Учителю
Рабочая программа по русскому языку 6-8 класс Пименова С.Н, Пичугов Ю.С

Рабочая программа по русскому языку 6-8 класс Пименова С.Н, Пичугов Ю.С

Автор публикации: Гуленко Д.В.

Дата публикации: 29.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 6-8 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.(Русский язык.Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др. М., Просвещение,2011). Учебник: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6-8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.,Просвещение, 2013.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

1.Закон «Об образовании»;

2.Федеральный государственный образовательный стандарт;

3.Примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта

Программы формирования универсальных учебных действий;

4.Список учебников ОУ, соответствующий Федеральному перечню учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2014-2015 уч.год, реализующих программы общего образования;

5.Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся ( рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03).

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития обучающихся, коммуникативных качеств личности.

Рабочая программа по русскому языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования.

Русский язык как учебный предмет входит в образовательную область «Филологии». Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

2. Общая характеристика учебного предмета

Русский язык как учебный предмет входит в образовательную область «Филологии». Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

Основные содержательные линии

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

3. Описание места учебного предмета в основной общей программе.

Учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 435 ч. В том числе: в 6 классе - 196 ч, в 7 классе - 134 ч, в 8 классе -105 ч.

4. Требования к результатам освоения программы курса «Русский язык»

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных , метапредметных и предметных результатов.

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение русского языка предполагает достижение следующих результатов:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать: Русский язык. Родной язык:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объѐма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Виды и формы контроля:

Комплексный анализ текста

Осложненное списывание

Тест

Составление сложного плана и простого плана к тексту

Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное)

Составление текста определенного стиля и типа речи

Сочинение

Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста

Редактирование текста

Работа с деформированным текстом

Форма промежуточной аттестации:

Итоговая работа в форме теста

5. Система оценивания:

В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.

Извлечения из «Норм оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»

«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.

На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

П. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса - 90- 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, дляVIII - 120-150, для IX класса - 150-170 слов, для 10-11 - до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса - 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 - 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 - 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе - 12 различных орфограмм и 2 - 3 пунктограмм, в VI классе - 16 различных орфограмм и 3 - 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10 пунктограмм, в IX - 11 классах - 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе - не более 5 слов, в VI-VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие

существенного значения для характеристики грамотности. При

подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым

относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок

(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

6. Содержание учебного предмета

6 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ(1)

Русский язык - один из богатейших языков мира.

Повторение изученного в 5 классе.(12)

Грамматика

МОРФОЛОГИЯ(2)

ПОНЯТИЕ О МОРФОЛОГИИ

Система частей речи в русском языке. Основания и выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Части речи самостоятельные и служебные.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ(14)

Понятие об имени существительном.

Нарицательные и собственные имена существительные.

Правописание собственных имён существительных (заглавная буква и кавычки).

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Род как постоянный признак имён существительных. Число имён существительных.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Система падежей в русском языке и типы склонения имён существительных.

Склонение существительных в единственном числе.

Склонение существительных во множественном числе.

Правописание ь и ов - ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц.

Разносклоняемые имена существительные.

Правописание суффикса -ен- в существительных на -мя.

Неизменяемые существительные.

Словообразование имён существительных с помощью суффиксов, приставок.

Правописание суффиксов -ик-, -ек-; -ок-, -ек-; -онък- (-онок-), -еньк- после шипящих; суффиксов -чик-,

-щик-.

Правописание не с именами существительными.

Правописание сложных имён существительных.

ГЛАГОЛ(38)

Понятие о глаголе.

Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.

Правописание не с глаголами.

Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.

Буква ь в инфинитиве.

Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. Правописание -тся и -тъся в глаголах.

Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.

Правописание корней -бир бер-, -мир мер-, -тир

-тер- и др.

Наклонение глагола.

Изъявительное наклонение.

Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении. Их значение.

Прошедшее время. Значение, образование и изменение глаголов прошедшего времени.

Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед -л-, в глаголах прошедшего времени.

Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.

Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.

Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени.

Лицо и число глаголов. Значение 1, 2, 3-го лица.

Буква ъ в формах глагола 2-го лица единственного числа.

Спряжение глаголов. Окончания глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.

Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.

Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.

Правописание бы с глаголами в условном наклонении.

Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.

Правописание глаголов в повелительном наклонении.

Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.

Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.

Правописание гласных в суффиксах -ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ(38)

Понятие об имени прилагательном.

Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.

Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имён прилагательных.

Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имён прилагательных в роли сказуемых.

Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящую.

Склонение полных прилагательных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих.

Имена прилагательные с суффиксом -ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных типа лисий.

Прилагательные с суффиксами -ин- (-ын-), -ое- (-ев-).

Степени сравнения имён прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.

Словообразование имён прилагательных с помощью суффиксов, приставок и сложения основ.

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.

Правописание суффиксов -к- и -ск-.

Правописание не с прилагательными.

Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Особенности употребления разных форм прилагательных в разных стилях и жанрах речи.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ(13)

Понятие об имени числительном. Роль числительных в речи.

Имена числительные простые, сложные и составные.

Правописание гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.

Правописание удвоенной согласной в числительных.

Правописание мягкого знака в числительных.

Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.

Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.

Порядковые числительные, их значение и изменение.

Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.

Дробные числительные, их значение и изменение.

Правописание падежных окончаний имён числительных.

НАРЕЧИЕ(10)

Понятие о наречии как части речи.

Роль наречий в речи.

Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.

Степени сравнения наречий.

Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов.

Правописание суффиксов -о - е после шипящих.

Правописание н и нн в наречиях на -о.

Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.

Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во-), а также наречий, образованных повтором слов.

Словообразование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую.

Мягкий знак на конце наречий после шипящих. Слитное и раздельное написание наречий (по списку).

КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ(2)

Понятие о словах категории состояния. Признаки слов категории состояния: общее грамматическое значение состояния, неизменяемость, синтаксическая функция - сказуемое в безличных предложениях.

Группы слов категории состояния по значению. Сходство и различие наречий и слов категории состояния.

МЕСТОИМЕНИЕ(20)

Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение (обозначает не называя, а указывая). Роль местоимений в речи.

Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимения.

Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам.

Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.

Правописание местоимения с предлогами.

Прописная буква в формах вежливости.

Возвратное местоимение себя: значение, формы изменения, роль в предложении.

Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

Вопросительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Относительные местоимения: значение, изменяемые и не изменяемые, роль в предложении.

Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимением.

Неопределённые местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении; синонимия неопределённых местоимений.

Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, -то, -либо, -нибудь.

Правописание не в неопределённых местоимениях.

Отрицательные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Правописание не и ни в отрицательных местоимениях.

Определительные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Указательные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.

ПОВТОРЕНИЕ(7)

6 КЛАСС

Темы узкие и широкие. Простой и сложный план. Эпиграф.

Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.

Характеристика официально-делового стиля речи.

Художественное повествование. Рассказ.

Описание природы, помещения, одежды, костюма.

Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.

Местоимение как средство связи предложений в тексте

7 КЛАСС

ВВОДНЫЙ УРОК. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ(1)

Знать некоторые особенности развития русского языка; понятия: русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка.

Уметь обобщать знания о языке, полученные в 5-6 классах; оперировать терминами при анализе языкового явления; работать с учебной и справочной литературой.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 - 6 КЛАССАХ(14)

Синтаксис и пунктуация

Знать изученные сведения из раздела «Синтаксис и пунктуация»; понятия грамматическая основа предложения, члены предложения; строение ПП и СП; правила постановки знаков препинания в ПП и СП.

Уметь ставить знаки препинания в простом и сложном предложениях.

Лексика и фразеология.

Знать понятия лексическое значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении, в предложении с прямой речью, в обозначении орфограмм.

Фонетика и орфография.

Повторить трудные вопросы темы (роль букв е, ё, ю, я), порядок и особенности фонетического разбора, соотнесенность произношения и написания слов в русском языке, орфограммы, связанные с безударными гласными, проверяемыми согласными, с правописанием ъ и ь.

Словообразование и орфография.

Вспомнить и закрепить навыки словообразовательного разбора.

Повторить орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях.

Уметь различать формы слова и однокоренные слова.

Морфология и орфография.

