Реферат на тему: Развитие речи учащихся на уроках русского языка

25

Содержание.

Введение ……………………………………………..стр. 2.

Основная часть.

Глава I. Активные формы обучения, новые образовательные технологии как средство развития языковой и коммуникативной компетенции на уроках русского языка. ……………………………стр. 3

- Цели и задачи работы- стр. 3-

-Теоретическое обоснование опыта- стр. 4

- Сущность опыта, его технологии, преимущества -стр. 4

-Творческие работы- стр. 8

1.1.Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы на основе личностно - ориентированного подхода--- стр. 8.

1.2. Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка через проектно-исследовательскую деятельность. стр. 12.

Глава II. Методы, приёмы и организация обучения

связной речи………………………………………….13 стр.

2.1. Основные формы работы………………………стр. 14.

2.2. Упражнения……………………………………..стр. 16.

Глава III. Различные формы работы по развитию речи

школьников. …………………………………… стр. 18.

Глава IV. Ошибки и недочёты в речи учащихся………стр. 20.

4.1 Грамматические ошибки………………………………….стр. 20.

4.2 Речевые ошибки и недочёты………………………………стр. 21.

Заключение………………………………………………………стр. 22.

Литература……………………………………………………….стр.24

Введение.

Развитие речи - большая и сложная область методики русского языка. Сложная потому, что касается такого сложного явления, как речь человека, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким-либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами: русским языком и литературой, которые прежде всего служат задачам развития речи учащихся.

Предмет развития речи иногда неправомерно расширяют, включая в эту область методики формирование навыков правописания. Очевидно, в данном случае на понятие «развитие речи» переносится лингвистическая трактовка вопроса «культурной речи», которая встречается в некоторых пособиях по культуре речи, предназначенных для работников печати, радио, телевидения, ораторов, лекторов, пропагандистов. Именно в этих работах даётся понятие «культурная речь», которое соответственно характеризуется, как речь богатая, выразительная, точная, правильная и т.д. «Культурная речь в своей устной форме должна отвечать существующим в настоящее время нормам орфоэпии, в своей письменной форме - нормам орфографии и пунктуации»¹.

Несомненно, одним из признаков культурной речи является её соответствие нормам русского литературного языка. И в связи с этим, конечно, чрезвычайно важно обучать в школе орфографии и пунктуации. Однако работа по формированию навыков правописания имеет свои задачи, свои задачи, свои содержание, свои средства. Овладение навыками правописания и овладение умением выражать свои мысли - различные по своему существу процессы, и поэтому они требуют различных усилий учителя по организации деятельности учащихся.

«В школе, когда говорят о развитии речи, - писал В.А. Добромыслов, - обычно не имеют в виду развитие навыков правописания. Развитие речи и развитие правописных навыков рассматриваются как взаимосвязанные, но тем не менее разные стороны работы по языку»² .

Развитие речи на уроках русского языка - это вся работа, проводимая словесником специально и в связи с изучением школьного курса (грамматики, словообразования, правописания и т.д.) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

Актуальность темы в том, что в настоящее время речь учащихся оставляет желать лучшего. Сегодня как никогда для педагога особенно важно

пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его

истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс этот длительный и кропотливый, требующий определенной организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта.

На уроках русского языка и не только надо научить ребят пользоваться русским словом, понять и почувствовать его, стремиться развивать свою речь, совершенствовать свое речевое творчество.

Глава I. Активные формы обучения, новые образовательные технологии как средство развития языковой и коммуникативной компетенции на уроках русского языка.

Цели образования сегодня определяются в соответствии с запросами общества, с современными подходами к развитию образования. Современное образование связано, в первую очередь, с развивающей и воспитательной функциями, с личностно-ориентированными технологиями обучения русскому языку и литературе. Это предполагает необходимость всестороннего развития речевых способностей ученика, формирования языковой и коммуникативной компетенции. Мы должны формировать языковую личность, в совершенстве владеющую устной и письменной речью.Требуются действенные, активные формы обучения для формирования данных компетенций. Я их попробовала не просто найти, но и применять на практике (об этом речь пойдёт далее).Применение данного опыта считаю актуальным и перспективным. По моему мнению, овладение данными компетенциями вооружает школьников инструментом, который поможет им стать успешными в жизни, будет создавать все условия для развития творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве.

Цели и задачи работы

Анализируя свою педагогическую практику, сформулировала цели и задачи, которые нужно решать в первую очередь, чтобы добиться высокого уровня языкового и коммуникативного развития уч-ся:

*создать условия для развития познавательной активности учащихся через использование новых образовательных технологий, активных форм обучения;

*формировать языковую и коммуникативную компетенции в процессе обучения;

*способствовать раскрытию и реализации творческого потенциала каждого ученика.

Теоретическое обоснование опыта

Поиск новых технологий образования привёл меня к развивающей технологии Ю.Поташкиной.

Одним из принципов авторской технологии является работа в режиме " теоретического, правописного, речевого, интеллектуального тренинга".Технологические принципы данной методики основываются на собственном речевом опыте ребёнка, на смысловом аспекте языковых явлений, запрете на бездумное письмо, дозировании и жёстком ограничении механического запоминания изучаемого материала. Многие приёмы из данной технологии переработаны мною и успешно применяются на уроках.

Технология Ю. Поташкиной - новый подход в обучении школьников. Эта технология учит мыслить логически, развивает интеллектуальные способности, способствует развитию языковой и коммуникативной компетенций.

В основу моей педагогической деятельности положены идеи Н.Щурковой о воспитании личности, способной строить жизнь, достойную Человека.

Сущность опыта, его технологии, преимущества

Чтобы сформировать и развивать компетенции, нужно дать им объяснение.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов. Выходит, что компетенция для ученика - это образ его будущего, ориентир для освоения.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Языковая компетенция предполагает знание самого языка,его устройства, функционирования языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных. Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. Здесь речевая деятельность формируется во всех её видах: чтении, говорении, письме. «Обучать общению общаясь»-без этих условий нет урока. По-моему, развитие речи - главная задача уроков русского языка в средней школе, поэтому требуется постоянная систематическая работа в этом направлении. Речь - это сложнейшая человеческая деятельность, причём творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать. Прежде всего, учится говорить тот, кому есть что сказать, поэтому учу детей не техническому оформлению

высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи.

