Введение.

1.1.Актуальность проблемы.

Единый государственный экзамен по русскому языку как форма итоговой аттестации школьников и вступительный экзамен в вуз обязательно включает часть «С» - написание сочинения-рассуждения с опорой на прочитанный и осмысленный текст.

В части С экзаменационного текста помещается задание открытого типа, требующее развернутого ответа в форме сочинения-рассуждения на основе предложенного текста.

Задание проверяет, прежде всего, сформированность у учащихся коммуникативной компетентности, необходимой для понимания чужих и порождения собственных высказываний (текстов), компетентности выпускника, важной не только для успешной образовательной деятельности, но и для профессионального и жизненного его становления.

Работа по подготовке к ЕГЭ как особой форме итоговой аттестации ориентирована на формирование следующих составляющих коммуникативной компетентности:

• опыт восприятия и понимания информации, содержащейся в тексте, базирующийся на:

• умении анализировать содержание читаемого текста;

• умении формулировать собственное мнение и связно, последовательно его излагать;

• умении аргументировано доказывать собственное мнение;

• умении ставить коммуникативные цели и достигать их через содержание текста сочинения;

• умении структурировать собственный текст и композиционно правильно оформлять письменную работу;

• опыт использования в речи вариативных грамматических конструкций и лексического богатства языка, а также опыт использования изобразительно-выразительных средств;

• опыт оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка.

Цель настоящей работы - разъяснить особенности выполнения задания части С Единого государственного экзамена по русскому языку и помочь учащимся в написании сочинения и овладении умениями, необходимыми в учебной и будущей профессиональной деятельности; кроме того, помочь учителям в создании текстов, которые включают все многообразие проблем, свойственных современному миру.

Основная часть.

1.1.Подготовка к ГИА - очень сложный и далеко не однодневный процесс, и залогом успешной сдачи экзамена по русскому языку является систематическая работа по многим направлениям.

Подготовка к написанию сочинения на лингвистическую тему должна быть приоритетной в этой работе, потому что сочинение на лингвистическую тему - это своего рода маленькое научное исследование, которое дается ученикам очень трудно. И задача учителя - помочь им. Предложенный урок - это одно из звеньев многолетней работы, которая начинается в 5 классе, а заканчивается на выпускном экзамене.

Конспект урока русского языка в 7 классе по теме «Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему».

Методические принципы освоения предмета:

- принцип мотивации речевой деятельности (создание условий для речемыслительной активности учащихся в каждый момент обучения русскому языку);

- принцип ориентации на практическое использование знаний, умений и навыков в процессе изучения русского языка, обеспечения активной речевой практики (создание межпредметной речевой среды, поддержка единого речевого режима, устанавливаемого методическими сообществами образовательных организаций);

- принцип универсальности текущей и промежуточной аттестации не только как формы подготовки к итоговой государственной аттестации, но и как формы, позволяющей диагностировать знания, умения и навыки, формируемые при комплексном освоении языковой системы.

Цели:

- дать представление о содержании творческого задания С.2 ОГЭ; закрепить знания о структуре рассуждения как типа речи, особенностях научного стиля речи; разобрать значение термина «лингвистический» и выстроить алгоритм работы на лингвистическую тему;

- развивать навыки анализа текста, монологической речи, умение выделять существенное; формировать умение самостоятельно добывать знания, систематизировать их; способствовать развитию навыков аргументации, структурирования материала; совершенствовать речевые умения и навыки учащихся;

- развивать устойчивый интерес к предмету, воспитывать любовь к родному языку, внимание к авторскому слову как источнику анализа и необходимость бережного отношения к языку.

I. Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала.

- Ребята, по окончании 9 класса вам предстоит сдать письменный экзамен по русскому языку, включающий в себя создание текста сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Этот компонент экзамена творческий, наиболее сложный, но и дорогой. За содержательную часть сочинения можно получить 9 баллов.

- Задание С2. сформулировано таким образом (на столах лежат памятки):

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

- Как вы думаете, какова тема и цели нашего урока? (Учиться писать сочинение на лингвистическую тему.)