Повторить основные сведения по морфологии, правописание безударных гласных в окончаниях изменяемых частей речи.

Уметь разграничивать части речи по их морфологическим признакам.

Урок-практикум

Знать основные работы по морфологии, орфографии, синтаксису.

Уметь применять орфографические, пунктуационные правила.

Текст. Стили литературного языка.

Знать основные признаки текста, типы речи; изученные стили языка, особенности публицистического стиля.

Уметь анализировать текст, определять его типовую принадлежность; осуществлять комплексный анализ текста.

Морфология и орфография. Культура речи.

ПРИЧАСТИЕ(31)

Знать характеристику причастия по значению, морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия, синтаксическую роль причастия в предложении.

Уметь различать причастия и прилагательные, находить причастия в тексте, определять признаки прилагательного и глагола у причастий, определять синтаксическую роль причастия в предложении, уметь доказать принадлежность причастия к самостоятельным частям речи в форме рассуждения.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ(12)

Знать характеристику деепричастия по значению, признаки глагола и наречия у деепричастия, синтаксическую роль деепричастия в предложении; знать, что основное и добавочное действия, обозначенные глаголом-сказуемым и деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету).

Уметь находить слова, обозначающие основные и добавочные действия, в предложениях; определять синтаксическую роль деепричастия; находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий; определять вид деепричастии

НАРЕЧИЕ(34)

Знать значение наречия; вопросы, на которые оно отвечает; знать, что наречия не изменяются, синтаксическую роль наречия в предложении.

Уметь находить наречия в тексте; группировать словосочетания с наречиями, относящимися к глаголам, причастиям, деепричастиям прилагательным, другим наречиям; находить и исправлять ошибки в употреблении наречий.

КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ(6)

Знать значение категории состояния; знать, что слова категории состояния не изменяются; что состояние может быть выражено и в положительной, и в сравнительной степени; синтаксическую роль слов категории состояния в предложении; разграничение наречий и категории состояния.

Уметь находить слова категории состояния; определять, к каким группам по значению относятся слова категории состояния; определять синтаксическую роль слов категории состояния в предложении; разграничивать наречия и слова категории состояния в предложениях и в тексте.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ(12)

Знать перечень служебных частей речи; отличие служебных частей речи от самостоятельных.

Уметь находить служебные части речи в тексте, классифицировать их.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 7 КЛАССЕ(16)

Знать определения основных изученных в 5- 7 классах языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

8 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ (1ч)

Русский язык - родной язык

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (3ч)

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ(3Ч)

Понятие о синтаксисе. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи. Способы подчинительной связи.

Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2ч). Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные препинания. Сочетания знаков препинания.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (3Ч)

Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные. Строение и грамматическое значение словосочетаний. Цельные словосочетания.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (5Ч)

Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения. Грамматическая основа предложения. Простые и сложные предложения. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.

ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (13Ч)

Основные виды простого предложения, Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ(9)

Подлежащие. Способы его выражения.

Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ(11)

Определение. Согласованное и несогласованное определение. Приложение как вид определения. Дефис при приложении.

Дополнение. Его основные значения и способы выражения.

Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения.

Многозначные члены предложения. Распространенные члены предложения. Синтаксические функции инфинитива.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8Ч).

Понятие об односоставных предложениях. Виды односоставных предложений по строению.

Особенности использования односоставных предложений в речи.

Синонимика двусоставных и односоставных предложений.

Знаки препинания в конце назывных предложений.

ПОЛНЫЕ И НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (2Ч).

Неполные предложения в речи. Строение и значение неполных предложений. Тире в неполном предложении.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (8Ч).

Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов. Союзы при однородных членах, их разряды по значению. Запятая между однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ (15Ч).

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи. Общие условия обособления определений. Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами. Знаки препинания при обособленных согласованных определениях. Обособленные приложения.

Знаки препинания при обособленных приложениях. Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительным с предлогом несмотря на и др. Обособленные уточняющие члены предложения. Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ, СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ И С ОБРАЩЕНИЯМИ (9Ч).

Вводные слова(словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Интонация вводности. Разряды вводных слов. Вводные предложения.

Синонимия вводных конструкций.

Знаки препинания в предложениях с вводными словами, словосочетаниями.

