Учителю
Рабочая программа элективного курса Комплексная работа с текстом 10 класс

Рабочая программа элективного курса Комплексная работа с текстом 10 класс

Автор публикации: Сычева Н.А.

Дата публикации: 16.05.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МВД РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НОВОЧЕРКАССКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Утверждаю

Врио начальника ФГКОУ НСВУ МВД России

полковник внутренней службы ____________________ Н.Е.Саковцева

«_____» «_______________» 2015 г.

Рабочая программа

Элективного курса

«Комплексная работа с текстом»

по предмету

Русский язык

для обучающихся 2 курса

юридический профиль

Цикл гуманитарных и математических дисциплин

2015 г.

Русский язык: Рабочая программа для Федерального государственного казенного общеобразовательного учреждения «Новочеркасское суворовское военное училище Министерства внутренних дел Российской Федерации» (юридический профиль), 2015 г.

Программа подготовлена Жоровой Ларисой Юрьевной, Сычевой Натальей Александровной - преподавателями цикла гуманитарных и математических дисциплин ФГКОУ НСВУ МВД России.

Рецензенты: Моложавенко Клавдия Васильевна - преподаватель русского языка и литературы высшей категории ФГКОУ НСВУ МВД России

Деркач Валентина Николаевна - преподаватель русского языка и литературы ГБПОУ РО "Новочеркасский колледж промышленных технологий и управления"

Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета училища.

Протокол №__ от «___» _________2015г.

I. Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Комплексная работа с текстом" для 2 курса (10 класс базовый уровень) юридического профиля Новочеркасского суворовского военного училища МВД России создана с учетом федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Роcсии, Фундаментального ядра содержания общего образования. В ее основе - программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. (Автор: Т. М. Пахнова), Издательство «Дрофа», М. 2013г.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Стандартом.

Рабочая программа выполняет две основные функции. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитании и развитии обучающихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.

Структура документа

Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Комплексная работа с текстом" для обучающихся 2 курса (10 класс базовый уровень) юридического профиля Новочеркасского суворовского военного училища МВД РФ включает восемь разделов:

I. Пояснительная записка

II. Общая характеристика учебного курса

III. Место учебного курса в учебном плане

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

V. Содержание учебного курса

VI. Тематическое планирование

VII. Результаты освоения рабочей программы учебного курса

VIII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Календарно-тематическое планирование является приложением к рабочей программе

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию рабочей программы:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015 г.) " Об образовании в Российской Федерации";

Приказ Министерства внутренних дел Российской Федерации от 15 июня 2015года № 682 " Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных образовательных организациях со специальным наименованием " суворовское военное училище", находящихся в введении Министерства внутренних дел Российской Федерации, и приема в указанные образовательные организации";

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05. 03. 2004г №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03. 2004г. №1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программу общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 года №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»;

Приказ Министерства образования и науки от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253

Учебный план ФГКОУ НСВУ МВД России на 2015-2016 учебный год.

Цели образовательной деятельности

Языковая культура является неотъемлемой частью общей культуры каждого сотрудника ОВД. Для защитника правопорядка и законности владение культурой и грамотностью речи становится необходимым профессиональным качеством, так как язык выступает в качестве орудия его профессиональной деятельности: все правовые нормы фиксируются в формах языка, правоприменительные акты также имеют языковую форму. Формируя и формулируя правовые нормы, охраняя их в различных процессуальных актах, разъясняя эти нормы гражданам, сотрудник правоохранительных органов должен строго соблюдать языковые нормы.

От того, будут ли в будущем соблюдаться выпускниками училища, решившими посвятить себя охране законности и правопорядка, нормы устной и письменной речи, грамотно составляться тексты правовых документов, во многом зависит их личный авторитет и авторитет Министерства внутренних дел.

Таким образом, содержание элективного курса "Комплексная работа с текстом" направлено на осуществление следующих целей:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

воспитание любви к русскому языку, литературе, интереса к изучению русского слова, культуры; потребности постоянно совершенствовать свои знания, свои способности, направленные на то, чтобы стать языковой личностью;

воспитание бережного отношения к слову, чувства ответственности за состояние речевой культуры, речевой среды; понимание того, как соотносятся понятия «любовь к родному языку» и «любовь к Родине»;

развитие творческих, исследовательских способностей на основе работы с текстом, с разными источниками получения информации;

понимание эстетической ценности слова; приобщение к основам филологии как «службы понимания», к «науке наук», к этике филологии;

формирование коммуникативной, культуроведческой, языковой, лингвистической компетенций;

развитие языковой интуиции, чувства языка как основы речевого, личностного развития;

достижение результатов не только на предметном, но и метапредметном, личностном уровнях; формирование универсальных учебных действий - коммуникативных, познавательных, регулятивных, личностных.

II. Общая характеристика учебного предмета

В настоящее время изучение русского языка рассматривается как важнейшая часть единой образовательной области «Филология», что предполагает осуществление органичной связи языка и литературы, русского и иностранного языков.