Формирование устойчивых навыков устной и письменной ведётся на уроке, после уроков (всеми многообразными формами внеклассной работы), в ходе индивидуальной, самостоятельной работы учащихся.

Учащиеся с 5-го класса изучают в полном объёме структуру текста, стили и типы речи, языковые средства выразительности, комплексный анализ текста,

Ключевые идеи:

• системность и обобщённость материала;

• деятельностный подход;

• раннее обучение сложному материалу;

• педагогика сотрудничества.

Каждый урок лучше начинать с активизации деятельности уч-ся.

Ежеурочную разминку ( ноу-хау Ю.А.Поташкиной) применяю регулярно во всех классах. Эта работа позволяет поддерживать в рабочем состоянии практически значимые теоретические знания, речевые и правописные умения и навыки, вести никогда не прекращающийся тренинг. Выполняют ученики самые разнообразные задания:

1. «разведи по значению и написанию»: школьник должен объяснить разницу в значении омонимичных слов или морфем, подобрав к ним, если можно, проверочные слова, и обосновать свой выбор проблемной буквы;

2. поставить слова в начальную форму;

3. подобрать родственные слова к данному слову

4. найти осложнения в предложениях;

5. найти третье лишнее.

На каждом уроке необходимо учить говорить на аудиторию, т.е нести ответственность за понимание смысла слова. Удачным считаю применение таких методов, как монолог, диалог, устное словесное рисование, занимательный рассказ, поэтические минутки.

Широко использую следующие активные формы обучения для развития устной и письменной речи учащихся, для формирования языковой личности. Групповая работа. Эту форму работы применяю преимущественно в старших классах, так как она позволяет приучить учеников взаимодействовать в группе с любым партнёром; работать активно, серьёзно относясь к порученному заданию; вежливо и доброжелательно общаться, испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и

за успехи своих партнёров, всего класса; полностью осознавать, что совместная работа в группах - это серьёзный и ответственный труд.

Групповая работа является одной из форм развития языковых и коммуникативных способностей учащихся. Парную работу применяю в 5-7 кл.

Семинары. Полно использовать и развивать речеведческие способности старшеклассников позволяют семинарские занятия, которые помогают делать теоретические обобщения изученного материала, выделять основные положения; показать связь внутри темы и между темами, с жизнью, с практикой, с учетом возрастных особенностей учащихся провести систематизацию знаний. Это важная форма выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать.

Основными функциями семинара по данному отчёту являются углубление и индивидуальной исследовательской и поисковой работы; развитие коммуникативности учащихся; применение полученных знаний и приобретенных навыков на практике. В своей практике применяю различные виды занятий.

Семинар - развернутое собеседование: все учащиеся готовятся по всем вопросам плана, максимально вовлекаются в обсуждение темы. Этому помогают заранее подготовленные развернутые выступления школьников по каждому вопросу.

Урок-отрицание, или игра «Корректор» С целью развития речи учащихся, критического мышления, исследовательской активности, подбираю задания, в большую часть которых закладываю ошибки.. Оценка за работу тем выше, чем больше найдено ошибок, при этом ученики должны аргументировано отрицать то, что считают ошибочным. Например:1.Обращение в предложении -подлежащее. 2.Грамматическая основа-словосочетание.

Урок-суд. Совместно с творческой группой создаём примерный сценарий судебного заседания, будущие участники процесса знакомятся с литературой по проблеме, собирают информацию, готовятся заключения экспертов и свидетельские показания. В ходе многолетней работы выработала примерный сценарий суда:

• Вступительное слово учителя (цель, учебные задачи, познавательное задание для учащихся).

• Начало заседания, сообщение о явке участников процесса.

• Оглашение обвинительного заключения.

• Допрос свидетелей.

• Показания свидетелей и экспертов.

• Прения сторон. Вначале слово предоставляется государственному обвинителю, который обосновывает пункты обвинительного заключения, основываясь на свидетельских показаниях и заключениях экспертов. Затем выступает защитник, который высказывает свою точку зрения по делу.

• Завершаются прения последним словом подсудимого.

- Суд выносит приговор.

В свои уроки русского языка и литературы я ввожу дидактические игры. Они развивают память и речь обучающихся , внимание, сообразительность, общий кругозор, а также делают урок занимательным и интересным. Вот несколько вариантов дидактических игр-упражнений. Игра «Корректор»: найди ошибку в выборе слова; игра «Переводчик»: кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме служебных слов) синонимами и другие. Дидактические игры помогают школьникам быстрее усваивать учебный материал, применять его на практике, развивают речь и повышают её культуру.

Дискуссия- моя любимая форма урока. Данные уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету. Уроки-дискуссии формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе.Можно взять темы сочинений -рассуждений ОГЭ.

Чтобы дискуссия была результативной и педагогически эффективной, необходимо, чтобы выбранная проблема имела различные решения, которые заслуживают обсуждения, и относительно которых нет однозначных ответов; была актуальной, острой, важной ;требовала для своего решения совместных действий, организации совместной деятельности; имела личностно значимый характер (ее решение предполагает обсуждение личных приоритетов и мотивов, лежащих в основе выбора конкретных путей решения).

Главной целью дискуссии является рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решении заданий.

Языковые игры. На разминках, на этапе актуализации субъектных знаний провожу подобные игры. Они повышают мотивацию обучения школьников, позволяют сделать уроки живыми, интересными, познавательными. В моей практике «прижились» такие языковые игры: «перевёртыши», «замени синонимом», «составь слово, предложение», «угадай слово», различные виды диктантов: лексический диктант, цифровой, орфографический ,орфоэпический.

Такие игровые задания не только развивают орфографическую зоркость, но и прививают интерес к предмету. Возможно, поэтому, русский язык в 5-6 кл является одним из любимых предметов.

На уроках русского языка и литературы применяю различные приёмы.

