Учителю
Рабочая программа по литературе 6 класс

Рабочая программа по литературе 6 класс

Автор публикации: Волкова О.В.

Дата публикации: 21.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МКОУ «Бодеевская СОШ»

принято

на заседании методического

объединения учителей

гуманитарного цикла

Протокол №________

от «____»________________2016 г.

Руководитель МО________________

согласовано

Заместитель директора по учебно - воспитательной работе

______________________________

«____»__________________2016 г.

утверждаю

Директор

________________________________

И. Н. Воронина

Приказ №_______

от «____»________________2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ________________литературе___________________

учебный предмет

______________2016 - 2017 уч. год______________

учебный год

____________6 класс (3 часа в неделю)_____________

класс, количество часов в неделю

Составил:

Учитель__русского языка и литературы___

________Волкова Ольга Владимировна_____

с. Бодеевка- 2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012) к учебнику В.П. Полухиной и др. (М.: Просвещение, 2013).

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про граммы с социальными партнерами;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения - от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее - к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе - художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность - курс 6 класса представлен разделами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII.

4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.

6. Литература народов России.

7. Зарубежная литература.

8. Обзоры.

9. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и др.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но вые задачи в учебе и познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

• умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского языка, его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных литературных произведений.

Место курса «Литература» в базисном учебном плане

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов за учебный год

Содержание тем учебного курса «Литература» 6 класс

Введение.

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.

Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Контрольная работа (далее - К.Р.). Контрольная работа № 1 по теме «Устное народное творчество».

Развитие речи (далее - P.P.). Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представления)

P .P . Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Myxa». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий). Р .Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов.

Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

К. Р. Контрольная работа № 2 по теме «Басня».

P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.

Александр Сергеевич Пушкин.

Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

К.Р. Контрольная работа № 3 по повести А.С Пушкина «Барышня-крестьянка». Контрольная работа 4 по повести АС. Пушкина «Дубровский».

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.

Михаил Юрьевич Лермонтов.

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

К.Р. Контрольная работа № 5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова.

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.

Иван Сергеевич Тургенев

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект. Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений). P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.

Федор Иванович Тютчев

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Р. Р. Устный и письменный анализ текста.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Р. Р. Устный и письменный анализ текста.

Николай Алексеевич Некрасов

Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

К.Р. Контрольная работа № 6 по произведениям поэтов.

P .P . Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.

Николай Семенович Лесков

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

КР № 7 по произведениям Н. А. Некрасова и Н. С. Лескова.

Р. Р. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.

Антон Павлович Чехов

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

P.P. Составление викторины на знание текстов рассказов.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.

Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла»..»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы..». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

КР № 8 по стихотворениям русских поэтов XIX века

РР Составление план письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Александр Иванович Куприн

«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям. Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Андрей Платонович Платонов

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.

Александр Степанович Грин

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представший).

Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизода.

Произведения о Великой Отечественной войне

К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые» Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).

P .P . Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Виктор Петрович Астафьев

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа -честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

К. р. контрольная работа № 9 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

P. р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.

Валентин Григорьевич Распутин.

Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием,

выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Николай Михайлович Рубцов.

Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятия)

К.Р. Контрольная работа N° 10 по стихотворениям о природе поэтов XX в.

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критик». Особенности шукшинских героев - «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в литературе

Фазиль Искандер.

Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.. Р.р. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

Из литературы народов России

Габдулла Тукай

Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человек. Книга- «Отрада из отрад, путеводная звезда, «бесстрашное сердце, радостная душа.

Кайсын Кулиев

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ..» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт - вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Мифы Древней Греции

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).

Геродот

«Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер

Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Мигель де Сервантес Сааведра

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя, роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения) Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь -герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Меленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Теория литературы. Притча (начальные представления).

Подведение итогов за год

Итоговый тест.

