Учителю
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по литературе к учебнику Коровиной.

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по литературе к учебнику Коровиной.

Автор публикации: Цахоева И.Т.

Дата публикации: 03.11.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Филиал муниципального казенного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы с.Суадаг в с.Ногкау

Алагирского района Республики Северная Осетия - Алания

РАССМОТРЕНО

На заседании методического совета

Алагирского района

Протокол №_____ от __________2015г.

______________________ Етдзаев А.Т.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

______________ Караева З.А.

___ ______________2015г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор школы

______________ Козаев З.Б.

____ ____________2015 г.

Рабочая программа и календарно-тематическое

планирование уроков по литературе

на 2015-2016 учебный год

Класс: 6

Количество часов в неделю: 4

Количество часов на год: 136

Программа разработана на основе программы В.Я.Коровиной, «Литература.6 класс». Москва, «Просвещение», 2014г.

Составила: Цахоева Ирина Тасолтановна

Ногкау

2015 г

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2013. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже - вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично - оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе - художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа первого концентра рассчитана на 4 часа в неделю, 34 рабочих недели.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 - 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера - ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям - доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные издания.

Для учащихся:

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

Для учителя:

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

Мультимедийные пособия.

Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.

Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Характеристика деятельности уч-ся или виды учебной деятельности

Виды контроля, измерители

Планируемые результаты освоения материала

Домашнее задание

Дата проведения

план

факт

ВВЕДЕНИЕ

Введение. Писатели - создатели, хранители и любители книг

Усвоение новых знаний

Рецептивная: чтение статьи учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывании о книге А.Моруа, С.Моэма; репродуктивная: ответы на вопросы, тестирование, выясняющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период

Ответить на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление знаний», «умение читать», «справочный аппарат», «книга - предмет для мысли»

Знать: о роли книги в жизни человека;

уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг

1.Ответить на вопросы и выполнить задания 3,4 рубрики «Проверь себя» стр 5.

2.Выполнить творческое задание стр.5

3. Индивидуально: подготовить сообщение о рождественских и новогодних календарно-обрядовых песнях; подобрать колядки и подготовиться исполнять их перед классом.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни

Комбинированный

Рецептивная: прослушивание обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение;поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства

Ответить на вопрос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен

Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику

1.Ответить на вопросы и выполнить задания 1, 5 рубрики «Проверь себя» стр.10, рубрик «Обогощай свою речь» и «Учимся читать выразительно» стр.11

Художественные особенности календарно обрядовых песен.

Комбинированный

Знание понятий обрядовый фольклор, календарно-обрядовые песни, колядки, масленичные песни, жанровых признаков календарно-обрядовых песен; умения различать жанры фольклора, описывать произведения музыки, живописи, выразительно читать фольклорные произведения, работать в группах.

Продолжать знакомство с обрядовой поэзией; провести наблюдения над художественными особенностями песен; показать, что народная поэзия - источник вдохновения для писателей, художников, композиторов.

Знать понятия обрядовый фольклор, календарно-обрядовые песни, колядки, масленичные песни, жанровые признаки календарно-обрядовых песен; уметь различать жанры фольклора, описывать произведения музыки, живописи, выразительно читать фольклорные произведения.

1.Составить тезисный план по теме «Обрядовый фольклор».

2.Прочитать статью учебника «Пословицы и поговорки».

3.Подобрать интересные пословицы и поговорки, связанные с годичным земледельческим циклом.

Пословицы и поговорки

Комбинированный

Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: мини-сочинение, защита иллюстраций к пословицам;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Подобрать синонимы к следующим поговоркам: «Ума палата», «Его не проведешь», «Ни нашим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади» и ДР- Определить сравнение и антитезу в пословицах: «Голод -не тетка», «Ржа ест железо, а печаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма», «Наговорился - как меду напился» и др. Написать мини-сочинение на тему: «Поговорка -цветок, пословица - ягодка»

Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость и выразительность слога; уметь: объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи

1.Ответить на вопросы и выполнить задания 3,7 рубрики «Развиваем свою речь» стр.16-17.

2.Составить тезисный план по теме «Пословицы и поговорки».

