Рабочая программа

по учебному предмету «Русский язык»

(базовый уровень)

для 8 класса

на 2013 - 2014 учебный год

Составитель:

Близнюк Татьяна Семеновна

учитель русского языка и

литературы

1 кв. категория

с. Кирба

2013-2014уч. г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса разработана на основе: 1. Примерной программы основного (общего) образования по русскому языку для основной общеобразовательной школы (V-IX классы), включающей в себя компонент государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 года № 1089.

2. Федерального Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.

3. Программы по русскому языку для 8 класса на основе УМК под редакцией доктора педагогических наук М.М.Разумовской и П.А.Леканта.

4. Образовательной программы МБОУ «Кирбинская СОШ» по реализации федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (ГОС) с учётом типа (общеобразовательное учреждение) и вида (средняя общеобразовательная) учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса:

- Учащихся - в программе обучения, стимулирующей развитие познавательных возможностей ученика.

- Родителей - в обеспечении условий для развития интеллектуального потенциала ученика, получения ими знаний, обеспечивающих подготовку к продолжению образования.

- Общества - в реализации программы развития личности, направленной на «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» («Наша новая школа»);

- Республики/ Района - в воспитании жителя Хакасии, способного сохранить традиции, материальные и духовные ценности Республики, своего района, и решать проблемы дальнейшего развития своего региона.

Миссия Учреждения заключается в создании условий (организационных, мотивационных, содержательных) для удовлетворения потребностей всех субъектов педагогического процесса в образовании, личностном развитии, успешности.

Цель Учреждения: создание условий для эффективного развития школы в контексте модернизации образования.

Данная рабочая программа по русскому языку составлена с учетом возрастных особенностей детей 13 - 14 лет

Ведущую роль в развитии школьника этого возраста играют общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Это наиболее сложный «переходный возраст» - период от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование - «чувство взрослости».

Рабочая программа по русскому языку составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 8 класса. В классе обучается 14 человек. Из них по итогам 7 класса по русскому языку на «4» и «5» учится 9 человек, преподаю в данном классе 4 год.

Можно сказать, что у большинства учащихся имеют хорошие знания о системе русского языка. У некоторых обучающихся высокая мотивация к изучению данного предмета, они всегда выполняют домашнее задание (10 чел.). Зная индивидуальные различия и особенности воспитания отдельных учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению предмета, осуществляется индивидуальный подход к обучающимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных заданиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности. Важной социальной потребностью данных обучающихся является потребность в поисковой активности, в самоопределении. Основная задача учителя - предоставить обучающимся информацию для размышления, которая будет иметь высокую степень проблемности, обеспечит свободный выбор и необходимость определения собственной точки зрения.

Но в классе есть обучающиеся, которые не проявляют интерес к предмету (3 чел). Эти ребята часто отвлекаются на уроке, занимаются посторонними делами, по разным причинам бывают не готовы к уроку, приходят без домашнего задания, поэтому с ними ведется индивидуальная работа.

В классе есть дети, стремящиеся к знаниям, но в силу особенностей памяти и эмоционально-волевой сферы они учатся нестабильно (2 чел.). Также большой барьер в изучении русского языка существует у обучающихся, для которых русский язык является неродным (2 чел.) Слабым ученикам оказывается индивидуальная помощь в учении, нужно развивать их память, сообразительность, познавательную активность, расширять словарный запас и т.д. Для этих обучающихся необходимо применять дифференцированный подход с учетом их особенностей, поощрять их активность на уроке, вовлекать их в коллективную деятельность.

Большое внимание необходимо уделять чувственно-эмоциональной сфере обучающихся, особенно тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами (2 чел.).

Уделено внимание национально-региональному компоненту(НРК). Это позволяет создать условия для практического применения русского языка учащимися в ситуациях, максимально приближенных к реальности. Предполагаемые темы НРК направлены на расширение кругозора учащихся, воспитание бережного отношения к быту и традициям народов Хакасии.

1. Общая характеристика учебного предмета

Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Принципы отбора учебного материала

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Направленность курса русского языка для 8 класса

Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Курс реализует идею синтеза всестороннего речевого развития со специальной лингвистической подготовкой и содержит два раздела: систематический курс языка с правописанием и элементами культуры речи и раздел «Речь», включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста. Причем эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме. Речевой аспект явственно обозначен как с помощью сквозных направлений, так и применительно к отдельным разделам и темам. Усилен и семантический аспект в подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. На протяжении всего учебного года формируются и закрепляются положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.

Цели и задачи курса.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- систематическое повторение материала, изученного в начальной школе по разделам «Фонетика. Орфоэпия. Графика», «Письмо. Орфография», «Слово и его значение. Лексика», «Слово и его строение», «Слово как часть речи. Морфология», и качественное овладение учебным материалом по разделам «Синтаксис и пунктуация», «Лексика. Словообразование. Правописание», «Морфология», «Стили речи», «Текст», «Типы речи», «Строение текста», приобретение педагогической триады (знания, умения, навыки).

Задачи курса:

1. Всестороннее и систематическое повторение изученного и изучение нового учебного материала.

2. Всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения-понимания, говорения, письма.

3. Обучение работе с лингвистическим текстом и словарями.

4. Формирование способности свободно ориентироваться в фактах и явлениях языка.

5. Формирование языковой и коммуникативной компетенции.

Изменения, внесённые в рабочую программу:

В тематическое планирование по русскому языку включён ряд уроков по проектной методике как способ организации речевого взаимодействия учащихся. Использование метода проектов на уроке способствует акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования. В процессе проектной деятельности учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в индивидуальном режиме и сотрудничестве.

Виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде).

Некоторые уроки носят межпредметный характер (изобразительное искусство, музыка, история, математика). В рабочей программе отражен НРК, на который в федеральном базисном учебном плане отводится 10% учебного времени.

Уроки с компьютерной поддержкой как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся нашли своё отражение в рабочей программе.

Положительную роль играют интерактивные уроки.

Обоснование используемых образовательных технологий.

На уроках русского языка в 8 классе используются различные методы, формы и средства обучения. Объяснительно - иллюстративный и репродуктивный методы используются с целью осознанного восприятия, запоминания и воспроизведения учебного материала. Предпочтение отдается частично-поисковому и проблемному методам с целью применения знаний в новой учебной ситуации. Используется исследовательский метод с целью творческого применения знаний и умений в новой учебной ситуации.

Повторение осуществляется двумя путями: 1) изучение нового опирается на пройденный материал, 2) задания включают материал разных разделов, изученных ранее.

Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей: возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных;образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику; выделение групп учащихся по знаниям, способностям.

Информационные технологии. Компьютерные информационные технологии дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала, (набор слайдов-иллюстраций, раздаточного и справочного материала, снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке).

Технология уровневой дифференциации. Использование ее способствует формированию познавательной мотивации и познавательной самостоятельности, повышает результативность обучения школьников. При этом:

обеспечивает каждому ученику базовый уровень подготовки;

создает условие для проявления самостоятельности и инициативности, т.е. предоставляет ученику момент самостоятельного выбора заданий;

создает условия для максимального достижения результата.

При всем этом дает учителю возможность конструировать задания с опорой на индивидуальные возрастные, психологические возможности каждого ученика и его общий уровень подготовленности.

Здоровьесберегающие технологии. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления и снятия у них мышечного статического напряжения провожу физкультминутки, гимнастику для глаз. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток - положительный эмоциональный фон. Проявление гуманного отношения к детям - оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимость к детским недостаткам, признание их права на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения - оказывает благоприятное воздействие на психику учащихся и способствует формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

3. Описание места предмета в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В том числе: в V классе - 210 час, в VI классе - 210 час, в VII - 140 час, в VШ классе - 105 час, в IХ классе - 70 час.

Примерная рабочая программа под редакцией М.М.Разумовской рассчитана на 105 ч., 3 часа в неделю. По учебному плану школы на 2013-2014 учебный год на изучение русского языка в 8 классе выделено 140ч, 4 часа в неделю.

Часы взяты из федерального компонента.

И 1 час из школьного компонента. Итого 140 часов. КР - 14 РР - 20

Частью учебного процесса являются внеучебные занятия и внеурочная деятельность: участие обучающихся в различных конкурсах, олимпиадах и других творческих мероприятиях. В данной работе предусматриваются коллективные (участие в тематических праздниках, которые проводятся ежегодно и охватывают большое количество участников: «Осенние посиделки»- сентябрь; «День Матери» - ноябрь; «Пасха» - март/апрель; «Неделя русского языка» - включающая викторины, олимпиады, конкурсы чтецов, буклетов, презентаций), групповые (исследовательская работа, проекты) и индивидуальные (консультация) формы общения.

Разумное сочетание урочной и внеурочной деятельности школьников способствует повышению мотивации овладения РЯ, стимулирует творческую активность, развивает коммуникативную компетенцию и их общую культуру.

Имеется специальный раздел «Речь», нацеленный на развитие навыков связной речи.

В 8 классе рассматриваются явления, связанные с использованием разных стилей речи в художественном тексте. Здесь широко применяются для анализа тексты из произведений местных писателей и поэтов, что соответствует использованию на уроках русского языка национально-регионального компонента.