Тематическое планирование

п/п

Тема

Количество

часов

Введение.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Подведение итогов за год

2Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе

п/п

Тема урока

Планируемые результаты деятельности учащихся соответствии с ФГОС

Технологии

Писатели - создатели, хранители и любители книг

Формирование стартовой мотивации к обучению.

Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. Используют адекватные

языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и

побуждений.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ

Обрядовый

фольклор.

Обрядовые

песни

Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

Здоровьесбережения, ИКТ, развитие творческих способностей

Художественные особенности календарно-обрядовых песен

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. Используют адекватные

языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и

побуждений.

Здоровьесбережения, ИКТ, развитие творческих способностей

Пословицы и

поговорки

Умеют заменять термины определениями. Осознают качество и уровень

усвоения, корректируют свою работу.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ

Р/Р Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора

Умеют представлять конкретное

содержание в форме устного высказывания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ

«Повесть

временных

лет».

Формирование разных способов и форм действия. Осознанно строят

речевые высказывания Корректируют свою работу. Используют

языковые средства для отображ. мыслей

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей

«Сказание

о белгородском

киселе».

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют

свою работу. Используют адекватные языковые средства для отображения

своих мыслей

Здоровьесбережения, проектной деятельности, проблемного обучения, ИКТ

Русская басня. И. И. Дмитриев.

«Муха».

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в

зависимости от конкретных условий. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Умеют работать в

парах, эффективно сотрудничать

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, проектной деятельности, педагогики сотрудничества

И. А. Крылов.

«Осел и

Соловей»

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда

будет результат?).

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.

И. А. Крылов.

«Листы и

корни», «Ларчик»

Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.обучения, ИКТ, проектной деятельности.

Контрольная работа по теме «Басни»

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст

Здоровьесбережения, развития творческих способностей

А. С. Пушкин. Лицейские годы. Послание «И. И. Пущину»

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и

письменной форме. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют

свою работу. Умеют применять конкретные правила на письме

и в устной речи.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ, развития творческих способностей

А. С. Пушкин.

Стихотворение

«Узник».

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ, проектной деятельности, развивающего обучения

Стихотворение

«Зимнее утро». Двусложные размеры стиха

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном,

обнаруживают отклонения от эталона. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки

предметно-практической деятельности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.обучения, ИКТ, проектной деятельности.

История создания романа А. С. Пушкина «Дубровский»

Выделяют и формулируют познавательную цель Самостоятельно

формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии

с ней Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в

письменной и устной форме

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности, ИКТ

Дубровский-старший и Троекуров. Суд и его последствия.

Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста

Определять цель выполнения заданий на уроке. Учатся разрешать

конфликтную ситуацию через анализ условий.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.обучения, ИКТ, проектной деятельности.

Р/р Владимир Дубровский против беззакония и несправедливости (гл. IV-V)

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Самостоятельно формулируют познавательную

цель и строят действия в соответствии с ней. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное

взаимодействие

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода. поэтапного формирования умственных действий

Р/р Что заставило Дубровского стать разбойником? (гл. VI-VII)

Применяют методы информационного поиска. Предвосхищают временные

характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.обучения, ИКТ, проектной деятельности.

Учитель (гл. VIII-X)

Выдвигают гипотезы, предлагают способы их проверки. Выделяют и

осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Планируют общие способы работы.

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности, ИКТ

Р/р Маша Троекурова и Владимир Дубровский (гл. XI-XVI)

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную

мысль, составлять план Осознают качество и уровень усвоения,

корректируют свою работу.Умеют представлять конкретное содержание

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода. поэтапного формирования умственных действий

Два мальчика (гл. XVII)

Определяют основную и второстепенную информацию. Строят логические

цепи рассуждений. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода. поэтапного формирования умственных действий

Развязка романа (гл. XVIII-XIX)

Оценивают достигнутый результат. Определяют цели и функции участников, способы

взаимодействия. Обмениваются знаниями между

членами группы

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, педагогики сотрудничества

Контрольная

работа по

повести

«Дубровский»

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ

Р/р Подготовка к сочинению

План письменного высказывания

Умеют заменять термины определениями

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ

А. С. Пушкин «Повести Белкина»

Выделяют и формулируют проблему.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий

А. С. Пушкин.