Глубокое филологическое понимание текста требует нравственно- интеллектуальных усилий и может быть достигнуто в процессе «диалога с текстом». Такое «общение» с текстом происходит как на уроках русского языка, так и при изучении литературы. Однако основы анализа художественного текста как явления искусства слова закладываются именно при изучении русского языка. «Диалог с художественным текстом», метод «медленного чтения» - это то, что и приводит к глубокому филологическому пониманию текста.

Деятельность обучающихся на основе текста является решающим фактором формирования языковой личности. Процесс понимания текста, его интерпретация обучающимся - уже творчество. При обучении монологическому высказыванию у многих возникают трудности, вызванные тем, как объективно сложно достичь связи между предложениями в сочинении, изложении, докладе, научном сообщении на уроках-семинарах: ведь они должны обладать всеми признаками хорошего текста.

Элективный курс " Комплексная работа с текстом" для 2 курса (10 - класс базовый уровень) юридического профиля преемственно связан с курсом для основной школы (5 - 9 классы), усовершенствованным в настоящее время на основе требований ФГОС ООО. Преемственность проявляется прежде всего в направленности курса на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов, в возможности так организовать процесс изучения языка, когда у каждого обучающегося формируется убеждение: язык помогает стать интересным человеком, личностью, способной с помощью слова выразить свои мысли и чувства, способной лучше понимать себя и других и тем самым ощутить себя в гармонии с окружающим миром и самим собою.

Элективный курс русского языка на 2 курсе (10 класс базовый уровень) юридического профиля направлен на повышение уровня общей культуры обучающихся и, в частности, на совершенствование культуры речевой деятельности во всех её видах и формах, а также культуры учебного труда, самостоятельности и вместе с тем сотрудничества, взаимодействия друг с другом в процессе учебной деятельности, на воспитание этики общения, способности к диалогу.

Компетентностный подход, определяющий современные требования к изучению русского языка, предполагает прежде всего формирование коммуникативной компетенции, т.е. овладение языком как средством общения, следовательно, речью. Речь развивается в процессе деятельности, в процессе речевой практики. При этом особая роль принадлежит хорошим образцам: ведь именно они создают ту речевую среду, которая учит, развивает и воспитывает. Эта речевая среда формируется благодаря отбору текстов и заданий к ним, цель которых - развитие чувства языка, творческих способностей при восприятии и создании текстов, являющихся «свободным откровением личности». Сам процесс понимания текста является творческой деятельностью, не только отражающей, но и развивающей индивидуальные особенности личности, способной почувствовать эстетическую ценность слова.

Последовательно и целенаправленно осуществляется текстоориентированный подход при изучении языка и обучении речи. Текст рассматривается как опорное, ключевое понятие курса русского языка.

Именно работа с текстом создаёт условия для реализации культуроведческого аспекта в обучении родному языку, для осуществления как межпредметных, так и внутрипредметных связей. В курсе представлены тексты разных стилей, типов речи, содержание которых направлено на духовно-нравственное воспитание обучающихся, на расширение их фоновых знаний, на становление обучающегося как языковой личности. Усилено внимание к чтению как одному из основных видов речевой деятельности.

При организации учебной деятельности старшекурсников особое внимание уделяется развитию навыков самостоятельной работы. Этому способствует такая формулировка заданий, которая усиливает мотивацию выполнения упражнений, вызывает интерес к подготовке исследовательских проектов. Развитию навыков самостоятельной работы способствует овладение системой учебных действий (по образцу, на основе памяток), творческое применение этой системы действий в иных ситуациях.

Комплексная работа с текстом даёт возможность обеспечить на уроке органичную взаимосвязь изучения нового материала и повторения, создавая условия для реализации внутрипредметных (межуровневых) и межпредметных (интеграционных) связей.

Обеспечение самостоятельной ориентации в изучаемом материале, предполагаемой при деятельностном подходе к обучению, можно проследить в системе упражнений всех разделов. В процессе комплексной работы с текстом осуществляется постепенная подготовка к итоговой аттестации (ЕГЭ). С целью постепенной подготовки к итоговой аттестации используются задания с выбором ответа, с краткими и развёрнутыми ответами. На основе выполнения разнообразных заданий, многократно обращаясь к чтению текста, обучающиеся получают возможность более глубоко осмыслить содержание текста, авторский замысел, соотнести авторскую позицию и субъективный опыт, фоновые знания - и тем самым подготовиться к сочинению как к творческой деятельности, когда создаётся текст - «свободное откровение личности».

Особенность нового курса состоит в том, что старшекурсникам предлагается путь осуществления познавательной деятельности от практики к теории. Для реализации такого подхода все разделы учебника включают систему работы с текстами, целенаправленно отобранными с учётом особенностей обучения на старшей ступени на базовом уровне, а главное - тех задач, решение которых ориентирует на достижение результатов (не только на предметном, но и личностном и метапредметном уровнях).

Основные положения, сформулированные в ФГОС, послужили ориентирами, которые позволили углубить текстоориентированный подход, направленность на реализацию межпредметных, внутрипредметных связей, на формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций, на духовно-нравственное воспитание средствами изучаемого материала, на формирование умений и навыков учебного труда, на развитие самостоятельности, творческих возможностей обучающегося как языковой личности.

