Урок по русскому языку Вводные слова

Конспект урока по формированию коммуникативной компетентности учащихся.

Тема урока: Вводные слова и предложения (Тема пройдена, но…).

Преподаватель: Позняк Ольга Александровна

Тема урока: Вводные слова и предложения (Тема пройдена, но…).

Тип урока: урок повторения и обобщения знаний.

Тема лингвистическая: вводные слова и предложения.

Тема коммуникативная: работа в группах, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Тема по развитию речи: составление предложений по схемам.

Средства обучения: учебник «Русский язык» под редакцией Н. А. Герасименко, Москва «Академия» 2012 год; дидактический материал на материале подбора предложений о музыке, аудио-запись мелодии "Рояль и море" группы "Август", плакат"Трудности при выделении вводных слов",карточки-задания, опорные карточки, кодоскоп,выставка справочников по русскому языку,дополнительной литературы по теме урока.

Цели урока.

1. Познавательные: а) повторить и обощить ранее изученные сведения о вводных словах и предложениях; повторять попутно: знаки препинания в сложных предложениях и при однородных членах; б) дать понять ученикам, что материал учебника по данной теме ограничен, приучать их работать с дополнительной и справочной литературой с целью углубления знаний.

2. Практические: а) закрепить умение различать вводные слова и омонимичные им члены предложения, виды вводных слов по их значению; б) закрепить навыки работы со схемой предложения.

3. Общепредметные: а) воспитать интерес к предмету в ходе освоения лингвистической темы и размышления над содержанием дидактического материала на тему о музыке; б) воспитать языковую личность учащегося, развивающего разные виды своей компетентности (лингвистической, языковой, речевой, культуроведческой, правописной, коммуникативной); в) воспитать эстетический вкус к музыкальным произведениям и заострить внимание на ее роли в жизни человека; б) развивать: память, логическое мышление (мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация); речь, способности, волю, эмоции; в) формировать умение самостоятельно пополнять знания при обращении к справочной литературе.

Оформление доски: тема урока, эпиграф к уроку, плакат «Трудности при выделении вводных слов».

Предварительная домашняя работа: индивидуальные задания: найти в справочниках, учебных пособиях сведения о вводных словах и предложениях, которых нет в учебнике.

Ход урока.

Я очень сожалел бы, если бы моя музыка

только развлекала моих слушателей:

я стремился сделать их лучше.

Г.Ф.Гендель

1. Оргмомент.

(В начале урока звучит мелодия "Рояль и море" группы "Август").

Слово учителя:

- Здравствуйте, ребята. На сегодняшнем уроке мы повторим, обобщим сведения о вводных словах и предложениях. Урок имеет подзаголовок "Тема пройдена, но …". Фраза не закончена, она требует продолжения. Что стоит за этим НО, каждый из вас решит по-своему. Этот вывод вы сделаете в конце занятия на основе материала, используемого на уроке, выполняя практические задания и анализируя свои знания, свою работу на уроке. А еще мы будем говорить о музыке, о ее воздействии на человека, о тех, кто оставил незабываемый след в истории музыкального искусства, о тех, кто своим творчеством пытался пробуждать в человеке человеческое. В качестве эпиграфа к уроку взяты слова Георга Фридриха Генделя (чтение эпиграфа). Итак, за работу.

2. Повторение теоретических сведений.

- Чтобы успешно выполнить практические задания, вспомним теоретический материал о вводных словах и предложениях. С этой целью мы проведем игру "Дерево мудрости".

Задание: образовать группы по 4 человека, просмотреть домашний параграф; каждой группе сформулировать вопрос по материалу параграфа, написать этот вопрос на карточке, сложить ее и скрепкой прикрепить к "дереву"(можно вопрос "на засыпку"). Итак, перед нами "дерево мудрости".Теперь представитель каждой группы должен вкусить плод с этого дерева: снять карточку другой группы и дать ответ на вопрос. Остальные следят за ответом, высказывают свои замечания, делают поправки.

- Мы повторили практический материал, данный в учебнике. В общем-то, правила несложные. Почему же в пунктуации при вводных словах и предложениях допускается большое количество ошибок? Каковы трудности при выделении вводных слов и предложений? Это проблема, которую мы должны с вами разрешить, выполнив ряд заданий.

Планируемый результат: 1) Познавательные УУД: а) общеучебные: поиск и выделение необходимой информации в учебнике (постановка вопроса); б) логические: синтез - составление целого из частей (ответы на вопросы и обобщение знаний по теме урока). 2) Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. 3) Коммуникативные УУД: управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий. 4) Личностные УУД: смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

3. Практическая часть.

Задание 1. Работа по карточкам в группах с дифференцированным заданием. Анализируя предложение, члены каждой группы распределяют между собой обязанности (репродуктивное):

• выразительно, с правильной интонацией прочитать предложение;

• найти вводное слово;

• определить, к какой группе по значению относится вводное слово;

• объяснить знаки препинания при вводных словах.