«Барышня-крестьянка»

Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения.

Демонстрируют способность к эмпатии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, педагогики сотрудничества.

М. Ю. Лермонтов. Личность поэта. «Тучи»

Извлекают необходимую информацию из прослушанных жанров.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного

результата.Обмениваются знаниями между членами группы

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, педагогики сотрудничества.

М. Ю. Лермонтов «Три пальмы»

Формулируют познавательную цель. Ставят учебную задачу Учатся управлять

поведением партнера

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, педагогики сотрудничества.

М. Ю. Лермонтов «Листок», «Утёс»

Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Учатся выявлять,

идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его

разрешения.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, исследовательской деятельности, ИКТ

Контрольная

работа по

стихотворениям

М.Ю.Лермонтова

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ

И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в

соответствии с ней. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и

делать выбор.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества

Герои рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг»

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Предвосхищают

результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Понимают

возможность различных точек зрения.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, педагогики сотрудничества.

Рассказы героев «Бежина луга»

Устанавливают причинно-следственные связи. Ставят учебную

задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено Проявляют

готовность к обсуждению разных точек зрения

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, педагогики сотрудничества.

Природа и её роль в рассказах Тургенева.

Строят логические цепи рассуждений. Определяют последовательнос

ть промежуточных целей с учетом конечного результата. Учатся

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества, проектной деятельности, формирования умственных действий.

Проект «Составление

электр.альбома

«Словесные и

живописные

портреты русских

крестьян» (по «Запискам охотника»)

Обобщение и систематизация изученного.Осуществляют поиск и выделение

необходимой информации. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. С достаточной

полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, «критического» мышления.

Переходные состояния природы в стихотворениях Ф. И. Тютчева

Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в

соответствии с ней. Умеют слушать и слышать друг друга.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, педагогики сотрудничества.

Р/р Человек и природа в стихотворениях Тютчева

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Составляют план и последовательность действий. Адекватно используют

речевые средства для дискуссии и аргументации

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ

Жизнеутверждающее начало в

стихотворениях А. А. Фета

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и

устной форме.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ

Р/р Сопоставление пейзажной лирики Тютчева и Фета

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают уровень усвоения. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика проектной деятельности, формирования умственных действий, «критического» мышления

А. А. Фет .

«Еще майская

ночь», «Учись у них - у дуба, у березы…»

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и

устной форме.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.

Контрольная

работа по творчеству Тютчева, Фета

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать

связный текст.

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ, педагогика сотрудничества

Н. А. Некрасов.

Стихотворение

«Железная

дорога».

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания. Оценивают достигнутый результат. Умеют слушать и слышать друг друга.

Картины подневольного труда в стихотворении

Определяют основную и второстепенную информацию.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.

Композиция стихотворения «Железная дорога»

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем

творческого характера.

Осознают качество и уровень усвоения. Вступают в

диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть

различными формами речи.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества, проектной деятельности, «критического» мышления

Р/р Трёхсложные размеры стиха

Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества,

Н.С. Лесков.

Литературный

портер

писателя. Сказ «Левша»

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Характеристика персонажей сказа

Устанавливают причинно-следственные связи. Составляют план

и последовательность действий. Проявляют готовность к обсуждению

разных точек зрения

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ, педагогика сотрудничества

«Ужасный секрет» тульских мастеров. Судьба левши

Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода

Особенности

языка сказа

«Левша». Проект

Обобщение и систематизация изученного.Осуществляют поиск и выделение

полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей

Р/р Контрольное

сочинение по

творчеству

Н.А.Некрасова

и Н.С.Лескова.

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей

А.П. Чехов.

