Уроки русского языка и литературы в условиях ФГОС

Уроки русского языка и литературы в условиях ФГОС

Современное образование призвано дать школьнику не комплекс учебных знаний по предметам, а научить детей мыслить, помочь каждому раскрыть свой потенциал, чтобы жить и созидать. Отсюда и выстаивается новый портрет выпускника:

• успешных людей;

• профессионально-определившихся;

• коммуникативно-грамотных;

• владеющих информационными технологиями;

• обладающих навыками исследовательской деятельности;

• причастных к русской и мировой культуры;

• социально адаптированных;

• осознающих свое «я» и свое место в мире;

• креативных;

• самостоятельно и критически мыслящих;

• способных работать в команде;

• обладающих высокой степенью толерантности;

• интернационалистов и патриотов.

Как прийти к такому результату? Прежде всего надо измениться самому учителю и изменить свой урок.

Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно-диалоговый урок, основанный на деятельностном подходе. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса. А значит, основная задача педагога: организация условий, инициирующих детское действие.

Чему учат? Ради чего учить? Как учить?
обновление содержание ценности обновление технологий
образования образования образования

Ключевыми словами современного образования становится «открывать, искать, исследовать». Результативность таких «деятельностных» уроков зависит от следующих критериев:

1.Цели урока задаются с тенденцией передачи функций от учителя к ученику.

2. Используются активные и интерактивные методы, приемы, активизирующие активность обучающихся.

3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся отвечать и ставить вопросы.

4. На уроке четко организованы самоконтроль и самооценка учащимися своей деятельности.

5. Учитель оценивает реальное продвижение каждого ученика, поощряет, поддерживает минимальные успехи.

6. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

7. Учитель создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, полного психологического комфорта.

Приведу некоторые приемы и виды деятельности, используемые на разных этапах урока.

Мотивационно-мобилизирующий этап
(активизация субъектного опыта учащихся, вовлеченных в совместную деятельность через привлечение к совместному планированию)

1. Исторические сведения, легенды, притчи, исторические сведения по теме.

2. Решение лингвистических задач с практическим содержанием, с использованием метапредметных связей.

3. Задания занимательного характера.

4. Проведение наблюдения.

Например, по теме «Рассказ» можно предложить следующие вопросы:

1. Что нужно знать для написания рассказа?

2. Что удобнее сегодня использовать на уроке: план или схему?

3. Что надо сделать, чтобы рассказ не был скучным?

4. Давайте сделаем сегодняшний рассказ интересным.

Или при изучении темы «Существительные, имеющие только форму множественного числа» можно использовать рассказ М.Зощенко «Кочерга». Учитель кратко рассказывает сюжет. …Директор пишет на склад: «Прошу выдать подателю сего требования пять коче…» И тут директор осекся. Как сказать?

- А как думаете вы? Попробуйте обсудить в парах и написать на отдельном листе ваши варианты ответа. Затем все листы вывешиваются на доске и обсуждаются в классе.

При изучении темы «Одна и две н в прилагательных» можно предложить работу «Помоги супермаркету». В нашем городе открылся супермаркет, вы волонтеры и вам необходимо написать ценники на продукты. Вам предложены словосочетания сущ.+сущ.: бульон из курицы, кисель из клюквы, сок лимона, котлеты из утки, масло тыквы. Переделайте их в словосочетания прил.+сущ.

Этап исследования
(осмысление и решение учебной задачи путем исследования языкового материала, учебного текста, художественного текста)

Например, изучая произведения В.Астафьева «Васюткино озеро» можно предложить задания группам:

1. «Географы». Нарисовать карту-маршрут к «Васюткиному озеру», рассказать о животном и растительном мире.

2. «Психологи». От имени Васютки опишите состояние героя, оказавшегося в исключительной ситуации.

3. «Аналитики». Какие умения и навыки помогли Васютке выжить в экстремальных условиях?

4. «Литературоведы». Какие изобразительные средства использует автор для описания своего героя?

5. «Журналисты». Какие вопросы вы задали бы Васютке после возвращения? Как на них ответил бы герои?

При изучении сказки А.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» можно предложить написать сочинение от 1-го и 3-го лица. Учащимся дается лист бумаги в форме круглого зеркала, которое надо заполнить.

1 группа. Какой видит себя в зеркале царица?

2 группа. Какой царицу видит зеркало?

3 группа. Какой царицу видит автор сказки?

Этап контроля
(осуществление контроля, переходящего в самоконтроль)

• Какие открытия ты сделал для себя в процессе работы?

• Почему поставить себе оценку «четыре»?

• Кому сегодня помогли в группе? Почему?

• Сравни свою и мою оценку. Почему они выше или ниже?

Этап рефлексии
(познание и анализ, оценивание результатов в осуществлении собственной деятельности)

• В начале урока вы отметили знаком «минус» те вопросы, на которые не знали ответа. Сможете ли ответить на них в конце урока?

• Чья работа сегодня вам понравилась? Почему?

• Какие задания вы выполняли легко?

• Какие задания не смогли выполнить? Почему?

• Что необходимо для того, чтобы ликвидировать пробел?

• «Взаимовопрос». Учащиеся задают «тонкие и толстые» вопросы группа группе или пара паре.

• «Дерево предсказаний». Например, Как сложится судьба героя?

• «Закончи предложение». Сегодня на уроке мне было… Во время урока я понял… , хотелось, чтобы…

Этап рефлексии очень важен. Это размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание, самоанализ деятельности и ее результатов.

Изменение традиционной структуры урока (создание мотивационного поля урока, активный диалог самих учащихся в процессе осмысления нового материала, самостоятельное исследование деятельности) будет способствовать повышению продуктивности учебного процесса, созданию необходимых условий для успешного качественного обучения школьников, формированию универсальных учебных действий.