Использование этих активных форм, их результативность проявляется и при написании творческих работ, виды которых крайне разнообразны.

Творческие работы

• на основе личных впечатлений

Ребенок не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать.

• на основе читательских впечатлений

Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Разумеется, читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.

• на основе жизненных впечатлений

Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Самый памятный день каникул», «В школе», «Мой сверстник» и т.п.

• на основе фантазийных впечатлений

Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных рассказов, сказок.

Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка. Стремлюсь создать такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается положительно и с интересом. Слушая эти работы, дети узнают друг друга, и каждая новая черточка в характере ребенка должна учителем замечаться и доброжелательно подчеркиваться.

1.1. Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы на основе личностно - ориентированного подхода.

Основываясь на технологии личностно-ориентированного развивающего обучения и элементов проблемной технологии, создаются условия для самоопределения ученика, для его места в образовательном мире. Особенной характеристикой педагогического опыта является учёт факторов, обуславливающих становление человека на индивидуально-личностный уровень, признание творческой природы личности каждого ученика, наличие в ней внутренней активности.

Современность и актуальность моего педагогического опыта обусловлены использованием педагогической технологии развивающего обучения, деятельного подхода в изучении русского языка и литературы. Данная система позволяет предоставить свободу каждой личности в проявлении своих способностей, решение проблемы развивает умение самостоятельного мышления. Методика способствует формированию качеств человека, способного не только адаптироваться в современном мире, но и целостному развитию личности ученика, его объективных позиций. Продуктивность такой деятельности личности заключается в самостоятельной, познавательной мыслительной активности, саморазвитии, самоорганизации, самопознании.

В основе своего опыта я рассматриваю планирование и организацию учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся. А также отслеживание результатов и достижения поставленной цели.

Цели:

- улучшить учебную мотивацию, развивать познавательные интересы к предмету;

-развивать коммуникативные качества личности;

-обеспечивать высокий уровень содержания образования;

-обеспечить высокий уровень активности учебного процесса и достижения высокого уровня усвоения содержания образования;

-обучать, учитывая индивидуальные особенности ребёнка;

-помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Работая над данной темой в практической деятельности большое внимание уделяю развитию речи учащихся, культуре речи.

К сожалению, многие наши ученики не только не могут грамотно оформить свою мысль, но и попросту не умеют мыслить, поэтому целью уроков развития речи является формирование коммуникативных умений учащихся, умений необходимых для построения текста (отбирать материал из разных источников, правильно выражать свои мысли, редактировать, совершенствовать высказывания); формировать умение создавать устное публичное выступление, анализировать текст.

Я изучила такие пособия, как «Русский язык и культура речи» А.А. Введенской; «Методика развития речи на уроках русского языка» под редакцией Т.А. Ладыженской; статьи Антоновой Е.С., Пономарёвой В.А., Коротаевой Е.В. и многие другие по данной теме; работы И.С. Якиманской по личностно ориентированному подходу в обучении. Это заставило меня пересмотреть формы и методы обучения.

Чтобы реализовать требования государственной программы формировать коммуникативную компетенцию учащихся, необходимо создавать на уроке культурную речевую среду. Обеспечить её можно при условии чтения учащимися образцов правильной, грамотной и красивой речи. Я даю своим ученикам возможность

- думать много и свободно;

- говорить непринуждённо, эмоционально;

- читать много, внимательно;

- анализировать много текстов;

- осознавать, как эти тексты сделаны;

- писать много, свободно, эмоционально.

Известно, что научиться строить свою речь правильно и в соответствии с конкретной жизненной ситуацией можно, лишь постоянно тренируя свои речевые умения. Школьная практика вызвала к жизни такой тип урока, как урок коммуникация. Наши упражнения имеют целью - в первую очередь - создать речевую ситуацию, которая естественным образом рождает мысль и требует её реализации в речи.

Это требует строго организованной учебной системы, в которой все участники

- начинают с постановки цели и помнят о ней до конца беседы;

- придерживаются определённых правил обсуждения (не кричать, не перебивать, не болтать, не обижать);

- следят за оформлением своих высказываний;

заканчивают сравнением полученного результата с поставленной в начале урока целью и восстановлением хода рассуждений, т.е. фиксацией способа получения результата.

В процессе анализа текста ученики выделяют те языковые средства, которые участвуют в создании образов, сюжета и композиционных линий текста, восстанавливают замысел автора, создают собственные тексты при помощи осознанного подбора адекватных языковых средств.

Здесь мы решаем ещё одну задачу: анализ образцовых текстов, обсуждение языковых средств делают понятной для ученика причину изучения грамматики, фонетики, морфемики и других разделов программы. Приобретя опыт анализа чужих образцовых текстов, мы начинаем и сами пользоваться их языковыми средствами, создавать свои собственные тексты. Практика показывает, что интенсивные занятия анализом текстов в 5 - 7 классах дают колоссальный качественный скачок в освоении именно грамматики и орфографии, а также в написании сочинений и изложений.

Особое внимание в процессе обучения, основным каналом взаимодействия учителя и ученика становится речь.

Богатые возможности для гуманизации учебного взаимодействия обучения содержатся в речи педагога. Речь учителя насыщает, обогащает учебный материал, учит создавать проблемные ситуации, эмоцианальные кульминации, не только пробуждает, но и создаёт условия для творчества.

Используя уроки речевого мастерства, учу ребят видеть, слышать, чувствовать текст, здесь же используются речетворческие тренинги, которые развивают образное мышление учеников, активизируют работу ассоциативной памяти, развивают устную и письменную речь, способствуют осознанному отбору речевых конструкций для собственных текстов, которые рецензируются, совершенствуются.

Своими уроками стремлюсь разбудить творчество, являющееся самым мощным импульсом в развитии ребёнка. Меня радуют живые работы моих учеников, где есть желание осмыслить мир по-своему.

Большое внимание уделяю самоконтролю и взаимоконтролю. Формирование речевого самоконтроля в объёме макроструктуры текста тесно связано с реализацией коммуникативной цели сообщения и в объёме микроструктуры текста, т. е. Способности предупреждать, обнаруживать и устранять речевые ошибки на уровне предложения.

