Учителю
Рабочая программа по русскому языку 8 класс

Рабочая программа по русскому языку 8 класс

Автор публикации: Рослякова Ю.В.

Дата публикации: 24.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ДЖАНКОЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №5»

«Рассмотрено»

На заседании МО

Учителей социального и социально-гуманитарного

цикла

МОУ «СШ №5»

Протокол № 1 от

« 28 » 08 2015г.

Руководитель МО

______ (Н.А.Домбровская)

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

« 28 » 08 2015г.

______ ( О.А.Погребная)

«Принято»

на заседании педсовета

МОУ «СШ №5»

Протокол № 9

от 31.08.2015

«Утверждаю»

Приказ № 206 от 01.09.2015

Директор МОУ « СШ №5»

______ (С.Н.Скрипник)

Рабочая программа

на 2015/ 2016 учебный год

Предметная область: филология

Учебный предмет Русский язык

Класс 8 -А

Количество часов: в неделю 3 ч

Учитель Рослякова Юлия Викторовна, учитель русского языка и литературы

Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и другие)

Используемый учебник Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и другие Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение 2014

Формы и сроки контроля:

Вид работы

1 полугодие

2 полугодие

год

Контрольные работы

Р.р.

Тематическое планирование составил (а)

_____________________________ / Рослякова Ю.В. /

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и другие) и ориентирована на работу по учебнику Русский язык 8 класс, 2-е издание, Л.М.Рыбченкова, М., Просвещение, 2014

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку, основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса, требования к уровню подготовки выпускников.

Общая характеристика учебного предмета

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатством русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет русский язык занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Цели уроков русского языка

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

- воспитание гражданственности патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

- воспитание любви и интереса к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся;

- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционированию в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.

Основные знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся

Учебно-тематическое планирование составлено таким образом, что после изучения отдельных тем по синтаксису и пунктуации идут уроки повторения орфографии и специальные уроки по развитию речи, а также не менее 15-20% учебного времени отведено на формирование следующих знаний, умений и навыков:

- формирование у учащихся творческого мышления и мышления гуманитарного типа;

- подготовка учащихся для продолжения образования в вузах;

- формирование навыков самообразования;

- успеваемости по всем предметам, в том числе на «хорошо» и «отлично»;

- умения доказательно обосновывать свою точку зрения в рамках данного предмета;

- терпимое отношение к точкам зрения, отличным от своей;

- демонстрировать определённые навыки решения творческих задач в рамках изучаемого предмета.

Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Программа выполняет две основные функции:

информационно-методическая функция позволяет всем участникам процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного предмета;
организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- взаиморецензирование;

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее и другие;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего, понимание на слух информации текста, установление смысловых частей текста, определение их связей);

- информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста, пересказ текста с использованием цитата, продолжение текста, составление тезисов, редактирование;

- участие в диалогах различных видов;

- создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с различными видами словарей;

- конспектирование;

- составление реферата, доклада;

- рецензирование;

- составление аннотации;

- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения с учетом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- участие в дискуссии;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими обучающимися;

- работа с различными информационными источниками.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 8 класса

Обучающиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу 8 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;

- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;

- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По пунктуации

- находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами;

- ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, обращении, при междометиях, вводных словах и предложениях;

- ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.

По орфографии

- находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.

По связной речи

- определять тип и стиль текста;

- подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, архитектурных памятников;

- писать сочинения-описания, сочинения-рассуждения на морально-этическую тему;

- совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки;

- уметь просто и выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Нормы оценки письменных контрольных работ и устных ответов обучающихся

Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценки ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

полноту и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения обучающимися общих требований к ответу

«5»

ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал

«1»

Не ставится

Отметка «5», «4», «3» может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку работы ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы ученика, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Нормы оценки письменных контрольных работ