3.Подготовиться к конкурсу по малым жанрам фольклора.

Вн. чтение. В чем красота русского фольклора?

Внеклассное чтение

Продуктивная, творческая: выразительное чтение, инсценированное исполнение обрядовых песен, связный рассказ по иллюстрациям, устное словесное рисование по пословицам;

поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств (живопись, музыка)

Исполнение обрядовых песен. Защита иллюстраций.

Конкурс устных рассказов с использованием поговорок и пословиц.

Ответить на вопрос: в чем красота и мудрость русского фольклора?

Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи, передавать интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, уместно включать в собственное речевое высказывание малые жанры фольклора, создавать иллюстрации по содержанию пословиц и связно рассказывать о них

Подготовиться к конкурсу

Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора

Урок-конкурс

Знание основных жанров фольклора и их главных признаков; умения использовать фольклор в устной речи, исполнять фольклорные произведения; формирование мотивации к творческой деятельности.

Проверить знания малых жанров фольклора; прививать интерес к устному народному творчеству.

Знать: основные жанры фольклора и их главные признаки; уметь: использовать фольклор в устной речи, исполнять фольклорные произведения; формировать: мотивацию к творческой деятельности.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

7-8

Русская летопись. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».

Комбинированный

Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, прослушивание текста сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответына вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства

Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. Письменно ответить на вопросы(по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от земли». Какие наставления (уроки) содержит сказание?

Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формированиивсей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества

7 урок:

1.Ответить на вопросы и выполнить задания 2 рубрики «Развиваем свою речь» стр.23, 1-3 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.24, 5 рубрики «Фонохрестоматия» стр.25

2. Составить тезисный план статьи «Древнерусская литература»

8 урок: Прочитать об осетинских героических песнях.

НРК «Задалесская нана», «Песня о Таймуразе», «Песня о пастухе черной горы»

Внеклассное чтение

развивать умения выразительно читать

находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.

умения делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать текст,

участвовать в коллективном диалоге.

Послушать песни. Прочитать «Легенды» Шанаева.

НРК. Шанаев «Легенды».

Внеклассное чтение

Учить выявлять главную мысль произведения; развивать навыки характеристики героев, монологической речи; умение участвовать в коллективном диалоге.

Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев,

главную мысль произведения, роль названия в раскрытии идеи произведения, участвовать в коллективном диалоге; владение навыками анализа текста.

Прочитать Сказание о Сослане

НРК «Сказание о Сослане»

Внеклассное чтение

развивать умения выразительно читать

умения делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать текст,

участвовать в коллективном диалоге.

Прочитать статью «Русская басня», ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Проверь себя» стр.26

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА

Произведения 18 века. Русская басня. И.И.Дмитриев «Муха»

Усвоение новых знаний

Комментированное чтение и обсуждение.

Работа над выразительным чтением басен.

Выразительное чтение, сообщения учащихся по теме

Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.

1.Выразительное чтение басни Дмитриева

2.Выполнить задания 3-5 рубрики «Размышляем о прочитанном», 3 рубрики «Фонохрестоматия» стр.30

И .А. Крылов «Осёл и Соловей»

Комбинированный

Комментированное чтение и обсуждение.

Работа над выразительным чтением басен.

Выразительное чтение

Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения

1.Наизусть басню

2.Обсуждение вопроса 2 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.43

3.Сделать иллюстрацию к одной из басен И.А.Крылова (по желанию)

14-15

Басни А.И. Крылова «Листы и Корни», «Ларчик»

Комбинированный

Комментированное чтение и обсуждение.

Работа над выразительным чтением басен. Инсценировка , чтение по ролям.

Выразительное чтение, чтение наизусть

знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.

Урок 16:

1.Наизусть , инсценировка в парах.

2. Выполнить задания 4 рубрики «Фонохрестоматия» стр.37, ответить на вопросы 2 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.43.

3.Сделать иллюстрацию к одной из басен И.А.Крылова (по желанию)

Урок 17:

1.Наизусть , инсценировка в парах

2.Выполнить задания 4 рубрики «Фонохрестоматия» стр.40, 1 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.43, 3 рубрики «Фонохрестоматия» стр.43.