Особое значение для развития умения речевого самоконтроля имеет отсроченная повторная работа с тестом изложения, сочинения, когда ученик редактирует изложения своих одноклассников. Учу сравнивать свой текст с образцом.

Результатом такой работы является умение учащихся правильно выражать свои мысли, строить свою речь, писать изложения и сочинения с использованием языковых средств, приобретают собственный стиль речи.

Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Это семья, класс, школа, взрослые, товарищи с которыми общается ребёнок. Благоприятная речевая среда складывается там, где проявляется интерес к книге, к чтению, где возникают и удовлетворяются интеллектуальные потребности, где обнаруживается стремление к высокой культуре речи.

Благоприятные условия для развития речи складываются во время экскурсий по историческим и литературным местам. Возникает желание поделиться увиденным с товарищами, родителями, написать творческую работу об интересной экскурсии. Мы вместе с детьми по возможности совершаем поездки в театр, музеи с последующем обсуждением спектакля, что оказывает положительное влияние на творчество учащихся. Погружаясь в художественные миры писателей, поэтов, живописцев, музыкантов, мы учимся искусству видеть, слышать, чувствовать жизнь.

Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс этот длительный и кропотливый, требующий определенной организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта. Для развития речи детей очень важно, чтобы они постоянно слышали образцы правильной красивой речи, как письменной - это могут быть художественные тексты, которые читаются на уроках русского языка и литературы, важно постоянно обращать внимание на красоту, совершенство языка, так и устной - это могут быть записи выступлений артистов и , конечно же, речь самого учителя .

1.2 .Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка через проектно-исследовательскую деятельность

Развитие учебного процесса в школе показывает, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов, приобретающему все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - основной тезис метода проектов.

У проектантов формируются различные компетенции, под которыми в современной педагогике понимаются «комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений.

В процессе проектной деятельности формируются различные общеучебные умения и навыки, а именно: рефлексивные, поисковые, оценочные, умения и навыки работы в сотрудничестве, менеджерские, коммуникативные, презентационные.

Подробнее остановимся на коммуникативных умениях, под которыми подразумеваются следующие: умение общаться со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и отвечать на них; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; навыки устного опроса, интрервьюирование; навыки монологической речи.

Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия.

В школе организовали свою деятельность группы учащихся, исследовавшие разные пласты русского языка: исконно русскую лексику, диалекты, заимствованные слова, архаизмы, профессионализмы, неологизмы. Результатом (продуктом) проектной деятельности явилось следующее: реферат, мини-исследование в работе над текстом, компьютерная демонстрация рисунков в технологии слайд-шоу, выразительное чтение стихов, творческое сочинительство, портфолио - папка материалов, эстетично оформленных (с помощью компьютера), с рисунками.

Преимущество метода проекта по сравнению с другими очевидно: каждый ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний, самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде, в процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению предмета, приобретает исследовательские навыки.

Презентация проекта «Лексика современного русского языка» показала, что формирование коммуникативной компетенции эффективно осуществляется в процессе подготовки практической деятельности и её реализации. Учащиеся выступали с докладами (доклад - образец монологической речи), представляли устную защиту рисунков, отвечали на проблемные вопросы, на вопросы одноклассников (одна группа задает вопрос другой), участвовали в дискуссии, создавали собственные речевые высказывания (устные и письменные), учились отстаивать свою точку зрения. Следует отметить высокий уровень выступлений, творчество учащихся. Такой хороший результат возможен только при условии, если в процессе обучения на каждом уроке имеет место взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывного и целенаправленного совершенствования речевой деятельности.

Успешному формированию коммуникативной компетенции будут способствовать своеобразные памятки для учащихся правила говорящего: -логично строю речь; читаю быстро (скорость чтения); ясно излагаю мысли; понимаю прочитанное; не теряю «нити» разговора; умею пользоваться библиотекой; правильно и красиво говорю; читаю художественную литературу; владею интонацией; умею вести записи; умею варьировать темп речи; владею вниманием слушателей; не употребляю слов-сорняков.

Глава II. Методы, приёмы и организация обучения связной речи.

Для того чтобы учащиеся школы усвоили определённые знания о том, как строится описание, какие требования предъявляются к устному докладу, какое значение имеет систематизация материала к сочинению, учитель должен использовать различные методы как репродуктивного, так и продуктивного типа, т.е. учащиеся усваивают и готовые знания, воспроизводят известные им способы деятельности и открывают самостоятельно новые знания. При этом учитель использует беседу, рассказ, работу над учебником, упражнения как средства реализации указанных методов обучения, форму организации познавательной и речевой деятельности учащихся.

2.1. Основные формы работы.

Выделяются следующие виды беседы: 1) беседа по тексту или анализ текста; 2) анализ элементов и частей текста (формулировок тем, планов, материалов к высказыванию); 3) беседа об изображённом на картине, об увиденном на экскурсии и т.п.

Анализ текста. Только при анализе текста можно определить его содержание, особенности структуры, композиционное и языковое оформление. Анализ текста может включать анализ содержания, способов раскрытия авторского замысла, средств организации текста, его структуры, анализ композиции речевого произведения, анализ особенностей языкового оформления (языковой анализ) в зависимости от дидактической задачи определённого этапа работы.

В школьном обучении различают: 1) анализ исходного текста, который проводится на этапе подготовки к изложению; 2) анализ текста на этапе подготовки к сочинению; 3) анализ текста, созданного учащимися.

1)Анализ исходного текста необходим для того, чтобы учащиеся поняли о чём говорится в тексте, на основе которого им предстоит создать свой текст. Осмысление содержания и структуры текста - условие успешного воспроизведения. Поэтому в процессе беседы по тексу важно ставить вопросы, которые помогли бы учащимся определить основную мысль автора, выделить главное, основное, установить последовательность развёртывания событий, их причинно-следственную связь, структуру текста, особенности его языкового оформления. Анализ содержания и структуры исходного текста завершается составлением его плана. Данная работа в современной школе очень важна и необходима, так как выпускники 9-х классов выполняя часть С1, пишут сжатое изложение. Поэтому работу данного типа нужно начинать с 5-го класса .

