Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме

Технологическая карта урока

Учитель: Глухарева Светлана Александровна

Предмет: русский язык

Класс: 5

Тема занятия: «Фонетика. Гласные и согласные звуки» (§§ 50-52)

Цели урока: формировать представление об отличии буквы от звука, принципе деления звуков на согласные и гласные; познакомить с понятием «фонема»; развивать умение извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов, навыки самоконтроля, взаимоконтроля; способствовать развитию речи учащихся, обогащению и осложнению словарного запаса, учить анализировать, сравнивать и систематизировать понятия; способствовать формированию и развитию интереса к предмету, осознанию эстетической ценности русского языка на основе культуры своего народа, базовых гражданских ценностей

Планируемые образовательные результаты:

1.Предметные: структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов действия;

2. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения

3. Регулятивные: сличение способов действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

4. Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, самоопределение, самооценка, адекватное понимание причин успеха.

Методы и формы обучения: наблюдение над языком, эвристический метод, индивидуальная, групповая, парная формы работы.

Образовательные ресурсы: «Русский язык». 5 класс, учебник для общеобразовательных учреждений. Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов и др., М. «Просвещение» - 2009 г , «Рабочая тетрадь . русский язык. 5 класс», Г.А.Богданова, М.«Генжер», 2011 г., «Секреты орфографии» Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая

Основные понятия: звуки речи, фонема, буквы, транскрипция

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используемые методы, приемы, технологии

Формируемые УУД

Результат взаимодействия

1. Мотивация учебной деятельности

Цель этапа: создать условия для мотивации у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс

1. Оргмомент.

Приветствует учащихся

- Здравствуйте, ребята. Рада приветствовать вас сегодня на уроке русского языка. Откройте рабочие тетради и запишите дату.

2. Просит выдвинуть предположение о предстоящей теме урока:

- Сформулировать тему урока нам поможет небольшое стихотворение: (слайд 2)

(Читает стихотворение)

Сколько на свете звуков?

Сколько в снегу - снежинок,

Сколько в дожде - дождинок,

Сколько в песке - песчинок.

Сколько звуков у речи?

Сколько струек у речки.

Организует формулирование

темы урока учащимися.

Готовятся к уроку,

Слушают стихотворение, выдвигают предположение о предстоящей теме урока (тема урока - «Звуки»)

Осознают учебно-познавательную задачу, вырабатывают на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

«хочу» - учиться

«надо») - чтобы не было конфликтов

«могу» - учиться и добывать знания самостоятельно и с помощью одноклассников

Методы стимулирования учебной деятельности- мотивация

Планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками , умение оформлять свои мысли в устной форме- К

Самоопределение, самооценка готовности к уроку - Л

Формулирование проблемы, анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятия; поиск и выделение необходимой информации -П.

Включение в учебный процесс, определение темы урока

2. Действия для приобретения новых знаний. Постановка цели урока

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»: выявить уровень сформированности умений анализировать звуки в речевом потоке. Предъявить задания, близкие к жизненному опыту учащихся; зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся у учащихся знаний; актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового материала; постановка цели деятельности

3.- Сегодня у нас урок погружения в мир звуков. (слайд 3)

Каким звуком можно изобразить полет шмеля? ([ж-ж-ж-]) Писк комара? ([з-з-з]) Шуршание осенних листьев под ногами?([Ш-Ш-Ш])

- Прочитайте отрывки из стихотворений русских поэтов. (распечатки стихотворений на партах учеников) Ответьте на вопросы: какими звуками передает А.С.Пушкин грохот и топот копыт в стихах поэмы «Медный всадник»?

(слайд 4)

Как будто грома грохотанье -

Тяжело -звонкое скаканье

По потрясенной мостовой. ([р,т, й])

Какими звуками передает состояние тишины в своем стихотворении В.Мордань?

Тихо. Не может быть тише.

Слышно, как всходит трава.

Ночь тишину чуть колышет,

Сладкие шепчет слова.

([т,ш,ч])

Какие звуки в стихотворении М.Ю.Лермонтова передают плеск речной волны? (слайд 5)

Русалка плыла по реке голубой,

Озаряема полной луной.