Содержание НРК образуется за счет распределения свободного учебного времени и направлено на достижение следующих целей:

• дальнейшее формирование коммуникативной компетенции;

• закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;

• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;

• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека

• формирование культурологического потенциала;

• формирование адаптивного типа жизнедеятельности;

• систематизация сведений из разных наук (истории, географии, литературы, искусства) и создание целостной картины истории и современной жизни России и Республики Хакасия

Национальное, региональное, этнокультурное содержание

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи, урок ознакомления нового материала, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизация знаний, урок-лекция, урок-семинар, урок-консультация, урок решения «ключевых» задач, работа в группах, задания с элементами творчества, предметное тестирование, интегрированные уроки, вводные, урок, урок первичного ознакомления материала, урок применение полученных правил на практике, урок повторения и обобщения, контрольный урок, урок проверки и коррекции знаний и умений, урок сочетания различных форм заданий, урок-проект, самостоятельная работа учащихся, урок образования понятий, установления законов и правил.

Методы и приёмы обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д.);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-взаиморецензирование;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.;

- аудирование;

- информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

переложение текста;

продолжение текста;

составление тезисов;

редактирование;

-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

реферирование;

докладирование;

рецензирование;

аннотирование и т.д.

- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- участие в дискуссии;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

3. Планируемые результаты

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

Требования к уровню подготовки обучающихся по русскому (родному) языку

Обучающиеся должны знать общие сведения о русском языке, определения основных изучаемых единиц языка и категорий, орфографические и пунктуационные правила, осмысленно обосновывать свой ответ, приводя и анализируя соответствующие примеры.

Обучающиеся, применяя полученные знания, должны уметь:

1) опознавать (по изученным признакам) языковые единицы (фонетические, лексические, морфемные, словообразовательные, морфологические, синтаксические и речеведческие);

группировать языковые явления по определенным признакам;

давать анализ и характеристику изученных языковых единиц (по существенным для них признакам);

2) правильно произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами;

• правильно образовывать формы слов;

• правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, грамотно строить предложения разных структур и уместно их применять в речи;

• владеть современным речевым этикетом;

• адекватно воспринимать устную и письменную речь;

• пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст;

• уметь собирать и систематизировать собранные материалы к сочинению на определенную тему, с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• создавать тексты разных типов и стилей речи и использовать в них соответствующие языковые средства;

• совершенствовать и редактировать тексты, находить содержательные и языковые ошибки и недоче­ты и исправлять их;

3) находить в слове орфограммы, а в предложении - смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания;

• правильно писать слова в соответствии с изученными орфографическими правилами и пунктуационно правильно оформлять предложения и текст;

• правильно писать слова, отобранные для специального заучивания;

4) пользоваться различными словарями русского языка.

Система оценки достижений учащихся

Систематический учёт и оценка знаний и умений школьников позволяет как учителю, так и учащимся своевременно обнаружить пробелы в осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике.

В соответствии со стандартом 2004 года основным объектом системы оценки результатов образования является обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования и требования к уровню подготовки выпускников.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается для 8 класса - 120-140 слов. При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Для 8 класса он состоит из 30 - 35 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 8 классе 25 различных орфограмм и 8-10 пунктограммы.

До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса: 110-120 слов в контрольном диктанте, 25-30 слов в словарном диктанте.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

• в переносе слов;

• на правила, которые не включены в школьную программу;

• на еще не изученные правила;

• в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

• в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

• в написании Ы и И после приставок;

• в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

• в собственных именах нерусского происхождения;

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

Грамматическое задание оценивается отдельной оценкой.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Оценка контрольного словарного диктанта

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 8 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения в 8 классе - 250-300 слов. Примерный объем сочинений в 8 классе - 2 - 2,5 страницы.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• Стилевое единство и выразительность речи;

• Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускаются:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошиб-ки, или 1 орфографичес-кая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверно в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускаются не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. - 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибок), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 7 речевых недочетов и 6 недочетов в содержании.

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных оши-бок, или 6 орфографи-ческих и 8 пунктуацион-ных ошибок, 5 орфогра-фических и 9 пунктуа-ционных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных оши-бок, а также 7 граммати-ческих ошибок.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 - 3 - 2, 2 - 2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4 , 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Содержание программы по русскому языку 8 класса на основе УМК под редакцией М.М. Разумовской

№ п/п

Темы

Кол-во часов

Содержание

1

О языке

1

Русский язык в семье славянских языков.

2

Речь

20

Систематизация сведений о тексте, стилях и ти­пах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей ре­чи. Особенности строения устных и письменных публицистических высказываний (задача речи, структура текста, характерные языковые и речевые средства).

Композиционные формы:

высказывание типа репортажа-повествования (повествование о событии: посещении театра, экс­курсии, походе);

высказывание типа репортажа-описания (описа­ние родного города, поселка, улицы, памятника ис­тории или культуры, музея);

высказывание типа портретного очерка (об инте­ресном человеке).

Деловые бумаги: автобиография (стан­дартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг).

3

Основные умения

Анализ текста. Находить в молодежных га­зетах репортажи и портретные очерки, опреде­лять их тему и основную мысль; находить в тек­сте репортажа и портретного очерка части, представляющие собой повествование, рассуждение, разные виды описания, и определять их роль; на­ходить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на чита­теля.

Воспроизведение текста. Пересказывать (устно и письменно) тексты художественного и публицис­тического стиля, в которых повествование сочетает­ся с описанием внешности человека, его состояния, описанием состояния окружающей среды. Писать изложения с элементами сочинения.

Создание текста. Вести репортаж (устно и пись­менно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) па­мятника истории и культуры, о каком-либо инте­ресном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения о человеке (литературном герое, знако­мом, о себе). Писать автобиографию.

Совершенствование написанного. Повышать вы­разительность речи, добиваться полного соответст­вия содержания и языковых средств коммуника­тивной задаче речи.

4

ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ ПРАВОПИСАНИЯ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО)

12+1

5

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Словосочетание и предложение

6

Понятие о словосочетании. Строение словосоче­тания: главное и зависимое слово. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.

Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повто­рение). Прямой и обратный порядок слов. Логиче­ское ударение.

Культура речи. Построение словосочетаний со связью управления и согласования. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побу­дительных и восклицательных предложений, пере­дающая различные эмоциональные оттенки зна­чения. Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приемы, по­вышающие выразительность речи. Варианты про­изношения в устной речи.

5

Синтаксис

простого предложения

ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

22+8

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и имен­ное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды об­стоятельств. Сравнительный оборот. Выделение за­пятыми сравнительного оборота.

Культура речи. Согласование сказуемого с под­лежащим, выраженным словосочетанием и сложно­сокращенными словами.

Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как сред­ство связи предложений в тексте.

Обстоятельства времени как средства связи пред­ложений в повествовательных текстах; их синони­мика.

Обстоятельства места как средство связи предло­жений в описательных и повествовательных текс­тах; их синонимика.

Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.

6

ОДНОСОСТАВНЫЕ

ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

14+3

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказу­емого (определенно-личные, неопределенно-лич­ные, безличные).

Культура речи. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Упо­требление в описании назывных предложений для обозначения времени и места. Использование лич­ных и безличных предложений как синтаксических синонимов.

7

НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

2

Понятие о неполных предложениях.

Культура речи. Употребление неполных предло­жений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи (в составе сложного предложения).

8

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ

12

Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзно и при по­мощи сочинительных союзов. Однородные и неод­нородные определения. Предложения с нескольки­ми рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при од­нородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с одно­родными членами.

Культура речи. Правильное построение предло­жений с союзами не только - но и, как - так и. Синонимика рядов однородных членов с различ­ными союзами и без союзов. Использование раз­ных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как сред­ство выразительности речи. Интонация предложе­ний с обобщающими словами при однородных членах.

9

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ

(СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ

13+2

Обращение нераспространенное и распространен­ное, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Зна­ки препинания при вводных словах", словосочетани­ях и предложениях. Междометие. Знаки препина­ния в предложениях с междометиями.

Культура речи. Использование обращений в раз­ных стилях речи как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Интонация при обращении.

Синонимика вводных слов. Стилистические раз­личия между ними. Неуместное употребление ввод­ных слов и выражений книжного характера в раз­говорной речи. Использование вводных слов как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с вводными словами и предложе­ниями.

10

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ

10+2

Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняю­щие члены предложения.

Культура речи. Правильное построение предло­жений с обособленными причастными, деепричаст­ными оборотами. Стилистическая роль обособлен­ных и необособленных членов предложения и со­поставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказу­емых, обособленных деепричастных оборотов и простых сказуемых). Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с обособленными и уточняющими членами.

Прямая и косвенная речь

7+3

Способы передачи чужой речи: прямая и косвен­ная речь.

Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

Цитата как способ передачи чужой речи. Выде­ление цитаты знаками препинания. Диалог.

Культура речи. Интонационное выделение слов автора. Замена прямой речи косвенной. Стилисти­ческие возможности разных способов передачи чу­жой речи.

Повторение

5+1

Основные знания, умения и навыки

К концу 8 класса учащиеся должны овла­деть следующими умениями:

по словообразованию: опираться на словообразовательный анализ при определении лек­сического значения, морфемного строения и напи­сания слов разных частей речи;

по орфоэпии: правильно произносить упо­требительные слова с учетом вариантов произноше­ния;

по лексике: разъяснять значение слов соци­альной тематики, правильно их употреблять; поль­зоваться толковым словарем;

по морфологии: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать ли­тературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарем;

по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами;

по синтаксису: правильно строить и упо­треблять словосочетания изученных видов; разли­чить простые предложения разных видов; употреб­лять односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно

строить и употреблять предложения с обособленны­ми членами; правильно использовать в тексте пря­мую речь и цитаты, заменять прямую речь косвен­ной; выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

по пунктуации: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ста­вить знаки препинания во всех изученных случаях;

пользоваться разными видами лингвистических словарей.