В основе курса - система взаимодействия обучающегося с текстами, направленная на организацию творческой, исследовательской деятельности, в процессе которой обучающийся постепенно становится языковой личностью. Последовательно и целенаправленно осуществляется текстоориентированный подход (также логоцентрический принцип) при изучении языка и обучении речи.

Работа с текстом, с одной стороны, способствует духовно-нравственному становлению личности, а с другой стороны - является отражением уже достигнутых результатов духовного воспитания.

В курсе русского языка на современном уровне решаются вопросы соотношения воспитания, развития обучающихся в процессе обучения; теории и практики; изучения системы языка и процесса развития речи, изучения языка и приобщения к культуре, а также направленность на достижение основных результатов в изучении языка и овладении речью на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника училища практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшекурсника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми изучающимися в училище предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Программа предполагает последовательную реализацию личностно-ориентированной направленности в процессе обучения и воспитания обучающихся 2 курса и обеспечивает общекультурный уровень юноши, способного к продолжению обучения в высших учебных заведениях системы МВД РФ.

III. Место учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа элективного курса «Комплексная работа с текстом" для обучающихся 2 курса юридического профиля выполняет требование Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, дополняя основной курс изучения русского языка на базовом уровне среднего общего образования,и рассчитана на 29 часов. Неоднородный состав обучающихся и необходимость качественной подготовки к ЕГЭ являются серьёзной предпосылкой для увеличения учебных часов по выбору учебного учреждения

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Личностными результатами освоения обучающимися программы элективного курса являются

1) патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2)гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

Метапредметными результатами освоения обучающимися программы элективного курса по русскому языку:

1)умение воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

2)владение разными видами чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

3)умение осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

4)способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

5)свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

6) использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);

7) овладение приема отбора и систематизации материала на определенную тему, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной и повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение совершенствовать и исправлять собственные тексты ;

10)создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;

11)формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

12)выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

13)высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

14)владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

15) применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Предметными результатами освоения обучающимися программы элективного курса по русскому языку являются:

1)сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3)усвоение основ научных знаний о языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4)освоение базовых понятий лингвистики;

5)опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

6)проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, комплексного анализа текста, использование выразительных средств языка;

7)понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в речевой практике;

8) умение создавать собственные тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка ;

9) умение анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка.

V. Содержание учебного курса

Особенности изучения русского языка на старшей ступени (1ч.)

Язык и речь. Речевая среда. Языковая личность. Универсальные учебные действия (УУД). Метапредметная роль курса «Русский язык и литература. Русский язык». Единая образовательная область «Филология». Филология как служба понимания. Этика филологии. Филология как «наука наук». Д.С. Лихачёв о филологии.

Язык помогает мне стать личностью. Язык процесс воспитания и самовоспитания (2ч.)

Что значит быть языковой личностью. Умение общаться. Основные виды речевой деятельности. Связь понятий «любовь к языку» и «любовь к Родине». Высказывания писателей о русском языке. Русский язык как средство духовного становления личности. «Творческий текст - свободное откровение личности». Эстетическая функция языка. Изобразительно-выразительные средства. Роль памяти.

Сочинение - это тоже текст. Умение самостоятельно сформулировать тему сочинения. Качества хорошей речи. Редактирование текста. Самооценка (взаимооценка) текстов сочинений.

Мое особое мнение.(Думаем, анализируем, обсуждаем, спорим, доказываем) (2ч.)

Язык и речь как каналы для передачи информации. Ресурсы Интернета. Общение с компьютером и диалог с книгой. Интернет-пространство. «Компьютерный разум» и особенности человеческого мышления.

Роль интуиции, ассоциаций. Отношение к чтению в современном мире.

Оцениванием результаты изучения раздела. (Подведем итоги.) (1ч.)

Самоконтроль в речевой деятельности как средство формирования языковой личности. Развитие умения оценить результаты изучения раздела «Язык помогает мне стать личностью» на основе обсуждения вопросов, выполнения заданий учебника.

Умение планировать свою предстоящую деятельность, связанную с потребностью научиться универсальным учебным действиям (личностным, познавательным, коммуникативным, регулятивным) как проявление самостоятельности.

Анализ памятки «Как самостоятельно сформулировать тему сочинения (доклада, исследовательского проекта, выступления, реферата)».

В пространстве текста. Текст - "словесная ткань". (2ч.)

Текст как речевое произведение, как результат речевой деятельности. Основные признаки текста. Понимание текста - процесс творческий.

Тема, основная мысль. Ключевые слова.

От текста - к слову. От слова - к тексту.

Микротема. Абзац.

Роль первого предложения (зачина) в тексте.

Замысел автора. Лексические, грамматические, интонационные средства выражения отношения, оценки.

Интонация текста. Выразительное чтение текста как искусство звучащего слова.

Текст и подтекст.

Перифразы и их роль в тексте.