И старалась она доплеснуть до луны

Серебристую пену волны. ([л,н])

Иногда отдельные звуки в поэтической речи создают определенные образы. Такой прием в художественной литературе называется звукопись

4. Задает вопрос:

- Как вы думаете, чем отличаются звуки речи от звуков природы? (При помощи звуков речи создаются слова. Звук - самая маленькая единица речи.)

- А какую ещё функцию выполняют звуки?

Прочитаем стихотворение Н.Матвеева «Путаница»: может оно поможет нам расширить наши знания? (Распечатки стихотворения на партах учащихся, слайд - 6)

Вот бутон,

А вот - батон,

вот бидон,

а вот - питон.

Ну, а вот - бетон.

В печке выпечен

Батон,

А в петлицу вдет

Бутон,

По траве ползет

Питон,

Молоко течет в бидон,

А на стройке есть

Бетон.

Повтори и ты мне в тон:

Где бутон,

А где батон,

Где бидон,

А где питон,

Ну, а где - бетон.

Раз, два, три, четыре, пять.

Начинаю повторять:

В печке выпечен

Бутон,

А в петлицу вдет

Батон.

По траве ползет бидон

Молоко течет в бетон,

А на стройке есть питон.

- Нет, не так!

Нет , не так!

- Ну, тогда начните так:

В печке выпечен

Бидон,

А в петлицу вдет

Питон,

По траве ползет бетон,

Молоко течет в

Батон,

А на стройке есть

Бутон.

- Нет, не так!

Нет , не так!

Подскажите сами: как?

Разберитесь сами в том,

Где бутон.

А где батон,

Где бидон,

А где питон,

Ну, а где - бетон?

(В словах «перепутали» 1звук, поэтому поменялся их смысл.

Звуки помогают различать слова, изменять смысл слова)

5. Организует постановку цели.

Учащиеся имитируют звуки насекомых, трое учащихся вслух. выразительно читают отрывки из стихотворений, с целью отработки навыков выразительного чтения, понимания обучающимися содержания текста.

Учащиеся

развивают и углубляют потребности и мотивы учебно-познавательной деятельности: осуществляют актуализацию собственного жизненного опыта,

отвечают на вопросы учителя, читают и анализируют литературные тексты;

совместно с учителем формулируют цель урока

Методы - частично-поисковый, словесный

Форма - фронтальная

В ходе заслушивания ответов одноклассников остальные школьники контролируют правильность и полноту высказываний - Р

Участвовать в диалоге, понимать на слух ответы одноклассников, осознанно строить речевое высказывание, понятное для партнеров - К

Умение анализировать языковой материал - П.

Принимают и сохраняют учебную задачу;

самостоятельное определение цели урока

3.Изучение нового материала

Цель: раскрыть сущность новых понятий; извлечь информацию о звуках речи из учебно-научных текстов

6. Знакомит с понятием «фонема», фонетика, ученым И.А.Бодуэном де Куртене. (слайд - 7)

- Каждый из звуков помогает различить слова по смыслу. Эти звуки - смыслоразличители. Замечательный ученый Бодуэн де Куртене дал им красивое имя - фонема. Наша устная речь состоит из потока звуков, образующих слова. А буква - «одежда» для звука. Изучает звуки речи раздел науки о языке - фонетика. Запишите в тетради эти слова, произнесите и прислушайтесь, как они звучат: звук [Н] произносится твердо.

7. Вспомните и запишите слова, в состав которых входит корень фон, объясните значения этих слов, выделите в них общую часть. (телефон, айфон, магнитофон, таксофон, микрофон и др. (слайд 8))

8. - Я хочу продолжить список слов с таким же корнем. Буду ли я права, если попрошу вас записать в этот же ряд слово фон (неба, картины)? Почему? (эти слова не являются однокоренными, так как они имеют разные значения) (слайд 9,10)

9. Организация изучения нового материала.

- Ребята, что мы уже знаем о звуках?

-А как происходит рождение звука?

(выслушивает ответы детей)

10.- Чтобы разобраться в этом вопросе, мы совершим экскурсию на …завод.

Это особый завод: на нем рождаются звуки.

Догадались?

(слайд 11)

-Конечно, это не совсем настоящий завод. Вот как о нем пишут авторы книги «Секреты орфографии» Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая.