2)Анализ текста на этапе подготовки к сочинению. Здесь анализу может подвергаться законченное речевое произведение или его часть. Текст-образец издавна применялся при обучении связной речи. Данный текст позволяет познакомить учащихся с особенностями предстоящего высказывания; организовать поиск и подвести детей к осознанию существа некоторых важных понятий речевого плана. Так, сопоставление описания одного и того же предмета в разных стилях позволяет познакомить учащихся с деловым и художественным описанием, анализ текстов-образцов, подобранных на одну тему, подводит учащихся к осмыслению понятия «способы раскрытия основной мысли (замысла) высказывания». Существенная функция этого приёма состоит в том, что он готовит учащихся к редактированию чужого и своего текста, так как анализ недочётов предполагает поиск правильного, лучшего варианта выражения мысли и нередко сопровождается или завершается исправлением предложенного для анализа текста. Поэтому очень важно для анализа предлагать текст с ограниченным количеством недочётов и ошибок, чтобы эта работа носила целенаправленный характер, была посильной для учащихся и чтобы после внесённых исправлений получился вполне удовлетворительный текст.

3)Анализ текста, созданного учащимися. В первую очередь, это высказывания и обсуждения учащихся, в процессе которых подводятся некоторые итоги определённого этапа работы. Дети усваивают требования, предъявляемые к устным и письменным высказываниям, привыкают самокритично относиться к своей речи. Учащиеся учатся слушать, делать наброски и выступать в условиях, близких к тем, которые существуют в жизни, например, в обсуждении актуальных вопросов для нашего времени. Помощь учителя в данной работе очень важна: как правильно определять основную мысль текста, как важно научить детей слушать высказывание, как верно использовать определённые средства звуковой выразительности речи. Чтобы привлечь к обсуждению как можно больше учащихся, необходимо вначале предоставлять слово слабым и средним по своей речевой подготовке учащимся. Важно не перебивать ни того, кто читал написанное или выступал с устным высказыванием, ни тех, кто принимает участие в обсуждении. Ежеминутные замечания мешают детям «мыслить публично», разрушают ситуацию реального живого общения в процессе беседы. Все приобретённые навыки и умения позволят выпускникам 11-х классов при сдаче ЕГЭ по русскому языку написать хорошее сочинение, а значит сдать успешно экзамен .

Анализ элементов текста. Анализ формулировок тем сочинений, планов, материалов к высказыванию используется на этапе ознакомления учащихся с тем или иным понятием или способом деятельности. Учащиеся школы должны уметь самостоятельно анализировать предлагаемые для сочинений темы (чтобы произвести выбор и определить границы избранной темы), составленный план и заготовленные материалы, соотнося их с темой и замыслом своего высказывания. Последнее чрезвычайно важно для воспитания навыков самоконтроля.

Беседа по картине, фильму, по наблюдениям. Данная работа проводится для того, чтобы учащиеся уяснили замысел художника и то, как этот замысел реализован. Поэтому учителю нужно все вопросы для обсуждения продумать так, чтобы в ответах учащихся прозвучал этот самый замысел. Что касается беседы по наблюдениям, то в этом случае задача учителя - не навязывать своё мнение, но в то же время помочь учащемуся. Выявить разные подходы к раскрытию темы, отметить среди них наиболее интересные, оригинальные, противопоставить разные точки зрения, подсказать другие возможные пути решения проблемы, указать неизвестные детям источники получения материала.

Слово (рассказ) учителя. Слово учителя на уроках развития связной речи создаёт у учащихся определённый эмоциональный настрой, стимулирует их творческие поиски, пробуждает желание как можно лучше выразить свои мысли - вот почему так важен добрый, заинтересованный тон высказываний учителя. С чего начинается работа учителя: во-первых, учителем всегда ставится цель урока по развитию речи, затем сообщается о том, какой вид работы предстоит выполнить, чему предстоит научиться на уроке. Нередко учитель напоминает детям о том, что они уже умеют делать, как они подготовлены к предстоящей работе. Устанавливая связь с предыдущим, учитель ставит новые задачи, чтобы показать учащимся их движение вперёд.

Составление плана, рабочих материалов, композиционной схемы. Особенность рассматриваемого приёма обучения состоит в том, что он одновременно является способом речевой деятельности, т.е. предметом обучения. Начиная с начальной школы ребёнок учиться составлять план исходного текста, а затем опираясь на их умения учитель учит планировать собственное высказывание (сочинение). С этой целью используется коллективное составление плана (или составление плана под руководством учителя). Составление плана применяется при подготовительной работе к изложениям, к сочинениям. Также используется коллективное составление рабочих материалов. В это время важно научить детей овладением данных умений, ведь в дальнейшем учащиеся сами составляют план изложения и план своего собственного высказывания, сами подбирают материал и делают необходимые заготовки к сочинению. И чем раньше учитель сможет предоставить учащимся такую возможность, тем лучше, если иметь ввиду воспитание творческой самостоятельности учащихся. Коллективно составленный план, как и рабочие материалы, предопределяет содержание, последовательность, а нередко и стиль высказываний учащихся и таким образом сковывает их творческие поиски.

2. Упражнения.

Упражнения по развитию связной речи различаются по цели: обучающие (подготовительные) и проверочные (контрольные); по месту оформления работы: классные и домашние; по форме словесного выражения мысли: устные и письменные; по мыслительным операциям, которых они требуют от ученика: аналитические, аналитико-синтетические, синтетические (В.А. Добромыслов).

Упражнения при обучении связной речи должны быть направлены на овладение умением раскрывать тему высказывания; строить рассуждение, выступать с докладом и т.д. Задания в упражнениях по развитию связной речи организуют учебные действия, которые связаны с работой над текстом - готовым и создаваемым. И по тому, как соотносятся действия по готовому и создаваемому тексту, можно выделить пять групп упражнений:

1. Упражнения аналитического характера по готовому тексту: а) задания, требующие в основном анализа текста, например:

определите основную мысль высказывания, сформулированную автором; позицию автора; часть, в которой содержится доказательство, в которой даётся описание того-то и т.д.; озаглавьте отрывок словами текста; проследите зависимость употребления таких-то языковых средств от задачи высказывания; найдите в тексте лишнее; часть, которую следовало бы расширить; неудачно введённые в текст цитаты и т.д.;

б) задания, требующие при анализе сравнения текстов, например:

сопоставьте план, тезисы и конспект; сравните отзыв и рецензию на фильм; укажите общее в данных текстах и их отличия; объясните правку текста, произведённую автором.