1. Требования к тексту диктанта

Класс

Контрольный диктант

Кол-во слов (самостоятельных и служебных)¹

Кол-во орфограмм²

Кол-во пунктограмм

Кол-во слов с непроверяемыми орфограммами³

90-100

2-3

100-110

3-4

110-120

4-5

120-150

150-170

2. Рекомендуемые оценки за диктант

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4; в 5 классе 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

3. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

Ученик выполнил все задания верно

«4»

Ученик выполнил верно не менее ¾ заданий

«3»

Выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

Словарный диктант

Кол-во слов

Объяснение лексического значения слова

15-20

1 слово

20-25

2 слова

25-30

3 слова

30-35

4 слова

35-40

4 слова

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

Ошибки отсутствуют

«4»

1-2 ошибки

«3»

3-4 ошибки

«Нормы оценки…» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учеников встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки. Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма.

Орфографические ошибки бывают:

на изученные правила;
на неизученные правила;
на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. К ним относятся:

в словах-исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
в написании ы - и после приставок;

в написании собственных имен нерусского происхождения;

в случаях трудного различения не и ни: Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не…; Не кто иной, как…; Ничто иное не…; Не что иное, как…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола. Ошибка в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности обучающихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учеников. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и тексте. Среди них выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в БСП и т.п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических.

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста изложений и сочинений

класс

Объем текста для

подробного изложения

классного сочинения

100-150 слов

0,5 - 1,0 страницы

150-200 слов

1,0 - 1,5 страницы

200-250 слов

1,5 - 2,0 страницы

250-350 слов

2,0 - 3,0 страницы

350-450 слов

3,0 - 4,0 страницы

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

отметка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орфографических и 5 пунктуационных, или

7 пунктуационных при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орфографических и 4 пунктуационных, а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или

6 орфографических и 8 пунктуационных, или

5 орфографических и 9 пунктуационных, или

9 пунктуационных, или 8 орфографических и 5 пунктуационных,

а также 7 грамматических

ошибок

правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность.

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Календарно-тематическое планирование курса русского языка в 8 а классе

№

Тема

час

Содержание образования

Основные виды деятельности

Планируемые результаты освоения учебной программы

Система контроля и учёта планируемых результатов/ Развитие речи

План

Факт

Введение. (7 часов + 2 часа развития речи)

1-2

Что такое культура речи(§1)

Вводные уроки

Знакомство с учебником. Понятие о культуре речи. Качества культуры речи. Норма. Классификация речевых ошибок.

Знакомство с условными обозначениями в учебнике и его рубриками. Устные высказывания, чтение, проблемный диалог, кодирование и декодирование информации.

Л.: Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

П.: Осознание роли культуры речи в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни человека; красоты, богатства, выразительности языка. Создание и преобразование схемы для решения учебной задачи, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Соотнесение схемы и таблицы «Качества речевой культуры» (самостоятельно, в парах, в группах или совместно с учителем) и рассказ по ней. Монологическая и диалогическая речь. Умение находить и объяснять условные обозначения в учебнике. Дополнение таблицы «Виды речевых ошибок» собственными материалами или материалами упражнений из учебника.

01.09

04.09

Обучающее сочинение- рассуждение по проблеме

Урок развития речи

Структура текста сочинения-рассуждения. Проблема текста, тезис, аргументы, авторская и собственная позиция.

Создание схемы сочинения-рассуждения. Поиск проблемы, аргументов, авторской позиции.

Создание теста сочинения-рассуждения.

Л.: Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата (редактирование текста).

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Умение определять тему, коммуникативную задачу, основную мысль текстов, выделять ключевые слова, микротемы, создавать текст с учётом коммуникативной задачи.

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

07.09

Текст и его структура(§2)

Вводный урок

Основные признаки текста. Тема, коммуникативная задача, основная мысль, ключевые слова, микротемы текста. Тип, стиль жанр текста. Нормы построения текста. Информационная переработка.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала, его характеристика с точки зрения единства темы, цельности, последовательности. Создание различных текстов.

Л.: Осознанность учения и личная ответственность за результат. Сформированная учебная мотивация.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка.