«Вместо «станков на заводе» - органы речи. А звуки - настоящие «эксплуататоры». Только для того, чтобы звук появился на свет, трудятся легкие, дыхательное горло, гортань, рот, нос, губы, язык. Это и есть органы речи. Им всем хватает работы! А наши уши контролёры. Они всегда на посту: чуть человек не так произнес в слове звук - ухо все сразу услышит. Именно ухо сообщает нам: это говорит иностранец, у него акцент»…Давайте проследим, как на человеческом заводе рождаются звуки, как воздух, пробежав по органам речи, превращается в звук… Когда мы начинаем говорить, то выдыхаем воздух из легких. По дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где живут голосовые связки. Странные существа эти связки: они как будто боятся некоторых звуков и начинают дрожать. Это дрожание превращается в голос».

Так образуются звуки речи.

11. Создает игровую поисковую ситуацию

(слайд 12)

- Ребята, у меня есть очень хороший знакомый - Буратино. Он очень хочет продолжить обучение в школе, и его очень интересуют 2 вопроса:

1) почему ученые разделили звуки на 2 группы: гласные и согласные? 2)Почему лингвисты дали звукам такие названия?

Помогите Буратино разобраться в этом вопросе.

Ответить на эти вопросы вам поможет наш учебник. Откройте страницу 108. Мы будем работать с § 50, 51,52.

(слайд 13)

Но вначале разделимся на группы, которая будет выполнять своё задание. У каждой группы будет конверт со звуками. Вам необходимо каждый звук «поселить в свой дом». А для этого внимательно изучите § 50, 51,52 стр. 108 - 110

1 группа (пара) - отвечает на вопрос, как образуются гласные звуки. «Постройте» для них двухквартирный дом» «Гласные звуки», приведите примеры слов, в которых эти звуки четко слышались. (выполните упр. 256)

Звуки речи - 6

Буквы -10

Гласные

2 группа (пара) ищет ответ на вопрос, как образуются согласные звуки согласные звуки, а затем «распределите по квартирам все согласные звуки».

Глухие -

Звонкие -

Согласные

Всегда мягкие

Всегда твердые

12. Учитель контролирует выполнение задания.

- Большое спасибо вам за помощь. Теперь, я надеюсь, наш друг Буратино будет знать очень хорошо звуки речи..

Самопроверка учащихся.

(слайд 14)

Делают записи в тетрадях, произносят в соответствии с правилами орфоэпии

Подбирают однокоренные слова, решают проблемную ситуацию, записывают ответ на вопрос в соответствии с речевыми нормами.

.

Учащиеся обобщают свои знания о звуках речи, полученные в начальных классах, выдвигают предположения о происхождении звуков, слушают текст о их образовании, пополняют свои знания.

(слайд - )

Читают тексты параграфов, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадях, правильно заполняют таблицы - «квартиры» для звуков, обмениваются ими, проверяют (по эталону - слайд презентации) и оценивают работу. Оценка «5» - 0 ошибок, «4» - 1 ошибка. «3» - 2 ошибки, «2» - 3 и более ошибок. От каждой группы по теме выступает командир, принимаются дополнения, задаются вопросы отвечающим

Методы - частично-поисковый, словесный

Форма-групповая

Метод - игра

Формирование

готовности к принятию и решению учебных и познавательных

задач, умения самостоятельно выделять существенную информацию из текста, умения сравнить цель и результат,

развитие кругозора учащихся -П

Формирование умения слушать и понимать других, формулировать свои мысли в письменной и устной форме, умения работать в парах (группах) -К

Формирование умения контролировать процесс и результат свой деятельности, адекватно воспринимать отметки и оценки -Р

Сравнение нового знания, открытого в процессе совместной работы, с правилом в учебнике

Динамическая пауза (этап физической разрядки)

Цель этапа: смена вида деятельности

Создает условия для снятия переутомления у детей.

- я буду называть слова, а вы делаете наклоны туловища влево - если в слове больше гласных звуков, вправо - согласных, прямо - если гласных и согласных звуков одинаковое количество.

Выполняют действия по образцу.

Выполнение действий по образцу.

Установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

4. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений)

Закрепление изученного материала

Цель этапа: закрепить имеющиеся и полученные вновь знания у учащихся о звуках речи

13.(слайд 15) Прочитайте записанные на доске высказывания о русском языке: «Русский язык ….красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен» . (А.И.Куприн)

«Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрела, певучий и богатый…» , - А.Н.Толстой.

- Что общего в определении языка? (отмечается певучесть, яркость, красота).

14. Ответить на вопрос, что помогает сделать русский язык красивым, певучим…, нам поможет текст упражнения 263.

Учитель контролирует выполнение упражнения, осуществляет его проверку.

Учитель контролирует выполнение упражнения, осуществляет его проверку.

15. Даёт задание: составить кластер по теме «Звуки речи»

Гласные Согласные

Звуки речи

Минимальная единица речи Меняют смысл слова

Образуют слова

(слайд 16)

Ученики выразительно читают записанные на доске высказывания о русском языке, отвечают на вопрос учителя, выполняют упражнение в учебнике 263 в соответствии с заданием: соответствии с заданием:

читают текст упражнения, извлекают нужную информацию, устно, а затем письменно отвечают на поставленный вопрос.

Выписывают выделенные слова (звуков, вот, значит), подсчитывают количество гласных и согласных звуков.

Составляют кластер, участвуют в коллективном обсуждении проделанной работы.

Метод наблюдения

Метод - высказывание на лингвистическую тему

Метод кластер

Формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с целями и задачами- К

Принимать и сохранять учебную цель и задачи, осуществлять самоконтроль, выделение и осознание усвоенного - Р

Формировать умения анализировать языковой материал, структурировать знания;

осуществлять познавательную и личную рефлексию - .П

5. Контроль и самоконтроль

Цель этапа: применение полученных на уроке сведений, оценивание.

16. Упражнение 266.

Выразительное чтение стихотворения С.В.Михалкова « Сашина каша»

- Чем объясняются недостатки в речи Саши? Почему это стихотворение названо «Сашина каша»?

Какой вывод можно сделать из этого стихотворения?

17.- Что поможет человеку овладеть правильным произношением некоторых звуков?

(скороговорки)

Какие вы знаете скороговорки?

Конкурс скороговорок

Все скороговорки не перевыскороговоришь

(слайд 17)

Произнесите скороговорку 4-5 раз подряд сначала в замедленном темпе, потом в ускоренном.

Кто не допустит ни одной ошибки, тот получает «титул» «Король скороговорок»

(Можно использовать материал упражнения 264)

Активно слушают стихотворение, отвечают на вопросы учителя, делают вывод о необходимости четко проговаривать слова.

Участвуют в конкурсе скороговорок

Метод - высказывание на лингвистическую тему

Метод - игра

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, выдвижение

гипотез, аргументация - П

Формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с целями и задачами, развитие речи - К

Принимать и сохранять учебную цель и задачи, осуществлять самоконтроль, выделение и осознание усвоенного - Р

Развитие речи учащихся

6.Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Подведение итогов. Рефлексия

Цель этапа: обобщение полученных на уроке сведений, оценивание. Сформировать личную ответственность за результаты деятельности

18.Учитель просит вспомнить, какие цели и задачи ставил перед собой каждый ученик в течение урока.

Организует рефлексию, обобщает сказанное, оценивает ответы

- Вспомните цели нашего урока. Достигли мы их?

Где могут пригодиться знания, полученные на уроке?

С какой наукой о языке тесно связана фонетика?

(Слайд 18)

-Что может произойти, если мы с вами допустим ошибки в написании слов?

Проверим ваши знания. (работа на карточках)

19. Проверочная работа на карточках.

Запишите предложения, вставьте пропущенные буквы.

В темноте с…деть неприятно. Мама начала с…деть. Апельсин - пло… цитрусового дерева. По реке плывет пло….

Организует самопроверку (слайд -19,20)

20. Лингвистические задачи: (слайд 21)

Превратите:

Дочку в знак препинания -----------------------------

Плоды - в средство передвижения по реке ---------------

Мел в мелкое место -----------------------------------------

Угол - в топливо --------------------------------------------

Шест в число -------------------------------------------------

Кость в желанного гостя ----------------------------------

Учитель сопровождает совместную учебную деятельность, дополняет ответы.

