы жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский характер, сама становится предметом усвоения. Другими словами, компетентностный подход предполагает, что учить следует не просто конкретным «застывшим» знаниям; следует «учить учиться».

Таким образом, главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

Языковая компетенция

Языковая компетенция - способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счёте - владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями

Слова учителя с яркими примерами, цитатами о богатстве русского языка, работа детей над текстами художественных произведений, конечно же, произведут на учащихся неизгладимое впечатление, они поймут, как важно вдумываться, вслушиваться в слово, как важно понимать произведения великих писателей, чувствовать «волшебство знакомых слов», наслаждаться красотой их звучания, понимать глубину их значения, как важно и самим бережно относиться к слову, чтобы передать через него свои мысли, чувства.

Учитель подчеркнёт мысль о том, что словарное богатство русского языка создаётся не только большим количеством слов, но и наличием слов, близких по значению, противоположных по значению, огромным количеством устойчивых сочетаний, пословиц и поговорок. Особое, ведущее место в системе обучения русскому языку на современном этапе, в первую очередь по развитию языковой компетенции обучающихся, занимает работа с текстом, которая проводится уже с 5 класса: это художественно - стилистический, лексико - грамматический и другие виды анализа.

Лингвистическая компетенция

Следующий тип компетенций - лингвистическая. Иногда этот термин употребляется как синоним языковой компетенции, однако это понятие шире. Оно предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи - её законов, правил, структуры. Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа , самооценки.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;
пересказ текста по плану;
продолжение текста;
редактирование;
конспектирование;

- участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);

- создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;

- создание портфолио для подготовки к ГИА.

Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентностным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации. Именно поэтому в обучении русскому языку выделяется третий тип компетенции - коммуникативная.

Коммуникативная компетенция.

В значении, близком к этому термину, в литературе иногда используется термин «речевая» компетенция. Формирование коммуникативной компетенции предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма).

Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции - это умение создавать и воспринимать тексты - продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

Существуют компоненты ситуации, или речевые условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во -первых, взаимоотношения между собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих: учитель, ученик, студент, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во - вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации, - цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться от сообщения, информации или их эмоциональной оценки, выражение благодарности, радости, обиды т.д.

Таким образом, собственно коммуникативные умения и навыки - это умения и навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, гре говорим, и, наконец, с какой целью. Нет сомнения, что формирование их возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции.

Некоторые авторы выделяют культуроведческую (этнокультуроведческую) компетенцию, которая обеспечивает формирование русской языковой картины мира, овладение русским речевым этикетом, что является необходимым средством приобщения к национальной культуре. Формирование все выше перечисленных компетенций происходит и на уроках литературы. В силу особой связи литературы с жизнью общества на первый план здесь, помимо других, выдвигается социокультурная компетенция.

Социокультурная компетенция.

Приобретение социокультурной компетенции - это становление представлений человека об окружающем мире. Эти представления и их смыслы, сосредоточенны в структурах сознания, отношения и функционирования образуют специфический этнический, национальный образ мысли. Вхождение учащихся в русский мир и приобретение социокультурной компетенции, образование русской языковой картины мира - это также постижение специфического русского образа мыслей, русского менталитета. Процесс формирования социокультурной компетенции осуществляется при усвоении новых значений лексики и фразеологии а национально - культурным компонентом семантики; знакомстве с исторической и религиозной жизнью народа; осознание смысла текста.

11. Виды и формы контроля (согласно уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения).

Виды контроля:

Текущий контроль.
Промежуточный контроль.

Формы контроля:

устный и письменный опрос учащихся;
тесты;
контрольные работы.

Формы текущего контроля знаний в 7 классе:

тест;

диктант / диктант с грамматическим заданием;
проверочная работа с выборочным ответом;
комплексный анализ текста;
подробное, сжатое изложение;
сочинение повествовательного характера на заданную тему;
письменный ответ на вопрос проблемного характера;
сочинение по картине;
рассказ о случаях из жизни,
описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту, по картине
устное \ письменное высказывание на лингвистическую тему.

Формы промежуточной аттестации в 7 классе:

тест;

диктант с грамматическим заданием.

12. Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года (ступени) в соответствии с требованиями, установленным федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой образовательного учреждения.