Личностные:

мотивация к учебной деятельности;

Регулятивные: планирование необходимых действий, операций;

Познавательные: осознание учебно-познавательной задачи;

Коммуникативные:

планировать учебное сотрудничество с преподавателем и со сверстниками

II. Актуализация знаний.

- Наш урок станет важной ступенькой в освоении умения создавать текст-рассуждение. Согласитесь, что он является универсальным, так как на любом уроке нужно уметь создавать рассуждения в устной и письменной форме.

1) Проверка домашнего задания.

- Какие типы речи вам известны? (Повествование, описание, рассуждение.)

- В теме нашего урока обозначено сочинение-рассуждение. Давайте повторим особенности этого типа текста. Вспомните, как выглядит его композиция?

Схема сочинения-рассуждения:

1. Тезис.

2. Аргументация.

3. Вывод.

- Что предполагает тип речи рассуждение? (В рассуждении важны мысли о мире, а не сам мир. В рассуждении происходит оценка действительности: отношение к предметам, явлениям, лицам…)

2) Определение понятия «лингвистический».

- Что же такое «сочинение на лингвистическую тему»? От какого слова образовано прилагательное «лингвистический»? (Лингвистика.)

Работа со словарями при определении лексического значения термина «лингвистика».

Лингвистика (языкознание, языковедение; от лат. lingua - язык) - наука, изучающая языки (наука о языке).

- Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.

- Так что же предполагает сочинение-рассуждение на лингвистическую тему? (Сочинение на лингвистическую тему предполагает рассуждение по вопросам языкознания.)

- Вам придётся рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и объяснить их роль в тексте.

3) Этап изучения нового материала.

- Сочинение-рассуждение - самый сложный вид творческой работы. Прежде, чем взяться за написание сочинения, рассмотрим критерии оценивания этого вида работы. Посмотрите на свои карточки. (Изучение и обсуждение критериев оценивания.)

Внимание!

Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по критериям проверки С1К1 - С1К4.

Сочинение, написанное на основе цитаты, отличной от цитаты в задании 15.1 выполняемого варианта, по всем критериям проверки оценивается нулём баллов.

Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (таблица 7).

- Исходя из памятки, характеристики критериев оценивания сочинения-рассуждения и схемы сочинения-рассуждения, составим план сочинения-рассуждения на лингвистическую тему:

1. Вступление.

2. Основная часть:

а) тезис;

б) аргументация:

- аргумент-пример № 1,

- аргумент-пример № 2)

в) вывод.

3. Заключительная часть.

- Итак, начнём работу с усвоения этапов работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему.

Алгоритм работы над сочинением несложен (на партах):

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3. Дать комментарии к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Личностные:

осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;

определение роли языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;

уважительное отношение к родному языку; потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры;

Познавательные:

извлечение нужной информации;

решение учебных задач, операции анализа, сравнения;

обогащение своего словарного запаса; Регулятивные:

принятие и сохранение учебной задачи;

Коммуникативные: учащиеся учатся отвечать на поставленные вопросы, высказывать своё мнение;

Следовать морально-этическим и психологическим принципам общения;

Метапредметные: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Физкультминутка.

- Возьмите в руки карандаши. Повращайте их в ладонях, а потом наточенным концом несильно надавите на подушечки пальцев.

III. Постановка проблемы.

- Вы вооружились новыми знаниями. Пора найти им применение.

На предыдущих уроках русского языка вы изучали наречия, и поэтому я вам предлагаю для творческой работы взять высказывание Максима Горького об этой части речи: «Русский язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь точной, образной, выразительной». Так ли это, вам и предстоит доказать, используя аргументы.

- Найдите ключевые слова данного высказывания.

- Вспомните, что такое наречие? Что оно обозначает? Какова его роль в речи?

- Прочитайте текст, на основе которого вы будете писать сочинение-рассуждение. (Он находится на партах. Возможна распечатка раздаточного материала на цветных листах бумаги, что поможет учащимся избежать однообразия при работы на уроке и улучшит эмоциональный настрой.)