Календарно - тематическое планирование 8 класс русский язык 140ч. 35 уч.нед. 4ч/н

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Тема урока

тип урока

Содержание (дидактические единицы)

Вид учебной деятельности

Планируемый результат

Календарные сроки

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

1.

1 ч.-36 ч.

Русский язык в семье славянских народов

Цель: введение понятия о русском языке как славянском, формирование умения создавать по схеме и пересказывать лингвистический текст, закрепление орфографических навыков знакомство с учебником, его структурой, системой условных обозначений, приложениями

Урок изуче­ния нового мате­риала

Содержание и на­значение УМК. Праславянский язык. Три груп­пы славянских языков. Русский язык в семье сла­вянских языков. Учебное исследо­вание

Анализ текста, составление вопросов

Групповая, парная, индивидуальная

Знать: содержание и назначение УМК, условные обозначения, используемые в нем; понятие праславянский язык; языки, род­ственные русскому языку. Уметь: рассказывать о группе славян-ских языков; приводить примеры, доказывающие родство славянских языковИметь понятие о русском языке как о славянском

02.09

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (93 ч)

Орфография и морфология (на основе изученного в 5-7 классах) (13 ч)

2

Повторение орфографии и морфологии: написание «н-нн» в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Цель: закрепить умение различать части речи, контроль знания теоретических положений о написании н-нн, закрепление умения применять правило по алгоритму

повторительно-обобщающий урок

Прилагательное, причастие и на­речие. Условия выбора н и нн сло­вах. Состав слова. Морфологический разбор слов. Орфо­эпические нормы

Анализ текста, разные виды разбора, разбор по составу

Закрепить умение различать части речи и уметь правильно писать Н.НН в словах

03.09

3

Повторение орфографии и морфологии: написание «н-нн» в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

Цель: закрепить умение различать части речи, закрепление навыка написания не-ни, формирование навыка самоконтроля

повторительно-обобщающий урок

Прилагательное, причастие и на­речие. Условия выбора н и нн сло­вах. Состав слова. Морфологический разбор слов. Орфо­эпические нормы

Анализ текста, разные виды разбора, разбор по составу

Закрепить умение различать части речи и уметь правильно писать Н.НН в словах

06.09

4

НРК. 1.Повторение орфографии и морфологии: написание «н-нн» в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

Цель: закрепить умение различать части речи, закрепление навыка написания не-ни, формирование навыка самоконтроля

повторительно-обобщающий урок

Прилагательное, причастие и на­речие. Условия выбора н и нн сло­вах. Состав слова. Морфологический разбор слов. Орфо­эпические нормы

Анализ текста, разные виды разбора, разбор по составу

Закрепить умение различать части речи и уметь правильно писать Н.НН в словах

07.09

5

Слитное - раздельное написание не с разными час­тями речи

Цель: формирование навыка написания не с разными частями речи, формирование умения аргументировать выбор написания

повторительно-обобщающий урок

Правила слит­ного и раздель­ного написания не и ни с разными частями речи. Орфоэпические нормы. Граммати­ческие разборы

Анализ языкового материала

Уметь правильно писать не с разными частями речи

09.09

6

Слитное - раздельное написание не-ни с место­имениями и наречиями

Цель: закрепить умение различать части речи, закрепление навыка написания не-ни, формирование навыка самоконтроля

комбинированный

Правила слит­ного и раздель­ного написания не и ни с разными частями речи. Орфоэпические нормы. Граммати­ческие разборы

Комплексный анализ текста, разбор слов по составу

Уметь различать части речи и выделять словосочетания из предложения

13.09

7

Употребление в тексте частицы ни

Цель: знакомство с морфологическими признаками самостоятельных и служебных частей речи, морфологическим разбором закрепление навыка написания не-ни, закрепление умения писать омонимичные конструкции.

комбинированный

Правила слит­ного и раздель­ного написания не и ни с разными частями речи. Орфоэпические нормы. Граммати­ческие разборы

Анализ текста

Уметь писать со словами НЕ и НИ

14.09

8

Дефисное написание слов

Цель: систематизация материала о правописании дефиса в словах различных частей речи; углубление сведений с помощью таблиц

комбинированный

Дефис как орфо­графический знак. Условия написания дефиса в разных частях речи. Состав слов

Разбор по составу, орфоэпический разбор

Уметь употреблять дефис в словах разных частей речи

16.09

9

Дефисное написание слов

Цель: систематизация материала о правописании дефиса в словах различных частей речи; углубление сведений с помощью таблиц

комбинированный

Дефис как орфо­графический знак. Условия написания дефиса в разных частях речи. Состав слов

Разбор по составу, орфоэпический разбор

Уметь употреблять дефис в словах разных частей речи

17.09

10

Дефисное написание слов

Цель: систематизация материала о правописании дефиса в словах различных частей речи; углубление сведений с помощью таблиц

комбинированный

Дефис как орфо­графический знак. Условия написания дефиса в разных частях речи. Состав слов

Разбор по составу, орфоэпический разбор

Уметь употреблять дефис в словах разных частей речи

18.09

11

Написание наречий и их омонимов других частей речи

Цель: систематизация материала о правописании дефиса в словах различных частей речи; углубление сведений с помощью таблиц

комбинированный

Условия слитно­го, полуслитного и раздельного на­писания наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи. Наречия и омони­мичные части речи

Анализ омонимичных конструкций

Уметь различать омонимы разных частей речи Знать: условия слитного, полуслитного'и раздельного напи­сания наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи. Уметь: отличать наречия от омо­нимичных частей речи и пра­вильно их писать

20.09

12

Контрольная работа № 1.

Контроль­ный дик­тант по теме «Повто­рение из­ученного в 5-7 клас­сах»

Цель: выявление уровня усвоения изученного материала; продолжение формирования навыков грамматического письма

Урок конт­роля знаний

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Диктант с граммати­ческим зада­нием

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

21.09

13

РР №1. НРК1

Повторение. Речь и ее разновидно­сти. Текст, его тема и основная мысль. Стили речи

Цель: формирование и закрепление умения определять стиль речи, тему и основную мысль текста, формирование умения составлять лингвистический

Развитие речи

Речь. Разновидно­сти речи (моноло­гическая и диало­гическая, устная и письменная). Стили и типы речи. Учебное исследо­вание

Анализ текста, построение собственных текстов.

Знать: понятие речь; разновид­ности речи. Уметь: указывать разновидности речи, используемые в тексте Уметь определять тему текста, его идею, знать стили речи, создавать тексты определенного стиля

23.09

14

Анализ диктанта по теме «Повто­рение из­ученного в 5-7 клас­сах»

Урок кор­рекции знаний

Анализ ошибок, допущенных в кон­трольном диктанте. Грамматические разборы

Работа над ошибками

Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в кон­трольном диктанте и граммати­ческом задании к нему

24.09

Синтаксис и пунктуация (83 ч)

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса (6 ч)

15

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Цель: углубить представление о новом разделе - синтаксисе и пунктуации; формирование умения различать слова с предлогами, словосочетания и предложения, формировать умение вычленять словосочетание из предложения.

Урок изучения

Нового материала

Синтаксис. Пунк­туация. Словосоче­тание, его строение и грамматическое значение. Главное и зависимое слово в словосочетании. Смысловая и грам­матическая связь слов в словосочета­нии. Виды слово­сочетаний (имен­ные, глагольные, наречные). Типы подчин- ительной связи слов в слово­сочетании (согла­сование, управле­ние, примыкание). Схемы словосо­четаний. Учебное исследование

Анализ языковых явлений

Уметь различать слова с предлогами, словосочетания и предложения

Знать: понятие словосочета­ние; строение и грамматическое значение словосочетаний; виды словосочетаний по способу вы­ражения главного слова; типы подчинительной связи слов в словосочетании. Уметь: вычленять словосочета­ния из предложений; находить главное и зависимое слово в сло­восочетании и определять спосо­бы их выражения; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании; со­ставлять схемы словосочетаний и подбирать словосочетания к го­товым схемам.

Уметь вычленять СС из предложения,

Уметь правильно употреблять СС в речи

27.09

16

Словосочетание.

Виды связи в словосочетании

Цель: познакомить со способами подчинительной и сочинительной связи, такими видами связи как окончание, предлог и окончание, союз, интонация, уметь определять способы подчинительной связи: согласование, управление, примыкание

Урок изучения

Нового материала

Исследование таблицы, конструирование предложений

28.09

17

Виды связи в словосочетании

Цель: познакомить со способами подчинительной и сочинительной связи, такими видами связи как окончание, предлог и окончание, союз, интонация, уметь определять способы подчинительной связи: согласование, управление, примыкание

Комбинированный урок

30.09

18

Виды связи в словосочетании

Цель: познакомить с основными видами словосочетаний - подчинительными и сочинительными, учить делать разбор словосочетаний, вычленять их из предложений, правильно строить словосочетания, употреблять в речи

Комбинированный урок

01.10

19

Виды связи в словосочетании

Цель: познакомить с основными видами словосочетаний - подчинительными и сочинительными, учить делать разбор словосочетаний, вычленять их из предложений, правильно строить словосочетания, употреблять в речи

Комбинированный урок

04.10

20

НРК 2 Употребление словосочетаний в речи

Цель: познакомить с цельными словосочетаниями и их употреблением в речи , закрепление умения вычленять словосочетания из предложения, характеризовать их

повторительно-обобщающий урок

Составление СС с разными видами связи

05.10

Простое предложение (1 ч)

21

Предложение и его типы. Интонация

простого

предложения

Цель: познакомить со строением предложения, его видами по цели высказывания и эмоциональной окраске, с синтаксическим разбором предложения

Урок изучения

нового материала

Предложение как основная единица

языка, единица общения, средства

выражения мысли, чувств, переживаний. Основные типы предложений.