Личностными результатами освоения выпускниками 7 класса программы по русскому языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками 7 класса программы по русскому языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

Говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками 7 класса программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к

определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

13. Информация об используемом учебнике

Учебник «Русский язык 7 класс» Т.А.Ладыженская , М.Т.Баранов и др. Издательство «Просвещение» 2014

Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 7-го класса общеобразовательной школы, отличительная особенность которого - ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Его содержание соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.

www.alleng.ru/d/rusl/rusl368.htm

Содержание рабочей программы.

Уметь : определять лексическое значение слова , находить фразеологизмы , строить словообразовательные цепочки , производить морфологический разбор .

Контрольный диктант

Причастие . Склонение причастий . Причастный оборот . Стили языка . Действительные и страдательные причастия . Краткие и полные страдательные причастия . Работа по развитию речи .Публицистический стиль . Суффиксы страдательных причастий . Морфологический разбор причастий . Не с причастиями . Буквы Е , Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий .

Знать : свойства прилагательных и глаголов , склонения полных причастий , как строятся предложения с причастным оборотом , стили речи , правописание гласных в суффиксах причастий , Н в причастиях , суффиксы причастий , особенности публицистического стиля , морфологические признаки причастия , НЕ с причастиями , гласные после шипящих .

Уметь : отличать причастия от прилагательных , правильно употреблять причастия , находить предложения с причастным оборотом , составлять тексты разных стилей , правильно ставить ударение в причастиях , правильно писать Н в кратких причастиях , применять правило , образовывать страдательные причастия , составлять текст публицистического стиля .

Диктант , сочинение ,самостоятельная работа.

Деепричастия . Деепричастный оборот . Не с деепричастиями . Деепричастия несовершенного и совершенного вида . Морфологический разбор деепричастия . Сочинение по картине .

Знать : глагольные и наречные свойства деепричастий , НЕ с деепричастиями , виды деепричастий .

Уметь : правильно ставить знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом , определять деепричастия совершенного и несовершенного вида ,правильно применять правило , уметь выполнять морфологический разбор .

Самостоятельная работа , сочинение , диктант .

Наречие . Употребление наречии в речи. Смысловые группы наречий . Степени сравнения наречий . Морфологический разбор наречий . Не с наречиями . Буквы Е , И в приставках НЕ , НИ . Н и НН в наречиях . Буквы О , Е после шипящих на конце наречий . Буквы О, А на конце наречий . Дефис в наречиях . Слитное и раздельное написание приставок .Ь после шипящих на конце наречий .

Знать : синтаксическую роль наречий , смысловые группы , образование степеней сравнения , правописания НЕ с наречиями , о написании приставок , о правописании Н , НН в наречиях , суффиксы О , А на конце наречий , дефисное написание наречий , о слитном и раздельном написании наречий , правописание Ь .

Уметь : правильно ставить ударение в наречиях , производить морфологический разбор , применять правило.

Диктант

Категория состояния как часть речи . Морфологический разбор категории состояния .

Знать : о категории состояния .

Уметь : отличать от наречий , выполнять морфологический разбор .

Предлог .Употребление предлогов в речи . производные и непроизводные предлоги . Простые и составные предлоги . Морфологический разбор предлогов . Слитное и раздельное написание предлогов . Работа по развитию речи .

Знать : о предлоге , о написании производных предлогах .

Уметь : правильно употреблять предлоги , отличать предлоги , выполнять морфологический разбор .

Самостоятельная работа , сочинение , диктант .

Союз . Простые и составные союзы . Сочинительные и подчинительные союзы . Употребление союзов в простом и сложном предложениях . Слитные и раздельные написания союзов . Правописание союза также .

Знать : союз как служебная часть речи , разряды сочинительных и подчинительных союзов , знаки препинания в простых и сложных предложениях , отличие союзов от местоимения с предлогом , отличия союза также от наречия .

Уметь : отличать союзы от других частей речи , правильно употреблять в речи.

Самостоятельная работа

Частица . Разряды частиц . Раздельное и дефисное написание частиц . Морфологический разбор частиц . Отрицательные частицы . Различение частицы Не , Ни .

Знать : синтаксическую роль частицы , разряды частиц , написание частиц , различать частицу НИ , приставку НИ, союз НИ,НИ .

Уметь : выполнять морфологический разбор , различать частицы , применять правило.

Сочинение , диктант.

Междометие . Звукоподражательные слова . Дефис в междометиях . Знаки препинания при междометиях .

Знать : междометия как часть речи , дефис в междометиях , знаки препинания .