Анализ памятки «Средства связи между предложениями в тексте».

Лексические средства связи в тексте. Слово в словаре и слово в тексте. (2ч.)

Лексические повторы. Однотематическая лексика. Синонимы. Антонимы. Контекстуальные (текстовые, контекстные) синонимы и антонимы.

Слово и контекст. Оценочная лексика.

Лексический разбор как часть комплексной работы с текстом.

Взаимодействие слова и текста.

Работа со словарями.

Самостоятельный отбор материала для лексического разбора.

Самостоятельная формулировка заданий, связанных с изучением лексики и фразеологии.

Взаимосвязь в изучении слова и текста.

Анализ памяток «Примерный план лексического разбора слова», «Как произвести лексический разбор текста» и образцов разбора.

Готовимся к урокам-семинарам и урокам-зачетам (1ч.)

Самостоятельный выбор темы сообщения для уроков-семинаров. Отбор материалов для презентаций. Особенности научного стиля. Текст-рассуждение.

Роль первого предложения (зачина) в тексте. (1ч.)

Особенности зачина в тексте-рассуждении. Роль двусоставных предложений, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические особенности предложений, с помощью которых формулируется тезис.

Использование в качестве зачинов (начала текста или абзаца): вопросительных предложений; конструкций, включающих цитирование; назывных предложений; сложноподчинённых предложений с придаточными обстоятельственными, когда придаточное предшествует главному (обычно с союзами когда, если, чтобы…)

Анализ текстов-образцов. Анализ высказываний писателей (отрывки из писем, дневников, из записных книжек), о «тайнах творчества», об особенностях работы над словом, о «муках слова» и о радости творчества, о роли образцов…

Самостоятельный отбор материалов (из текстов упражнений, из книг, сборников афоризмов), которые соотносятся с названием раздела. Использование ресурсов Интернета. Отбор материала для памятки «Как начать текст».

Текст и речевая среда. (1ч.)

Развивающая речевая среда как пространство культуры. Чтение - это общение с «целебными источниками нашего русского языка».

Текст как средство создания развивающей, обучающей речевой среды. Эстетическое воздействие текстов. Урок русского языка как речевое произведение. Развивающий потенциал урока. Критерии отбора текстов.

Выразительное чтение как искусство звучащего слова.

Роль речевой среды в формировании языковой личности.

Речевая среда и звучащая речь (1ч.)

Роль звучащей речи как средства создания развивающей речевой среды.

Интонационные особенности русского языка.

Слово голос в словаре и в художественном тексте.

Интонация как одно из средств выразительности русской речи.

Роль выразительного чтения.

Звуковые средства выразительности. Интонация. Голос.

Благозвучие. Аллитерация. Ассонанс.

Интонация и ритмико-мелодическая сторона речи. Роль интонации как средства выражения синтаксических значений и эмоционально-экспрессивной окраски. Выражение через интонацию субъективного отношения, эмоциональной оценки.

Тембр. Тон. Пауза.

Логическое ударение и порядок слов в предложении. Ключевые слова в тексте.

Особенности поэтического текста. (2ч.)

Понимание поэтического текста как творчество. Филологическое понимание текста.

«Метод медленного чтения».

Анализ поэтического текста - путь к постижению авторского замысла.

«В поэзии язык раскрывает все свои возможности» (Ю.Лотман).

«Поэзия - один из могучих двигателей в развитии языка» (Б.Томашевский).

Анализ памятки «Средства художественной изобразительности».

Развивающая речевая среда - это пространство культуры (1ч.)

Комплексная работа с текстами, содержание которых создаёт условия для погружения в развивающую речевую среду как в пространство культуры. Возможность охарактеризовать эту речевую среду с помощью слов эстетическая, духовная, воспитывающая, языковая, культурная, социальная, интеллигентная, обучающая.

Наблюдения над ключевыми словами, которые объединяют разные тексты как единое пространство: культура, нравственность, совесть интеллигентность, память, личность, речевая среда.

Обобщим изученное. Готовимся к урокам-семинарам. (1ч.)

Формирование универсальных учебных действий: обобщать, систематизировать, сопоставлять, сравнивать, делать выводы, формулировать тезис, логически выстраивать систему доказательств.

Интерпретация сведений, полученных из разных источников информации. Планирование деятельности по подготовке сообщений на уроках-семинарах.

"Диалог с текстом" (1ч.)

«Метод медленного чтения».

Филологическое понимание текста. Роль языковой интуиции.

«Диалог с текстом» - это прежде всего диалог читателя с самим собой.

Культура как совокупность текстов (1ч.)

Особенности русской национальной культуры.

Связь языка, литературы, живописи, музыки, архитектуры («Музы ходят хороводом» Ю.Лотман).

Изучение языка и приобщение к культуре.

Развитие языковой личности в процессе анализа текстов о культуре.

Приобщение к культуре - средство духовно-нравственного совершенствования.

Язык как отражение национально-самобытной культуры.

Русский язык помогает постигать другие науки. (1ч.)

Метапредметная роль уроков русского языка.