(1) Всё было странно и взволнованно. (2) Я не знал другой жизни, но смутно помнил, что отец и мать жили не так: были у них другие речи, другое веселье, ходили и сидели они всегда рядом, близко. (3) Они часто и подолгу смеялись вечерами, сидя у окна, пели громко; на улице собирались люди, глядя на них. (4) Лица людей, поднятые вверх, смешно напоминали мне грязные тарелки после обеда. (5) Здесь смеялись мало, и не всегда было ясно, над чем смеются. (6) Часто кричали друг на друга, грозили чем-то один другому, тайно шептались в углах. (7) Дети были тихи, незаметны; они прибиты к земле, как пыль дождём. (8) Я чувствовал себя чужим в доме, и вся эта жизнь возбуждала меня десятками уколов, настраивая подозрительно, заставляя присматриваться ко всему с напряжённым вниманием.

(М.Горький.)

- Откуда взят этот текст? Кто его автор? О чём здесь рассказывается.

- Как вы думаете, случайно ли был выбран данный текст? (И автор текста, и автор высказывания - один и тот же человек, известный русский писатель ХХ века, Максим Горький. Отрывок взят из автобиографической повести «Детство», в котором автор описывает атмосферу, царившую в доме деда, так резко отличающейся от привычного образа жизни с родителями дома. Уже здесь писатель предстаёт очень чутким, внимательным, наблюдательным и восприимчивым ребёнком ко всему, что происходит вокруг.)

- Использует ли М.Горький наречия в данном тексте? Найдите их.

- Какую роль они выполняют в данном тексте? Для чего служат? Каковы их оттенки лексического значения? Какие смысловые группы наречий использует автор? Помогают ли эти наречия лучше, точнее, образнее передать смысл отрывка, его замысел?

- Какие наречия повторяются и для чего?

- Прав ли был Максим Горький, утверждая, что «русский язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь точной, образной, выразительной»?

- Подумайте, какие из наречий в тексте уточняют что-либо? А какие служат средством образности и выразительности?

- Теперь внимательно изучите задание. Что от вас требуется? (Написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, раскрывая смысл высказывания Максима Горького о наречиях и их роли в речи.)

- В каком стиле речи вы будете писать своё сочинение? (Научном.)

-Каковы основные признаки этого стиля речи? (Он характеризуется логичностью, точностью, ясностью изложения; слова употребляются в прямом значении, используется общенаучная лексика, научная терминология, часто повторяются ключевые слова; используются сложные предложения, цитирование, вводные слова, причастные и деепричастные обороты.)

Личностные:

осознание своих возможностей в учении, стремление к преодолению возникших трудностей; проявление способностей к самооценке своих действий, поступков на основе наблюдения за собственной речью;

Познавательные:

овладение нормами речевого этикета;

извлечение нужной информации из объяснений учителя, высказываний одноклассников, а также самостоятельное нахождение её в материалах учебника, рабочих тетрадях, систематизация собственных знаний;

осознание эстетической функции родного языка при анализе текстов художественной литературы;

Регулятивные: планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, умение действовать по плану;

Коммуникативные: умение строить небольшие монологические высказывания, осуществление совместной деятельности с учётом конкретных учебно-познавательных задач;

Метапредметные: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты

IV. Закрепление.

- Вернитесь к составленным планам и, зная конкретное задание, допишите в пункты плана то, о чём вы должны будете говорить на каждом этапе сочинения.

Заголовок.

1. Вступление (о наречии как части речи).

2. Основная часть:

а) тезис (выражение согласия с высказыванием Максима Горького);

б) аргументация:

- аргумент-пример № 1 (различные смысловые группы наречий, использованные в тексте самим же писателем),

- аргумент-пример № 2(как наречия в тексте влияют на точность, образность и выразительность речи),

в) вывод (о роли наречий в речи).

3. Заключительная часть (какое значение наречия имеют для меня, как часто я их использую в речи).

- Какие слова помогут вам передать последовательность высказывания? (Во-первых, во-вторых, таким образом, значит, следовательно, итак…)

- А какие слова будут подтверждать, что это ваши суждения? (Я думаю, я считаю, по-моему, конечно, …)

- Как введение подобных слов отразиться на письме с точки зрения пунктуации?