Уметь : выразительно читать предложения с междометиями , уметь ставить знаки препинания .

Повторение пройденного в 7 классе. Разделы науки о русском языке . Текст . Стили речи . Фонетика и графика . Лексика и фразеология . Морфемика . Словообразование . Морфология . Орфография . Синтаксис . Пунктуация .Служебные части речи .

Знать : разделы русского языка , стили речи , толкование слова , морфемный состав слова , служебные части речи .

Уметь : выполнять фонетический разбор , морфологический разбор , синтаксический разбор , пунктуационный разбор , подбирать орфограммы и применять правило .

Учебно - тематический план

Русский язык 7 классНаречие . Наречие как часть речи. Употребление наречий в речи. Смысловые группы наречий. Выборочное изложение. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречия. НЕ с наречиями на -о и -е. Буквы е и и в приставках не и ни . Одна и две н в наречиях. Буквы о и е после шипящих на конце наречий Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях.

Мягкий знак после шипящих на конце наречий Наречие. Контрольный диктант «Уловки косого».

29 часов (1кр+1рр)

Категория состояния Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории состояния

3 часа

Предлог Служебные части речи. Предлог как часть речи. Употребление предлогов в речи. Редактирование текста.

Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов. Слитное и раздельное написание производных предлогов. Описание действия. Контрольный диктант

10 часов (1кр+2рр)

Союз Союз как часть речи Простые и составные союзы Союзы сочинительные и подчинительные Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях Употребление подчинительных союзов в простом и сложном предложениях Слитные и раздельные написания союзов Правописание союза также

13 часов

Частица Частица как часть речи. Разряды частиц. Раздельное и дефисное написание частиц Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы. Различение частицы не и ни Сочинение - рассказ по данному сюжету Частица ни , приставка ни , союз ни - ни Повторение изученного по теме : «Частицы» Контрольный диктант по теме : «Частицы»

10 часов (1кр+1рр)

Междометие . Звукоподражательные слова Междометие как часть речи Дефис в междометиях Знаки препинания при междометиях

3 часа

Повторение пройденного в 7 классе Разделы науки о русском языке Тест. Стили речи Фонетика и графика Лексика и фразеология Подготовка к итоговому контрольному диктанту Итоговый контрольный диктант Анализ контрольного диктанта Морфемика. Словообразование Морфология Орфография Синтаксис Пунктуация Служебные части речи Повторим орфографию Урок - игра «Занимательный русский язык» резерв

20 часов (1кр+1рр)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения курса русского языка учащиеся должны знать/понимать

определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст;
особенности ударения в русском языке;
основные правила орфоэпии;
основные способы образования слов;
основные способы определения лексического значения слова; тематические группы слов;
правила русской орфографии;
морфологические признаки частей речи;
нормы употребления в речи языковых единиц;
виды словосочетаний;
виды предложений;
основные группы пунктуационных правил;
признаки текста.

уметь

адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух;
выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к определённому типу речи;
сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные языковые и речевые средства;
анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи;
рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;
проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
правильно произносить широко употребляемые слова;
по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
определять способы образования разных частей речи;
соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями общения;
толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;
владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
определять синтаксическую роль всех частей речи;
объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;
строить пунктуационные схемы предложений.

Речевая деятельность.

Аудирование. Адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух; осознавать коммуникативную цель аудирования и в соответствии с ней организовывать свою работу; выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи; составлять план текста, полный и сжатый пересказ (устный или письменный); обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника.

Чтение. Осознавать коммуникативную цель чтения и в соответствии с ней организовывать свою работу; дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую; находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т.п.); составлять тезисный план исходного текста; владеть ознакомительным, изучающим, просмотровым и поисковым видами чтения; прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.

Говорение. Сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т.п.; размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные); уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации.

Письмо. Сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; писать тексты-размышления на лингвистические, а также на морально-этические темы дискуссионного характера; соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные); уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы с связном тексте; использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста; редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.

Текстоведение. Анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста; устанавливать в тесте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте.

Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слов; правильно произносить широко употребляемые наречия и служебные части речи; анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. По типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов; определять способы образования слов разных частей речи; анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря; составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи); с помощью школьного этимологического словарика комментировать исторические изменения в морфемной структуре слов.

Лексикология и фразеология. Соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами лексических словарей; находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном значении.

Морфология. Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи; правильно, уместно и выразительно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.