2.Упражнения аналитико-речевого характера по готовому тексту. Задания в этих упражнениях требуют анализа, абстрагирования, обобщения и определённых речевых действий, в результате чего на базе готового текста создаются элементы текста, например:

сформулируйте тему высказывания, основную мысль автора; озаглавьте текст; составьте композиционную схему текста.

3.Упражнения на переработку готового текста. Задания в этих упражнениях требуют исправления текста, в результате чего возникают усовершенствованные, новые или обновлённые части текста, например:

введите в текст цитаты, подтверждающие высказанные автором суждения; исключите из текста лишнее; придайте тексту - в соответствии с замыслом автора - публицистический характер; устраните непоследовательность в изложении материала; внесите необходимую правку в текст сочинения.

4.Упражнения, требующие создания нового текста на основе данного (готового), например:

составьте план текста, тезисы к нему; изложите подробно (сжато) текст; подготовьте сообщение на основе данного текста; ответьте на вопрос, поставленный в тексте; перестройте данный рассказ, чтобы он начинался с самого интересного эпизода; разверните данный сюжет в рассказ.

5.Упражнения, тренирующие учащихся в создании своего текста, например:

составьте план, тезисы выступления; напишите рассказ на выбранную тему; напишите на данную тему заметку в газету и репортаж; деловое и художественное описание и т.д.; напишите отзыв об очерке; подготовьте доклад на выбранную тему.

Когда мы пользуемся этими заданиями на практике, наблюдаем, что очень часто они сочетаются друг с другом, объединяются общей задачей, требующей решения.

Глава III.Различные формы работы по развитию речи школьников.

В своей деятельности я использую различные формы работы по развитию речи школьников: сочинения, где ребенок рассказывает о себе или о своих близких, описывает художественные памятники прошедших эпох , природу, различные её уголки; сочинения по картине, сочинения публицистического характера; сочинения, касающиеся читательских вкусов и предпочтений детей; сочинения со сравнительной характеристикой персонажей, сочинения с грамматическими заданиями ; творческое изложение, где обучающийся не только излагает текст, но и рассуждает о нём, делает из него выводы.

Для того, чтобы достичь хорошего результата, необходимо , в первую очередь, заинтересовать ребенка. Я считаю, что одним из необходимых условий повышения интереса к предмету является использование на уроках русского языка и литературы разнообразных форм и методов обучения. В своей работе стремлюсь к тому, чтобы ученик на уроке смог почувствовать себя активным деятелем, сотрудником учителя, участником учебного процесса. Сотрудничество осуществляется через диалог, т.е. через такую организацию речи, при которой активны в равной степени все её участники.

Формой равноправного общения учителя и учеников является, на мой взгляд, и дискуссия, которая воспитывает у школьников культуру речевого общения во время спора; формирует умение дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно её доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента. В качестве тем уроков-дискуссий использую следующие: «Односоставное или двусоставное?», «Это сложное предложение» (классификация сложных предложений в русском языке), «Сколько частей речи в русском языке?», «Своё и чужое в русском языке» (об отношении к заимствованиям), «Почему нужно учиться говорить правильно?», «Чистота речи - не однообразие ли это?», «Красноречие - для всех или для избранных?» и т.п.

Для работы над развитием речи я использую мини - изложения. У этого вида работы ещё несколько плюсов: его можно проводить регулярно (раз в неделю); на примере текста, выбранного для мини-изложения, вместе с детьми разбираем то, как автор создал художественный образ или как он воздействует на читателя, т.е. говорим о художественных средствах языка. Небольшие по объёму изложения проверяю в классе, прочитав несколько работ вслух. Как правило, ребята представляют свои работы на суд одноклассников по желанию. Такая проверка очень эффективна: обращая внимание на чужие недостатки, ребята учатся видеть и свои ошибки. За эту работу оценки не ставлю, по той причине, что ученики 5-6 класса ещё не достаточно владеют орфографическими навыками и, боясь получить низкую оценку, они будут "скованы" в высказывании своих мыслей.

Для развития речи учащихся я использую и сочинения-миниатюры, которые развивают образное мышление ребёнка. Например, на уроке русского языка в 5-ом классе при изучении имени прилагательного пишем сочинение о зиме. Поставила задачу для учеников - создать образ зимы: волшебницы, художницы, хозяйки, злой ведьмы, шалуньи. Работа интересная, хотя для пятиклассников довольно трудная. Поэтому после выполнения задания читаем несколько работ (обязательно по желанию), обсуждаем сочинения с классом, отмечая удачные находки, интересные мысли, а также недочёты и ошибки, затем дописываем или переписываем работы дома. Параллельно знакомлю ребят с эпитетом как выразительным средством языка.

Сочинение-миниатюра по пословице тоже интересный и полезный вид работы, т.к. позволяет ребятам поразмышлять над проблемами, волновавшими народ и много лет назад, и сегодня.

В национальном образовании сегодня провозглашён приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности. Особый смысл при этом получает личностно ориентированное обучение с его направленностью на саморазвитие, самообразование, самореализацию личности. Использование текста как средства осуществления личностно ориентированного подхода при изучении русского языка и литературы позволяет решить такие проблемы, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание вдумчивого и бережного отношения к слову, формирование личности, понимающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования.