Личностные:

самостоятельно ставить новые цели и задачи;

стремление к речевому самосовершенствованию;

уверенность в собственных силах;

Познавательные:

структурировать текст, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность изложения мыслей;

оперировать лингвистической терминологией;

Регулятивные:

саморегулировать деятельность в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

Коммуникативные:

уметь участвовать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию

V. Самостоятельная запись.

Личностные:

умение строить собственное монологическое высказывание в письменной форме в связи с поставленными целями и задачами;

Познавательные:

строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Регулятивные:

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

VI. Чтение нескольких сочинений. Обсуждение.

Личностные:

аргументировать собственную точку зрения в процессе речевого общения

Познавательные:

осуществлять анализ информации;

Регулятивные:

Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные:

уметь вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы

VII. Рефлексия.

- Что на уроке вам показалось особенно трудным?

- Какие ранее изученные знания помогли вам ориентироваться на уроке?

- Какие из новых знаний помогли при написании сочинения?

- Какие знания вам ещё необходимы для того, чтобы написание подобных сочинений вызывало наименьшее количество трудностей?

Личностные:

воспитание положительного отношения к знаниям, развитие уверенности в своих силах, уважительное отношение друг к другу

Познавательные:

приобретать умения мотивированно организовывать свою деятельность;

Регулятивные:

оценивать качества своей и общей учебной деятельности;

Коммуникативные:

уметь выражать свои мысли и эмоции

VIII. Подведение итогов урока.

Сочинения, которые мы прослушали, отвечают всем требованиям критериев. При помощи терпения, усидчивости и сосредоточенности вы научитесь писать это трудное сочинение и к началу экзамена, подобное задание, не будет у вас вызывать затруднений.

Личностные:

привитие интереса к изучению родного языка;

Познавательные:

делать умозаключения о деятельности на уроке;

Регулятивные:

саморегулировать эмоциональное состояние;

Коммуникативные:

учитывать разные мнения

Раздаточный материал.

Внимание!

Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по критериям проверки С1К1 - С1К4.

Сочинение, написанное на основе цитаты, отличной от цитаты в задании 15.1 выполняемого варианта, по всем критериям проверки оценивается нулём баллов.

Заключение.

Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?

Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика». Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua - язык) - наука, изучающая языки. Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.

Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.

Как может быть сформулировано задание С2?

Внимательно прочитайте задание. Обратите внимание на то, что в нём сформулированы основные требования к сочинению. При написании сочинения старайтесь их выполнить. В противном случае с вас снимут баллы.

Пошаговая инструкция по написанию сочинения С 2.

Шаг 1. Знакомимся с высказыванием. Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Выделите ключевые слова.

Шаг 2. Определяем основную мысль высказывания. Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.

Примерные ответы: о богатстве, выразительности, точности русской речи; о средствах выражения мыслей; о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.; о взаимосвязи лексики и грамматики; о роли синтаксиса в человеческом общении; о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.

Шаг 3. Оформляем вступление

Во вступлении необходимо раскрыть смысл высказывания. В этом вам помогут следующие слова и выражения: автор анализирует, характеризует, рассуждает, отмечает, доказывает, сравнивает, сопоставляет противопоставляет называет описывает разбирает подчёркивает ссылается на... останавливается на ... раскрывает содержание отмечает важность формулирует касается утверждает считает, что ... и т.д.

Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.

Можно применить цитирование, например: К.Г.Паустовский сказал: "Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом". Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира. Можно обойтись и без цитирования, например: Язык - одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания, или: Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Я разделяю точку зрения русского писателя. или: В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека.

Шаг 4. Пишем основную часть.

Основную часть можно начать следующими фразами: Присмотримся повнимательнее к словам в тексте ... (называем фамилию автора текста) Обратимся к тексту русского писателя ... (фамилия автора текста) Докажем эту мысль на примерах из текста... Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста ...

Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения. Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов: Таким образом, общие требования к аргументам таковы: примеров должно быть 2; примеры должны быть из указанного текста; приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.

Например: Аргумент 1.

Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) - словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль.

Аргумент 2. Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов - это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово "Танечка" из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения. При оформлении примеров можно использовать вводные слова "во-первых", "во-вторых" и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.

Шаг 5. Пишем заключение.

В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного. Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами. Начать вывод можно следующими словами и фразами: Таким образом, ... Итак, ... Следовательно, ... В итоге можно прийти к такому выводу: ... В заключение можно сказать, что ... Мы убеждаемся в том, что ... Обобщая сказанное, ... Из этого следует, что ... и т.д.