П.: Действия со знаково-символическими средствами. Синтезирование.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение анализировать текст, осуществлять информационную переработку текста (сжатый пересказ).

08.09

Средства и способы связи предложений в тексте (§2)

Вводный урок

Лексические и грамматические средства связи. Способы связи предложений.

Использование различных средств и способов связи при построении текстов. Кодирование и декодирование материала.

Л.: Самооценка результатов работы.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения.

П.: Выявление родовидовых и ситуативно существенных признаков. Распознавание объектов деятельности.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение анализировать текст, осуществлять информационную переработку текста (связный рассказ по схеме и таблице).

11.09

Функциональные разновидности современного русского языка. Публицистический стиль (§3)

Вводный урок

Публицистический стиль и его жанры. Парцелляция. Речевые стандарты и штампы.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение функциональной разновидности языка текста. Кодирование и декодирование информации.

Л.: Сформированная учебная мотивация. Осознанность учения и личная ответственность за результат деятельности.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения.

П.:

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Создание текстов публицистического стиля (письменных и устных выступлений)

14.09

Сочинение-рассуждение на публицистическую тему

Урок развития речи

Проблема текста, тезис, аргументы, авторская и собственная позиция.

Определение проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи.

Л.: Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Текст публицистического стиля на заданную тему.

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

15.09

Научный стиль (§4)

Вводный урок

Понятие научного стиля и его подстилях. Основные черты и жанры научного стиля речи.

Л.: Сформированная учебная мотивация. Осознанность учения и личная ответственность за результат деятельности. Умение отстаивать собственную позицию.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения.

П.:

18.09

Текст. Функциональные стили речи

Урок-практикум

Анализ языкового материала с точки зрения принадлежности к функциональному стилю речи.

Р.: Постановка цели и планирование путей её достижения. Корректировка полученного результата.

П.: Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Выполнение заданий к тексту и создание собственных письменных суждений по проблеме текста.

21.09

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи ( 6 часов + 1 час развития речи)

10-11

Синтаксис как раздел грамматики. Виды и средства синтаксической связи (§5)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Основные единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли. Интонация. Порядок слов.

Проведение лингвистического эксперимента. Систематизация знаний о морфологии (служебные части речи). Устные высказывания, чтение, кодирование и декодирование информации.

Л.: Осознанность учения и личная ответственность за результат. Сформированная учебная мотивация.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка.

К.: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование речевых средств связи для решения коммуникативных задач. Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Краткий пересказ.

22.09

25.09

Подробное (сжатое) изложение по тексту К. Чуковского

Урок развития речи

Составление плана текста. Устная и письменная передача содержания текста.

Л.: Адекватное оценивание чужих поступков. Самопознание. Осознанность учения и личная ответственность за результат.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

П.: Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. Смысловое чтение.

Создание текста (сжатого//подробного) изложения. Орфографическая и пунктуационная грамотность.

28.09

Словосочетание, его структура и виды (§6)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Виды подчинительной связи в словосочетании. Нормы сочетания слов.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Устные высказывания, чтение, кодирование и декодирование информации.

Л.: Осознанность учения и личная ответственность за результат. Сформированная учебная мотивация. Умение отстаивать собственную позицию.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка.

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Сжатое изложение текста, личная позиция и аргументация по одной из проблем текста.

29.09

14-15

Типы связи слов в словосочетании (§7)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Смысловая и грамматическая связь слов. Типы подчинительной связи в словосочетании

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение и исправление нарушений норм сочетания слов. Группировка и моделирование словосочетаний по заданным признакам. Устные высказывания, чтение, кодирование и декодирование информации.

Л.: Осознанность учения и личная ответственность за результат. Сформированная учебная мотивация.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Самооценка и взаимооценка.

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Смысловое чтение. Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение классифицировать словосочетания, моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания.

02.10

05.10

Синтаксический разбор словосочетаний (§8)

Урок систематизации материала и коррекции знаний и способов действия.

Порядок синтаксического разбора словосочетания.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Характеристика словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи.

Л.: Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы.