21.Задает вопрос:

Что понравилось на уроке?

Оцените свою работу.

22. Подведем итог уроку, составив синквейн

Звук

Гласный, согласный

Произносится, слышится, звучит

Помогает людям общаться

Необходимость

Звук

Красивый, звучный

Звучит, радует, слышится

Помогает людям услышать красоту окружающего мира

Чудо

(слайд 22, 23)

Учащиеся участвуют в беседе, выполняют задание на карточках с последующей проверкой по эталону.

Выполняют вместе с учителем творческое задание по составлению синквейна.

Фронтальная беседа

Метод практическая работа

Метод - игра

Форма групповая

Адекватно оценивают свою работу, осознают возникающие трудности, ищут пути их преодоления - Р

Осуществляют отработку алгоритма по изученной теме, творческую переработку изученной информации - П

Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Формулируют и аргументируют своё мнение, учитывают мнения одноклассников при выработке коллективного решения, формируют умение строить речевое высказывание в соответствии с целями и задачами -К

Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату работы на уроке Подвести итог урока, соотнести цели, поставленные в начале урока и результаты своей деятельности

Домашнее задание

Цель этапа: самостоятельное закрепление материала.

23. Конкретизирует и комментирует учебный материал для домашней работы. Упр. 268

Вариант домашней работы; дайте рекомендации своему однокласснику, который, как Саша из стихотворения С.В.Михалкова «глотает» звуки, о том, как нужно читать вслух. Возможное начало: Когда читаешь вслух, не спеши…

(Слайд 24)

Задают вопросы для уточнения последовательности работы

Самоанализ урока по теме «Фонетика. Гласные и согласные звуки»

В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД:

Планируемые образовательные результаты:

1.Предметные: структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; формулирование проблемы, анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятия, поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов действия; развитие познавательного интереса к русскому языку, расширение кругозора учащихся.

2. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения

3. Регулятивные: целеполагание; постановка учебной задачи на основе соотнесения усвоенного и нового материала, умение планировать и оценивать свои действия сличение способов действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

4. Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, самоопределение, самооценка, адекватное понимание причин успеха (неуспеха), формирование внутренней позиции школьника, самоуважения, самооценки; формирование инициативности и самостоятельности

Коммуникативные универсальные учебные действия, наилучшим образом способствовали реализации одной из главных задач обучения: работе с различными видами информации. Для этого использованы следующие методы и приемы: творческая работа, игра, групповая работа. На всех этапах урока формирую умения объяснять свой выбор, строить высказывания, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в группе, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные УУД - формирование внутренней позиции школьника, самоуважения, самооценки; формирование инициативности и самостоятельности - формировались на всех этапах урока: поощряется инициатива, самостоятельность учащихся.

Познавательные универсальные учебные действия формировались на всех стадиях урока:

1. Стадия - установление причинно-следственных связей, выбор наиболее эффективных способов решения проблемы, последующая рефлексия выбранных способов.

2. На второй стадии урока формируются:

А) регулятивные УУД: учащиеся учатся:

- определять тему урока и ставить перед собой цель целеполагание);

- находить и выделять необходимую информацию.

Б) познавательные УУД - умение анализировать языковой материал.

3. На третьем этапе урока происходило формирование

-познавательных УУД: готовности к принятию и решению учебных и познавательных задач, умения самостоятельно выделять существенную информацию из текста, умения сравнить цель и результат, развитие кругозора учащихся.

-формирование коммуникативных УУД: умения слушать и понимать других, формулировать свои мысли в письменной и устной форме, умения работать в парах (группах)

- формирование регулятивных УУД: умения контролировать процесс и результат свой деятельности, адекватно воспринимать отметки и оценки

4. На четвертом и пятом этапах урока в основном происходит формирование регулятивных УУД через использование игрового метода, метода «кластер»: умение осуществлять проверку знаний, сверяясь с эталоном, волевая саморегуляция при самостоятельной работе, умение планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

4. Стадия рефлексии - формирование внутренней позиции школьника, самоуважения, самооценки; формирование инициативности и самостоятельности - (личностные УУД)