Грамматическая основа предложений. Интонация

Анализ языковых явлений, синтаксический разбор

Уметь правильно характеризовать предложение Знать: понятие предложение; основные типы предложений.

Уметь: распознавать и употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания, интонации; находить грамматическую основу предложения

07.10

Двусоставное предложение (21 ч)

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (21ЧАСОВ)

22

РР №2.

Способы и средства связи предложений в тексте

Урок изучения

Нового материала

Способы связи предложений в тексте. Средства связи предложений

в тексте. Учебное исследование

Анализ текста.

Знать: способы и средства связи

предложений в тексте.

Уметь: выполнять комплексный

анализ текста

08.10

23

Главные члены предложения

Цель: обобщение сведений

о подлежащем и углубление материала; выделение главных членов предложения, а именно подлежащего, определение способов его выражения; умение делать синтаксический разбор предложения

Урок изучения

Нового материала

Простое предложение. Строение простого предложения. Грамматическая основа.

Схема простого предложения. Интонация, ее основные элементы (пауза, логическое

ударение, мелодика, тон, темп, тембр голоса). Виды интонации (восходящая,

нисходящая). Интонация как

средство деления речевого потока

на смысловые отрезки (речевые

такты), выражения эмоциональности

высказывания

Синтаксический разбор

Уметь выделять и характеризовать главные члены предложения. Знать: строение простого предложения; понятие интонация; основные элементы и виды интонации.

Уметь: находить грамматическую основу простых предложений и составлять их схемы; с помощью интонации членить

речевой поток на смысловые отрезки, выражать эмоциональность высказываний

11.10

24

Подлежащее и способы его выражения.

Цель: обобщение сведений

о подлежащем и углубление материала; выделение главных членов предложения, а именно подлежащего, определение способов его выражения; умение делать синтаксический разбор предложения

Комбинированный урок

12.10

25

Подлежащее и способы его выражения.

Цель: обобщение сведений

о подлежащем и углубление материала; выделение главных членов предложения, а именно подлежащего, определение способов его выражения; умение делать синтаксический разбор предложения

14.10

26

НРК3 Подлежащее и способы его выражения.

Цель: обобщение сведений

о подлежащем и углубление материала; выделение главных членов предложения, а именно подлежащего, определение способов его выражения; умение делать синтаксический разбор предложения

15.10

27

РР №3.

Контрольная работа № 2.

Изложение «Как я покупал собаку»

Цель: обобщение сведений

о подлежащем и углубление материала; выделение главных членов предложения, а именно подлежащего, определение способов его выражения; умение делать синтаксический разбор предложения

контрольный урок

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль

изложение

Уметь: определять тему и основ­ную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохра­няя структуру текста и авторский стиль

18.10

28

РР №4.

Контрольная работа № 2.

Изложение «Как я покупал собаку»

Цель: обобщение сведений

о подлежащем и углубление материала; выделение главных членов предложения, а именно подлежащего, определение способов его выражения; умение делать синтаксический разбор предложения

контрольный урок

изложение

19.10

29

Сказуемое и способы его выражения.

Цель: знакомство со способами выражения , видами сказуемого; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения, владеть приемами различения типов сказуемых

Урок изучения

Нового материала

Главные члены предложения. Сказуемое. Спо­собы выражения сказуемого. Виды сказуемых (простое глагольное, состав­ное глагольное, со­ставное именное). Учебное исследо­вание

Синтаксический разбор

Уметь находить сказуемое, характеризовать его Знать: понятие сказуемое; спосо­бы выражения сказуемого; виды сказуемых. Уметь: находить в предложениях сказуемое и определять его вид и способ выражения

21.10

30

Глагольное сказуемое

Цель: знакомство со способами выражения , видами сказуемого; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения, владеть приемами различения типов сказуемых

Урок изуче­ния нового мате­риала

22.10

31

Составное именное сказуемое

Цель: знакомство со способами выражения , видами сказуемого; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения, владеть приемами различения типов сказуемых

Урок изуче­ния нового мате­риала

25.10

32

РР №5.

Повторение. Типы речи. Рассужде­ние на тему «Легко ли быть моло­дым?»

Цель: формирование умения определять импологическую структуру текста, способы и средства связи предложений, формировать умения создавать свой текст с опорой на структуру и языковые средства выразительности текста-образца

Урок развития речи

Типы речи, их признаки. Рассуж­дение. Языковой материал для сочи­нения

сочинение

Знать: типы речи, их признаки; особенности работы над сочине­нием-рассуждением. Уметь: определять тип речи предложенного текста; самостоя­тельно составлять текст-рассуж­дение на заданную тему

26.10

33

Составное именное сказуемое

Комбинированный урок

Главные члены предложения. Сказуемое. Спо­собы выражения сказуемого. Виды сказуемых (простое глагольное, состав­ное глагольное, со­ставное именное). Учебное исследо­вание

Синтаксический разбор

Уметь находить сказуемое, характеризовать его Знать: понятие сказуемое; спосо­бы выражения сказуемого; виды сказуемых. Уметь: находить в предложениях сказуемое и определять его вид и способ выражения

28.10

34

НРК4 Обобщающий урок по теме «Главные члены предложения»

повторительно-обобщающий урок

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Комплексный анализ текста

Закрепить умения и навыки по теме

29.10

35

Контрольная работа № 3.

Диктант по теме «Главные члены предложения»

контрольный урок

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

диктант

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

01.11

36

Анализ диктанта по теме «Главные члены предложения»

Урок кор­рекции знаний

Анализ ошибок, допущенных в кон­трольном диктанте. Грамматические разборы

Работа над ошибками

Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в кон­трольном диктанте и граммати­ческом задании к нему

02.11

2 ч.-28ч.

37

Сказуемое. Составное именное.

повторительно-обобщающий урок

Главные члены предложения. Сказуемое. Спо­собы выражения сказуемого. Виды сказуемых (простое глагольное, состав­ное глагольное, со­ставное именное). Учебное исследо­вание

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Знать: понятие сказуемое; спосо­бы выражения сказуемого; виды сказуемых. Уметь: находить в предложениях сказуемое и определять его вид и способ выражения

11.11

38

Сказуемое. Обобщающий урок.

повторительно-обобщающий урок

Главные члены предложения. Сказуемое. Спо­собы выражения сказуемого. Виды сказуемых (простое глагольное, состав­ное глагольное, со­ставное именное). Учебное исследо­вание

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Закрепить умения и навыки по теме

12.11

39

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок изучения

Нового материала

Способы выраже­ния подлежащего и сказуемого. Условия поста­новки тире между главными членами предложения

Синтаксический разбор

Знать: условия постановки тире между главными членами пред­ложения. Уметь: определять способы выражения подлежащего и ска­зуемого и объяснять наличие или отсутствие тире между ними

15.11

40

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок изучения

Нового материала

Способы выраже­ния подлежащего и сказуемого. Условия поста­новки тире между главными членами предложения

Синтаксический разбор

Знать: условия постановки тире между главными членами пред­ложения. Уметь: определять способы выражения подлежащего и ска­зуемого и объяснять наличие или отсутствие тире между ними

16.11

41

Правила согласования главных членов предложения

Урок изуче­ния нового мате­риала

Способы выраже­ния подлежащего и сказуемого. Условия поста­новки тире между главными членами предложения

Синтаксический разбор

18.11

42

НРК5 Обобщающий урок по теме «Сказуемое»

повторительно-обобщающий урок

19.11

Второстепенные члены предложения (22 ч)

43

Второстепенные члены предложения. Определение

Урок изуче­ния нового мате­риала

Второстепенные члены предложе­ния. Определение. Способы выра­жения определе­ний. Смысловая и художественная функция опреде­лений. Согласова­ние определения с определяемым словом

Орфографическая работа, анализ предложений

Знать: понятия второстепенные члены предложения, определение; способы выражения определе­ний. Уметь: распознавать в предложе­нии определения, подчеркивать их как как члены предложения и указывать способ выражения; определять смысловую и худо­жественную функцию определе­ний; согласовывать определение с определяемым словом

22.11

44

Определения. Приложения

Урок изуче­ния нового мате­риала

Виды определений (согласованные и несогласован­ные).

Орфографическая работа, анализ предложений

Знать: виды определений; по­нятие Уметь: распознавать согласован­ные и несогласованные опреде­ления;

23.11

45

Определения. Приложения

комбинированный

Виды определений (согласованные и несогласован­ные).

Орфографическая работа, анализ предложений

Знать: виды определений; по­нятие Уметь: распознавать согласован­ные и несогласованные опреде­ления;

25.11

46

НРК 6 Приложения

Урок изуче­ния нового мате­риала

Приложе­ние как особый вид определения. Условия употреб­ления дефиса ме­жду приложением и определяемым словом

Орфографическая работа, анализ предложений

Знать: по­нятие приложение; условия упо­требления дефиса между прило­жением и определяемым словом. Уметь: объяснять наличие или отсутствие дефиса между прило­жением и определяемым словом

26.11

47

Дополнение.