Р.: Постановка новой цели и планирование путей её достижения. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Умение устно объяснять действия при синтаксическом разборе словосочетания.

06.10

Двусоставные предложения. Главные члены предложения( 15 часов + 2 часа развития речи)

Понятие о предложении (§9)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Предложение как минимальное речевое высказывание. Коммуникативная функция предложений. Отличие предложений от словосочетаний.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение коммуникативной функции предложений. Моделирование предложений в соответствии с коммуникативной задачей высказывания.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Рассказ о признаках предложения как единицы синтаксиса.

09.10

Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и способы его выражения (§10)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Грамматическая основа. Способы выражения подлежащего. Предикативная связь. Субстантивация.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение способов выражения подлежащего. Кодирование и декодирование материала.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме.

12.10

Контрольное сочинение-рассуждение

Урок развития речи

Проблема текста, тезис, аргументы, авторская и собственная позиция.

Л.: Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Умение создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой разновидности языка

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

13.10

Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое (§11)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Грамматическая основа. Способы выражения сказуемого. Виды сказуемого.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение способов выражения сказуемого. Кодирование и декодирование материала.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение согласовывать глагол сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами.

Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме.

16.10

Составное глагольное сказуемое (§12)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Грамматическая основа. Способы выражения сказуемого. Виды сказуемого.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение отличать составное глагольное сказуемое от простого глагольного сказуемого в форме будущего времени.

Умение аргументированно объяснять свой выбор, составлять рассказ по таблице или схеме.

19.10

Составное именное сказуемое (§13)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Грамматическая основа. Способы выражения сказуемого. Виды сказуемого. Глагол-связка. Инфинитив.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение способов выражения сказуемого. Кодирование и декодирование материала. Создание текста в заданном жанре.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Сочинение-описание картины В. Поленова «Бабушкин сад». Орфографическая и пунктуационная грамотность.

20.10

23-24

Тире между подлежащим и сказуемым (§14)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Синтаксическая структура простого двусоставного предложения. Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Повторение темы «Написание НЕ с различными частями речи». Кодирование и декодирование материала. Характеристика структуры простых двусоставных предложений.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять условия постановки/непостановки тире между подлежащим и сказуемым.

Умение выполнять разноаспектный анализ текста, составлять рассказ по таблице или схеме.

23.10

02.11

Второстепенные члены и их роль в предложении (§15)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. Распространённые и нераспространённые предложения.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала.

Определение вида связи в словосочетаниях. Определение видов второстепенных членов предложений и способов их выражения.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Умение определять и сопоставлять главную и второстепенную информацию текста.

03.11

Определение и его виды (§16)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Определение. Способы выражения согласованных и несогласованных определений.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Определение способов выражения определений.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Составление устного рассказа по таблицам в учебнике. Анализ очерка Ю. Бондарева «Редкий дар».

06.11

27-28

Дополнение и его виды (§17)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Прямое и косвенное дополнение. Способы выражения дополнений.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Различение прямых и косвенных дополнений. Разноаспектный анализ текста.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать прямое и косвенное дополнение.

Умение создавать текст заданного типа речи.

09.11

10.11

Обстоятельство и его виды (§18)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Виды обстоятельств. Способы выражения обстоятельства. Совмещение значений второстепенных членов предложения.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Определение видов обстоятельства.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать виды обстоятельств.

Умение создавать текст по заданным параметрам, создавать устный рассказ по самостоятельно созданной таблице (схеме).

13.11

Сочинение-описание картины (фотографии) С. Кожина «Церковь Покрова на Нерли»

Урок развития речи

Создание коммуникативной задачи. Сбор, анализ и структурирование необходимой информации. Создание текста в соответствии с задачей.

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

16.11

Повторение темы «Двусоставные предложения» (§19)

Урок систематизации и коррекции знаний и умений

Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий.

Сформированность умений определять грамматическую основу, второстепенные члены предложения и способы их выражения.

