«Здоровьеформирующие технологии на уроках русского языка и литературы».

В формировании и развитии нравственного здоровья обучающихся важную роль играют уроки русского языка и литературы.

На своих уроках наряду с традиционными педагогическими технологиями (классно-урочной формой, лекционно-семинарской, зачетной) я применяю технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества, личностно-ориентированный подход, игровые технологии).

Личностно-ориентированные, используя эту технологию, учитель предполагает развитие личностных (социально-значимых) качеств учащихся посредством русского языка и литературы. Спектр социально-значимых качеств достаточно разнообразен: мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоционально-чувственные. Важно подчеркнуть, что личностно-ориентированный подход создает оптимальные условия для самовыражения учащихся, поскольку самовыражение в данном случае выступает в роли эффективного способа закрепления тех или иных личностных качеств.
Педагогика сотрудничества - её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.
Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений - правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения - оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.
Технология разноуровневой дифференциации обучения. Ее цель - оказание психологической и методической помощи учащимся в том, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Следовательно, применение данной технологии позволяет осуществлять, прежде всего, учет особенностей класса, а также создавать условия для самовыражения учащихся, подбирать приемы, влияющие на появление и сохранение интереса к учебному материалу.

Технология проблемного обучения предполагает постановку развивающей цели, формулирование проблемной ситуации или проблемного вопроса, а также поиск вариантов решения. Данная технология создает условия для самовыражения учащихся, учета особенностей обучающихся, разнообразия учебной деятельности, а также позволяет использовать различные приемы, способствующие появлению и сохранению интереса к учебному материалу.

Технология ненасильственного обучения содержит информацию о психологических и педагогических средствах ненасильственного воздействия на учащихся. Владение этой технологией помогает педагогу уйти от авторитарного и манипулятивного стиля управления на уроке, дает возможность увлекать, заинтересовывать учащихся учебным материалом, побуждать их к размышлению, а также позволяет использовать разнообразные формы коллективной мыслительной деятельности. Все это говорит о том, что применение технологии ненасильственного обучения способствует созданию благоприятного психологического микроклимата, использованию приемов, влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу, влияет на предупреждение гиподинамии через разнообразные формы коллективной деятельности.

Технология эффективной речевой деятельности позволяет управлять речью. Владея этой технологией, учитель способен постоянно отслеживать качество, как своей речи, так и речи учащихся. Данная технология помогает педагогу создавать благоприятный психологический микроклимат главным образом через этикетность речи.

Технология диалогового обучения дает возможность педагогу строить урок на диалоговой основе, т.е. превратить урок в пространство эффективного общения, где реализуются такие грани диалога как: информативная (информационный обмен), интерактивная (организационный аспект общения), эмотивная (эмоциональный контакт), конативная (обратная связь), креативная (обмен идеями), перцептивно-когнитивная (учет особенностей собеседника в процессе общения), биоэнергетическая (энергетический обмен). Это означает, что на уроке приоритетными становятся такие тенденции как взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка. Следовательно, создаются условия для самовыражения учащихся, учета особенностей, благоприятного психологического фона, использования приемов, влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности.

Технология рефлексивного обучения содержит информацию о рефлексии, ее сущности, этапах, видах. Используя данную технологию, учитель имеет возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учащимися учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом посредством обратной связи. Названная технология помогает создать условия для самовыражения учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности.

Применение на занятиях здоровьесберегающих технологий обучения предполагает:

-учет периодов работоспособности детей на уроке (период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);

-учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях;

-наличие эмоциональных разрядок на уроках;

-чередование позы с учетом видов деятельности;

-использование физкультурных пауз на уроках.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Во избежание усталости учащихся на каждом уроке используются разнообразные виды работ: игровые моменты, работа с учебником (устная или письменная), комментированное письмо, выполнение небольших творческих заданий. Все это способствует развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляют мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей. Элементы театрализации с появлением литературных или театральных героев, словарная работа в игровой форме, когда дети поочередно выбегают к доске и на скорость записывают слова являются прекрасным средством снятия психоэмоционального напряжения. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок также позволяет избежать монотонности на уроке. Для лингвистического анализа, в качестве контрольных, самостоятельных работ используются тексты, пропагандирующие спорт, разные его виды, туризм. Использование на уроках литературы в 10-11 классах блочно-модульной системы снижает нагрузку учащихся в объёме домашнего задания; разноуровневые задания также способствуют сохранению здоровья учащихся.

