Русский язык 4 класс ПРАВОПИСАНИЕ МЯГКОГО ЗНАКА ПОСЛЕ БУКВ ШИПЯЩИХ В КОНЦЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Конспект открытого урока по русскому языку в 4 классе

Тема: ПРАВОПИСАНИЕ МЯГКОГО ЗНАКА

ПОСЛЕ БУКВ ШИПЯЩИХ В КОНЦЕ

ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Дата: 16.01.15

Учитель: Чернова-Пушкина Наталья Евгеньевна

Цель: Находить в словах орфограмму-букву ь после шипящих в конце имён существительных, отличать от сходных по отдельным признакам других орфограмм, графически объяснять написания с ь и без ь.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Ι. Актуализация знаний.

II Постановка проблемы.

1)формулировка учебной задачи

III.Открытие нового знания.

Поиск решения проблемы;

выдвижение и проверка гипотез; подводящий диалог.

IV.Включение нового знания в систему знаний.

Выражение решений;

выражение новых знаний научным языком

V.Первичное усвоение новых знаний

VI.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

VII.Рефлексия учебной деятельности.

(контроль и оценка усвоения новых знаний)

Если останется время:

- Поиграем в игру. (Рефлексия.)

Слайд 1

-Начинаем наш урок. Думаю, что у нас с вами всё получится, а для этого надо быть внимательными и старательными.

- Откройте тетради, запишите число и

«Классная работа».

Слайд 2.

Вьюга, ручьи

голубь, рожь, крылья,

тюльпан, тополь, дочь.

- Посмотрите внимательно на слова и сгруппируйте их в соответствии роли мягкого знака в словах.

- Сколько групп получилось?

- Какие слова отнесли к первой группе?

- Какие слова отнесли ко второй группе?

Слайд 3. Проверь себя!

- Что вызвало затруднение?

-Их мы вынесем в отдельную третью группу.

- Посмотрите внимательно на эти слова, что вы можете про них сказать?

-Молодцы, а какие ещё шипящие звуки вам известны? Назовите их.

- Понаблюдайте ещё за несколькими словами.

Слайд 4.

Дочь, врач, рожь, нож, мышь, шалаш.

- К какой части речи принадлежат эти слова?

-Что ещё их объединяет? (На какой согласный звук оканчиваются слова?)

- Чем отличаются эти существительные с шипящим на конце?

- Какой возник вопрос?

-Сформулируйте тему урока.

Слайд 5

-Сравните свою формулировку с авторской в учебнике на стр.4.

-Как вы думаете, от чего зависит написание мягкого знака на конце имён существительных после шипящих?

-Давайте проверим первую гипотезу.

Определите число имен существительных.

-Дает ли возможность эта гипотеза ответить на вопрос?

-Где мы можем проверить правильность высказывания?

Откройте учебники на стр. 5 и прочитайте правило.

-От чего зависит написание мягкого знака на конце существительных после шипящих?

-Какое открытие мы сделали? Слайд 6

-Так на какие же группы мы разделим эти слова?

Проверка: Слайд 7

Женский род Мужской род

дочь врач

рожь нож

мышь шалаш

Работа в группах:

Составление памятки - алгоритма.
Составим памятку написания Ь в существительных с шипящим на конце.

Проверка - Слайд 8

-Чтобы закрепить наши знания. Что мы должны для этого сделать?

Задание по карточкам.

-Вставьте пропущенные буквы, укажите род имен существительных.

Весёлая молодёж…, колючий ёж…, скорая помощ.., тёплый плащ…, хорошая реч…, серая мыш…, лесная глуш…, ночная тиш…, солнечный луч….

-Назовите только существительные женского рода. Какая у них особенность?

- Составьте предложение, используя слова на слайде 9:
Верный, приходит, помощ..., товарищ..., на, всегда.

-выполните полный синтаксический разбор данного предложения.