3.Подготовиться к творческому вечеру, посвященному басням И.А.Крылова (по заданиям рубрики «Проект» стр.44.

4.Подготовиться к контрольной работе по теме «Басни

Контрольная работа по теме «Басни»

Контроль знаний

Проверить знания по теме «Басни»; развивать творческие способности, навыки работы с текстами.

Выполнить тестовые задания

Знание основных признаков жанра басни; умения использовать крылатые выражения из басен И.А.Крылова в устной речи, выразительно читать басни; развитие мотивации к творческой деятельности.

1.Прочитать статью об А.С.Пушкине стр.45-51, составить план.

2.Ответить на вопросы и выполнить задания 1,2 рубрики «Проверь себя» стр.51, 1-3 рубрики «Творческое задание» стр.51,52

3.Индивидуально: подготовить сообщение на тему «Пушкин в Царском Селе» (по материалам рубрики «Литературные мастера России» стр.289-291 .

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА

А.С.Пушкин. Лицейские годы. Послание «И.И. Пущину»

Комбинированный

Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? подготовьте выразительное чтение стихотворения.

Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы - помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя

1.Выполнить задание 3 рубрики «Фонохрестоматия» стр.53.

2.Подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть.

Стихотворение А.С. Пушкина «Узник»

Комбинированный

Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией.

Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения. Подготовить выразительное чтение стихотворения.

Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять

1.Выучить стихотворение «Узник» наизусть.

2.Выполнить задание 2 рубрики «Фонохрестоматия» стр.55

Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро». Двусложные размеры стиха.

Комбинированный

Рецептивная: чтение и восприятие стихотворения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки; исследовательская: сопоставление со стихотворением «Зимняя дорога»

Сопоставить два стихотворения Пушкина, ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каким настроением они проникнуты?

Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа

1.Выучить наизусть стихотворение «Зимнее утро»

2.Выполнить задание 4 рубрики «Фонохрестоматия» стр.57, творческое задание стр.57,58.

3.Выучить определение двусложных размеров стиха, подобрать примеры стихотворений, написанных ямбом и хореем.

Поэты пушкинской поры.

Усвоение новых знаний

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, устное словесное рисование;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Ответить на вопросы: как поэт («Чудный град...»), а вслед за ним и чтец, передают легкость, зыбкость, изменчивость картин, создаваемых движением облаков? Меняются ли интонации при чтении строк о легких облаках, о бурной реке и ледоходе, о песне незримого жаворонка? Какой литературный прием помогает поэту сделать поэтические картины живыми, а все видимые предметы одухотворенными?

Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её; уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль е контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы

Прочитать роман А.С.Пушкина «Дубровский»

История создания романа А.С. Пушкина «Дубровский». Изображение русского братства (глава I)

Усвоение новых знаний

Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Работа с вопросами к 1-4 гл.

Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.

1.Прочитать статью «О романе «Дубровский»» стр.59-63, ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Проверьте себя» стр.63.

2.Подготовить устное описание Троекурова и Дубровского.

3.Перечитать главы II, III, озаглавить их.

Дубровский-старший и Троекуров. Суд и его последствия (главы II, III)

Комбинированный

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.

Показать сложный характер героев романа; обучать анализу эпизода по плану; развивать умение работать самостоятельно.

Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе

1.Перечитать главы IV, V, озаглавить их.

2.Составить тезисный план для пересказа отрывков из романа.

3.Подготовить пересказ эпизода «Троекуров во дворе Дубровских».

Владимир Дубровский против беззакония и несправедливости (главы IV, V)

Комбинированный

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа;

Репродуктивная: умения извлекать из текста необходимую информацию, давать оценку событиям и поступкам героев, пересказывать и анализировать текст, строить монологическое высказывание, работать в парах и самостоятельно.

Показать как Пушкин А.С. изображает чувства, переживания героя; учить составлять цитатный план для пересказа отрывка, видеть способы выражения авторской позиции в произведении; развивать навыки анализа текста.

1.Перечитать главы VI, VII, озаглавить их.

2.Подготовить выразительное чтение по ролям эпизодов главы VI.