Урок изуче­ния нового мате­риала

Второстепенные члены предложе­ния. Дополнение. Способы выраже­ния дополнений. Приглагольное дополнение. Пря­мые и косвенные дополнения. Син­таксический разбор предложений. Упо­требление допол­нений

Пунктуационный и орфографический разбор

Знать: понятия дополнение, отглагольное дополнение, прямые/ косвенные дополнения; способы выражения дополнений. Уметь: выделять дополнения вместе с теми словами, к кото­рым они относятся; правильно ставить вопросы к дополнениям; подчеркивать дополнения как члены предложения и определять способ их выражения; различать прямые и косвенные дополне­ния; употреблять дополнения в устной и письменной речи в со­ответствии с нормами русского языка; выполнять синтаксиче­ский разбор предложений

29.11

48

Дополнение. Прямые и косвенные дополнения.

Урок изуче­ния нового мате­риала

30.11

49

Дополнение. Прямые и косвенные дополнения.

комбинированный

Второстепенные члены предложе­ния. Дополнение. Способы выраже­ния дополнений. Приглагольное дополнение. Пря­мые и косвенные дополнения. Син­таксический разбор предложений. Упо­требление допол­нений

Анализ текста

Знать: понятия дополнение, при­глагольное дополнение, прямые/ косвенные дополнения; способы выражения дополнений. Уметь: выделять дополнения вместе с теми словами, к кото­рым они относятся; правильно ставить вопросы к дополнениям; подчеркивать дополнения как члены предложения и определять способ их выражения; различать прямые и косвенные дополне­ния; употреблять дополнения в устной и письменной речи в со­ответствии с нормами русского языка; выполнять синтаксиче­ский разбор предложений

02.12

50

РР №6

Контрольная работа № 4.

Контроль­ное изложе­ние

Обстоятельство

Урок конт­роля знаний

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль

Составление текста

Уметь: определять тему и основ­ную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохра­няя структуру текста и авторский стиль

03.12

51

РР №7.

Контрольная работа № 4.

Контроль­ное изложе­ние

обстоятельство

Урок конт­роля знаний

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль

Составление текста

Уметь: определять тему и основ­ную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохра­няя структуру текста и авторский стиль

06.12

52

Обстоятельство. Разряды обстоятельств

Урок изуче­ния нового мате­риала

Второстепенные члены предложе­ния. Обстоятель­ство. Способы выражения обстоя­тельств. Разряды обстоятельств. Спо­собы выражения обстоятельств. Раз­ряды обстоятельств по значению. Син­таксический разбор предложений

Конструирование предложений

Знать: понятие обстоятельство; способы выражения обстоя­тельств, разряды обстоятельств по значению. Уметь: выделять обстоятельства вместе с теми словами, к кото­рым они относятся; правильно ставить вопросы к обстоятель­ствам, определять их значение и способ выражения; подчерки­вать обстоятельства как члены предложения; выполнять синтак­ сический разбор предложений

07.12

53

Обстоятельство. Разряды обстоятельств

комбинированный

09.12

54

НРК7 Обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом

Урок изуче­ния нового мате­риала

10.12

55

Порядок слов в предложении

Урок изуче­ния нового мате­риала

Порядок слов в предложении. Синтаксическое значение и сти­листическая роль порядка слов. Пря­мой и обратный порядок слов

Синтаксический разбор, составление схем

Знать: понятия порядок слов в предложении, прямой/обратный порядок слов; синтаксическое значение и стилистическую роль порядка слов. Уметь: с помощью порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении; выразительно читать и анализировать текст

13.12

56

НРК8 Обобщающий урок по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

комбинированный

Главные и второстепенные члены предложения

Синтаксический разбор

Знать: теоретический материал по теме Уметь: применять полученные знания, умения, навыки на прак­тике

14.12

57

Контрольная работа № 5.

Диктант по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

контрольный урок

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

диктант

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

16.12

58

Анализ диктанта по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

Урок кор­рекции знаний

Анализ ошибок, допущенных в кон­трольном диктанте. Грамматические разборы

Работа над ошибками

Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в кон­трольном диктанте и граммати­ческом задании к нему

17.12

59

НРК9 Жанры публицистики.

РР №8.

Репортаж как жанр публицистики

Урок раз­вития речи

Репортаж как жанр публицистики. Особенности ре­портажа, правила его построения, характерные язы­ковые средства

Составление собственного репортажа

Знать: особенности репортажа, правила его построения, харак­терные языковые средства. Уметь: самостоятельно писать изложение и выполнять творче­ское задание к нему

20.12

60

РР №9.

Сочинение в жанре ре­портажа

Урок раз­вития речи

Репортаж как жанр публицистики. Особенности ре­портажа, правила его построения, характерные язы­ковые средства

Знать: особенности репортажа, правила его построения, харак­терные языковые средства. Уметь: писать сочинение в жан­ре репортажа

21.12

61

Анализ творческих работ.

Главные и второстепенные члены предложения.

Урок кор­рекции знаний

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Анализ текста, пунктуационный анализ предложений

Уметь: анализироватьтекст .

23.12

62

Обобщающий урок по теме: «Главные и второстепенные члены предложения»

комбинированный

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Анализ текста, пунктуационный анализ предложений

Уметь применять полученные знания по теме

24.12

63

Контрольная работа № 6.

Итоговый диктант по теме: «Главные и второстепенные члены предложения»

Контрольный урок

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Диктант с граммати­ческим зада­нием

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

27.12

64

Анализ контрольного диктанта по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

Урок кор­рекции знаний

Анализ ошибок, допущенных в кон­трольном диктанте. Грамматические разборы

Работа над ошибками

Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в кон­трольном диктанте и граммати­ческом задании к нему

28.12

Односоставные предложения (19ч)

III ч.-39ч (1ч.-8 марта)

65

Виды односоставных предложений.

Урок изуче­ния нового мате­риала

Односоставные и двусоставные предложения. Виды односостав­ных предложений. Использование односоставных предложений в разных стилях речи. Пунктуация в односоставных предложениях с осложняющими элементами

Работа со схемами

13.01.14

66

Определенно-личные предложения

Урок изучения нового материала

Определенно-личные предло­жения. Значение, структурные особенности опре­деленно-личных предложений, формы глагола-сказуемого в них. Определенно-лич­ные предложения в разных стилях речи. Пунктуация в сложных пред­ложениях, в состав которых входят определенно-лич­ные предложения

Синтаксический разбор, работа по схемам

Знать: понятие определенно-личные пред-ложения; значение и структурные особенности определенно-личных предложе­ний, формы глагола-сказуемого в них. Уметь: распознавать определен­но-личные пред-ложения и ис­пользовать их в речи; правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в со­став которых входят определен­но-личные предложения

14.01

67

Неопреде­ленно-лич­ные пред­ложения

Урок изуче­ния нового мате­риала

Неопределенно-личные предло­жения. Значение, структурные осо­бенности неопре­деленно-личных предложений, формы глагола-сказуемого в них. Неопределенно-личные предло­жения в разных стилях речи. Пунк­туация в сложных предложениях, в состав которых входят неопре­деленно-личные предложения

Синтаксический разбор, работа по схемам

Знать: понятие неопределенно-личные предложения; значение, структурные особенности не­определенно-личных пред-ложе­ний, формы глагола-сказуемого в них. Уметь: распознавать неопре­деленно-лич-ные предложения и использовать их в ре-чи; пра­вильно ставить знаки препина­ния в сложных предложениях, в состав которых входят неопре­деленно-личные предложения

17.01

68

Неопреде­ленно-лич­ные пред­ложения

комбинированный

Неопределенно-личные предло­жения. Значение, структурные осо­бенности неопре­деленно-личных предложений, формы глагола-сказуемого в них. Неопределенно-личные предло­жения в разных стилях речи. Пунк­туация в сложных предложениях, в состав которых входят неопре­деленно-личные предложения

Объясни­тельный диктант

Знать: понятие неопределенно-личные предложения; значение, структурные особенности не­определенно-личных пред-ложе­ний, формы глагола-сказуемого в них. Уметь: распознавать неопре­деленно-лич-ные предложения и использовать их в ре-чи; пра­вильно ставить знаки препина­ния в сложных предложениях, в состав которых входят неопре­деленно-личные предложения

18.01

69

НРК10 Обобщен­но-личные предложе­ния

Урок изуче­ния нового мате­риала

Обобщенно-лич­ные предложе­ния. Значение, структурные осо­бенности, сфера употребления об­общенно-личных

предложений, формы глагола-сказуемого в них. Обобщенно-лич­ные предложения в разных стилях речи. Пунктуация в сложных пред­ложениях, в состав которых входят об­общенно-личные предложения

Объясни­тельный диктант

Знать: понятие обобщенно-личные пред-ложения; значение, струк­турные особенности, сферу упо­требления обобщенно-личных предложений, формы глагола-сказуемого в них. Уметь: распознавать обобщенно-личные предложения и ис­пользовать их в речи; правиль­но ставить знаки препинания в сложных предложениях, в со­став которых входят обобщенно-личные предложения

20.01

70

Обобщен­но-личные предложе­ния

комбинированный

Объясни­тельный диктант

21.01

71

Безличные предложения

Урок изуче­ния нового мате­риала

Безличные предло­жения. Значение, структурные осо­бенности безлич­ных предложений, способы выраже­ния сказуемого в них. Безличные предложения в разных стилях речи. Пунктуация в сложных пред­ложениях, в состав которых входят безличные предло­жения