Выделение на письме вводных предложений.

Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.

Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращений в речевом общении. Этические нормы использования обращений. Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи. Знаки препинания при обращении.

СЛОВА-ПРЕДЛОЖЕНИЯ (1Ч). Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи. Пунктуационное оформление слов-предложений.

ПОВТОРЕНИЕ (15Ч).

Тематическое планирование

6 класс

(196часов)

Введение (1ч.)

Русский язык - один из развитых языков мира.

Повторение изученного в 5 классе (11ч.)

Морфемика. Способы словообразования.

Орфограммы в корне слова и приставке.

Правописание безударных окончаний глаголов.

Правописание безударных окончаний существительных.

Правописание безударных окончаний прилагательных.

Повторение синтаксиса. Простое и сложное предложения.

Изложение повествовательного характера. Составление плана.

Изложение. Самостоятельная работа.

Обобщение знаний по теме «Повторение». Подготовка к диктанту.

Диктант по теме «Повторение».

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

Грамматика. Морфология (184ч.)

Понятие о морфологии.

Система частей речи в русском языке.

Основания их выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Часть речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Самостоятельные части речи. Имя существительное.

Понятие о существительном.

Нарицательные и собственные имена существительные.

Признаки текста. Темы широкие и узкие.

Сочинение - миниатюра «Самый памятный день лета».

Правописание собственных имён существительных (заглавная буква и кавычки).

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Род как постоянный признак имён существительных.

Число имён существительных.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Система падежей в русском языке и типы склонений имён существительных.

Склонение существительных в единственном числе и множественном числе.

Правописание Ь и ОВ-ЕВ в родительном падеже множественного числа после шипящих и Ц.

Простой и сложный план.

Разносклоняемые имена существительные.

Правописание суффикса -ЕН в существительных на МЯ.

Неизменяемые имена существительные.

Словообразование имён существительных при помощи суффиксов, приставок.

Правописание суффиксов -ИК-, -ЕК-; -ОК-, -ЕК-;-ОНК-(-ОНОК-), -ЕНЬК- после шипящих; суффиксов -ЧИК, --ЩИК-.

Правописание НЕ с именами существительными.

Правописание сложных имён существительных.

Диктант по теме «Имя существительное».

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Словарный диктант.

Понятие о глаголе. Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.

Правописание «не» с глаголами.

Понятие об эпиграфе.

Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.

Буква Ь в инфинитиве.

Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов.

Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах.

Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.

Подготовка к сочинению по личным наблюдениям.

Правописание корней -бир-(бер-), -мир-(мер-), -тир-(-тер-) и др.

Наклонение глагола.

Диктант по теме «Правописание имён существительных и глаголов».

Изъявительное наклонение.

Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении. Их значение.

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Словарный диктант.

Лексические средства связи предложений. Описательный оборот.

Прошедшее время. Значение, образование и изменение глагола прошедшего времени.

Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед -Л- в глаголах прошедшего времени.

Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.

Настоящее и будущее время.

Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида.

Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.

Изложение, близкое к тексту. Составление плана.

Изложение. Самостоятельная работа.

Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени.

Лицо и число глагола. Значение 1,2,3 лица.

Буква Ь в формах глагола 2 лица единственного числа.

Спряжение глагола.

Глаголы I и II спряжения.

Официально-деловой стиль.

Буквы Е и И в окончаниях глаголов I и II спряжений.

Тренировочные упражнения «Правописание личных окончаний глаголов».

Проверочная работа по теме «Вид, время, спряжение глаголов». Разноспрягаемые глаголы.

Анализ проверочной работы. Условное наклонение глагола.

Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.

Правописание БЫ с глаголами в условном наклонении.

Конструирование высказываний с использованием глаголов в условном наклонении. Сочинение-миниатюра «Если бы…».

Повелительное наклонение.

Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.

Правописание глаголов в повелительном наклонении.

Проверочная работа «Наклонения глагола».

Безличные глаголы.

Значение и употребление безличных глаголов в предложениях с одним главным членом.

Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов. Художественное повествование.

Рассказ.

Правописание гласных в суффиксах -ЫВА-(-ИВА-),

-ОВА-(-ЕВА-).