Орфография. Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания; аргументировать тезис о системном характере русской орфографии.

Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме; определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи; различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в речи. Устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

Используемый учебно-методический комплект

учебник «Русский язык 7 класс» Т.А.Ладыженская , М.Т.Баранов и др. Издательство «Просвещение» 2014

Перечень учебно-методического обеспечения

1) «Уроки русского языка в 7 классе» М, «Просвещение» 2011 г. Г.А Богданов.

2) Учебно-методический журнал « Русский язык в школе»

3) Н.М. Коркина «Поурочные планы по русскому языку 7 класс» Волгоград, «Учитель-АСТ» 2012г

4) Мет.пособ. «Поурочные разработки по русскому языку 7 класс» О.В. Беляева М. «ВАКО» 2012г.

5) А.Б. Малюшкин «Комплексный анализ текста», рабочая тетрадь 7 кл. М. «Творческий центр Сфера»2011г.

6) В.А.Лебедев Поурочные разработки к учебнику Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Тростенцовой Л.А. и др. - М.:Дрофа, 2012. -352с.

7) Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 7 класс. - М.: ВАКО, 2011. - 288С.

8) Угрованова Т.Ю. Подсказки на каждый день: русский язык на уроке в 7 классе. М.: ВЛАДОС, 2011. - 120С.

9) Дидактический материал к учебнику русского языка: 7 класс.: Пособие для учителя / . Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Ладыженская Т.А. М.: Просвещение, 2011.

10) Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний по русскому языку: 7 класс. - М.:ТЦ Сфера, 2013.

11) Книгина М.П. Русский язык 7 класс.Тесты: В 2 ч. - Саратов: Лицей, 2012

Печатные пособия.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 7 класса.

Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 7 класс.

Полный мультимедийный курс по русскому языку для 7 класс, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 - 11 классы.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

по русскому языку за курс 7 класса.

В результате изучения русского языка в 7 классе ученик должен

знать/понимать:

- определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий; орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя примеры;

уметь:

- производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;

- составлять предложения с причастными оборотами (деепричастными);

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала;

- находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор;

- правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами;

- выделять запятыми причастные обороты;

- адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля; описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения;

- грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.

Приложение

Календарно - тематическое планирование учебного материала на 2015-2016 учебный год

Предмет: русский язык

Классы: 7 А

Учитель: Бесперстова Т.А.

Количество часов в год - 140

Количество уроков в неделю - 4

Программа (гос., авт., кто автор) под редакцией М.Т.Баранова , Т.А.Ладыженской , Н.М.Шанского

УМК : учебник «Русский язык 7 класс» Т.А.Ладыженская , М.Т.Баранов и др.

Календарно - тематическое планирование 7 класс

повторение

Знать : разделы русского языка

Текущий

текущий

4-5

6-7

Лексика и фразеология.

Фонетика и орфография

Повторение

повторение

Повторение

повторение

Знать : что изучает лексика и фразеология

Уметь : определять лексическое значение слова , находить фразеологизмы

Текущий

текущий

Текущий

текущий

8-9

Словообразование и орфография.

Повторение

повторение

Знать : орфографические правила

Уметь : составлять словообразовательные цепочки

Текущий

текущий

10-11

Морфология и орфография.

Повторение

повторение

Знать : морфологические признаки частей речи

Уметь : производить морфологический разбор

Текущий

текущий

Контрольный диктант.

Проверка знаний

Диктант

Причастие

13-14

Морфология. Причастие как часть речи.

Повторение

Изучение нового материала

Знать : свойства прилагательных и глаголов

Уметь : отличать причастия от прилагательных

Текущий

Склонение причастий.

Изучение нового материала

Знать : склонения полных причастий , правописание гласных в падежных окончаниях причастий

Уметь : правильно употреблять причастия

Текущий

16-18

Строение предложений с причастными оборотами. Причастный оборот

Изучение нового материала

Повторение

Знать : как строятся предложения с причастным оборотом

Уметь : находить предложения с причастным оборотом

Текущий

Сам.раб.

Стили литературного языка.

Развитие речи

Знать : стили речи

Уметь : составлять тексты разных стилей

Работа с текстом

20-21

Действительные и страдательные причастия.

Изучение нового материала

Повторение

Знать : правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий

Уметь : правильно ставить ударение в страдательных причастиях

Текущий

Краткие и полные страдательные причастия.