Синтаксический разбор, работа по схемам

Знать: понятие безличные пред­ложения; значение, структурные особенности, сферу употребле­ния безличных предложений, способы выражения сказуемого в них. Уметь: распознавать безличные предложения и использовать их в речи; правильно ставить знаки препинания в сложных предло­жениях, в состав которых входят безличные предложения

24.01

72

Безличные предложения

комбинированный

Безличные предло­жения. Значение, структурные осо­бенности безлич­ных предложений, способы выраже­ния сказуемого в них. Безличные предложения в разных стилях речи. Пунктуация в сложных пред­ложениях, в состав которых входят безличные предло­жения

Сжатое изложение с исполь­зованием безличных предложе­ний

Знать: понятие безличные пред­ложения; значение, структурные особенности, сферу употребле­ния безличных предложений, способы выражения сказуемого в них. Уметь: распознавать безличные предложения и использовать их в речи; правильно ставить знаки препинания в сложных предло­жениях, в состав которых входят безличные предложения

25.01

73

Безличные предложения

комбинированный

27.01

74

Назывные предложения

Урок изуче­ния нового мате­риала

Назывные предло­жения. Значение, структурные осо­бенности назывных предложений, способ выражения грамматической основы в них. На­зывные предложе­ния в поэзии

Синтаксический разбор, работа по схемам

Уметь Знать: понятие назывные пред­ложения; значение, структурные особенности назывных предло­жений, способ выражения грам­матической основы в них. Уметь: распознавать назывные предложения; определять роль

28.01

75

Назывные предложения

комбинированный

Назывные предло­жения. Значение, структурные осо­бенности назывных предложений, способ выражения грамматической основы в них. На­зывные предложе­ния в поэзии

Синтаксический разбор, работа по схемам

31.01

76

Неполные предложения. Знаки препинания в неполных предложениях

Урок изуче­ния нового мате­риала

Полные и непол­ные предложения. Синонимическая замена неполных предложений полными. Опущение членов предложения. Отличие неполных предложений от полных предложений с нулевой связкой, обобщенно-лич­ных и назывных предложений. Роль неполных предложений в художественных текстах. Использование неполных предложений в разго­ворной речи. Тире в неполных предложениях

Синтаксический разбор, работа по схемам

Знать: понятия полные/неполные предложения. Уметь: различать полные и не­полные предложения; выполнять синонимическую замену не­полных предложений полными; отличать неполные предложения от полных предложений с нуле­вой связкой, обобщенно-личных и назывных предложений; опре­делять роль неполных предложе­ний в художественных текстах; использовать неполные предло­жения в разговорной

01.02

77

НРК11 Неполные предложения. Знаки препи­нания в неполных предложениях

комбинированный

Синтаксический разбор, работа по схемам

03.02

78

РР №10.

Жанры публицистики.

Статья.

Урок изуче­ния нового мате­риала

Статья - один из жанров публи­цистики. Задача статьи в газету, ее строение, особен­ности, характерные языковые средства. Правила работы над статьей в газету

Составление собственного текста. статья

Знать: понятие статья в газету; задачу статьи в газету, ее строе­ние, особенности, характерные языковые средства; правила ра­боты над статьей в газету. Уметь: анализировать и редак­тировать тексты газетных статей; отбирать материал для газетной статьи

04.02

79

РР №11.

Контрольная работа № 7.

Изложение.

Урок конт­роля знаний

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль

изложение

Уметь: определять тему и основ­ную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохра­няя структуру текста и авторский стиль

07.02

80

РР №12.

Контрольная работа № 7.

Изложение

08.02

81

Односоставные предложения и их употребление в речи

комбинированный

Синтаксический разбор, работа по схемам

Уметь находить, характеризовать и употреблять в речи обобщенно-личные, назывные, безличные, и др. виды

10.02

82

Обобщающий урок по теме: «Односоставные предложения»

комбинированный

Грамма­тическая основа предложения.

Синтаксический разбор, работа по схемам

Уметь находить, характеризовать и употреблять в речи обобщенно-личные, назывные, безличные, и др. виды

11.02

83

Контрольная работа № 8.

Контрольный диктант по теме: «Односоставные предложения»

контрольный

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Диктант с граммати­ческим зада­нием

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

14.02

Простое осложненное предложение (49 ч)

Предложения с однородными членами (12 ч)

84

Простое осложнённое предложение. Какие члены предложения являются однородными.

Урок изуче­ния нового мате­риала

Предложения с од­нородными члена­ми. Признаки од­нородных членов. Способы выраже­ния сочинительной связи между однородными чле­нами. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Ряды од­нородных членов. Однородные чле­ны - один из прие­мов выразительно­сти речи

Комплекс­ный анализ текста

Знать о понятии однородности, уметь составлять по схеме предложения, доказывать однородность слов

15.02

85

Пунктуация при однородных членах предложения

комбинированный

Интонация пере­числения и сочи­нительные союзы как способы выражения сочи­нительной связи между однородны­ми членами пред­ложения. Группы сочинительных союзов по значе­нию. Пунктуация в предложениях с однородными членами, связан­ными и не связан­ными союзами. Схемы предложе­ний с однородны­ми членами. Учеб­ное исследование

Объясни­тельный диктант

Знать о видах связи между однородными членами предложения, правльно расставлять знаки препинания при однородных членах предложения. Различать однородные и неоднородные определения

17.02

86

Пунктуация при однородных членах предложения

комбинированный

18.02

87

Знаки препинания при бессоюзной и союзной связи

Урок изуче­ния нового мате­риала

21.02

88

Как связаны между собой однородные члены предложения.

Урок изуче­ния нового мате­риала

Интонация пере­числения и сочи­нительные союзы как способы выражения сочи­нительной связи между однородны­ми членами пред­ложения. Группы сочинительных союзов по значе­нию. Пунктуация в предложениях с однородными членами, связан­ными и не связан­ными союзами. Схемы предложе­ний с однородны­ми членами. Учеб­ное исследование

Работа по схемам, анализ предложений, синтаксических конструкций

Знать: способы выражения со­чинительной связи между одно­родными членами предложения; группы сочинительных союзов по значению. Уметь: распознавать однород­ные члены в предложении и ука­зывать средства сочинительной связи между ними; соблюдать перечислительную интонацию при чтении предложений с одно­родными членами и правильно расставлять

22.02

89

Средства связи между однородными членами предложения. Знаки препинания при различных союзах

Урок изуче­ния нового мате­риала

24.02

90

Средства связи между однородными членами предложения. Знаки препинания при различных союзах

комбинированный

Работа по схемам, анализ предложений, синтаксических конструкций

25.02

91

Однородные и неоднородные определения.

Объяснение нового материала

Однородные и не­однородные опре­деления. Признаки однородности. Запятая между од­нородными опре­делениями

Работа по схемам, анализ предложений, синтаксических конструкций

Знать: понятия однородные/неод­нородные определения; признаки однородности. Уметь: различать однородные и неоднородные определения; разделять однородные определе­ния на письме запятой

28.02

92

Однородные и неоднородные определения.

комбинированный

01.03

93

Однородные и неоднородные определения.

комбинированный

03.03

94

Обобщающие слова при однородных членах пред­ложения

комбинированный

Однородные члены предложения. Об­общающие слова при однородных членах. Знаки пре­пинания при об­общающих словах. Предложения с об­общающими слова­ми при однородных членах и предло­жения с именными составными сказуе­мыми. Схемы пред­ложений с обоб­щающими словами при однородных членах. Учебное исследование

Работа по схемам, анализ предложений, синтаксических конструкций

Знать: понятия однородные/неод­нородные определения; признаки однородности. Уметь: различать однородные и неоднородные определения; разделять однородные определе­ния на письме запятой

04.03

95

Обобщающие слова при однородных членах пред­ложения.

07.03

Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями (15 ч)

96

Предложения с обращениями.

Урок изуче­ния нового мате­риала

Обращение, его особенности. Зва­тельная интонация предложений с об­ращениями. Знаки препинания при обращении. Роль обращений в речи. Учебное исследо­вание

Знать: понятие обращение; осо­бенности обращения. Уметь: находить в предложениях обращения; разграничивать об­ращения и члены предложения; читать предложения с обраще­ниями, соблюдая их интонаци­онную особенность; правильно ставить знаки препинания при обращениях;

10.03

97

Предложения с обращениями.

Комбинированный

11.03

98

Предложения с вводными конструкциями.

Урок изуче­ния нового мате­риала

Вводные конструк­ции (слова, сочета­ния слов, предло­жения). Интонация вводности. Пунк­туация в предложе­ниях с вводными конструкциями. Группы вводных слов по значению.

Объясни­тельный диктант

Знать: понятие вводные кон­струкции; группы вводных слов по значению. Уметь: читать предложения с вводными конструкциями, соблюдая их интонационную особенность; расставлять знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями; вы­полнять

14.03

99

НРК12 Предложения с вводными конструкциями.

комбинированный

Синонимическая замена сложных предложений предложениями с вводными кон­струкциями. Син­таксический разбор предложений

Сочинение-рассуждение на лингви­стическую тему

сложных предложений предло­жениями с вводными конструк­циями

15.03

100

Предложения с вставными конструкциями.