17.11

32-33

Контрольная работа

Работа над ошибками

Урок контроля знаний и умений

Индивидуальная самостоятельная работа над заданиями по теме «Двусоставные предложения»

Уровень сформированности умений определять грамматическую основу, второстепенные члены предложения и способы их выражения. Орфографическая и пунктуационная грамотность.

20.11

23.11

Односоставные предложения (13 часов + 2 часа развития речи)

Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения (§20)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Односоставные предложения и неполные двусоставные предложения. Типы односоставных предложений по способу выражения главного члена. Роль односоставных предложений в текстах различных стилей речи.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Определение типов односоставных предложений и морфологических способов выражения главного члена. Различение односоставных и неполных двусоставных предложений.

Редактирование текста.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять типы односоставных предложений, различать односоставные и неполные двусоставные предложения.

Умение корректировать текст, применяя односоставные предложения.

24.11

Основные группы односоставных предложений и их особенности (§21)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование материала. Разноаспектный анализ текста, корректировка (сжатие) текста.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать виды односоставных предложений, характеризовать их по структурным и смысловым особенностям.

Умение читать и понимать текст, использовать приёмы сжатия текста, составлять рассказ по схеме или таблице.

27.11

30.11

Контрольное изложение прочитанного текста

Урок развития речи

Составление плана текста. Устная и письменная передача содержания текста.

Создание текста изложения. Орфографическая и пунктуационная грамотность.

30.11

01.12

37-38

Определённо-личные предложения (§22)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Определённо-личные предложения и их роль в тексте. Синтаксические синонимы.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Повторение темы «Образование действительных и страдательных причастий». Разграничение определённо-личных и неполных двусоставных предложений. Кодирование и декодирование информации. Создание текста по заданным параметрам.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение отличать определённо-личные предложения от неполных двусоставных.

Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли определённо-личных предложений в тексте по схеме или таблице.

01.12

04.12

39-40

Неопределённо-личные предложения (§23)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Неопределённо-личные предложения, их особенности и роль в тексте. Способы выражения сказуемого в неопределённо-личных предложениях.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Создание (использование готового) алгоритма определения неопределённо-личного предложения. Наблюдение за особенностями неопределённо-личных предложений в текстах публицистического стиля речи.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение пользоваться алгоритмом выбора вида предложения, определять их роль в тексте.

Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли неопределённо-личных предложений в тексте по схеме или таблице.

07.12

08.12

Обобщённо-личные предложения (§24)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обобщённо-личные предложения, их особенности и роль в тексте.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Создание текста по заданным параметрам. Сопоставление определённо-личных и обобщённо-личных предложений.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать обобщённо-личные и определённо-личные предложения.

Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли неопределённо-личных предложений в тексте по схеме или таблице. Создавать текст, используя заданные критерии.

11.12

42-43

Безличные предложения (§25)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Безличные предложения, их особенности и роль в тексте. Способы выражения сказуемого в безличных предложениях.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Повторение темы «Слова категории состояния». Определение способов выражения сказуемого в безличных предложениях.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять способы выражения сказуемого в безличных предложениях.

Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли и особенностях безличных предложений в тексте по схеме или таблице.

14.12

15.12

Назывные предложения (§26)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Назывные (номинативные) предложения, их особенности и роль в художественном тексте. Способы выражения подлежащего в назывных предложениях

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Разграничение назывных и неполных двусоставных предложений (алгоритм).

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать назывные и неполные двусоставные предложения. Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о роли и особенностях безличных предложений в художественном тексте.

18.12

Повторение темы «Односоставные предложения» (§27)

Урок систематизации и коррекции знаний и умений

Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий.

Сформированность умений определять виды односоставных предложений и морфологические способы выражения главного члена.

21.12

46-47

Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения». Работа над ошибками

Урок контроля знаний и умений

Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Двусоставные предложения». Определение основы и вида односоставных предложений.

Уровень сформированности умений определять грамматическую основу, виды односоставных предложений. Орфографическая и пунктуационная грамотность.