Морфологический разбор глагола. Обобщение по теме «Правописание глаголов».

Обобщение по теме «Глагол».

Повторение орфографии. О-Е-Ё после шипящих. Безударная гласная в корне слова.

Повторение пунктуации. Простое предложение с однородными членами.

Повторение пунктуации. Сложное предложение.

Синтаксический разбор предложения.

Описание природы. Зима.

Изложение, близкое к тексту в жанре рассказа.

Изложение. Самостоятельная работа.

Диктант по теме «Глагол»

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Словарный диктант.

Понятие о прилагательном. Роль прилагательных в речи.

Разряды прилагательных по значению.

Качественные имена прилагательные.

Грамматические особенности качественных имён прилагательных.

Относительные имена прилагательные.

Полные и краткие имена прилагательные.

Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе.

Описание помещения.

Сочинение «Комната, в которой я живу».

Употребление кратких имён прилагательных в роли сказуемых.

Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящую.

Склонение полных имён прилагательных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Буквы о-е после шипящих в окончаниях имён прилагательных.

Притяжательные имена прилагательные с суффиксом -ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных типа ЛИСИЙ

Притяжательные прилагательные с суффиксами -ин-

(-ын-), -ов- (-ев-).

Описание помещения. Сочинение по картине Т.Н.Яблонской «Утро».

Степени сравнения имён прилагательных

Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени.

Употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.

Тренировочные упражнения по образованию и употреблению степеней сравнения прилагательных.

Словообразование имён прилагательных при помощи суффиксов, приставок и сложения основ.

Н и НН в суффиксах прилагательных.

Проверочный тест по теме «Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных». Правописание суффиксов -К, -СК.

Изложение, близкое к тексту. Составление плана.

Изложение. Самостоятельная работа.

Правописание НЕ с прилагательными.

Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Особенности употребления разных форм прилагательных в разных стилях и жанрах речи.

Диктант по теме «Имя прилагательное».

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Словарный диктант.

Понятие о числительном. Роль числительных в речи.

Простые, сложные и составные числительные.

Правописание гласной И в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.

Правописание удвоенной согласной в числительных.

Правописание Ь в числительных.

Описание одежды, костюма. Сочинение- миниатюра.

Количественные числительные, их значение.

Склонение количественных числительных, особенности их употребления в словосочетании.

Правописание количественных числительных в косвенных падежах.

Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.

Порядковые числительные, их значение и изменение.

Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.

Описание книги.

Дробные числительные, их значение и изменение.

Правописание падежных окончаний имён числительных. Морфологический разбор числительных.

Диктант по теме «Имя числительное».

Рассуждение в разных стилях речи. Рассуждение на заданную тему.

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Словарный диктант.

Понятие о наречии как части речи. Роль наречий в речи.

Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели. Рассуждение на заданную тему.

Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению.

Степени сравнения наречий.

Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов.

Правописание суффиксов -о,-е после шипящих.

Правописание н-нн в наречиях на о.

Правописание наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-.

Дефисное написание наречий с приставками по-, в -(во-), а также наречий, образованных повтором слов.

Диктант по теме «Правописание наречий».

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Словарный диктант.

Правописание НЕ с наречиями.

Изложение, близкое к тексту. Составление плана.

Изложение. Самостоятельная работа.

Правописание гласных на конце наречий после шипящих.

Словообразование наречий путём перехода из одной части речи в другую.

Ь на конце наречий после шипящих.

Слитное и раздельное написание наречий (по списку).

Обобщение по теме «Правописание наречий».

Проверочная работа по теме «Правописание наречий».

Повторение пунктуации. Предложения с обращениями.

Повторение пунктуации. Предложения с однородными членами, вводными словами.

Рассказ на основе картины, включающий описание.

Понятие об именах состояния.

Признаки имён состояния: общее грамматическое значение имён состояния. Неизменяемость, синтаксическая функция-сказуемое в безличных предложениях.

Группы имён состояния по значению. Сходство и различие наречий и имён состояния.

Местоимение как часть речи. Роль местоимений в речи.

Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями).

Изменяемые и неизменяемые местоимения.

Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам.

Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.

Морфологические средства связи предложений в тексте. Местоимение.