Например: Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств, или: Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков мыслей, чувств и оценок автора текста.

Итак, ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему таков:

1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней). 2. Аргументация: а) аргумент-пример №1; б) аргумент-пример №2. 3. Вывод.

2. Каждую часть начинаем с красной строки. То есть в вашем сочинении должно быть минимум 3 абзаца. А лучше 4, т.к. 2-ую часть можно разбить на 2 абзаца в соответствии с количеством аргументов-примеров. За отсутствие абзацев снимают баллы.(это как вариант к уроку).

Практическое приложение.

Цель написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему:

1) раскрыть понимание содержания приведённой в задании цитаты лингвистического характера;

2) убедить в своей правоте с помощью подобранных из текста примеров-аргументов, указав их роль в тексте.

Композиция (план) сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

1. Вступление: введение предложенной в задании цитаты, выражение согласия с компетентным мнением учёного-лингвиста (писателя, поэта, филолога, философа).

2. II. Основная часть: 1) теоретическое рассуждение, т.е. краткий комментарий к цитате (понимание смысла); (возможно сделать во вступлении); 2) доказательства (аргументы; языковой материал только из предложенного текста): а) пример 1, соответствующий теоретическому рассуждению и иллюстрирующий языковое явление, его роль в тексте; б) пример 2 и его роль в тексте.

3. III. Заключение (вывод). Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.

4. Задача заключения - подвести итог, обобщить сказанное.

5. Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам. Каждая часть сочинения пишется с красной строки.

6. Помните, что задания С1 (изложение) и С2 (сочинение) будут проверять эксперты. Поэтому необходимо писАть не только ГРАМОТНО, но и АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВО, чтобы написанное можно было прочитать без труда.

7. Примерный алгоритм написания сочинения-рассуждения С2, речевые клише:

Вступление.

1. Прочитав предложенный текст, я убедился (-ась) в справедливости слов известного лингвиста (<или> филолога, писателя, философа) (имя, фамилия автора), который писал: "..." (выпишите цитату из задания).

2. Известный лингвист (<или> филолог, писатель, философ) (имя, фамилия автора) утверждает (<или> пишет, замечает): "..." (выпишите цитату из задания).

3. Прав был лингвист (учёный, филолог, писатель, философ) (имя, фамилия автора), утверждавший, что "..." (вводится цитата). Трудно (нельзя) не согласиться с мнением компетентного человека, известного учёного-лингвиста (филолога, писателя, философа), утверждавшего, что "..." (вводится цитата).

4. Я (полностью) согласен с...

5. Не могу не согласиться с...

6. Я разделяю точку зрения...

7. Я поддерживаю мнение...

8. Используйте глаголы: (Автор) считает, утверждает, пишет, убеждает нас в том, что...; вводные слова: по мнению..., по словам...

9. II. Основная часть Переход к рассуждению.

Связать вступление с основной частью можно с помощью таких речевых клише:

Попробуем разобраться в смысле этих слов...

Я согласен с этим высказыванием...

Как можно понять это высказывание?

Попробуем объяснить данное утверждение...

Это высказывание я понимаю так: ...

Что имел в виду писатель (учёный)?

О чём же заставляет задуматься автор данного высказывания?

Как понять смысл этих слов?

Мне предстоит поразмышлять над этими словами.

Задумаемся: что стоит за этими словами?

Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.

Смысл этих слов (высказывания) я понимаю так: ... (формулируется понимание смысла фразы из задания: 1-2

Высказывание лингвиста (имя, фамилия) подтолкнуло меня к следующим размышлениям... Мне кажется, что здесь речь идёт о... Я считаю, что... Я понимаю эти строки так: ... Я думаю, что... Речь идёт о том, что...

Введение примеров

Попробую доказать справедливость своего суждения... Моё рассуждение легко подтвердить примерами из текста (имя, фамилия автора). Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению ... текста. Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения... текста. Пример этого языкового явления можно найти в предложении... Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения ... В подтверждение приведу пример из предложения ... текста. Рассмотрим предложение ... Подтвердить данный аргумент можно примером из предложения ... текста. Предложение ... подтверждает мысль о том, что... Используйте для введения примеров вводные слова: во-первых..., во-вторых... Во-первых, автор пишет в предложениях ... - ... "..." (вставляется цитата, возможно, сокращённая; далее даётся комментарий (1-2 предложения) к цитате). Во-вторых, предложения ... - ... также доказывают, что... Помните: вводные слова на письме выделяются запятыми!