Что заставило Дубровского стать разбойником (главы VI, VII)

Комбинированный

Описать душевное состояние Владимира Дубровского, прощающегося с родным домом. Ответить на вопросы.

Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.

1.Перечитать VIII-X главы, озаглавь их.

2.Подготовить пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица одного из персонажей (Дефорж, Маша, Троекуров).

Учитель (главы VIII-X)

Комбинированный

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: умения извлекать из текста необходимую информацию, пересказывать текст от лица разных персонажей, анализировать текст, строить монологическое высказывание, работать в группах и самостоятельно.

Помочь понять авторское отношение к героям; обучать пересказу с изменением лица рассказчика; развивать умение выделять нужную информацию в тексте.

Перечитать главы XI-XVI, озаглавить их.

Маша Троекурова и Владимир Дубровский (главы XI-XVI)

Комбинированный

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ 11-16 глав романа.

Устно описать героиню романа. Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом. Ответить на вопросы.

Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

Подготовить выразительное чтение главы XVII по ролям и озаглавит ее.

Два мальчика (глава XVII)

Комбинированный

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: умения извлекать из текста необходимую информацию, анализировать текст, строить монологическое высказывание, работать в парах и самостоятельно.

Помочь понять переживания героев, их мысли, поступки; пояснить роль детали в произведении; учит характеризовать героев, выделять эпизоды и анализировать их.

Знать: содержание анализируемых глав;

1.Перечитать главы XVIII, XIX, озаглавить их.

2.Отвветить на вопросы 4 (к главам XIII-XVIII), 1, 2 (к главе XIX) рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.140.

Развязка романа «Дубровский» (главы XVIII-XIX)

Комбинированный

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: умения извлекать из текста необходимую информацию, анализировать текст, давать оценку событиям и поступкам героев; владение навыками монологической и диалогической речи.

Помочь понять мотивы поступков героев; выявить авторское отношение к героям романа и их поступкам; подвести итоги романа.

Знать: содержание анализируемых глав;

Ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.141.

Сюжет и композиция романа «Дубровский»

Комбинированный

Репродуктивная: осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа?

Комментированное чтение и обсуждение.

Знать: определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе;

уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков -ссора - месть Троекурова - смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе

Письменный ответ на вопрос: как бы мог развиваться сюжет романа, если бы в сцене на псарне не было Парамошки и на дерзкие слова Дубровского Троекурову пришлось бы отвечать самостоятельно (глава 1)? Записать основу возможного сюжета. Инд. задание: нарисовать герб Троекуровых и герб Дубровских

Роман «Дубровский» и другие виды искусства

Комбинированный

Репродуктивная: умения воспринимать произведения разных видов искусства, сопоставлять их друг с другом и с первоисточником, формулировать и высказывать свою точку зрения о произведениях искусства; владение навыками монологической и диалогической речи.

Показать, сто роман А.С.Пушкина вдохновил композиторов, художников, кинематографистов, на создание произведений по мотивам романа; познакомить с интерпретацией романа деятелями искусства.

Знать: произведения композиторов, художников и кинематографистов по мотивам романа А.С. Пушкина «Дубровский»

Составить план сочинения по одной из тем: « Почему Владимир Дубровский стал разбойником?»; «Владимир Дубровский и Маша Троекурова».

Подготовка к сочинению

Развития речи

Продуктивная: умения составлять план сочинения, формулировать и высказывать свою точку зрения; владение навыками монологической и диалогической речи.

Учить отбирать материал к сочинению, раскрывать тему сочинения по плану.

Уметь составлять план сочинения

1.Написать сочинение по одной из тем.

Р.Р. Сочинение по одной из тем: «Почему Владимир Дубровский стал разбойником», «Владимир Дубровский и Маша Троекурова».

Развитие речи

Продуктивная, творческая: подготовка к сочинению

Индивидуальная проверка

Знать: содержание романа, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отбирать материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к другим людям, черты характера); делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления и заключения сочинения

1.Дописать сочинение дома.

2.Прочитать «Повести Белкина» А.С.Пушкина.

А.С.Пушкин «Повести Белкина»

Комбинированный

Раскрыть особенности композиции, языка, образа рассказчика в «Повестях Белкина»; обучать самостоятельной работе над произведением.