Правописание местоимения с предлогами. Прописная буква в формах вежливости.

Возвратное местоимение себя: значение, формы изменения, роль в предложении.

Притяжательные местоимения: значение, изменение, роль в предложении.

Вопросительные местоимения: значение, изменение, роль в предложении.

Относительные местоимения: значение, изменение, роль в предложении.

Сочинение-описание по картине В.М.Васнецова «Алёнушка».

Сочинение-описание по картине В.М.Васнецова «Алёнушка». Самостоятельная работа.

Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительными местоимениями.

Неопределённые местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении, синонимия неопределённых местоимений.

Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, то-, либо-, нибудь-.

Анализ сочинений. Работа над ошибками. Правописание НЕ в неопределённых местоимениях.

Отрицательные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении,

Правописание НИ-НЕ в отрицательных местоимениях.

Определительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении,

Указательные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении,

Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.

Обобщение по теме «Местоимение». Сочинение-миниатюра «Рассуждение о частях речи».

Диктант по теме «Местоимение».

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

Тематическое планирование

7 класс

(134ч.)

Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие(4ч.)

Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие.

Повторение. Простое и сложное предложение.

Повторение пунктуации. Знаки препинания в простом предложении.

Служебные части речи. Предлог (15ч. )

Понятие о служебных частях речи.

Самостоятельные и служебные части речи.

Понятие о предлоге. Разряды предлогов по значению. Многозначность предлогов.

Назначение предлогов речи. Простые и составные предлоги.

Описание действий (спорт).

Сочинение по картине С.А.Григорьева «Вратарь».

Сочинение по картине С.А.Григорьева «Вратарь». Самостоятельная работа.

Группы предлогов по происхождению. Производные и непроизводные предлоги.

Правописание предлогов. Переход других частей речи в предлоги (в течение, в продолжение, рядом).

Раздельное написание производных предлогов.

Слитное написание производных предлогов. Буква -е- на конце предлогов.

Употребление предлогов в речи. Морфологический разбор предлогов.

Обобщение по теме «Предлог».

Диктант по теме «Предлог».

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Словарный диктант.

Союз (16ч.)

Понятие о союзе. Назначение и употребление союзов речи.

Простые и составные союзы.

Сочинительные союзы. Группы по значению.

Подчинительные союзы. Группы по значению.

Сочинительные союзы: соединительные, противительные, разделительные. Одиночные и повторяющиеся союзы.

Употребление сочинительных союзов в простом предложении и ССП. Запятая при однородных членах.

Правописание сочинительных союзов тоже, также, зато.

Употребление подчинительных союзов в СПП. Разряды подчинительных союзов.

Правописание составных подчинительных союзов в СПП.

Правописание союзов. Чтобы, оттого что, в отличие.

Изложение текста с элементами описания действий человека.

Морфологические средства связи предложений в тексте. Союз.

Обобщение по теме «Союз».

Диктант по теме «Союз».

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Словарный диктант.

Рассказ на основе услышанного.

Частица (18ч.)

Понятие о частице.

Разряды частиц по значению и употреблению.

Отрицательные частицы.

Модальные частицы.

Формообразующие частицы.

Правописание не и ни.

Правописание- то, -либо,- кое, -нибудь, -ка, -таки.

Диктант по теме «Правописание частиц».

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Словарный диктант.

Раздельное и дефисное написание частиц.

Правописание «ни» с разными частями речи.

Обобщение по теме «Правописание частиц».

Обобщение по теме «Частицы».

Публицистический стиль.

Интервью - жанр публицистики.

Обобщение по теме «Самостоятельные и служебные части речи».

Переход из самостоятельных частей речи в служебные (4ч.)

Переход из самостоятельных частей речи в служебные.

Отзыв о книге.

Проверочная работа по теме «Служебные части речи».

Анализ работы. Работа над ошибками. Словарный диктант.

Междометие(3ч.)

Понятие о междометии. Основные функции междометий.

Разряды междометий. Знаки препинания при междометиях. Звукоподражательные слова.

Союз как средство связи предложений и части текста.

Повторение изученного в 7 классе (11ч.)