Изучение нового материала

Знать : о правописании н в причастиях

Уметь : правильно писать одну н в кратких причастиях

Текущий

Сочинение-рассуждение.

Развитие речи

Сочинение

Текст.

Развитие речи

Знать : стили речи

Уметь : составлять тексты разных стилей

Работа с текстом

25-28

Действительные причастия настоящего и прошедшего времени.

Изучение нового материала

Повторение

Закрепление

Знать : суффиксы действительных причастий

Уметь применять правила

Текущий

29-31

Страдательные причастия настоящего времени и прошедшего времени.

Изучение нового материала

Повторение

Закрепление

Знать : суффиксы страдательных причастий

Уметь применять правила

Текущий

Публицистический стиль.

Развитие речи

Знать : особенности публицистического стиля

Уметь Составлять текст

Работа с текстом

Контрольный диктант .

Проверка знаний

Диктант

34-36

Суффиксы страдательных причастий.

Изучение нового материала

Повторение

Закрепление

Знать : суффиксы страдательных причастий

Уметь : образовывать страдательные причастия

Текущий

Морфологический разбор причастий.

Изучение нового материала

Знать : морфологические признаки причастия

Уметь Выполнять морфологический разбор

Текущий

38-39

НЕ с причастиями.

Изучение нового материала

Знать : о правописании не с причастиями

Уметь : правильно применять правила

Текущий

40-41

Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий .

Изучение нового материала

Повторение

Знать : о правописании гласной после шипящих

Уметь : правильно применять правило

Текущий

Описание внешности человека.

Развитие речи

Сочинение

Деепричастие

43-46

Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот Знаки препинания.

Изучение нового материала

Повторение

Закрепление

Знать : глагольные и наречные свойства деепричастий

Уметь : правильно ставить знаки препинания

Текущий

Сам.раб.

Текущий

НЕ с деепричастиями.

Изучение нового материала

Знать : не с деепричастиями

Уметь правильно применять правило

Текущий

48-49

Деепричастия несовершенного и совершенного вида.

Изучение нового материала

Повторение

Знать : о деепричастиях

Уметь : определять деепричастия совершенного и несовершенного вида

Текущий

Сочинение по картине.

Развитие речи

Сочинение

Морфологический разбор деепричастия.

Изучение нового материала

Знать : и выполнять морфологический разбор

Текущий

Контрольный диктант «Как ходить по лесу».

Проверка знаний

Диктант

Наречие

Наречие как часть речи.

Изучение нового материала

Знать : синтаксическую роль в наречиях

Уметь : правильно ставить ударение в наречиях

Текущий

54-55

Употребление наречий в речи. Смысловые группы наречий.

Изучение нового материала

Повторение

Знать : смысловые группы

Уметь : использовать в речи

Текущий

Выборочное изложение.

Развитие речи

Изложение

57-58

Степени сравнения наречий.

Изучение нового материала

Повторение

Знать : образование степеней сравнения

Уметь : правильно писать

Текущий

Сам.раб

Морфологический разбор наречия.

Изучение нового материала

Знать : и уметь производить морфологический разбор

Текущий

60-61

НЕ с наречиями на -о и -е.

Изучение нового материала

Повторение

Закрепление

Знать : правописание не с наречиями

Уметь : использовать в речи

Текущий

62-64

Буквы е и и в приставках не и ни .

Изучение нового материала

Повторение

Знать : о написании приставок

Уметь : правильно ставить ударение

Текущий

65-66

Одна и две н в наречиях.

Изучение нового материала

Повторение

Знать : о правописании н , нн в наречиях

Уметь применять правило

Текущий

Сам.раб

67-68

Буквы о и е после шипящих на конце наречий

Изучение нового материала

Повторение

Знать : правило

Уметь : применять

Текущий

69-70

Буквы о и а на конце наречий.

Изучение нового материала

Повторение

Знать : суффиксы о , а на конце наречий

Уметь : применять правило

Текущий

Сам.раб

71-72

Дефис между частями слова в наречиях.

Изучение нового материала

Повторение

Знать : о дефисном написании наречий

Уметь : применять правило

Текущий

Сам.раб

73-75

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях.

Изучение нового материала

Повторение

Знать : о слитном и раздельном написании приставок

Текущий

76-78

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Изучение нового материала

Повторение

Знать : правописание мягкого знака

Уметь применять правило

Текущий

79-80

Наречие.

Зачёт

Контрольный диктант «Уловки косого».