22.12

25.12

Простое осложнённое предложение ( 14 часов + 2 часа развития речи)

48-49

Понятие о простом осложнённом предложении (§28)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Простые осложнённые предложения и их виды. Разделительные и выделительные знаки пунктуации.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Разграничение сложных предложений и предложений осложнённой структуры.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение различать сложные и осложнённые предложения, разделительные и выделительные знаки препинания.

Умение читать и понимать текст, составлять рассказ о видах осложнённых предложений и особенностях осложнений по схеме.

11.01

12.01

50-52

Понятие об однородных членах предложения (§29)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Однородные члены предложения, их признаки. Интонация.

Умение читать и понимать текст, составлять рассказ об однородных членах предложений по схеме.

18.01

53-54

Способы связи однородных членов предложения и знаки препинания между ними (§30)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Способы связи однородных членов предложения. Интонация и её составляющие. Знаки препинания при однородных членах. Бессоюзие и многосоюзие.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Наблюдение за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров. Повторение разрядов сочинительных союзов.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение определять способы связи однородных членов предложения и расставлять знаки препинания.

Умение читать и понимать текст, составлять устный (письменный) рассказ о способах связи однородных членов предложения.

19.01

22.01

55-56

Сочинение-рассуждение по цитате К. Паустовского

Уроки развития речи

Л.: Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

25.01

26.01

57-58

Однородные и неоднородные определения (§31)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Однородные и неоднородные определения, знаки препинания между ними.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Анализ и обоснование постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях. Составление плана текста.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение анализировать и обосновывать постановку знаков препинания при однородных и неоднородных определениях.

Умение читать, понимать и анализировать текст, использовать приёмы сжатия текста, составлять план текста.

29.01

01.02

59-60

Обобщающие слова при однородных членах предложения (§32)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обобщающие слова, их значение и способы выражения. Группы обобщающих слов. Знаки препинания при обобщающих словах.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Пунктуационное оформление предложений с однородными членами и обобщающими словами. Лингвистический эксперимент.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами и обобщающими словами.

Умение устно объяснять выбор и постановку знаков препинания. Объяснять последовательность действий при лингвистическом эксперименте.

02.02

05.02

Синтаксический разбор предложения с однородными членами (§33)

Урок систематизации материала и коррекции знаний и способов действия.

Порядок синтаксического разбора предложения с однородными членами.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Проведение синтаксического разбора (устно и письменно).

Л.: Осознанность учения и личная ответственность за результат. Самооценка результатов работы.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Умение устно объяснять действия при синтаксическом разборе предложений.

08.02

Повторение темы «Предложение с однородными членами» (§34)

Урок систематизации и коррекции знаний и умений.

Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий.

Сформированность умений анализировать и характеризовать предложения с однородными членами.

09.02

63-64

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Простое осложнённое предложение». Работа над ошибками

Урок контроля знаний и умений

Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Простое осложнённое предложение». Определение однородных членов, обобщающих слов в предложениях. Проведение полного синтаксического разбора предложений.

Уровень сформированности умений анализировать и характеризовать предложения с однородными членами. Орфографическая и пунктуационная грамотность.

12.02

15.02

Предложения с обособленными членами ( 13 часов + 4 часа развития речи)

65-66

Обособление определений (§35)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обособление определений, его условия и знаки препинания при обособлении. Синтаксические синонимы. Обособленные и необособленные определения.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Повторение темы «Причастный оборот». Моделирование предложений по заданным условиям. Преобразование предложений с использованием синтаксических синонимов.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение применять синтаксические синонимы при моделировании или преобразовании предложений с обособленными и необособленными определениями.

Умение читать, понимать и анализировать текст, составлять устный рассказ об условиях обособления определений на письме (по схеме или таблице).

16.02

19.02

67-68

Обособление приложений (§36)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обособление приложений, его условия и знаки препинания при обособлении. Варианты постановки знаков препинания.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Повторение темы «Дефисное написание существительных и прилагательных». Моделирование предложений по заданным условиям.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение оформлять на письме предложения с обособленными приложениями.