Урок изуче­ния нового мате­риала

Вставные кон­струкции (пред­ложения, сло­восочетания). Интонация пред­ложений с встав­ными конструк­циями. Выделение вставных конст­рукций на письме знаками препи­нания. Учебное

Комменти­рованное письмо

Знать: понятие вставные кон­струкции. Уметь: читать предложения с вставными конструкциями, соблюдая их интонационную особенность; расставлять знаки препинания в

17.03

101

Обучаю­щий тест по теме «Простое осложнен­ное пред­ложение»

Урок-прак­тикум

Комменти­рованное письмо

Тест

Знать: теоретический материал по теме «Простое осложненное предложение». Уметь: применять полученные знания, умения, навыки на прак­тике

18.03

102

Контрольная работа № 9.

Контроль­ный дик­тант

по теме: «Простое осложнен­ное предложение»

Урок конт­роля знаний

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Диктант с граммати­ческим зада­нием

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

21.03

103

Анализ творческих работ.

Анализ контрольной работы по теме: «Простое осложнен­ное предложение»

Комбинированный урок

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Анализ текста, пунктуационный анализ предложений

Уметь: анализироватьтекст.

22.03

4 ч.-

3(1ч.-9 мая)

104

Предложения с вставными конструкциями.

комбинированный

Вставные кон­струкции (пред­ложения, сло­восочетания). Интонация пред­ложений с встав­ными конструк­циями. Выделение вставных конст­рукций на письме знаками препи­нания. Учебное

Комменти­рованное письмо

Знать: понятие вставные кон­струкции. Уметь: читать предложения с вставными конструкциями, соблюдая их интонационную особенность; расставлять знаки препинания в

105

РР №13.

Контрольная работа № 10.

Изложение с элементами сочинения «Цените время»

Урок конт­роля знаний

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочи­нению

Сочинение

Уметь: писать сочинение на за­данную тему; связно и последо­вательно излагать свои мысли

31.03

106

РР №14.

Контрольная работа № 10.

Изложение с элементами сочинения «Цените время»

контрольный урок

01.04

107

Обучаю­щий тест по теме: «Обращение, вводные

слова и вставные конструкции»

комбинированный

Простое ослож­ненное предложе­ние. Пунктуация в предложениях с осложняющими элементами

тест

Знать: теоретический материал по теме «Простое осложненное предложение». Уметь: применять полученные знания, умения, навыки на прак­тике

04.04

108

Предложения с междометиями и словами да, нет

Урок изуче­ния нового мате­риала

Вставные кон­струкции (пред­ложения, сло­восочетания). Интонация пред­ложений с встав­ными конструк­циями. Выделение вставных конст­рукций на письме знаками препи­нания. Учебное

Комменти­рованное письмо

Знать: понятие вставные кон­струкции. Уметь: читать предложения с вставными конструкциями, соблюдая их интонационную особенность; расставлять знаки препинания в

05.04

109

НРК13Предложения с междометиями и словами да, нет

комбинированный

Комменти­рованное письмо

07.04

110

Контрольная работа № 11.

Диктант с грамматическим заданием по теме: «Простое осложнен­ное предло­жение»

контрольный урок

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Диктант с граммати­ческим зада­нием

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

08.04

Предложения с обособленными членами (12 ч)

111

Предложения с обособленными членами.

Обособление второстепенных членов предложения.

Урок изуче­ния нового

мате­риала

Обособление. Группы обособ­ленных членов предложения. Признаки обособ­ленных второсте­пенных членов предложения. Выделительная ин­тонация. Выделе­ние обособленных членов на письме запятыми. Роль обособленных чле­нов предложения в тексте. Учебное исследование

Текущий контроль

Знать: понятие обособление; группы обособленных членов предложения; признаки обособ­ленных второстепенных членов предложения. Уметь: находить обособленные члены, выделять их интонацион­но при чтении предложений и за­пятыми на письме; выполнять синонимическую замену обособ­ленных членов; на конкретных примерах объяснять роль одно­родных слов

11.04

112

Обособление одиночных и несогласованных

определений

Урок изуче­ния нового мате­риала

Обособление. Условия обособле­ния определений и приложений. Интонационное выделение обособ­ленных определе­ний и приложений. Знаки препинания при обособленных членах. Роль об­особленных опре­делений и при­ложений в речи. Учебное исследо­вание

Составление схем, анализ предложений, составление конспектов, графический анализ предложений

Уметь находить обособленные члены предложения и, знать, чем они выражены, грамотно их обособлять на письме

12.04

113

Обособление одиночных и несогласованных

определений

Урок изуче­ния нового мате­риала

14.04

114

Обособление приложений

Урок изуче­ния нового мате­риала

Составление схем, анализ предложений, составление конспектов, графический анализ предложений

15.04

115

Обособление определений и приложений

комбинированный

18.04

116

Обособление обстоятельств

Урок изуче­ния нового мате­риала

Способы выраже­ния обстоятельств. Условия обособле­ния обстоятельств. Синтаксический разбор предложе­ний. Интонаци­онное выделение обособленных обстоятельств. Знаки препинания при обособлен­ных членах. Роль обособленных обстоятельств в речи. Ошиб­ки, связанные с употреблением обособленных обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастны­ми оборотами. Грамматические разборы. Учебное исследование

Составление схем, анализ предложений, составление конспектов, графический анализ предложений

Знать: способы выражения об­стоятельств; условия обособле­ния обстоятельств. Уметь: разграничивать об­особленные и необособленные обстоятельства; при чтении предложений выделять обособ­ленные обстоятельства интона­цией; пра-вильно ставить знаки препинания при обособленных членах; на конкретных примерах показывать роль обособленных обстоятельств в речи; преду­преждать ошибки, связанные с употреблением обособленных обстоятельств, выраженных дее­причастиями

19.04

117

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными дееприча­стиями

Урок изуче­ния нового мате­риала

Способы выраже­ния обстоятельств. Условия обособле­ния обстоятельств. Синтаксический разбор предложе­ний. Интонаци­онное выделение обособленных обстоятельств. Знаки препинания при обособлен­ных членах. Роль обособленных обстоятельств в речи. Ошиб­ки, связанные с употреблением обособленных обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастны­ми оборотами. Грамматические разборы. Учебное исследование

Составление схем, анализ предложений, составление конспектов, графический анализ предложений

Уметь находить обособленные члены предложения и, знать, чем они выражены, грамотно их обособлять на письме

21.04

118

Обособление обстоятельств, выраженных деепри­частными оборотами и одиночными дееприча­стиями

комбинированный

22.04

119

Уточняю­щие члены предложе­ния

Урок

изуче­ния нового мате­риала

Уточняющие чле­ны предложения. Виды уточняющих членов. Призна­ки уточняющих членов. Знаки препинания при уточняющих чле­нах. Интонаци­онное выделение уточняющих чле­нов. Предложения с уточняющими обстоятельствами и однородными и неоднородными обстоятельствами. Учебное исследо­вание

Сочинение-описание

Знать: понятие уточняющие чле­ны предложения; виды уточняю­щих членов; признаки уточняю­щих членов. Уметь: распознавать уточ­няющие члены предло-жения; различать предложения с уточ­няющими обстоятельствами и однородными и неоднородны­ми обстоятельствами; распро­странять предложения уточняю­щими обстоятельствами места и времени; выделять уточняющие члены предложения интонацией в устной речи и знаками препи­нания на письме

25.04

120

Уточняю­щие члены предложе­ния

Урок

изуче­ния нового мате­риала

Уточняющие чле­ны предложения. Виды уточняющих членов. Призна­ки уточняющих членов. Знаки препинания при уточняющих чле­нах. Интонаци­онное выделение уточняющих чле­нов. Предложения с уточняющими обстоятельствами и однородными и неоднородными обстоятельствами. Учебное исследо­вание

Сочинение-описание

Знать: понятие уточняющие чле­ны предложения; виды уточняю­щих членов; признаки уточняю­щих членов. Уметь: распознавать уточ­няющие члены предло-жения; различать предложения с уточ­няющими обстоятельствами и однородными и неоднородны­ми обстоятельствами; распро­странять предложения уточняю­щими обстоятельствами места и времени; выделять уточняющие члены предложения интонацией в устной речи и знаками препи­нания на письме

26.04

121

НРК14 РР №15.

Жанры публицистики.

Портретный очерк.

Урок изуче­ния нового мате­риала

Жанровые при­знаки и правила построения порт­ретного очерка, характерные язы­ковые средства. Материал для со­чинения

Словарно-орфогра-фическая работа

Знать: жанровые признаки и правила построения портрет­ного очерка, характерные языко­вые средства. Уметь: подбирать материал для сочинения в жанре портретного очерка

28.04

122

РР №16.

Контрольная работа № 12.

Контрольное изложение Статья из газеты.

Урок развития речи

Жанровые особен­ности статьи в га­зету и репортажа. Стиль и тип речи текстов газетных статей, характер­ные языковые средства. Предло­жения с обособлен­ными членами

Изложение

Знать: жанровые особенности статьи в газету и репортажа; стиль и тип речи текстов газет­ных статей, характерные языко­вые средства. Уметь: работать над созданием газеты по разделу русского языка «Предложения с обособленными членами»

29.04

Прямая и косвенная речь (10 ч)

123

Оформление прямой речи на письме

Урок изуче­ния нового мате­риала

Прямая речь как способ передачи чужой речи в пись­менном тексте. Структура пред­ложений с прямой речью. Место слов автора по отно­шению к прямой речи. Глаголы го­ворения, которые вводят прямую речь в предложе­ние. Знаки препи­нания при прямой речи. Схемы пред­ложений с прямой речью.