Формирование УУД (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Комплексная работа с текстами как средство получения знаний, информации о науках.

В творческой лаборатории. Анализ высказываний А.П.Чехова о том, что помогает овладеть языком, хорошей речью, научиться писать.

Роль чтения.

Необходимость редактирования, кропотливой работы над черновиком.

Хорошие образцы учат.

Способы информационной переработки текста. (1ч.)

Конспект. Тезисы. План текста.

Сравнение разных вариантов плана текста.

Использование частичного цитирования при составлении плана.

Культуроведческое комментирование текста.

Роль словарей, справочников.

Ключевые слова.

Подготовка реферата на основе информационной переработки текстов.

Пересказ текста.

Изложение (подробное, сжатое, выборочное).

Роль информационной переработки текстов в процессе работы над исследовательским проектом.

Сжатое изложение. Особенности аннотации. (2ч.)

Приёмы сжатия текста.

Выбор вариантов сжатия текста на основе анализа образцов.

Роль частичного цитирования.

Использование элементов сжатия анализируемого текста при написании рецензии.

Роль синтаксиса в процессе преобразования исходного текста. Использование синонимичных конструкций.

Редактирование текста.

Русский язык и литература как единое пространство культуры. (1ч.)

Слово - «первоэлемент литературы». Культура чтения. Любовь к слову, интерес к изучению языка - это то, что помогает стать талантливым читателем.

Духовное становление личности.

Работа памяти и её влияние на деятельность речетворческой системы. Память как важная «часть текстообразующего механизма» (Ю.Лотман).

Роль текстов - «безукоризненных образцов» (Л. Щерба) как средства создания развивающей речевой среды. Развивающая речевая среда как пространство культуры.

Русская художественная литература - вершина национального языка.

Язык писателей - источник развития языка.

Чтение как сотворчество.

Творческое отношение к родному языку.

Оцениваем результаты изучения раздела. (Подведем итоги.) (1ч.)

Оценка в процессе анализа творческих, исследовательских работ, оценка текстов с точки зрения их соответствия теме высказывания, использования лексических и грамматических средств связи между предложениями, наличия информативности, завершённости.

Роль самоконтроля в процессе развития самостоятельности при выборе тем для сочинения, для участия в уроках-семинарах, при отборе материалов для исследовательских проектов.

Готовимся к экзаменам (1ч.)

Анализ разных источников информации. Культура восприятия текста. Разные виды чтения. «Диалог с текстом». Подготовка к сочинению-отклику на предлагаемый текст в процессе выполнения заданий с выбором ответа и с кратким ответом. Сочинение-отклик как «текст о тексте». Анализ изобразительно-выразительных средств. Особенности текста-рассуждения. Роль фоновых знаний, полученных в результате обучения, чтения книг, изучения культуры, анализа собственного жизненного опыта. Редактирование черновика. Качество хорошего текста (соответствие теме, проблеме; связность, цельность, единство, завершённость, информативность, логичность). Ключевые слова в тексте.

От комплексной работы с текстом - к сочинению и изложению. (2ч.)

Деятельность по самопроверке в системе формирования УУД. Работа по пунктуации в системе учебной деятельности по самопроверке.

Выполнение заданий с выбором ответа, с краткими и развёрнутыми ответами. Подготовка к сочинению-отклику.

Планирование предстоящей учебной деятельности на основе сотрудничества (работа в группах, парами). Осознание роли уроков русского языка для изучения других наук.

Овладение разными способами получения информации. Планирование учебных действий, когда есть возможность выбора. Самооценка (взаимооценка). Практикум по орфографии и пунктуации.

Использование разных видов чтения, диалога с текстом. Подготовка к сочинению - отклику на предлагаемый текст в процессе выполнения заданий с выбором ответа и с кратким ответом. Понимание того, что сочинение-отклик - это «текст о тексте». Анализ изобразительно-выразительных средств. Понимание особенностей текста-рассуждения.

Работа по орфографии и пунктуации в процессе подготовки к сочинению и изложению. Выбор возможности постановки знаков препинания в текстах

(отрывках), посвящённых проблемам языка, речи, филологии, воспитания личности, взаимосвязи языка и мышления (фрагменты из текстов Н.В.Гоголя, А.П.Чехова, М.Горького о А.П.Чехове).

Анализ результатов. Планирование предстоящей учебной деятельности в процессе формирования УУД (познавательных, коммуникативных, регулятивных). Осознание целостности, взаимосвязи всех разделов учебника. Отбор аргументов для доказательства тезисов: «Уроки русского языка помогают мне овладеть другими науками», «Язык помогает мне стать личностью» (осознание достигнутых результатов на метапредметном и личностном уровнях).

VI. Тематическое планирование

№№

п/п

Номера и наименование разделов и тем

Всего часов

Из них по видам учебных занятий

Зачет, экзамен

Тесты

Лекции

Уроки

Сочине-ния

Семина-ры

Контр.

Работы

10.

Вводный урок. Особенности курса русского языка в старших классах.

Язык помогает мне стать личностью.

III

В пространстве текста.