Ответить на вопросы:

-Кто является рассказчиком в повести?

-В чем таинственность Сильвио?

- Как читатель узнает о развязке истории Сильвио?

- Какова судьба Сильвио?

- Как узнать кто такие этеристы, кто такой Ипсиланти?

- Кто главный герой повести «Метель»?

- Почему герои решили обвенчаться тайно?

- Когда романтическая игра кончается и становиться страшно за героев?

Знать6 понятия экспозиция, кульминация, развязка, композиция, сюжетов и героев «Повестей Белкина»

Послушать фрагмент повести «барышня-крестьянка» по фонохрестоматии, ответить на вопросы И выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.144-145.

Вн.чт

А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка»

Внеклассное чтение

Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов

Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героям? Что в поступках Дубровского вызывает уважение автора, а что -осуждение? Продолжить фразу: «Молодость - это время...» (проказ, забав, легкомыслия, ветрености, надежд, веселья и т.д.)

Знать: сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в композиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев

1.Выплнить задания рубрики «Прект» стр.145

Контрольная работа (тестирование) по творчеству А.С. Пушкина.

Контроль знаний

Проверить знания по творчеству А.С.Пушкина; развивать творческие способности, навыки работы с тестами

Знание программных произведений А.С. Пушкина, основные литературоведчесие термины; умения находить тропы и определять их роль, анализировать поэтический текст, работать с тестами

.Индивидуально: подготовить сообщение о М.Ю.Лермонтове

М.Ю. Лермонтов . Личность Поэта. Стихотворение «Тучи».

Комбинированный

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие; репродуктивная: осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки

Ответить на вопросы: как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет», «художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать: в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; каковы особенности композиции стихотворения, настроение и композицию стихотворения;уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения

Выучить стихотворение наизусть. Ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.151

М.Ю. Лермонтов «Три пальмы».

Комбинированный

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Ответить на вопросы: какое впечатление произвело на вас чтение актером стихотворения? Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда он читает: описание оазиса в аравийской пустыне (1 строфа); роптание пальм (2 строфа); описание движущегося каравана (3 строфа); гарцевание арабского всадника (5 строфа), встречу гостей в оазисе (6 строфа); жестокую сцену гибели пальм (7 строфа); безжизненную картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9 строфа)

Знать: определение понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы;

уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения

Выполнить творческое задание ст. 155

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Утес», «Листок»

Комбинированный

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера; репродуктивная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ тек ста, сопоставление произведений художественной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева)

Ответить на вопрос: почему мастер художественного слова, читающий стихотворение, делает долгую паузу перед словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»? Выразительно прочитать стихотворение. Выразительно прочитать диалог Листка и Чинары по ролям

Знать: определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ», «эпитет», «олицетворение», «антитеза», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; понимать настроение стихотворений, уметь определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихо творения с его окончательной редакцией и стихотворением другого поэта, выявляя в них общие и своеобразные черты

Ответить на вопросы и выполнить задания 5 рубрики «Фонохрестоматия» стр.158, 1-3 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.158, 159.

1,2 рубрики «Совершенствуем свою речь» стр.159-160, «Проект» стр.160.

Творческая работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова

Контоль знаний

Знание программных произведений М.Ю. Лермонтова, основных литературоведческих терминов (баллада, антитеза); умение выразительно читать и анализировать поэтические тексты.

Проверить знания о творчестве М.Ю.Лермонтова, умение работать с поэтическими текстами.

Прочитать стихотворения К.Хетагурова «Утес» и «Джуг Тур».

НРК Хетагуров К. «Утес», «Джуг Тур»

Усвоение Новых знаний

Знание программных произведений К.Л.Хетагурова; умение выразительно читать и анализировать поэтические тексты.

Знание основных сведений о жизни и творчестве писателей; умения делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать текст,

участвовать в коллективном диалоге.