Умение читать, понимать и анализировать текст, составлять устный рассказ об условиях обособления приложений на письме (по схеме или таблице).

69-70

Обособление обстоятельств (§37)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обособление обстоятельств, его условия и знаки препинания при обособлении. Синтаксические синонимы. Варианты постановки знаков препинания.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Повторение темы «Деепричастный оборот». Конструирование предложений с обособленными обстоятельствами. Корректировка неправильно построенных предложений с обособленными обстоятельствами.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение правильно создавать и оформлять на письме предложения с обособленными обстоятельствами.

Умение читать, понимать и анализировать текст, составлять устный рассказ об условиях обособления приложений на письме (по схеме или таблице). Умение аргументированно выражать свою позицию по проблеме текста.

26.02

29.02

71-72

Обособление дополнений (§38)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обособление дополнений, его условия и знаки препинания при обособлении.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Конструирование предложений с обособленными дополнениями. Корректировка неправильно построенных предложений с обособленными дополнениями.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение правильно создавать и оформлять на письме предложения с обособленными дополнениями.

Умение составлять устный рассказ об условиях обособления дополнения на письме (по схеме или таблице).

01.03

04.03

73-74

Сочинение-рассуждение по тексту А. Чапковского

Уроки развития речи

Л.: Умение сформулировать собственную позицию по проблеме и соотнести её с авторской.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

75-76

Обособление уточняющих членов предложения (§39)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Уточняющие члены предложения и знаки препинания при них.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Конструирование предложений с уточняющими членами предложения. Корректировка неправильно построенных предложений.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение правильно создавать и оформлять на письме предложения с уточняющими членами предложения.

Умение читать, понимать и анализировать текст, составлять устный рассказ об условиях обособления уточняющих членов предложения.

11.03

14.03

77-78

Контрольное изложение прочитанного текста

Урок развития речи

Составление плана текста. Устная и письменная передача содержания текста.

Создание текста изложения. Орфографическая и пунктуационная грамотность.

15.03

18.03

Повторение темы «Предложения с обособленными членами» (§40)

Урок систематизации и коррекции знаний и умений.

Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий.

Сформированность умений правильно конструировать предложения с обособленными членами, оценивать правильность построения предложений с разными видами обособления, корректировать недочёты, верно оформлять обособление на письме.

21.03

80-81

Контрольная работа по теме «Предложения с обособленными членами». Работа над ошибками

Урок контроля знаний и умений

Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Предложения с обособленными членами».

Уровень сформированности умений правильно конструировать предложения с обособленными членами, оценивать правильность построения предложений с различными видами обособления, оформление обособления на письме.

22.03

25.03

Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями ( 8 часов + 3 часа развития речи)

82-83

Предложения с обращениями (§41)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Обращение распространённое и нераспространённое, их функции. Олицетворение. Звательный падеж. Знаки препинания в предложениях с обращением.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Моделирование предложений с различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения. Повторение темы «Изобразительные средства языка». Определение проблем текстов различных стилей.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение опознавать и правильно интонировать предложения с обращениями.

Умение моделировать и употреблять в речи предложения с различными формами обращений с соответствии со сферой и ситуацией общения. Умение читать, понимать, анализировать тексты, выделять проблему и аргументированно доказывать свою точку зрения.

04.04

05.04

Контрольное сочинение-рассуждение по предложенным темам

Уроки развития речи

Определение темы и проблемы текста, подбор примеров для аргументации собственного мнения. Создание текста с учётом коммуникативной задачи.

Л.: Умение сформулировать собственную позицию по выбранной теме и самостоятельно определённой проблеме и соотнести её с другими.

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

08.04

11.04

85-86

Предложения с вводными конструкциями (§42)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Функции вводных конструкций в тексте. Речевой этикет. Знаки препинания при вводных словах и конструкциях.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Повторение темы «Правописание чередующихся гласных в корне слова». Различение вводных слов и членов предложения. Моделирование предложений с вводными словами и конструкциями.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение опознавать вводные слова и конструкции, правильно выделять их на письме.