Литературный

портер

писателя. Рассказ «Толстый и тонкий»

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Принимают

познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных

совместных решений.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ, педагогика сотрудничества, формирования умственных действий

Особенности юмора в рассказе «Толстый и тонкий»

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного

результата.Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в

организации совместного действия.

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ, педагогика сотрудничества

В/чт Юмористические рассказы Чехова

Проявляют готовность к обсуждению

разных точек зрения

54-55

Стихотворения о природе Е. А. Баратынского, Я. П. Полонского, А. К. Толстого

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной

Природе.Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом

конечного результата. Учатся принимать решение и реализовывать его.

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ, развивающего обучения

Р/р Анализ стихотворения

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда

будет результат?).

Контрольная

работа по литературе XIX века

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать

связный текст.

Здоровьесбережения, развития творческих способностей

А.И.Куприн

«Чудесный

доктор».

Анализируют условия и требования задачи. Самостоятельно формулируют

познавательную цель и строят действия Учатся принимать решение и

реализовывать его.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества, формирования умственных действий, проектной деятельности

Тема служения

людям в

рассказе

«Чудесный

доктор»

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Осознают

качество и уровень усвоения. Проявляют внимание к

личности другого.

А.С.Грин

«Алые паруса». Автор и его герои

Умеют выбирать смысловые единицы текста Сличают свой способ действия с

эталоном. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к

личности другого.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества.

Победа

романтической

мечты над

реальностью

жизни.

Выражают структуру задачи разными средствами.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона Проявляют внимание к личности другого, адекватное

межличностное восприятие.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества.

«Алые паруса» как символ воплощения мечты

Выделяют и формулируют познавательную цель. Оценивают

достигнутый результат. Проявляют готовность оказывать помощь партнерам.

А.П.Платонов.

Литературный

портрет

писателя. «Неизвестный

цветок»

Выделяют и формулируют познавательную цель. Оценивают

достигнутый результат. Стремление устанавливать доверительные

отношения.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, педагогика сотрудничества, формирования умственных действий

А.П.Платонов.

«Неизвестный

цветок»

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Готовность оказывать помощь партнерам.Умеют заменять термины определениями. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

В/чт «Ни на кого не

похожие» герои

А. П.Платонова

66-67

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Составляют план и последовательность действий. Описывают

содержание совершаемых действий .

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества, развития творческих способностей

В. П. Астафьев

«Конь с розовой

гривой»

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ.

Нравственные

проблемы

рассказа

Выделяют и формулируют познавательную цель. Интересуются

чужим мнением и высказывают свое.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ.

Р/р Творческая работа по рассказу Астафьева

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Развития творческих способностей

В.Г.Распутин

«Уроки

французского»

Определяют основную и второстепенную информацию. Самостоятельно

формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с

ней. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Нравственные

проблемы

рассказа

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

Составляют план и последовательность действий. Вступают в

диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Смысл названия рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского»

Выделяют и формулируют познавательную цель. Интересуются

чужим мнением и высказывают свое.

В. М. Шукшин

«Критики»

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат. Проявляют уважительное отношение к

партнерам, внимание к личности другого

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ, педагогика сотрудничества

Образ «странного» героя в рассказе Шукшина

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания Самостоятельно

формулируют познавательную цель и строят свои действия

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь

Ф. Искандер

«Тринадцатый

подвиг

Геракла».

Выдвигают и обосновывают гипотезы, способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат. Проявляют уважительное отношение к

партнерам.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества

Смысл названия рассказа

Информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного

результата. С достаточной полнотой выражают свои мысли в соответствии с

задачами коммуникации.

Стихотворения о природе А. Блока, С. Есенина, А. Ахматовой

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные

признаки. Признание высокой ценности жизни Ставят учебную

задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.

Человек и

природа в

«тихой» лирике

Н. М. Рубцова.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем

Составляют план и последовательность действий. Проявляют

готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь

и поддержку

80-81

Родина в стихотворениях Г. Тукая и К. Кулиева

Устанавливают причинно-следственные связи. Оценивают достигнутый

результат. Адекватно используют речевые средства для аргументации

Здоровьесбережения формирование умственных действий

82-83

Мифы Древней

Греции.