Убеждена, что для внедрения данного подхода в жизнь, для решения поставленных целей и задач в моей теме по самообразованию, необходимо в обучении детей применять инновационные технологии. Считаю, что самым эффективными и интересными являются уроки - исследования. Исследовательский урок - это форма обучения школьников на основе познания окружающего мира, организации исследования того или иного предмета или явления. Цель исследовательского урока - использование, развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире. Уже в самом названии «урок-исследование» усматривается основная проблема - исследования языкового материала на основе текстов разных типов. На таких уроках я использую для анализа художественные тесты разных авторов, но объединенные одной общей темой. В ходе исследования предлагаю план для анализа. Работу осуществляю или в группах, или индивидуально. С этой целью размноженный текст получает каждый ученик. Иногда предполагаю и такой вид работы, при котором ученики записывают индивидуально текст по памяти, предварительно выучив его наизусть. Такие уроки очень эффективны, так как каждый ребенок имеет возможность показать и применить свои знания, обучающиеся приобретают навыки самостоятельной работы, вырабатывается привычный для исследования темп работы, что дает мне возможность контролировать работу поэтапно. Более сильные ученики получают дополнительные задание, а остальные заканчивают выполнять ранее полученное задание. На таком уроке перед учителем и учениками возникает задача: исследовать язык художественного текста «под лингвистическим микроскопом» и вместе с тем не лишать художественное произведения его поэтического очарования и целостности. Уроки-исследования включают ребят в групповую исследовательскую работу, в которой происходит восстановление и закрепление знаний.

Глава IV. Ошибки и недочёты в речи учащихся.

Отступления от норм литературного языка, нарушение принципа коммуникативной целесообразности порождают в речи учащихся ошибки и недочёты. Этот «отрицательный языковой материал», роль которого, по мнению Л.В. Щербы, «громадна и до сих пор ещё не оценена в языкознании» (Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. - В кн.: В.А. Звегинцев, История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях. М., 1965, с.309.) , представляет большой интерес и для методики. Учителю важно знать какими нормами литературного языка ещё не овладел ребёнок, а потом уже правильно планировать работу с ним по развитию речи.

В современной лингвистике все ошибки и недочёты принято делить на две группы: 1) ошибки в образовании (грамматические); 2) ошибки в употреблении (речевые). Надо помнить, что ошибка - это нарушение требования правильности речи, нарушение норм литературного языка; недочёт - это нарушение требования коммуникативной целесообразности речи, нарушение рекомендаций связанных с понятием хорошей речи, т.е. богатой, точной и выразительной.

4.1 Грамматические ошибки.

При написании сочинений и изложений учащимися школы очень часто встречаются следующие ошибки:

1. Ошибки в структуре слова: а) в словообразовании, например: «раздумчивый взгляд» вместо задумчивый, «благородность» вместо благородство; б) в формообразовании, например: «с повидлой», «красивше», «ихний», «ездиет», «махает».

2. Ошибки в структуре словосочетания: а) в согласовании, например: «Я занимаюсь теннисом и хочу научить всех этому, на мой взгляд, очень хорошим, но в то же время трудным спорту»; б) в управлении, например: «удивляюсь его силой», «набраться силами».

3. Ошибки в структуре предложения: а) нарушение границы предложения, например: «День был хорошим. Потому что светило ярко солнце»; б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: «Но не вечно ни юность, ни лето»; в) ошибки в построении предложения с однородными членами, например: «Эта книга научила меня честности, смелости и уважать своих друзей»; г) в предложении с причастным оборотом, например: «Деревья создавали тень, покрытые уже довольно густой листвой»; д) в предложении с деепричастным оборотом, например: «Пролетая над бушующем океаном, силы стрижа иссякли»; е) в сложном предложении, например: «Поезд приближался к перрону, как в дверь купе заглянул пожилой человек»; ё) смешение прямой и косвенной речи, например: «Скалозуб удовлетворённо замечает, что «счастлив я в товарищах моих».

4.2 Речевые ошибки и недочёты.

Речевые ошибки. Обычно они бывают тогда, когда учащийся не понимает лексическое значение слова или грамматическое значение словоформы. К данным ошибкам относятся следующие:

1.Употребление слова в несвойственном ему значении, например: «Жилин радовался, что обратно (вместо опять) может совершить побег».

2. Смешение паронимов, например: «Мама велела надеть мне свитер, но я наперерез (вместо наотрез) отказался».

3. Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов, например: «На вратаре майка, напяленная на рубашку».

4. смешение видо-временных форм глагола, например: «В воду прыгают крысы, бегали чибисы».

5. Неудачное употребление местоимений в контексте, например: «Пугачёв узнал Гринёва и простил его, вспомнив про подаренный ему тулуп».

Речевые недочёты.

1.Неточность речи: а) не различение оттенков значения синонимов, например: «После футбола я пошёл домой с унылой головой, потому что мы проиграли»; б) нарушение лексической сочетаемости, например: «Дети выполнили клятву»; в) употребление лишнего слова, например: «Наступил август месяц»; г) нарушение порядка слов в предложении, например: «Первым ударил Кирибеевич в грудь Калшникову».

2. Бедность речи учащихся, ограниченность словаря и неразвитость синтаксического строя их речи проявляется в письменных работах учащихся в виде недочётов такого рода: а) повторение одного и того же слова, например: «Стрижа обдавало брызгами, и стриж подумал, что скоро конец»; б) употребление рядом или близко однокоренных слов, например: «Кремль - это самый исторический памятник истории»; в) однотипность синтаксических конструкций, например: «Мужчина был одет в прожжённый ватник. Ватник был грубо заштопан»; г) отсутствие связи, неумение строить контекст, например: «Видно, что ребята довольны замером. На небе сияет солнце. Одеты они легко».

3. Нарушения требования выразительности речи обычно связаны с тем, что при отборе языковых средств пишущий недостаточно учитывает условия общения, задачу высказывания, т.е. не задумывается над стилем речи и вследствие этого допускает ошибку в выборе синонимического средства языка, имеющего дополнительную окраску стилистического синонима. При этом различают следующие виды недочётов: а) употребление слов иной функционально-стилистической окраски, например: «Когда Остапа вели на казнь, то он шёл первым и с гордостью»; б) неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, например: «Тарас Бульба был папой сильным и отважным».

Заключение.