Готовимся к экзаменам

Итого

VII. Результаты освоения программы учебного курса

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся 2 курса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым обучающимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности обучающегося и его повседневной жизни.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения элективного курса по русскому языку "Комплексная работа с текстом" обучающиеся 2 курса должны

знать/понимать:

связь языка и истории, культуры русского и других народов;

смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно - научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Система оценки знаний, умений и навыков

Для выявления и сравнения результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются данной рабочей программой, проводится контроль знаний и умений обучающихся.

Контроль знаний обучающихся осуществляется в виде:

контрольных работ - используются при фронтальном, текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений обучающихся по достаточно крупной и полностью изученной теме программы;

устного опроса - проводится преимущественно на первых этапах обучения, когда требуется систематизация и уточнение знаний обучающихся;

тестов - задания свободного выбора ответа и задания, где ввод ответа определенным образом ограничен. Тесты дают точную количественную характеристику не только уровня достижения обучающегося, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.;

тематических зачетов - проверяется знание теории;

самостоятельных работ;

комплексного анализа текста;

сочинений.

Отметки обучающимся ставятся за работу на уроке, за выполнение различных проверочных работ, домашних заданий.

Полугодовая отметка выставляется на основании отметок за текущие контрольные работы и зачеты с учетом устных ответов.

Годовая отметка выставляется как средняя арифметическая полугодовых отметок и отметки, полученной обучающимся по результатам промежуточной аттестации, с учетом правила математического округления.

Нормы оценивания диктантовКонтроль-ный

1негрубая орфографич.

+1негрубая пунктуац.

2орфографич.+ 2 пунктуац.;

1орфографич.+ 3 пунктуац.;

0 орфографич+

4 пунктуац.

4 орфографич. + 4 пунктуац.;

3орфографич.+ 5 пунктуац.;

0орфографич.+ 7 пунктуац.

7 орфографич. + 7 пунктуац.;

6орфографич.+ 8 пунктуац.;

5 орфографич. + 9 пунктуац.

Словарный

1-2

3-4

5 и более

Примечания:

при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел - 2 орфографические ошибки, для «3» - 3-4 орфографические ошибки, для «2» - 7 орфографических ошибок;

отличная отметка не выставляется при наличии 3 и более исправлений;

при наличии в контрольном диктанте 5 или более поправок оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большее количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

Оценка дополнительного задания к диктанту

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице:

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки обучающихся:

коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

навыки правописания;

языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.

Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице:

450-500 слов

Классное сочинение (кол-во страниц)

5-7стр.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания обучающихся по литературе. В этом случае первая отметка считается отметкой по литературе. Критерии оценивания сочинений и изложений представлены в таблице:

Критерии оценивания сочинений и изложений

соответствие содержания работы заявленной теме;

полнота раскрытия темы;

наличие фактических ошибок;

последовательность изложения

разнообразие лексики и грамматического строя;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов

Число допущенных ошибок:

орфографических;

пунктуационных;

грамматических

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что обучающийся не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице:

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат

нарушение последовательности в высказывании;

отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

раздробление одной микротемы другой микротемой;

несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование (напр., повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица)

Нормы оценивания сочинений и изложений1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3.Содержание работы изложено последовательно.

4.Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6.Допускается 1 недочет в содержании.

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2.Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6.Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки;

1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки;

0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4».

«3»

1.Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2.Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3.Допущено нарушение последовательности изложения.

4.Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны.

5.Встречается неправильное употребление слов.

6.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7.Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

0 орфографических + 5-7 пунктуационных ошибок;

1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

4 орфографические + 4 пунктуационных + 4 грамматические ошибки.

«2»

1.Работа не соответствует заявленной теме.

2.Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4.Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи практически отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5.Нарушено стилевое единство текста.

6.Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок независимо от количества орфографических;

общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

Оценка изложения с творческим заданием:

работа оценивается двумя отметками: одна ставится за содержание работы в целом, другая - за орфографическую и пунктуационную грамотность;

сжатое изложение является органичной частью творческого задания,

включается в общую канву ответа и не оценивается отдельной оценкой, так как текст воспринимается как целое;

при выставлении оценки по литературе приоритет сохраняется за оценкой, выставленной за творческое задание.

Контрольно-измерительные материалы

Контрольные работы составлены в соответствии с Методическим пособием к учебнику «Русский язык и литература. Русский язык». Базовый уровень. 10 класс. Вертикаль. Москва: Дрофа, 2014 и рассчитаны на 45 минут

Контрольная работа №1

Тема: комплексный анализ текста.

Критерии оценивания: каждый правильный ответ оценивается в один балл.

«5» - 11баллов; «4» - 8-10 баллов»; «3» - 6-7 баллов; «2» - 1-5 баллов.

Прочитайте отрывок из статьи А.И. Герцена и выполните задания.

…1) Появился великий русский поэт Пушкин, а появившись, стал необходим, словно русская литература не могла без него обойтись. 2)Читали других поэтов, восторгались ими, но произведения Пушкина - в руках у каждого образованного русского, и он перечитывает их всю жизнь. 3)Его поэзия - уже не проба пера, не литературный опыт, не упражнение; она - его призвание, и она становится зрелым искусством; образованная часть русской нации обрела в нём впервые дар поэтического слова.