Контрольное изложение повествовательного текста.

Синтаксис и пунктуация. Причастный оборот. Деепричастный оборот.

Орфография. -НЕ- с разными частями речи. Орфография. -Н- и -НН- в разных частях речи.

Итоговый диктант.

Анализ теста и диктанта. Работа над ошибками.

Тематическое планирование

8 класс

(105ч.)

Введение (1ч.)

Русский язык - родной язык.

Повторение изученного в 5 - 7 классах(4ч.)

Повторение орфографии. Правописание НЕ с различными частями речи.

Правописание Н - НН в различных частях речи.

Синтаксис. Знаки препинания при причастном и деепричастном оборотах.

Диктант по теме '' Повторение изученного в 5-7 классах''.

Синтаксис и пунктуация. Понятие о синтаксисе (5ч.)

Анализ диктанта. Словарный диктант. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.

Подготовка к написанию сжатого изложения текста публицистического характера.

Написание сжатого изложения текста публицистического характера.

Способы подчинительной связи.

Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2ч.)

Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.

Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания.

Словосочетание (3ч.)

Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные.

Строение и грамматическое значение словосочетаний.

Цельные словосочетания.

Предложение (4ч.)

Понятие о предложении. Строение предложений. Интонация конца предложений.

Грамматическая основа предложений. Предложения простые и сложные.

Предложения утвердительные и отрицательные.

Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.

Простое предложение (3ч.)

Основные виды простого предложения.

Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Диктант по теме '' Предложение ''.

Главные члены предложения (6ч.)

Подлежащее. Способы его выражения. Анализ диктанта. Словарный диктант.

Сказуемое. Основные типы сказуемого. Простое глагольное сказуемое.

Составное глагольное и составное именное сказуемое.

Речь устная и письменная.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.

Рассуждение на литературную тему

Второстепенные члены предложения (13ч.)

Определение. Согласованное и несогласованное определение.

Приложение как вид определения. Дефис при приложении.

Дополнение. Его основные значения и способы выражения.

Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения.

Многозначные члены предложения. Распространённые члены предложения.

Подготовка к написанию сжатого изложения.

Написание сжатого изложения.

Синтаксические функции инфинитива.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных

деепричастными и сравнительными оборотами.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных сравнительным

оборотом.

Выделение запятыми обстоятельств с предлогом НЕСМОТРЯ НА

Текст. Микротемы. Микротекст.

Обобщающий урок по теме'' Второстепенные члены предложения ''.

Односоставные предложения (9ч.)

Понятие об односоставных предложениях. Основные виды

односоставных предложений по строению и значению.

Определённо - личные предложения. Неопределённо - личные предложения.

Безличные предложения.

Назывные предложения.

Особенности использования односоставных предложений в речи. Синонимика двусоставных и односоставных предложений.

Знаки препинания в конце назывных предложений.

Обобщающий урок по теме ''Односоставные предложения''.

Итоговый диктант по теме ''Простое предложение''.

Анализ диктанта. Основные способы и средства связи предложений в тексте. Словарный диктант.

Полные и неполные предложения (2ч.)

Неполные предложения в речи. Строение и значение неполных предложений.

Тире в неполном предложении

Осложнённое предложение. Предложения с однородными членами (10ч.)

Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов.

Союзы при однородных членах предложения, их разряды по значению.

Запятая между однородными членами.

Подготовка к написанию сочинения на экологическую тему.

Написание сочинения на экологическую тему.

Однородные и неоднородные определения.

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.

Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях

с однородными членами.

Обобщающий урок по теме '' Предложения с однородными членами»

Тест по теме '' Предложения с однородными членами''.

Осложнённое предложение. Предложения с обособленными членами (17ч.)

Анализ теста. Понятие об обособленных членах предложения,

их роль в речи.

Общие условия обособления определений.

Обособление определений, выраженных причастием с

зависимыми от них словами.

Подготовка к написанию изложения с элементами сочинения.

Написание изложения с элементами сочинения.

Обособление определений, выраженных прилагательными

с зависимыми словами.

Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.

Обособленные приложения.

Знаки препинания при обособленных приложениях.

Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами.