III. Заключение.

Таким образом, предложенное для анализа высказывание лингвиста (филолога, писателя, философа) (имя, фамилия автора) справедливо. Можно сделать вывод о том, что прав лингвист (имя, фамилия автора), утверждавший, что... Следовательно, утверждение лингвиста (имя, фамилия автора) верно (справедливо). Используйте в заключении вводные слова: таким образом, значит, итак, следовательно, или клише: мы пришли к выводу, подводя итог, делая выводы из вышеизложенных доказательств и т.д."

Текст №2 (1)Что делают летом мальчишки на всех улицах и дворах? (2) Читают книги, чинно беседуют о судьбах мира? (3) Нет, они играют в футбол. (4) Наши мальчишки ничем не отличались от других, а положение у них было даже выгоднее, потому что улицы здесь ещё только намечались и каждый пустырь мог служить футбольным полем… (5) Однажды в воскресенье Фёдор Михайлович повёл Боя гулять, и Антон пошёл с ними. (6) Огромный Бой бегал, деятельно обживал новые места, но, когда они повернули за угол дома, исчез. (7) За домом был пустырь, а на нём орава ребятишек с усердием колотила ногами по мячу. (8) В эту ораву и ворвался чёрным ураганом ньюфаундленд. (9) Что произвело большее впечатление: величина, скорость бега или разинутая клыкастая пасть? (10) Как бы там ни было, в несколько секунд всех бесстрашных нападающих, несгибаемых защитников и твёрдых, как скала, вратарей сдуло с пустыря. (11) Вопли ужаса сиренами прорезали воздух. (12)В открытых окнах появились испуганные лица взрослых, раздались крики: - (13) Что?.. (14) Собака?.. (15) Какая там собака!.. (16) Медведь бешеный… (17) В милицию надо позвонить… (18) Фёдор Михайлович нахмурился и резко скомандовал: - (19) Бой, ко мне! (20) Дай мяч! - (21) Мяч шлёпнулся на требовательно подставленную ладонь. - (22) Идём, хулиган. (23) Они вышли на середину пустыря. - (24) Что же вы попрятались? (25) Не бойтесь, ребята, он зря не трогает. (26) Просто он, как и вы, очень любит играть в футбол. - (27) Ну да, рассказывайте… - (28) Вот увидите. (29) Становитесь в круг и пасуйте друг другу. 30) А главное - не бойтесь. (31) Фёдор Михайлович поддал ногой мяч - Бой метнулся за ним. (32) Когда ньюфаундленд уже настигал мяч, Антон отбил дальше. (33) Бой заметался по кругу. (34) Ребята старались как можно дальше отбить мяч. (35) Они боялись и потому часто промахивались. (36) Тогда Бой бросался, захватывал мяч в пасть и, победно вскинув голову, подняв султаном пушистый хвост, бежал по кругу. (37) Мало-помалу футболисты успокоились, стали бить лучше. (38) Бой бросался мячу наперерез, а если тот шёл поверху, подпрыгивал и отбивал носом. (39) Через десять минут ребята орали и визжали, но уже не от страха, а от восторга. (40) Фёдор Михайлович улыбался, Антон сиял: Бой победил. (По Н.Дубову)

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.И. Постниковой: «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». Пример сочинения (из книги "ГИА - 2014", автор - С.Ю. Иванова)

Нельзя не согласиться с мнением современного лингвиста Ираиды Ивановны Постниковой, утверждавшей, что "способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании". Задумаемся: что стоит за этими словами? Известно, что словосочетание - это соединение двух и более самостоятельных слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. Грамматическая связь в подчинительных словосочетаниях при согласовании и управлении выражается с помощью окончаний и предлогов. Проиллюстрировать это языковое явление можно примерами из текста Р.Фраермана. Все слова в тексте, объединённые в словосочетания, связаны по смыслу и грамматически. Во-первых, обратимся к словосочетанию "красивого платья" (предложение 39): связь между словами здесь выражается при помощи окончания -ого зависимого прилагательного, которое согласуется с главным словом в родительном падеже, единственном числе. Во-вторых, в словосочетании "возвращаясь к мысу" (предложение 10) наблюдается тип связи управление: главное слово, особая глагольная форма деепричастие, требует дательного падежа зависимого существительного. И эта зависимость выражена не только при помощи окончания -у, но и предлога "к". Таким образом, в словосочетании действительно проявляется "способность слова связываться с другими словами".