Объясни­тельный диктант

Знать: понятие прямая речь; структуру предложений с прямой речью. Уметь: находить предложения с прямой речью; разграничивать прямую речь и слова автора; указывать глаголы говорения, которые вводят прямую речь в предложение; ставить знаки препинания при прямой речи;

02.05

124

Оформление прямой речи на письме

комбинированный

03.05

125

РР №17.

Жанры публицистики.

Портретный очерк.

Урок изуче­ния нового мате­риала

Жанровые при­знаки и правила построения порт­ретного очерка, характерные язы­ковые средства. Материал для со­чинения

Словарно-орфогра-фическая работа

Знать: жанровые признаки и правила построения портрет­ного очерка, характерные языко­вые средства. Уметь: подбирать материал для сочинения в жанре портретного очерка

05.05

126

РР №18.

Контрольная работа № 13.

по картине Б.М. Кустодиева «Портрет Ф.И. Ша­ляпина»

Урок раз­вития речи

Биографические сведения о худож­нике Б.М. Кусто­диеве. Творческая история картины «Портрет Ф.И. Ша­ляпина». Стиль и тип речи. Языко­вой материал для сочинения по кар­тине. Употребле­ние разных видов односоставных предложений

Составление схем, конструирование предложений по заданной схеме

Знать: биографические сведения о художнике Б.М. Кустодиеве и творческую историю карти­ны «Портрет Ф.И. Шаляпина» (кратко). Уметь: самостоятельно писать сочинение по картине, употреб­ляя в нем разные виды односо­ставных предложений

06.05

127

РР №19.

Контрольная работа № 13.

по картине Б.М. Кустодиева «Портрет Ф.И. Ша­ляпина»

Урок раз­вития речи

контрольный

Биографические сведения о худож­нике Б.М. Кусто­диеве. Творческая история картины «Портрет Ф.И. Ша­ляпина». Стиль и тип речи. Языко­вой материал для сочинения по кар­тине. Употребле­ние разных видов односоставных предложений

Составление схем, конструирование предложений по заданной схеме

Знать: биографические сведения о художнике Б.М. Кустодиеве и творческую историю карти­ны «Портрет Ф.И. Шаляпина» (кратко). Уметь: самостоятельно писать сочинение по картине, употреб­ляя в нем разные виды односо­ставных предложений

10.05

128

Диалог.

комбинированный

Диалог. Структура диалога. Реплика. Правила оформ­ления диалогов. Диалоги в худо­жественных тек­стах. Обращения и вводные слова

Составление схем, конструирование предложений по заданной схеме

Знать: понятия диалог, репли­ка; структуру диалога; правила оформления диалогов. Уметь: определять, сколько чело­век участ-вует в диалоге; записы­вать и пунктуационно оформлять реплики диалога; составлять

12.05

129

Косвенная речь

комбинированный

Косвенная речь как способ передачи чужой речи в пись­менном тексте. Структура предло­жений с косвенной речью. Лицо глаго­лов говорения. Зна­ки препинания при косвенной речи. Схемы предложе­ний с косвенной речью. Предложе­ния с косвенной речью в художест­венном тексте

Объясни­тельный диктант

Знать: понятие косвенная речь; структуру предложений с косвен­ной речью. Уметь: разграничивать прямую речь и косвенную; определять формы лица глаголов говоре-ния, которые вводят косвенную речь в предложение; ставить знаки препинания при косвенной речи;

13.05

130

Косвенная речь

16.05

131

Цита­ты и их оформ­ление на письме

Урок изуче­ния нового мате­риала

Цитата. Спосо­бы цитирования. Оформление цитат на письме. Пунк­туация при цитиро­вании. Сообщение по теме учебного исследования «Ко­гда цитаты заклю­чаются в кавычки»

Анализ предложений, реконструирование предложений

Знать: понятие цитата; способы цитирования; правила оформле­ния цитат на письме. Уметь: вводить в речь цитаты и правильно ставить знаки пре­пинания при цитировании

17.05

132

Цита­ты и их оформ­ление на письме

Урок изуче­ния нового мате­риала

19.05

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ (8ч)

133

Повторе­ние и об­общение изученного в 5-8 клас­сах

комбинированный

Орфография. Синтаксис про­стого предложе­ния. Пунктуация. Грамматические разборы. Учебное исследование

Объясни­тельный дик­тант, грам­ма-тические разборы, творческие зада-ния, комплекс­ный анализ текста,

Знать: теоретический материал по разделам русского языка, из­ученный в 5-8 классах. Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки

20.05

134

Комплекс­ный анализ текста

Урок-прак­тикум

Текст как основ­ная дидактическая единица. Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Стилисти­ческие признаки в тексте. Принцип деления текста на части. План текста

Комплекс­ный анализ текста

Уметь: выразительно читать текст, определять его тему, ос­новную мысль, стиль и тип речи; указывать стилистические при­знаки в тексте; составлять план текста

23.05

135

Комплекс­ный анализ текста

Урок-прак­тикум

Текст как основ­ная дидактическая единица. Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Стилисти­ческие признаки в тексте. Принцип деления текста на части. План текста

Комплекс­ный анализ текста

Уметь: выразительно читать текст, определять его тему, ос­новную мысль, стиль и тип речи; указывать стилистические при­знаки в тексте; составлять план текста

24.05

136

Обучаю­щий тест по теме: «Простое осложнен­ное пред­ложение»

Урок-прак­тикум

Простое ослож­ненное предложе­ние. Пунктуация в предложениях с осложняющими элементами

Составление схем, анализ предложений, составление конспектов, графический анализ предложений

Знать: теоретический материал по теме «Простое осложненное предложение». Уметь: применять полученные знания, умения, навыки на прак­тике

26.05

137

Обучаю­щий тест по теме «Простое осложнен­ное пред­ложение»

Урок-прак­тикум

Простое ослож­ненное предложе­ние. Пунктуация в предложениях с осложняющими элементами

Составление схем, анализ предложений, составление конспектов, графический анализ предложений

Знать: теоретический материал по теме «Простое осложненное предложение». Уметь: применять полученные знания, умения, навыки на прак­тике

27.05

138

Контрольная работа № 14.

Итоговый контроль­ный дик­тант по теме «Повторе­ние и об­общение изученного в 5-8 клас­сах»

контрольный урок

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Диктант с граммати­ческим зада­нием

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

28.05

139

Анализ контроль­ного дик­танта по теме «Повторе­ние и об­общение изученного в 5-8 клас­сах»

Урок кор­рекции знаний

Анализ ошибок, допущенных в кон­трольном диктанте. Грамматические разборы

Анализ текста, пунктуационный анализ предложений

Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в кон­трольном диктанте и граммати­ческом

29.05

140

РР №20.

Развитие речи.

Творческая мастерская - «Мы делаем газету»

Урок - практикум

Жанровые особен­ности статьи в га­зету и репортажа. Стиль и тип речи текстов газетных статей, характер­ные языковые средства. Предло­жения с обособлен­ными членами

Очерк, статья

Знать: жанровые особенности статьи в газету и репортажа; стиль и тип речи текстов газет­ных статей, характерные языко­вые средства. Уметь: работать над созданием газеты по разделу русского языка «Предложения с обособленными членами»

30.05

Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:

1. Разумовская, М. М. Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов / М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов // Программно-методические материалы. Русский язык, 5-9 классы / сост. Л. М. Рыбченкова. - М. : Дрофа, 2009.

2. Русский язык. 8 кл. : методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. - М. : Дрофа, 2009. - 128 с.

3. Русский язык. 8 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - М. : Дрофа, 2013. - 288 с.

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

1. Репина, Н. А. Поурочные разработки к учебнику «Русский язык. 8 класс» / Н. А. Репина ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - М. : Дрофа, 2009. - 192 с.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

- Русский язык. 8 кл. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта. - М. : Дрофа, 2010. - 37,3 МБ. - (Электронное учебное издание).

Словари и справочники:

1. Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с

2. Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. - М.:Рус.яз., 1994. - 586с.

3. М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.

4. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 - е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ,1995. - 928 с.

5. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.

6. Школьный орфографический Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов

7. Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. - М.: школа-пресс, 1994. - 384с.

8. Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова

Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

Образовательные электронные ресурсы:

Портал информационной поддержки ЕГЭ

- Информационные и коммуникационные технологии в обучении

- Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

- сетевое объединение методистов

-«Учительская газета»

-Российский образовательный портал

- образовательный сервер «Школы в Интернет»

- газета «Первое сентября»

- Все образование Интернета

- теория и практика русской орфографии и пунктуации

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы

Навигатор. Грамота.ру

Новый словарь русского язык

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии)

Русский филологический портал

Русский язык и культура речи

Самый полный словарь сокращений русского языка

Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий)

Словарь русских фамилий

Толковый словарь русского языка

Уроки русского языка в школе Бабы-Яги

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен")

Основные правила грамматики русского языка

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей

Толковый словарь В.И. Даля

Русские словари. Служба русского языка

Словарь-справочник русского языка

Репетитор

Знаете слово?

Тесты по русскому языку

Дистанционная поддержка учителей-словесников

Культура письменной речи

Русское слово

Проверь себя!

Правила русской орфографии и пунктуации

Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».

Http://ege.go-test.ru/ege/rus/

База данных по языкознанию.

ИНИОН РАН

Сеть творческих учителей