Предложения для анализа.

1 группе:

Пожалуй ни одно другое искусство так настойчиво не вторгается в жизнь человека, как музыка.

2 группе:

Неустанный труд, увлеченные занятия,большие мысли и глубокие чувства - одним словом все, чем живет человек, нашло отражение в музыке.

3 группе:

По мнению Чайковского для композитора необходима боль познания чужих бед.

4 группе:

Музыка без сомнения делает человека добрее, благороднее, красивее.

5 группе:

К сожалению есть люди, которых хорошая музыка никак и ничем не увлекает и не волнует.

6 группе:

Главным в музыке конечно же всегда остается человек - его мысли, его чувства, его отношение к окружающему миру.

Вывод: На письме, когда знаки препинания не поставлены, затрудняется нахождение вводных слов по интонации.

- Легко ли было найти вводные слова в данных предложениях по интонации? Что же тогда нужно, чтобы найти в предложении вводные слова? Попробуем ответить на этот вопрос, выполнив следующее задание.

Задание 2. Игра "Кто больше?" (Работа по вариантам). Учащиеся должны записать как можно больше вводных слов со значением: уверенности; сомнения, предположения; различных чувств; источника сообщения; порядка мыслей, их связи; замечания о способах оформления мыслей (репродуктивно-продуктивное).

-А теперь прослушайте индивидуальные задания, которые получили некоторые ребята: они должны были, пользуясь дополнительной литературой, справочниками, дополнить список вводных слов. Они поделятся своими находками, а вы определите, к какой группе по значению относятся эти вводные слова. (Учащиеся называют другие вводные слова со значениями , перечисленными в учебнике .) Теперь сопоставьте, сколько вы запомнили вводных слов, сколько их дано в учебнике и ту информацию, которую сообщили вам товарищи. Какой вывод можно сделать?

Вывод: Чтобы найти вводные слова, нужно знать, какие именно слова могут выступать в роли вводных.

-Но и здесь возникает трудность: в учебнике список вводных слов очень ограничен.

Задание 3. Записать предложение. Найти вводное слово, определить, к какой группе по значению относится. (Примечание: такой группы в учебнике нет) (репродуктивно-продуктивное)

Музыка, согласитесь, входит в нашу жизнь с детских лет.

-Кто нашел в дополнительной литературе, какое это вводное слово по значению, какие еще слова относятся к этой группе?

(Индивидуальное задание: рассказ о вводных словах, представляющих собой призыв к собеседнику.)

-Как это задание дополняет вывод, который мы сделали?

Вывод: Не все группы вводных слов по значению перечислены в учебнике. (Есть вводные слова со значением оценки меры того, о чем говорится; степени обычности, выражения экспрессивности высказывания и т.д.)

Задание 4: Устный пунктуационный разбор.

Сравнить предложения, ответить на вопрос: почему в одном предложении это слово выделено запятыми, а в другом нет?

а) Без музыки я не мыслю творческой жизни, без нее не может быть фантазии и окрыленности.

б) Быть может, я никогда не стал бы художником, если бы с детства не полюбил музыку.

(С. Т. Коненков, скульптор )

- Какой вывод напрашивается в результате этого анализа?

- Как отличить, где вводные слова, а где члены предложения?

Вывод: Одни и те же слова могут употребляться то в роли вводных слов(следовательно, не членов предложения), то в качестве членов предложения (чаще сказуемого или обстоятельства). Чтобы различить, нужно попробовать исключить слово из предложения.

Задание 5. Работа с таблицей. Обобщим, какие трудности встречаются при нахождении и выделении вводных слов с помощью плаката "Трудности при выделении вводных слов":

1. Помогает найти вводное слово особая интонация.

2. На письме нахождение вводного слова по интонации затруднено.

3. Нужно знать, какие слова могут быть вводными. В учебнике ограничен перечень вводных слов.

4. Одни и те же слова могут выступать в роли вводного слова и членов предложения. Попробовать исключить из предложения.

Задание 6. Цифровой диктант,который позволит каждому проверить свое умение различать вводные слова и омонимичные им члены предложения. Учитель диктует предложения, учащиеся должны указать номера предложений с вводными словами.

1. Настроение, которое выражает и создает музыка, может быть веселым и грустным, спокойным и взволнованным.

2. Хотя рожок - простой музыкальный инструмент, играть на нем, однако, не простое занятие.

3. Дирижер взмахнул палочкой, и наконец чудесные звуки музыки наполнили зал.

4. Во время концерта Никколо Паганини на его скрипке лопнули струны, осталась только одна струна, однако Паганини продолжал играть так, что никто этого не заметил.