Речевое развитие у каждого ребёнка разное. Оно обусловлено многими факторами: успешностью обучения на уроках русского языка и литературы, природными особенностями их речи ,уровнем общего развития, влиянием той речевой среды в школе и дома, в которой они ежедневно находятся. Учёт этих факторов является важнейшей предпосылкой успешной работы учителя русского языка по развитию речи учащихся школы и совершенствованию её культуры.

Наблюдая окружающий мир, слушая учителя, читая книги, фантазируя, дети учатся проникать в сущность вещей, объяснять причины происходящего, по-своему передавать с помощью речи увиденное и услышанное. Им свойственно стремление и к последовательности, и к выразительности изложения. Но они нуждаются в помощи учителя, его указаниях, как лучше строить высказывания, где и как находить самые точные и выразительные образы и слова; одновременно они требуют от него внимательного и бережного отношения к своим мыслям, чувствам, речи, ежедневной заботы о стимулировании творческой активности.

Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда - это семья, класс, школа; взрослые и друзья, с которыми постоянно общается ребёнок. Благоприятная речевая среда складывается там, где проявляется большой интерес к книге, к чтению, где постоянно возникают и удовлетворяются интеллектуальные потребности, где обнаруживается стремление к высокой культуре речи.

Поэтому задача учителя русского языка создать, в первую очередь, эту благоприятную речевую среду. Ведь именно тогда будет больше детей, владеющих нормами литературного языка. Ребёнок в современном государстве должен грамотно выражать свои мысли и чувства, уметь обосновывать личное мнение.

Наши современные дети не стремятся к чтению книг, для них лучше посмотреть какой-то боевик или ненужный триллер. С экрана телевизора очень часто можно услышать не правильную речь. Где же научиться правильно говорить и выражать свои мысли? Школа и учитель - вот два важных звена для развития речи учащихся. Выпускники нашей страны при сдаче ЕГЭ по русскому языку должны грамотно выражать своё мнение и умело его аргументировать, а значит владеть развитой связной речью.

Развитая речь - показатель культуры человека. В настоящее время, в век всеобщей компьютеризации обществу требуются люди, умеющие говорить. Выпускники сталкиваются с этим, приходя на рынок труда. Большинство современных престижных работ требуют от человека хороших коммуникативных умений, будь то консультант, менеджер и т.д. Именно поэтому я работаю над развитием связной речи учащихся.

Вообще, речь - понятие межпредметное. Она должна развиваться в комплексе с другими учебными предметами, особенно устными. Следовательно, в этом направлении должны работать и другие учителя - предметники. В школе нет ни одного урока, где бы дети не говорили и не слушали, а часто и читали, и писали. Безусловно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения новых (незнакомых для учащихся) слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д. Однако только на уроках русского языка задача развития речи решается целенаправленно в определенной системе с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников. Именно уроки русского языка создают ту базу, на которую должны опираться учителя-предметники, чтобы успешно (экономно и эффективно) решать задачи развития речи школьников на межпредметном уровне. Если, например, на уроках русского (родного) языка ученики осознают структуру текста типа рассуждения и научатся создавать такие тексты, они смогут более доказательно и четко отвечать на вопросы, которые начинаются словом "Почему...", на уроках истории, химии, математики и т.д.

Таким образом, развитие речи - необходимый компонент каждого урока, так как владение правильной речью жизненно необходимо всем людям. Поэтому очень важно начать работу с первых дней ребёнка в школе и продолжать её на протяжении всего обучения школьника на всех уроках. При этом необходимо помнить, что это процесс сложный и непрерывный. Недаром гласит пословица: « Речь вести не лапти плести». Так будем же и дальше продолжать работать для достижения целей, которые ставит перед нами наш главный документ - Государственный стандарт общего образования, а именно: « Развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения».

Литература.

1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д., Еремеева А.П. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе / Под ред. Бабайцевой В.В. М., 1980.

2. Богуславская Н.Е., Капинос В.И.,. Купалова А.Ю и др. Под ред. Т.А. Ладыженской Методика развития речи на уроках русского языка: пособие для учителей /. - М.: Просвещение, 1980.

3. Головин Б.Н. Введение в языкознание. 3-е изд., М., 1977.

4. Головин Б.Н. Основы теории речевой культуры. М., 1988.

5. Данилова М.А и. Скаткина М.Н. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М., 1975.

6. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. М., 1946.

7. Звегинцев В.А. Предложение в его отношении к языку и речи. М., 1976.

8. Канакина Г.И., Пранцова Г.В. Уроки развития речи: Дидактические материалы для учащихся по программе «Речь»: 6 кл., М.: Владос,2000.

9. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М., 1991.

10. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя, М., «Просвещение», 1985.

11. Розенталь Д.Э. Культура речи. М., 1964.

12. Рус. Яз. В школе (отдел консультаций), 1962, №2.

13. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1958.

14. Тамбовкина Т.И. Развитие творческой активности учащихся на уроках русского языка. Калининград, 1974.

15. Шипицына Г.М. Русский язык: Изложения и сочинения, 8 кл., М., «Дрофа», 2000.

16. Шипицына Г.М. Русский язык: Изложения и сочинения, 6 кл., М., Дрофа, 2001.

17. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. - В кн.: В.А. Звегинцев, История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях. М., 1965.

18. Александрова, О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. - 2006. - №3. - С. 4-6.

19. Андреева, Л.С. Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы. / Л.С. Андреева. // Русский язык в школе. - 2001. - №4 - с.106 - 108.

20.Бершадский, М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский. // Педагогические технологии, №1, 2006. - с.29-50.

21.Бройде, М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. - М., 2001. - 307с.

22.Волкова, Т.А. Роль новых информационных технологий в процессе обучения школьников русскому языку / Т.А. Волкова // Бодуэновские чтения: Бодуэн де Куртенэ и современная лингвистика: Междунар. науч. конф. (Казань, 11-13 дек. 2001 г.): Труды и материалы: В 2 т. / Под общ. ред. К.Р. Галиуллина, Г.А. Николаева - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2001.- Т. 2.- С.130-131.

1Розенталь Д.Э. Культура речи. М., 1964, с.7.

2</<sup>Рус. яз. в школе (отдел консультаций), 1962, №2, с. 126.