4) Пушкин как нельзя более национален и в то же время понятен иностранцам. 5)Он редко подделывается под просторечие русских песен, он передаёт свою мысль такой, какой она возникает в нём. 6)Подобно всем великим поэтам, он всегда на уровне своего читателя; он становится величавым, мрачным, грозным, трагичным, стих его шумит, как море, как лес, раскачиваемый бурею, и в то же время он ясен, прозрачен, сверкает, полон жаждой наслаждения и душевных волнений.

7)В Пушкине видели подражателя Байрону. 8)Английский поэт действительно оказал большое влияние на русского. 9)Общаясь с сильным и привлекательным человеком, нельзя не испытывать его влияния, нельзя не созреть в его лучах. 10)Сочувствие ума, который мы высоко ценим, даёт нам вдохновение и новую силу, утверждая то, что дорого нашему сердцу. 11)Но от этой естественной реакции далеко до подражания. 12)После первых своих поэм, в которых очень сильно ощущается влияние Байрона, Пушкин с каждым новым произведением становится всё более оригинальным.

13) К концу своего жизненного пути Пушкин и Байрон совершенно отдаляются друг от друга, и по весьма простой причине: Байрон был до глубины души англичанин, а Пушкин - до глубины души русский…

Какие утверждения не противоречат содержанию текста?

А) Русский человек Пушкина перечитывает всю жизнь.

Б) Пушкин отражает особенности русского национального характера, и в то же время он понятен иностранцам.

В) В каждом произведении Пушкина можно увидеть подражание Байрону.

Г) Поэзия, дар поэтического слова - это подлинное призвание Пушкина.

Какие из перечисленных утверждений являются верными?

А) В предложениях 1 - 2 представлено повествование.

Б) В предложениях 7 - 10 представлено рассуждение.

В) В предложениях 3 - 5 содержится описание.

Г) В предложениях 10 - 12 представлено повествование.

Укажите средства языковой выразительности.

А) сравнения

Б) эпитеты

В) метафоры

Г) ряды однородных членов

Д) синтаксический параллелизм

Е) анафора

Из предложений 6 - 9 выпишите контекстуальные синонимы.
Объясните значение слов: призвание, оригинальный.
Подберите синонимы к словам: величавый, сверкать.
Какое слово не является деепричастием?

А) утверждая

Б) образованная

В) появившись

Г) общаясь

Выпишите из третьего абзаца односоставные предложения. Определите их тип и роль в тексте.
Сколько грамматических основ во втором предложении?
Выпишите из второго абзаца причастный оборот. Замените этот оборот его синонимом - придаточным определительным предложением.
В каком словосочетании связь иная, чем согласование?

А) поэтическое слово

Б) дар слова

В) жизненный путь

Г) естественная реакция

Ответы

А, Б, Г.
А, Б, В.
А - Д.
Байрон - английский поэт.
Призвание - склонность к тому или иному делу, профессии; жизненное дело.

Оригинальный - не заимствованный, подлинный; своеобразный, необычный.

Величавый - грандиозный.

Сверкать - блестеть, блистать, мерцать, сиять, переливаться.

Б.
В Пушкине видели подражателя Байрону (неопр.-личное). Общаясь с сильным и привлекательным человеком, нельзя не испытывать его влияния….(безличное). Но от этой естественной реакции далеко до подражания (безличное).
3.
Раскачиваемый бурею (как лес, который раскачивается бурею).
Б

Контрольная работа №2

Тема: сочинение по исходному тексту.

Прочитайте текст, напишите сочинение-рассуждение. (Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора. Объясните почему.)

… 1)Появился великий русский поэт Пушкин, а появившись, стал необходим, словно русская литература не могла без него обойтись. 2)Читали других поэтов, восторгались ими, но произведения Пушкина - в руках у каждого образованного русского, и он перечитывает их всю жизнь. 3)Его поэзия - уже не проба пера, не литературный опыт, не упражнение; она - его призвание, и она становится зрелым искусством; образованная часть русской нации обрела в нём впервые дар поэтического слова.

4)Пушкин как нельзя более национален и в то же время понятен иностранцам. 5)Он редко подделывается под просторечие русских песен, он передаёт свою мысль такой, какой она возникает в нём. 6)Подобно всем великим поэтам, он всегда на уровне своего читателя; он становится величавым, мрачным, грозным, трагичным, стих его шумит, как море, как лес, раскачиваемый бурею, и в то же время он ясен, прозрачен, сверкает, полон жаждой наслаждения и душевных волнений.

13)К концу своего жизненного пути Пушкин и Байрон совершенно отдаляются друг от друга, и по весьма простой причине: Байрон был до глубины души англичанин, а Пушкин - до глубины души русский…

Контрольная работа №3

Тема: комплексный анализ текста.