Одна из ключевых проблем любого обучения - проблема удержания внимания учащихся. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление - все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. К достоинствам компьютера в качестве помощника является практически неограниченные возможности учителя строить урок так, как он считает нужным, проявляя свое творчество. Уроки с использованием компьютерной техники подтверждают эффективность и целесообразность распространения предлагаемой педагогической здоровьесберегающей технологии.

Важным компонентом эффективного урока является благоприятный эмоциональный фон. Для создания благоприятного эмоционального фона , поддержания интереса к изучаемому материалу на уроках русского языка. и литературы эффективно используются межпредметные связи, т.е. привлечение материала смежных дисциплин. Особое внимание уделяется интеграции различных видов искусства. Интеграция используется на разных этапах обучения, помогая восприятию и осмыслению материала.

Основным инструментом включения обучающихся в активный мыслительный процесс является мотивация познавательной деятельности, связанная с поддержанием интереса к изучаемому материалу. На уроке каждому ученику предоставляется возможность проявить свои знания, умения в практической деятельности и получить за это оценку. Это во многом помогает ученику постоянно включаться в процесс мыслительной деятельности на уровне либо внутренней, либо внешней речи. Формами включения ученика во взаимодействие с другими обучающимися и поддержания интереса к изучаемому материалу используются парная, групповая, исследовательско-поисковая формы работы на занятиях.

Использование предложенных подходов, на мой взгляд, способствует не только достижению образовательных и воспитательных целей, но и сохранению физического и психического здоровья обучающихся. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя - помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Ведь часто мы слышим от своих учеников: "Мне тогда все понятно, когда интересно". Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность, усталость может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей.

Тема урока: Типы речи. Рассуждение. Подготовка к подробному изложению с творческим заданием. 5 класс.

Цели урока:

1. Тренировать учащихся в построении рассуждения со сложной аргументацией.

2. Учить воспроизводить текст рассуждения от третьего лица, пользуясь необходимыми словами- «помощниками».

3. Закрепление орфографических и пунктуационных навыков на материале, который поможет детям грамотно заботиться о своем здоровье.

Ход урока.

Задание: Сосчитайте и запишите за 1 минуту количество слов, представленных на доске:

Рапирамаскашпагамедаль

- О каком виде спорта идет речь в этих словах?

(Об одном из самых опасных - фехтование)

-А какими видами спорта занимаетесь вы и какова роль спорта в вашей жизни?

Слово учителя.

Занятие физкультурой и спортом является неотъемлемой частью здорового образа жизни. Система физических упражнений способствует общему развитию организма и укреплению здоровья. Еще в Древней Греции огромное значение придавали силе и красоте гармонически развитого тела. Недаром именно здесь зародились олимпийские игры. Это было одно из почитаемых празднеств Эллады. Победители олимпийские игр пользовались исключительным почетом и уважением. В их честь сочинялись хвалебные оды, им ставились памятники. Спортсмены освобождались от налогов и пожизненно обеспечивались питанием за счет государства. Олимпийские игры считались праздником мира. Во время их проведения прекращались все военные действия между враждовавшими государствами.

Прошли десятилетия, но и по сей день спорту во всех странах мира уделяется большое значение, потому что спорт - это жизнь, красота, гармония.

1.Чтение текста изложения.

«Несовременный» вид спорта.

Я однажды побывала на соревнованиях по фехтованию.

Мне эти сражения на рапирах не понравились. Во - первых, не видно лиц. Сражаются два манекена в сетчатых масках. К тому же они как собаки на поводке - за ними тянется электрический шнур. Как только один притронется к другому рапирой, у судьи загорается лампочка. А во - вторых, это какой-то несовременный вид спорта. Ну кому сейчас придет в голову защищать себя при помощи шпаги!

Нет, уж если бы я занималась спортом, то я изучала бы бокс или еще лучше - самбо. Чтобы уметь постоять за себя в любых обстоятельствах.

(По В. Киселеву.) 90 слов.