Умение использовать вводные слова и конструкции в речи в качестве средств связи предложений и смысловых частей текста.

12.04

15.04

Предложения со вставными конструкциями(§43)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Вставные конструкции, их синтаксические особенности. Знаки препинания в предложениях со вставными конструкциями.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Моделирование предложений со вставными конструкциями, оформление их на письме.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение опознавать вставные конструкции, верно выделять их на письме.

Умение использовать предложения со вставными конструкциями в устной речи, выделять интонацией вставные конструкции.

18.04

88-89

Контрольное изложение

Урок развития речи

Составление плана текста. Устная и письменная передача содержания текста.

Создание текста изложения. Орфографическая и пунктуационная грамотность.

19.04

22.04

Повторение темы «Предложения с обобщениями, вводными и вставными конструкциями» (§44)

Урок систематизации и коррекции знаний и умений.

Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий.

Сформированность умений правильно создавать, анализировать, верно оформлять на письме предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями, корректировать недочёты.

25.04

91-92

Контрольный диктант по теме «Предложения с обобщениями, вводными и вставными конструкциями». Работа над ошибками

Урок контроля знаний и умений

Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями».

Уровень сформированности умений создавать, анализировать, правильно оформлять на письме предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

26.04

29.04

Способы передачи чужой речи (10 часов + 2 час развития речи)

93-94

Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи (§45)

Уроки изучения нового материала и комплексного применения знаний

Знаки препинания при прямой речи. Вводные слова в прямой речи.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Моделирование предложений с прямой речью. Кодирование и декодирование информации.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Умение моделировать и использовать в устной и письменной речи предложения с прямой речью. Умение читать, понимать, анализировать тексты, выделять проблему и аргументированно доказывать свою точку зрения.

Диалог (§46)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Диалог. Реплика. Знаки препинания при оформлении диалога на письме.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Моделирование и использование диалога в речи и на письме.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока.

Умение моделировать и использовать в устной и письменной речи диалог.

06.05

96-97

Контрольное сочинение-рассуждение по заданной проблеме

Урок развития речи

П.: Ознакомительное, поисковое и изучающее чтение, отражение проблемы в современном мире.

Орфографическая и пунктуационная грамотность.

10.05

Косвенная речь (§47)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Косвенная речь. Косвенный вопрос. Особенности перевода прямой речи в косвенную. Несобственно-прямая речь.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Трансформация прямой речи в косвенную. Корректировка речевых и грамматических ошибок. Кодирование и декодирование информации.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Умение опознавать основные способы передачи чужой речи, трансформировать без ошибок прямую речь в косвенную.

Умение передавать содержание текста с заданной степенью сжатости.

13.05

Цитаты. Знаки препинания при цитировании (§48)

Урок изучения нового материала и комплексного применения знаний

Знаки препинания при цитировании. Особенности цитирования. Пунктуационные нормы.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Использование цитирования в речевой практике.

Умение сформулировать учебную(-ые) задачу(-и) и обобщить информацию урока. Соблюдение основных пунктуационных норм при цитировании.

Умение использовать в речевой практике различные способы цитирования.

16.05

100

Повторение темы «Способы передачи чужой речи» (§49)

Урок систематизации и коррекции знаний и умений.

Самостоятельная (в парах, в группах) работа над заданиями по теме. Коррекция знаний и способов действий.

Сформированность умений опознавать основные способы передачи чужой речи.

17.05

101-102

Контрольный диктант по теме «Способы передачи чужой речи» Работа над ошибками

Урок контроля знаний и умений

Индивидуальная самостоятельная работа по теме «Способы передачи чужой речи».

Уровень сформированности умений записывать текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.

20.05

23.05

103-104

Итоговая контрольная работа

Работа над ошибками

Уровень сформированности умений читать и понимать явную и скрытую информацию текста, создавать монологические высказывания на заданную тему, выполнять тестовые задания.

24.05

27.05

Итого: 104 часа (86 часов + 18 часов развития речи)

ВД - виды деятельности.

⇧

⇩