Критерии оценивания: каждый правильный ответ на задания №№1-5 и 7 оценивается в один балл, правильный ответ на задания №№6 и 8 оценивается в 2 балла.

«5» - 10 баллов; «4» - 7-9 баллов; «3» - 5-6 баллов; «2» - 1-4 балла.

Прочитайте выразительно стихотворение А.Передреева, посвящённое памяти Пушкина, и выполните задания.

Все беззащитнее душа

В тисках расчетливого мира,

Что сотворил себе кумира

Из темной власти барыша.

Все обнаженней его суть,

Его продажная основа,

Где стоит все чего-нибудь,

Где ничего не стоит слово.

И все дороже, все слышней

В его бездушности преступной

Огромный мир души твоей,

Твой гордый голос неподкупный.

Звучи, божественный глагол,

В своем величье непреложный,

Сквозь океан ревущих волн

Всемирной пошлости безбожной...

Ты светлым гением своим

Возвысил душу человечью,

И мир идет к тебе навстречу,

Духовной жаждою томим.

1984

Что лежит в основе стихотворения?
Выпишите словосочетания, которые соотносятся с этими противопоставленными образами.
В каких значениях употребляются слова-омонимы мир?
Выпишите словосочетания со словами-омонимами мир.
Запишите последнее предложение, произведите лексический разбор слова мир.
Выпишите прилагательные - антонимы. Какова их роль в тексте?
В каком словосочетании связь иная, чем управление?

А) в тисках мира

Б) сотворил кумира

В) светлым гением

Г) возвысил душу

8. Запишите второй абзац, подчеркните грамматические основы предложений. Сколько грамматических основ в этом предложении?

Ответы

Противопоставление двух образов: образ расчётливого мира и образ Пушкина.
Расчётливый мир: власть барыша, тёмная власть, продажная основа, пошлость безбожная, преступная бездушность, ничего не стоит слово.

Образ Пушкина: огромный мир души, гордый голос неподкупный, божественный глагол, его величье непреложное, светлый гений, возвысил душу человечью.

Мир - человеческое общество.

Мир - отдельная область жизни.

Мир души, огромный мир, расчётливый мир.
Ты светлым гением своим

Возвысил душу человечью,

И мир идёт к тебе навстречу,

Духовной жаждою томим.

Тёмный - светлый, безбожный - божественный.
Суть, основа обнажённей; всё стоит; слово не стоит.
3 грамматические основы.

Контрольная работа №4

Тема: сочинение по исходному тексту.

Прочитайте начало очерка Ф.М.Достоевского «Пушкин», напишите сочинение - рассуждение (как вы понимаете утверждение, сформулированное в последнем предложении).

1)«Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа», - сказал Гоголь. 2) Прибавлю от себя: и пророческое. 3) Да, в появлении его заключается для всех нас, русских, нечто бесспорно пророческое.4) Пушкин как раз приходит в самом начале правильного самосознания нашего, едва лишь начавшегося и зародившегося в обществе нашем после целого столетия с Петровской реформы, и появление его сильно способствует освещению тёмной дороги нашей новым направляющим светом. 5) В этом-то смысле Пушкин есть пророчество и указание….6) Пушкин нашёл… свои идеалы в родной земле, воспринял и возлюбил их всецело своею любящею и прозорливою душой.

VIII.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Основная литература:

Русский язык и литература. Русский язык. Базовый уровень. 10 класс. Т.М. Пахнова. Вертикаль. М.: Дрофа, 2014.
Е. А. Быстрова и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. СПБ: Просвещение,2010.

3) Л.И.Пучкова, Ю.Н.Гостева. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10 - 11. Грамматика. Речь. М.: Просвещение, 2009.

4) Т.М.Пахнова. Методическое пособие к учебнику «Русский язык и литература. Русский язык». Базовый уровень. 10 класс. Вертикаль. Москва: Дрофа, 2014.

Дополнительная литература:

1)И.Г.Добротина. Готовимся к ЕГЭ с лучшими учителями России. ЗАО ИД «Комсомольская правда», 2013.

2)И.Б.Чевтаева, В.П.Шампур. Русский язык. Формирование коммуникативной компетенции старшеклассников. Разработка уроков. Ситуативные упражнения. 9 - 11 классы. Волгоград: Учитель, 2013.

Интернет-ресурсы :

Российский образовательный портал

www.school.edu.ru

Федеральный институт педагогических измерений

www.fipi.ru

Московский институт открытого образования

www.mioo.ru

Интернет-поддержка учителей русского языка и литературы

kykyshkina.semenovschool3-nn.edusite.ru/p11aa1.html

Сеть творческих учителей

www.it-n.ru

«Филологический портал»

philology.ru

Сайт «Культура письменной речи»

http: //www.gramma.ru

«Грамота. ру» (справочно-информационный портал «Русский язык»)

www.gramota.ru

Видеоуроки русского языка

www.orfografus.ru

Материально- техническое обеспечение:

Телевизор
Проектор
Компьютер
DVD
CD А.Г.Нарушевич. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку
Наглядные и раздаточные пособия по русскому языку.

⇧

⇩

скачать материал