Анализ текста.

1. Уточнение темы и основной мысли текста.

- О чем, на какую тему высказывается девочка?

-В каком предложении заключена ее главная мысль?

2. Определение типа речи, выявление структурных элементов. Анализ содержания языковых средств.

-Каким типом речи воспользовался автор? Докажите. Объясните, почему именно этот тип речи ему понадобился?

- Какие части обычно включает рассуждение, построенное по полной схеме? Найдите их в тексте.

(Данный текст изложения - отрывок из художественного текста. Героиня высказывает свое мнение об одном из видов спорта и обосновывает его. Тип речи - рассуждение. Во втором предложении формулируется тезис. Аргументация сложная, с двумя доводами. Они вводятся соответствующими словами (во-первых, во- вторых). Каждое из доказательств высказывается в развернутой форме, первое имеет еще и дополнение (К тому же они…). Первый аргумент представляет собой несколько предложений, оформленных как описание предмета (сражающиеся - каковы они?). Последняя часть текста - это вывод, концовка.

- От какого лица ведется рассуждение?

- В каких частях текста понадобятся изменения, дополнения, если пересказывать текст от третьего лица?

- Какую часть речи, а также вводные сочетания и предложения можно подобрать для замены местоимения я ?

( Существительные - (девочка, Оля, героиня книги) и вводные сочетания и предложения для указания на того, кому принадлежат мысли ( по мнению девочки, как считает Оля, считает она и т.д.).

Задания к тексту.

а) Выполнение орфографического и пунктуационного разборов предложений.

Во (первых) не видно лиц. Во ( вторых) это какой (то) (не)современный вид спорта. Оля счита…т что бокс или самбо лучше пом…гают п..стоять за себя.

б) Найдите четвертое лишнее слово по морфологическим признакам.

Сражается, тянется, побывала, загорается.

в) Вам даны предложения, где пропущены слова из текста. Читая предложения, попробуйте правильно заполнить пробелы.

1. Я побывала на соревнованиях по ------------------------.

2. Мне эти сражения на --------- не понравились.

3.Сражаются два манекена в -----------.

4. Ну кому сейчас придет в голову защищать себя при помощи-----------.

4. Анализ структуры текста.

Работа сопровождается построением схемы, для восстановления в памяти учащихся всех структурных элементов текста.

Схема построения текста.

II.-Тезис

Рассуждение - 1-й аргумент (описание предмета)

- 2-й аргумент

III. - Вывод

5. Подготовка к выполнению дополнительного творческого задания.

Работа может быть коллективной и самостоятельной. При этом учащиеся должны:

а) решить, согласны ли они с точкой зрения героини книги В.Киселева.

б) письменно ответить на вопрос, построив высказывание соответствующего типа речи.

Организация урока по технологии здоровьесбережения

Памятка

Правило 1. Правильная организация урока

Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необ­ходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является:

• показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;

• проявлением и тренировкой познавательной активности;

• показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.

Организация урока должна обязательно включать три этапа:
1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);
2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы
3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.

Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности - функциональной асимметрией мозга: распределением психи­ческих функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:
- левополушарные люди - при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;
- правополушарные люди - доминирование правого полушария, У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение;
- равнополушарные люди - у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:
- аудиальное восприятие;
- визуальное восприятие;
- кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся

Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности учащихся представлены на диаграммах.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

Эффективность усвоения знаний учащихся в тече­ние урока такова:

5-25-я минута - 80%;

25-35-я минута - 60-40%;

35-40-я минута - 10%.

Правило 5. Снятие эмоционального напряжения.

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

Правило 6. Создание благоприятного психологического климата на уроке

Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой - появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выра­зить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление - вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

Правило 7. Личностно-ориентированный (антропоцентрический) подход к организации учебной деятельности.

Перед учителем стоят очень важные задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Правило 8. Гуманистический подход к преподаванию предмета.

Проявление гуманного отношения к детям:

1. любовь к детям, и оптимистичная вера в них,

2. отсутствие прямого принуждения,

3. приоритет положительного стимулирования,

4. терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений - правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения -

оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Этому же способствует решение одной из задач ПС - формирование положительной Я-концепции личности подростка.