Подвиги

Геракла

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном

Интересуются чужим мнением и

высказывают свое.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, развития творческих способностей, формирование умственных действий, диагностики и самодиагностики

«Легенда об

Арионе»

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от

конкретных условий. Оценивают достигнутый результат. С достаточной

полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и

условиями коммуникации.

85-86-87

Гомеровский эпос

Строят логические цепи рассуждений. Сличают свой способ действия с

эталоном. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в

письменной и устной форме.

Здоровьесбережения формирование умственных действий

Контрольная

работа по древнегреческим мифам и поэмам Гомера

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать

связный текст

Здоровьесбережения, развития творческих способностей, ИКТ

89-90

В/чт М. Сервантес

Сааведра «Дон

Кихот»

Выделяют и формулируют проблему. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть речью.

Здоровьесбережения

Ф. Шиллер.

Баллада

«Перчатка».

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат. Умеют слушать и слышать друг друга.

92-93

П. Мериме.

Новелла

«Маттео

Фальконе»

результата. С достаточной полнотой выражают свои мысли в соответствии с

задачами коммуникации.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ.

94-95

А. де Сент-Экзюпери.

«Маленький

принц» как

философская

сказка-притча

Структурируют знания. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что

еще подлежит усвоению, осознают качество усвоения. Адекватно

используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ.

96-97

Реализация заданий рубрики «Проект»

Устанавливают причинно-следственные связи. Оценивают достигнутый

результат. Адекватно используют речевые средства для аргументации

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей

98-99

Итоговая контрольная работа

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать

связный текст.

Здоровьесбережения, развития творческих способностей, ИКТ

100

Задания для

летнего чтения

Устанавливают причинно-следственные связи. Оценивают достигнутый

результат. Адекватно используют речевые средства для аргументации.

101-105

РезервныеПриложение

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. - М: Просвещение, 2014.

Для учителя:

1. Егорова Н. В. ФГОС Поурочные разработки по литературе, 6 класс Москва, «ВАКО», 2014

2. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

3. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)

4. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

Дополнительная литература:

1. В.П.Полухина Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е издание - М: Просвещение, 2003

2. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 - 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002

3. Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012

4. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 6 класс.-М: Просвещение, 2002

5. Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко -литературные очерки. - М: Классик Стиль, 2005

6. Н.Е.Смирнова, Н.Н. Ципенко. Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 - 6 классы. - М «Издательство НЦ ЭНАС», 2002

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

Раздаточный материал по темам курса

Репродукции картин художников

Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.

Экранные пособия

Интернет-ресурсы:

Художественная литература:

www.rusfolk.chat.ru - Русский фольклор

www.pogovorka.com. - Пословицы и поговорки

old-russian.chat.ru - Древнерусская литература

www.klassika.ru - Библиотека классической русской литературы

www.ruthenia.ru - Русская поэзия 60-х годов

Справочно-информационные и методические материалы:

www.rol.ru - Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

www.1september.ru - Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

center.fio.ru - Мастерская «В помощь учителю. Литература»

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса

В результате изучения литературы ученик

должен знать:

 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

 основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

 работать с книгой

 определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

 выявлять авторскую позицию;

 выражать свое отношение к прочитанному;

 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

 владеть различными видами пересказа;

 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Произведения для заучивания наизусть:

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 - 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война».

Произведения для самостоятельного чтения:

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера - ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям - доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Норма оценок по литературе

Оценка устных ответов учащихся

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕСодержание и речь

Грамотность

«5»

Ставится за сочинение:

Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.

Допускается:

1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Ставится за сочинение:

Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

</<font face="Times New Roman, serif">«3»

Ставится за сочинение:

В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. - 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки

«2»

Ставится за сочинение:

Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Допускается:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

⇧

⇩

скачать материал