Слайд 10

Отгадайте загадки, напишите отгадки в два столбика. Кто догадался, что мы запишем в 1 столбик, а что во второй? Будьте внимательны, помните о правиле.
1.Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками. (Ёж).
2. Человек, лечащий больных. (Врач)
3.Умный Ивашка, красная рубашка, где пройдёт-коснётся, там след остаётся. (Карандаш) .
4.Часть суток от вечера до утра. (Ночь)
5.Двенадцать часов ночи, середина ночи. (Полночь)
6.Молодые люди. (Молодёжь)

7.Мелкие деньги (мелочь)

8. Непромокаемая легкая одежда от дождя (плащ)

Слайд11
- Какая была тема сегодняшнего урока?

-Какое открытие мы сделали?

-Что сегодня у вас вызвало затруднение, а что наоборот получалось хорошо?

Слайд12

-Прочитайте хором стихотворение

Самостоятельная работа по карточкам. Допишите -Ь- там, где нужно:
Шалаш_ , чиж_ , мыш_ , ёрш_ , грач_ , вещ_ , плащ_ , нож_ ,
ноч_ , мяч_ , лещ_ , камыш_ , овощ_ .
Игра: Девочки встают, если услышат слова женского рода, а мальчики, если слова мужского рода.
Учитель называет слова: шалаш, калач, глушь, морж, вещь, сторож, ложь, овощ, меч, дочь, печь, монтаж.

Приветствие. Эмоциональный настрой на урок.

Комментированная запись числа

1. Мягкий знак обозначает на письме мягкость согласного

2. Мягкий знак является разделительным

3. Мягкий знак после шипящих на конце слов

вьюга голубь

ручьи тюльпан

крылья тополь

- Не знаем в какую группу отнести слова рожь, дочь

-Имена существительные, женского рода, единственного числа, оканчиваются на шипящие, основа оканчивается на мягкий знак.

{ч} {щ} {ш} {ж}

Читают слова, размышляют.

- Это имена существительные.

- Заканчиваются на шипящий.

- В одних случаях на конце существительных после шипящих пишется мягкий знак, а в других нет.

- Почему в одних случаях в именах существительных на конце пишется мягкий знак, а в других нет?

Пробуют сформулировать:

Тема урока:

«Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих»

-Выдвигают свои предположения:

-А что если написание мягкого знака после шипящих зависит от рода имени существительного.

Учащиеся определяют род.

-Существительные: дочь, рожь женского рода. У них после шипящих ч и ж есть ь знак.

Существительные: врач, нож мужского рода. У них на конце после существительных мягкого знака нет.

В учебнике, прочитав правило

Читают правило

-На конце существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак, а на конце существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется.

-Написание мягкого знака на конце существительных после шипящих зависит от рода имен существительных.

-Слова мужского и женского рода.

1.Читаю слово.
2. Определяю часть речи.
3. Если слышу шипящий звук на конце слова, определяю род имени существительного.
5. Если существительное мужского рода, то Ь не пишу.
Если существительное женского рода, то Ь пишу.
(В ходе обсуждения "шаг за шагом" на доске появляется совместно выработанный алгоритм). (На партах у учеников карточки с алгоритмом).

-Потренироваться

Выполняют задание. Работают в тетрадях.

Проверка в парах.

Учащиеся по очереди

называют слова и объясняют написание.

-Молодежь, помощь, речь, мышь, глушь, тишь.

-На конце после шипящих написали мягкий знак.

1 ученик у доски, остальные записывают в тетради:

Верный товарищ всегда приходит на помощь.

Самостоятельно выполняют в тетради, один ученик за доской.

1 столбик - слова мужского рода с шипящей на конце;

2 столбик - слова женского рода с шипящей на конце.

Проверка:

1 столбик: ёж, врач, карандаш, плащ

2 столбик: ночь, полночь, молодёжь, мелочь

Самооценка.

-Дети читают хором

Так запомним - род мужской гонит Мягкий Знак метлой.
Женский род - наоборот,
Мягкий Знак в друзья берёт.

Девочки встают, если услышат слова женского рода, а мальчики, если слова мужского рода.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре, в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение , выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.