Выучить стихотворение наизусть (по желанию)

Прочитать в книге «Мир вокруг нас» Л.Н.Толстой «Детство» стр. 72 - 77, ответить на вопросы и выполнить задания стр.73, 74, 78

КК Л.Н.Толстой «Детство»

Усвоение новых знаний

Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев,

1.Прочитать рассказ И.С. Тургенева «Бежин луг».

2.Индивидуально выполнить задание 2 рубрики «Проверьте себя» стр.163.

И.С.Тургенев «Бежин луг».

Усвоение новых знаний

Рецептивная прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, устное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Ответить на вопросы: какими вы представили себе мальчиков, прослушав чтение актера? Как можно назвать рассказы мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями?

Сопоставить рассказы мальчиков: какие из них особенно интересны? Как они характеризуют самих героев? Как относится автор к своим героям?

Знать: факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать авторское отношение к героям;

уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их

1.Подготовить пересказ фрагментов очерка: встреча охотника с мальчиком, портреты мальчиков.

2.Подготовить характеристику героев рассказа.

3.Выполнить задание 3 рубрики «Фонохрестоматия» стр. 192

Рассказы героев «Бежина луга»

Комбинированный

Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста.

Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа.

Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст.

1.Найти в тексте «Бежин луг» картины природы 1. (1. «Был прекрасный июльский день… затеплится на нем вечерняя звезда», 2. «Я поглядел кругом…повторился уже далее», 3. Месяц взошел наконец… недолги летние ночи», 4. «Я открыл глаза…пристально поглядел на меня»)

2.Пересказать близко к тектсту фрагмент рассказа, где даётся описание природы.

3.Ответить на вопросы и выполнить задания2 рубрики «Совершенствуем свою речь» стр. 191, 1,2 рубрики «Фонохрестоматия» стр.192.

Природа и ее роль в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг»

Комбинированный

Уметь извлекать из текста необходимую информацию, определять роль пейзажа в тексте, выразительно читать, пересказывать, анализировать текст, работать в группах.

Определить роль пейзажа в рассказе; совершенствовать навыки анализа текста; развивать умения работать в группах

Уметь определять роль пейзажа в тексте, выразительно читать, пересказывать, анализировать текст,

Ответить на вопросы и выполнить задания 3 рубрики «Размышляем о прочитанном». Рубрики «Литература и изобразительное искусство» стр. 191, выполнить творческое задание стр. 191.

2. Сделать иллюстрации к рассказу (по желанию)

Обобщающий урок по рассказу И.С.Тургеньева «Бежин луг»

Контроль знаний

Уметь извлекать из текста необходимую информацию, выразительно читать, , анализировать текст, сопоставлять тексты литературных произведений, произведения разных видов искусства, посвященные одной теме.

Показать значение рассказа «Бежин луг» в развитии литературы и искусства; учить сопоставлять тексты разных произведений, посвященных одной теме, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями к нему; развивать навыки монологической речи, умение рассуждать.

Уметь сопоставлять тексты разных произведений, посвященных одной теме, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями к нему;.

Ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.196, Задание 2 рубрики «Совершенствуем свою речь» стр.200

Переходные состояния природы в стихотворениях Ф.И.Тютчева

Комбинированный

Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.

Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений.

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.196, 2 рубрики «Совершенствуем свою речь» стр.200.

Человек и природа в стихотворениях Ф.И.Тютчева.

Комбинированный

Рецептивная:

Раскрыть настроения, чувства, выраженные в стихотворениях Ф.И.Тютчева; учить определять способы создания образов; развивать умения находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль, навыки выразительного чтения; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.

Умение делать устные сообщения, выразительно читать, анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль, оценивать работу одноклассников.

1.Выполнить задания 2 рубрики «Фонохрестоматия» стр.197, 3 рубрики «Учимся читать выразительно» стр.199.

2.Прочитать статью об А.А.Фете стр.201-202, ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Проверьте себя» стр.202

Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства Фета

Усвоение новых знаний

Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые задания: определить средства художественной выразительности в стихотворениях, объяснить их роль.

Подготовить выразительное чтение стихотворений, раскрыв сложную гамму переживаний лирического героя, музыкальность и плавность стиха

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

1.Выполнить задание 6 рубрики «Фонохрестоматия» стр.204

2.Найти общие черты и различия в стихотворенияхФ.И. Тютчева «Листья» и А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…».