Выделение обстоятельств, выраженных существительными

с предлогом НЕСМОТРЯ НА и др.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Знаки препинания при обособленных уточняющих членах

предложения.

Обобщающий урок по теме ''Обособленные члены

предложения''.

Диктант по теме ''Предложения с обособленными членами''.

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Словарный диктант.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями (12ч.)

Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте.

Интонация вводности. Основные смысловые разряды вводных слов.

Вводные предложения. Синонимия вводных конструкций.

Знаки препинания в предложениях с вводными словами,

словосочетаниями.

Композиционные формы сочинений.

Киносценарий.

Выделение на письме вводных предложений.

Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.

Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обращений.

Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи. Знаки препинания при обращении.

Обобщающий урок по теме '' Предложения с вводными

словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями''.

Тест по теме '' Предложения с вводными

словами, словосочетаниями, предложения с обращениями''

Особенности строения, значения и употребления слов -

предложений в речи. Пунктуационное оформление слов-предложений.

Описание по воображению и памяти.

Написание сочинения на литературную тему по произведению А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

Повторение пройденного в 8 классе (11ч.)

Правописание Н - НН в различных частях речи.

Правописание НЕ с различными частями речи.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных сравнительным

оборотом. Выделение запятыми обстоятельств с предлогом НЕСМОТРЯ

НА

Знаки препинания при обособленных уточняющих членах

предложения.

Знаки препинания в предложениях с вводными словами,

словосочетаниями.

Итоговый диктант по теме ''Повторение пройденного в 8 классе''.

Обобщающий урок по теме «Стили речи».

Выделение на письме вводных предложений.

Знаки препинания при обособленных приложениях.

Выделение запятыми обстоятельств с предлогом НЕСМОТРЯ

НА

8. Учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Бабайцева, В.В., Чеснокова, Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. - Москва.: Дрофа, 2012.-320с.
Лидман-Орлова, Г.К. Русский язык. Практика. 6 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н.Пименова, А.П. Еремеева.- М.: Дрофа, 2014.-320с.
Никитина, Е.И. Русский язык. Русская речь. 6 класс. [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений / Е.И.Никитина. - М.: Дрофа, 2014.- 160с.
Пименова, С.Н. Русский язык. Практика. 7 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений/- С.Н.Пименова.- М.: Дрофа, 2014.-254с.
Никитина, Е.И. Русский язык. Русская речь.7 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учрежде- ний/ Е.И.Никитина. - М.: Дрофа, 2014.-160с.
Пичугов, Ю.С. Н. Русский язык. Практика. 8 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений/ Ю.С.Пичугов.- Москва.: Дрофа, 2012.-272с.
Никитина, Е.И. Русский язык. Русская речь.8 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учрежде- ний/ Е.И.Никитина. - М.: Дрофа, 2014.-224с.
Пичугов, Ю.С. Н. Русский язык. Практика. 8 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений/ Ю.С.Пичугов.- Москва.: Дрофа, 2012.-208с.
Никитина, Е.И. Русский язык. Русская речь.9 [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений/ Е.И.Никитина. - М.: Дрофа, 2014.-256с.

Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете

www.drofa.ru - сайт издательства «Дрофа».

www.philology.ru - «Филологический портал».

www.gramma.ru - сайт «Культура письменной речи».

www.wikipedia.org - универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru - универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.com - энциклопедия «Рубрикой». www.slovari.ru - сайт «Русские словари» (толковые словари, орфографический словарь, словари иностранных слов).

www.gramota.ru - Грамота.Ру (справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»),

www.rusword.com.ua - сайт по русской филологии «Мир русского слова».

www.about-russian-language.com - сайт по культуре речи.

www.languages-study.com/russian.html - база знаний по русскому языку (бесплатная справочная служба по русскому языку).

www.etymolo.ruslang.ru - этимология и история слов русского языка (сайт Российской академии наук, Института русского языка имени В. В. Виноградова).

www.orfografus.ru - видеоуроки русского языка. www.wordsland.ru - сайт «Страна слов. Магия языка», изучение русского языка в игровой форме.

www.school-collection.edu.ru</<font face="Times New Roman, serif"> - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

⇧

⇩

скачать материал