Коммуникативно - деятельностный подход на уроках русского языка и литературы.

Как сблизить уроки русского языка и литературы?

В настоящее время в теории и практике преподавания русского языка в школе появляются новые подходы. Одним из таких подходов является - коммуникативно - деятельностный по форме организации, а по содержанию обучения - герменевтическим.

В основе методической системы коммуникативно - деятельностного подхода лежит интеграция предметов русского языка и литературы, т. е. принцип изучения языковых (фонетических, грамматических и др.) явлений на материале текстов произведения. Уроки словесности во многом решают проблему связи уроков русского языка и уроков литературы, однако, растягивать учебную неделю школьников за счет введения дополнительных предметов мы не имеем права (Особенно в малокомплектных школах, с её большой нагрузкой на одного ученика.)

Таким образом, реализация данного принципа требует новых подходов к обучающей ситуации, поэтому появляется и новая организационная форма -урок-коммуникация, включаемая в процесс школьного обучения не вместо традиционных уроков русского языка и литературы, а вместе с ними. Связь уроков русского языка и литературы необходима в первую очередь потому, что рождает мотив изучения родного языка и как следствие - желание читать. А ведь именно это - умение читать (а как еще узнать нужную информацию?) и писать (а как еще связаться на расстоянии?) - помогало ученикам прошлых поколений развивать свою речь и мышление. (Антонова Е. С. Как сблизить уроки русского языка и литературы. Газета «Первое сентября», Русский язык, №11, М., 2004 г.)

Урок-коммуникация - новый тип урока.

Цель урока - формирование языковой, коммуникативной и литературной компетенции, а также языкового чутья, воспитание эстетического чувства языка. Овладение школьниками способами действия с текстом.

Содержание урока: анализ языка текста. Задача: Разработка специальных уроков, на которых в определённой последовательности рассматриваются выразительные средства языка и реализация их в художественных произведениях и текстах других стилей речи.

Методы: 1. Интерпретация текста - ведущий метод;

2. Лингвистический анализ текста;

3. Рефлексия.

Приемы: Виды языкового разбора (фонетического, морфемного, словообразовательного, этимологического, лексического, морфологического, синтаксического и стилистического).

Формировать речевую коммуникативную компетенцию школьника невозможно, если урок не дает образцов правильной и красивой речи (тексты) и не позволяет пробовать силы в собственных высказываниях (вопросы, ответы, рассуждения по поводу прочитанного). Организация на уроке устной коммуникации с вопросами интерпретационного характера или же чтения произведений с элементами герменевтического анализа помогает развитию речевых способностей школьников и повышения уровня их языковой компетенции.

Структура урока-коммуникации: Для интегрированных уроков русского языка и литературы предлагается специальная система упражнений. Эти упражнения распределены по трем направлениям в соответствии с типом применяемых в них умственных операций:

1. Аналитические - это коллективная (в классе) коммуникация с автором текста. Дети учатся быть читателями, т.е. умению понимать текст, занимать позицию адресата, и стараются восстановить коммуникативную задачу автора, его замысел (то, что на уроках литературы называется идеей произведения). С этой целью исследуются лексические, словообразовательные, синтаксические и стилистические особенности текста.

2. Аналитическо-синтаксические упражнения. В этом случае коммуникация усложняется количеством текстов, и ученик вступает в беседу сразу с несколькими писателями (авторами), т.к. ему предстоит в едином псевдотексте выделить различные тексты. Создать образ автора каждой части псевдотекстов помогает определение стиля каждого «голоса», звучащего в тексте, его темы и лексико-грамматических особенностей, составляющих текст отрезков.

3. Синтаксические упражнения - ученик приобретает умение сочинять текст самостоятельно, быть автором, создавать речевое произведение, адекватное ситуации. Задания таких упражнений решают проблему мотивации к сочинению учениками собственных произведений. Они помогают тренировать у школьников умение писать свои тексты. Предлагается выполнить эту сложную работу частями, поэтапно, тем самым готовиться к освоению сложного процесса написания сочинения.

Таким образом, школьник сначала разбирает текст, а затем собирает разрозненные предложения в несколько единых по содержанию и форме отрывков. Такая работа возможна лишь после выработки умений лингвистического и герменевтического анализа текста, этому способствуют упражнения первого типа.

Чтобы работа с тестом была продуктивна, следует начинать с аналитических упражнений первого типа, после пяти упражнений можно подключать упражнения второго типа и - через некоторое время - упражнения третьего типа, а далее выполнять упражнения всех типов параллельно. Такое ступенчатое включение учеников объясняется тем, что знакомство с образцами речи (отрывками из художественных произведений) дает ученикам представление о том, как работают и средства языка, помогая понимать содержание текста. Пока школьник не научится анализировать текст, видеть средства языка и понимать их роль, у него не будет «инструментов» для создания собственных речевых произведений.