Заключение.

Создавая эту работу, мы хотели помочь ученикам успешно сдать единый государственный экзамен по русскому языку. В процессе подготовки к сочинению выяснилось, на первый взгляд, странное обстоятельство: многие старшеклассники не могут обосновать тот или иной тезис какими-либо примерами. Телевидение, книги, газеты, сведения из школьных учебников - весь этот могучий поток информации должен как будто бы снабдить ученика необходимым материалом. Почему же рука пишущего сочинение беспомощно застывает на том месте, где нужно аргументировать личностную позицию?

Проблемы, которые испытывает ученик, когда пытается обосновать то или иное утверждение, вызваны скорее не тем, что он не знает каких-то сведений, а тем, что известные ему сведения он не может нужным образом применить.

Нет аргументов «от рождения», высказывание приобретает функцию аргумента, когда оно доказывает или опровергает истинность или ложность тезиса.

Аргумент в сочинении на ЕГЭ по русскому языку выступает как определенная смысловая часть, которая следует после некоторого утверждения (всем известна логика любого доказательства: теорема - обоснование - вывод). В узком смысле - применительно к сочинению на ЕГЭ - аргументом следует считать пример, который определенным образом оформлен и занимает соответствующее место в композиции текста.

Пример - это тот факт или частный случай, используемый в качестве отправного пункта для последующего обобщения или для подкрепления сделанного обобщения.

Пример представляет собой не просто факт, а типический факт, т.е. факт, обнаруживающий определенную тенденцию, служащий основанием для некоего обобщения. Типизирующая функция примера объясняет широкое его использование в процессах аргументации.

Чтобы пример воспринимался не как обособленное высказывание, представляющее некую информацию, а как аргумент, его необходимо композиционно оформить: он должен занимать подчинительное положение в смысловой иерархии по отношению к утверждаемому, служить материалом для выводимых положений.

Данная работа предназначена для подготовки к написанию сочинения в рамках части «С» Единого государственного экзамена по русскому языку. Она может быть использована учителями при подготовке к коллективной работе над сочинением на уроке, групповой работе на элективном курсе и индивидуальной работе с учащимися.

Кроме того, работа может использоваться самими учащимися при самостоятельной подготовке к экзамену.

коммуникативный экзамен сочинение смысловой

Список литературы

Литература:

Горький М. Собрание сочинений: В 8т. Т.6: Детство; В людях; Театральное; Как я учился / Сост. С.А.Небольсин, А.М.Ушаков; Худож. М.З.Шлосберг. - М.: Сов. Россия, 1989. - 480с., 1 л. портр. - С.33.

1. nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/02/02/obuchenie-sochineniyu-rassuzhdeniyu-na-lingvisticheskuyu

2. doc4web.ru/russkiy-yazik/konspekt-uroka-podgotovki-k-sochineniyu-na-lingvisticheskuyu-tem.html

3. Диагностическая работа № 2 по русскому языку. 9 класс. - МИОО СтатГрад . 28.02.2013.

4ege.ru/trening-gia-russkiy/3344-diagnosticheskaya-rabota-2-po-russkomu-yazyku-9-klass.html

4. Официальный сайт ФИПИ.

www.fipi.ru/

5. Капканы ЕГЭ и ГИА.

капканы-егэ.рф/

6. По уши в ГИА.

uchimcauchitca.blogspot.ru/

7. nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/09/18/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-v-8-klasse-tema-razvitie</</h1>

8. Егораева Г.Т. ЕГЭ 2014. Русский язык. Комментарий к основный проблеме текста. Аргументация. Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами / Г.Т. Егораева. - М.: Издательство «Экзамен», 2011. - 318с.

9. ЕГЭ-2015. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов / Под ред. И.П. Цыбулько. - 2-е изд., исправл. - М.: Национальное образование, 2011. - 384с.