Сопоставление пейзажной лирики Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

Комбинированный

Обучать сопоставительному анализу поэтических текстов; развивать умения находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; учить воспринимать зрительные образы при чтении стихотворений; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.

Умения выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль, сопоставлять лирические произведения.

1.Прочитать стихотворения А.А Фета «Ещё майская ночь», «Учись у них - у дуба, у берёзы…», прослушать их по фонохрестоматии.

2.Ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.206-209

А.А.Фет. Стихотворения «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы…»

Комбинированный

Учить понимать идею произведения; развивать умения находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.

1.Выполнить задание рубрики «Проект» стр.209

2.Подготовиться к контрольной работе по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.

Контрольная работа (тестирование) по творчеству Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.

Проверка знаний

Проверить знания по творчеству Ф.И. Тютчева; развивать творческие способности, навыки работы с тестами

Знание программных произведений Ф.И.Тютчева, А.А Фета, основные литературоведчесие термины; умения находить тропы и определять их роль, анализировать поэтический текст, работать с тестами

1.Прочитать статью о Н.А.Некрасове стр.210-212, ответить на вопросы рубрики «Проверь себя».

2.Индивидуально подготовить сообщение об усадьбе Н.А.Некрасова Карабиха (по материалам рубрики «Литературные места России» стр.293-295.

Н.А.Некрасов. Главная тема творчества. Стихотворение «Железная дорога».

Усвоение новых знаний

Рецептивная:

прослушивание стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о поэте, выразительное чтение, устное

словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Сделать письменный вывод на основании сообщения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненные впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Почему поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги

описанием прекрасной осенней природы? Как вы понимаете строки: «Многие -в страшной борьбе,/ К жизни воззвав эти дебри бесплодные, / Гроб обрели здесь себе»? Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»? В чем смысл такого финала?

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

1.Подготовить выразительное чтение частей I и II стихотворения «Железная дорога».

2.Ответить на вопросы 3-5 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.220

Картины подневольного труда в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога»

Комбинированный

Рецептивная:

прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»

Выписать из стихотворения строфы, в которых сосредоточена основная мысль поэта. Определить элементы фабулы. Ответить на вопросы: какое значение имеет в стихотворении эпиграф «Разговор в вагоне»? В чем суть спора генерала и автора? Почему стихотворение посвящается детям?

Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог);

уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы.

Подготовить выразительное чтение частей III, IV стихотворения «Железная дорога».

2.Ответить на вопросы 3, 4 рубрики «Фонохрестоматия» стр.221

Н.А.Некрасов. Композиция стихотворения «Железная дорога». Надежда поэта на «пору прекрасную» в жизни народа.

Комбинированный

Рецептивная:

уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы.

1.Ответить на вопрос и выполнить задание 5 рубрики «Фонохрестоматия» стр.221.

2.Выполнить творческое задание стр.220 - письменно.

Вн/чт. Историческая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка»

Внеклассное чтение

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный рассказ о жизни главного героя, выразительное чтение фрагментов; поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос.

Ответы на вопросы.

Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь: выразительно читать лирическое повествование

Написать сочинение по теме: «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»

Трехсложные размеры стиха

Усвоение новых знаний

Рецептивная: чтение статьи учебника о трехсложных размерах стиха; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: литературоведческий анализ поэтического текста

Составить сводную таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» на основании прочитанной статьи учебника. Определить размер стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи», «На севере диком»

Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»;

уметь структурировать основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений

1.Прочитать статью о Н.С.Лескове стр.224-226, ответить на вопросы рубрики «Проверь себя» стр.226.

2.Прочитать сказ «Левша».

3.Индивидуально подготовить сообщение о музее Н.С.Лескова в городе Орле (по материалам рубрики «Литературные мастера России» стр.295 -297

Н.С. Лесков. Литературный портрет писателя. «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе».: определение жанра

Усвоение новых знаний

Рецептивная: чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом;

поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Рассказать о характере Левши, используя цитатный план в учебнике.

Ответить на вопрос: почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы?