Проверка знаний

Диктант

Категория состояния

82-83

Категория состояния как часть речи.

Изучение нового материала

Повторение

Знать : о категории состояния

Уметь отличать от наречий

Текущий

Морфологический разбор категории состояния.

Изучение нового материала

Выполнять морфологический разбор

Текущий

Предлог

Служебные части речи.

Изучение нового материала

Знать : о предлоге

Уметь правильно употреблять предлоги

Текущий

Предлог как часть речи. Употребление предлогов в речи.

Изучение нового материала

Знать : о предлоге

Уметь правильно употреблять предлоги

Текущий

Редактирование текста.

Развитие речи

Работа с текстом

Непроизводные и производные предлоги.

Изучение нового материала

Знать : о предлогах

Уметь : отличать предлоги

Текущий

Простые и составные предлоги.

Изучение нового материала

Знать : о предлогах

Уметь отличать предлоги

Сам.раб.

Морфологический разбор предлогов.

Изучение нового материала

Выполнять морфологический разбор

Текущий

91-92

Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Изучение нового материала

Повторение

Знать : о написании произвольных предлогов

Текущий

Описание действия.

Развитие речи

Сочинение

Контрольный диктант.

Проверка знаний

Диктант

Союз

Союз как часть речи

Изучение нового материала

Знать : союз как служебная часть речи

Уметь : отличать союзы от других частей речи

Текущий

Простые и составные союзы

Изучение нового материала

Повторение

Знать : и уметь отличать простые союзы от составных

Текущий

97-98

Союзы сочинительные и подчинительные

Изучение нового материала

Повторение

Закрепление

Знать : разряды сочинительных и подчинительных союзов

Уметь : отличать в предложении .

Текущий

99-100

Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях

Изучение нового материала

Закрепление

Знать : и уметь ставить знаки препинания в предложениях

Текущий Сам.раб.

101-102

Употребление подчинительных союзов в простом и сложном предложениях

Изучение нового материала

Закрепление

Знать : и уметь ставить знаки препинания в предложениях

Текущий Сам.раб.

103-105

Слитные и раздельные написания союзов

Изучение нового материала

Повторение

Закрепление

Знать : отличие союзов зато , тоже , чтобы от местоимений с предлогом

Уметь употреблять в речи

Текущий

106-107

Правописание союза также

Изучение нового материала

Повторение

Знать : отличие союза также от наречия так с частицей же

Уметь : употреблять в речи

Текущий

Сам.раб.

Частица

108

Частица как часть речи.

Изучение нового материала

Знать : синтаксическую роль частицы

Уметь : отличать частицы

Текущий

109

Разряды частиц.

Изучение нового материала

Знать : разряды частиц

Уметь : выразительно читать предложения с частицами

Текущий

110

Раздельное и дефисное написание частиц.

Изучение нового материала

Знать : написание частиц

Уметь : правильно писать с другими частями

Текущий

111

Морфологический разбор частицы.

Изучение нового материала

Выполнять морфологический разбор

Текущий

112

Отрицательные частицы.

Изучение нового материала

Знать : правописание частиц

Текущий

113

Различение частицы не и ни

Изучение нового материала

Знать и уметь различать частицы

Текущий

114

Сочинение - рассказ по данному сюжету

Развитие речи

Сочинение

115

Частица ни , приставка ни , союз ни - ни

Изучение нового материала

Повторение

Знать : и различать частицу ни , приставку ни , союз ни - ни

Текущий

116

Повторение изученного по теме :

«Частицы»

Повторение

Текущий

117

Контрольный диктант по теме :

«Частицы»