5. Музыка, казалось, звучала везде, и от нее на душе становилось светлее, радостнее.

Задание 7. Решим несколько пунктуационных задач. 1) Записать предложения, сделать пунктуационный разбор.

а) Многие предпочитают слушать не серьезную музыку, а, напротив, легкую,развлекательную. - Музыка не должна только развлекать, а наоборот, мы должны, слушая ее,учиться думать, сопереживать.

(Примечание: если допущена ошибка в пунктуации при вводном слове с союзом "а",обратиться к опорной карточке (ОК) № 1)

б) Знаете ли вы, например, что предком органа был… водяной насос? - Не огорчайтесь, если сложные сочинения, например симфонии, не сразу покажутся вам понятными.

(Примечание: если не смогут правильно поставить знаки при вводных словах, обратиться к ОК № 2)

ОК № 1 /опорная карточка/ Союз "а" / реже "но"/ не отделяются запятой от последующего вводного слова, если образует с ним одно целое: а значит, а впрочем, а наоборот и т. д. Для проверки нужно изъять из предложения вводное слово: если при этом структура предложения не нарушится, то союз не связан с вводным словом и отделяется от него запятой, в противном случае - нет.

ОК № 2 /опорная карточка/ Если слова например, в частности,главным образом, допустим, скажем и т. п. стоят в начале уточняющего или присоединительного оборота, то они выделяются вместе со всем оборотом, т. е. после них запятая не ставится.Пример: Некоторые вещества, например сахар, легко растворяются в воде.

- О чем говорит выполненная работа? Какой еще вывод можно записать в нашу таблицу?

Вывод: некоторые правила выделения вводных слов остаются за рамками учебника.

2) Анализ схем, записанных на доске. Составить свои предложения по данным схемам.

1. [, ВП,]. 2. [- ВП-]. 3. [ (ВП)]

- Какую информацию дают схемы?

- Что в них общего и чем отличаются?

- В каких случаях вводные предложения выделяются с помощью запятой, тире, скобок?

- Все ли понятно в правиле выделения вводного предложения с помощью тире и скобок?

- Кто нашел более точную формулировку этого правила? Когда именно ставится тире, а когда скобка? Зачитайте получившиеся предложения.

3) Класс выполняет графический диктант. Задание: составить схемы диктуемых предложений.

а) Всем, я думаю, известно имя великого скрипача и композитора Никколо Паганини.

б) Моцарт, еще не умея писать (ему тогда было четыре года), уже сочинял мотивы.

в) "Седьмая симфония" Дм. Шостаковича- она еще называется "Ленинградской" - написана в блокадном Ленинграде.

4) Индивидуальная работа у доски. Задание: расставить в записанном на доске предложении знаки препинания, обосновать их выбор.

Какой могучей силой должна обладать музыка способная оказать людям поддержку в трагическую минуту жизни вспомните гибель"Титаника" помочь им сохранить душевное равновесие человеческое достоинство.

(Класс проверяет правильность выполнения задания).

Задание 8. Работа с текстом с последующей самопроверкой (используется кодоскоп). Расставить в тексте знаки препинания, подчеркнуть вводные слова и предложения.

Петр Ильич Чайковский

Проходит время, но Чайковский и его музыка не забываются а наоборот все больше людей узнает и любит этого композитора.

В чем же тут дело? Я думаю прежде всего в том, что Чайковский, создавая музыку, думал о тех, кто должен ее услышать.

Чайковский написал во-первых девять опер во-вторых семь симфоний в-третьих три балета наконец сонаты романсы концерты всего конечно не перечислишь. И всегда он умел найти и рассказать правду. Правда безусловно заключается в том, что человек должен быть сильным и справедливым гордым и счастливым верным в дружбе.

Великого русского композитора П. И.Чайковского в наши дни это особенно ярко видно знают и любят во всем мире. И мы можем гордиться,что в его музыке бьется сердце России.

Планируемый результат: 1) Познавательные УУД: а) общеучебные - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из справочной литературы; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; б) логические - анализ объектов с целью выделения признаков; синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; в) знаково-символические - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; г) постановка и решение проблемы - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 2) Регулятивные: прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий. 3) Коммуникативные: постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. 4) Личностные: смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическая ориентация учащихся.

4. Рефлексия. Итог урока.

-Вернемся к подзаголовку нашего урока"Тема пройдена, но…"

- Итак, как бы вы закончили эту фразу? (Ответы учащихся)

Обобщение учителя о необходимости обращения к дополнительной литературе с целью расширения и углубления знаний.

В заключение подготовленный ученик делает обзор представленных на выставке справочников, учебных пособий, которые можно использовать дополнительно по теме урока.

Домашнее задание: написать небольшое сочинение - рассуждение на тему"Музыка в моей жизни" с использованием вводных слов и предложений.