Проверка знаний

Диктант

Междометие . Звукоподражательные слова

118

Междометие как часть речи

Изучение нового материала

Знать : междометия как часть речи , роль междометий

Уметь : выразительно читать предложения с междометиями

Текущий

119

Дефис в междометиях

Изучение нового материала

Знать : дефис в междометиях

Уметь : интонационно выделять

Текущий

120

Знаки препинания при междометиях

Изучение нового материала

Знать и уметь ставить знаки препинания

Текущий

Повторение пройденного в 7 классе

121

Разделы науки о русском языке

Повторение

Знать : о разделах русского языка

текущий

122

Тест. Стили речи

Повторение

Знать стили речи

текущий

123

Фонетика и графика

Повторение

Знать и выполнять фонетический разбор

Текущий

124

Лексика и фразеология

Повторение

Знать : и уметь толковать слово

Текущий

125

Подготовка к итоговому

контрольному диктанту

Повторение

Текущий

126

Итоговый контрольный диктант

Проверка знаний

Диктант

127

Анализ контрольного диктанта

Повторение

Знать : и уметь подбирать орфограммы

Текущий

128

Морфемика. Словообразование

Повторение

Знать : морфемный состав слова

текущий

129

Морфология

Повторение

Знать и выполнять морфологический разбор

Текущий

130-131

Орфография

Повторение

Знать и применять правила

Текущий

132-133

Синтаксис

Повторение

Знать и выполнять синтаксический разбор

Текущий

134-135

Пунктуация

Повторение

Выполнять пунктуационный разбор

Текущий

136-137

Служебные части речи

Повторение

Знать служебные части речи

Текущий

138

Повторим орфографию

Повторение

Знать и применять правила

Текущий

139

Урок - игра «Занимательный русский

язык»

Повторения

140

Повторим орфографию

повторение

Учебно - тематический план

Мягкий знак после шипящих на конце наречий Наречие. Контрольный диктант «Уловки косого».

29 часов (1кр+1рр)

Категория состояния Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории состояния

3 часа

10 часов (1кр+2рр)

13 часов

10 часов (1кр+1рр)

3 часа

20 часов (1кр+1рр)

Содержание рабочей программы.

Контрольный диктант

Диктант , сочинение ,самостоятельная работа.

Знать : глагольные и наречные свойства деепричастий , НЕ с деепричастиями , виды деепричастий .

Самостоятельная работа , сочинение , диктант .

Уметь : правильно ставить ударение в наречиях , производить морфологический разбор , применять правило.

Диктант

Категория состояния как часть речи . Морфологический разбор категории состояния .

Знать : о категории состояния .

Уметь : отличать от наречий , выполнять морфологический разбор .

Знать : о предлоге , о написании производных предлогах .

Уметь : правильно употреблять предлоги , отличать предлоги , выполнять морфологический разбор .

Самостоятельная работа , сочинение , диктант .

Уметь : отличать союзы от других частей речи , правильно употреблять в речи.

Самостоятельная работа

Уметь : выполнять морфологический разбор , различать частицы , применять правило.

Сочинение , диктант.

Междометие . Звукоподражательные слова . Дефис в междометиях . Знаки препинания при междометиях .

Знать : междометия как часть речи , дефис в междометиях , знаки препинания .

Уметь : выразительно читать предложения с междометиями , уметь ставить знаки препинания .

Знать : разделы русского языка , стили речи , толкование слова , морфемный состав слова , служебные части речи .

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.

М.Т.Баранов , Т.А.Ладыженская , Н.М.Шанский «Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку 5 - 9 классы». Издательство «Просвещение» 2010 год .
Г.А.Богданова «Опрос на уроках русского языка». Издательство «Просвещение» 2012 год.
В.С.Волошина , О.Д.Ивашова , А.В.Климова «Тестовые задания по русскому языку». Издательство «Экзамен» 2011 год.
Н.А.Гырдымова «Справочник по русскому языку 2011 -2012». Издательство «Эксмо» 2011 год .
В.В.Львов «Поурочное планирование к учебникам русского языка 5 - 9 классов под ред. М.М.Разумовской , П.А.Леканта». Издательство «Дрофа» 2011 год.
Д.Э.Розенталь , И.Б.Голуб «Русский язык.Орфография и пунктуация». Издательство «Айрис Пресс» 2012 год.

Описание материально-технического обеспечения учебного процесса.

Учебное пространство Кабинета №315 обеспечено следующим оборудованием:

2 местными ученическими столами с комплектом стульев;
учительским столом;
шкафами для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и т.п.;
центральной доской; настенными досками для вывешивания иллюстративного материала;
подставками для книг, держателями для схем, таблиц и т.п.;

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

1. Схемы - таблицы по русскому языку

Электронные образовательные ресурсы

fcior.edu.ru/
ru.wikipedia.org
school-collection.edu.ru/
www.language.edu.ru/
www.school.edu.ru/default.asp
www.edu.ru
www.fipi.ru
www.litera.ru
www.gramota.ru</</u>
5litra.ru
obr.1c.ru
Серия "Виртуальная школа Кирилла и Мефодия":

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. (5, 6, 7, 8-9 классы)

Уроки литературы Кирилла и Мефодия. (5-6, 7-8, 9, 10, 11 классы)

⇧

⇩

скачать материал