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью;

уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя

1.Выписать цитаты, характеризующие Александра Павловича, Платова, левшу.

2.Подготовить пересказ эпизода (по выбору).

Характеристика Персонажей сказа Н.С.Лескова «Левша»

Комбинированный

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан»;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во-

прос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста

Ответить на вопросы: как Левша держит себя при разговоре с царем; почему Левша и его товарищи взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить императора Александра с императором Николаем; казачьего генерала Платова и императора Александра: каково авторское отношение к героям?

Знать содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе

1.Ответить на вопросы и выполнить задания 1-3 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.268,269.

2.Подготовить рассказ о судьбе косого левши.

3.Подготовить выразительное чтение одной из глав сказа (главы тринадцатая - шестнадцатая).

«Ужасный секрет» тульских мастеров. Судьба левши.

Комбинированный

Помочь понять основную идею сказа, противоречивость чувств автора; развивать умение давать характеристику героев произведения, навыки выразительного чтения, монологической речи.

Знание способов выражения авторского отношения к изображаемому; умение выделять основную идею произведения, извлекать из текста необходимую информацию, выразительно читать по ролям, давать характеристику персонажей, составлять устный портрет героев.

Ответить на вопросы и выполнить задания 1, 2 рубрики «Совершенствуем свою речь» стр. 270.

Особенности языка сказа Н. Лескова «Левша»

Комбинированный

Продуктивная, творческая: презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования»;

поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ языка произведения

Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвертый абзацы): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборотах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский кислярка, показывать разные удивления)? Перефразировать каламбурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного повествования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произносит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик?

Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении

1.Выполнить творческое задание стр.271

2. Прочитать рассказ Н.С. Лескова «Человек на часах».

Вн/чт. Н.С. Лесков. Рассказ «Человек на часах».

Внеклассное чтение

Рецептивная:

выборочное чтение глав 1,2,4; диалога (глава 13), сцены наказания (глава 14); главы 17 (наказание Постникова шпицрутенами) 18; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о порядках в армии времен царствования Николая I; поисковая: комментирование исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт

Ответить на вопросы. Как вы считаете: прав ли Постников, который не смог противиться голосу сердца и спас тонущего? Как отреагировало воинское начальство на его поступок? Николай Иванович Миллер, полковник Свиньин, обер-полицмейстер Кокошкин: чем все эти герои озабочены? Что ков?

Какие человеческие пороки и недостатки высмеивает Чехов?

Знать историю создания и содержание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «парадокс»;

Понимать: почему автор изменил первоначальное заглавие «Спасение погибавшего»; каковы мотивы, побудившие солдата Постникова спасти тонущего человека; идею рассказа, авторское отношение к герою; уметь оценивать поступки героев, А.П.Чехова, выявлять в них общее

1.Создать иллюстрацию по любому эпизоду рассказа, сопроводив её цитатой из текста. Прочитать рассказ А.П.Чехова «Толстый и тонкий». Инд. задания: подготовить рассказ о Чехове по воспоминаниям И.А. Бунина, В.Г. Короленко, К.И. Чуковского

2.Подготовиться к контрольной работе по творчеству Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.

Контрольная работа по творчеству Н.А.Некрасова, Н.С. Лескова.

Комбинированный

Продуктивная, творческая: развернутый письменный ответ на проблемный вопрос

Контрольные задания по сказу Н.С. Лескова

Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении

1.Прочитать статьи об А.П.Чехове стр.273-277, ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Проверь себя» стр.275, 276, 277.

2.Индивидуально выполнить творческое задание стр. 277

А.П. Чехов. Литературный портрет писателя. Рассказ «Толстый и тонкий»

Комбинированный

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

Ответы на вопросы учебника.

Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

1.Прослушать Рассказ «Толстый и тонкий» по фонохрестоматии, ответить на вопросы и выполнить задание рубрики « Учимся читать выразительно» стр.281

Особенности юмора в рассказе А.П.Чехова «Толстый и тонкий»

Комбинированный

Учить определять роль юмористических средств в произведении; развивать навыки самостоятельной работы, выразительного чтения, монологической речи.

Знание сюжета и героев рассказа «Толстый и тонкий»; умения извлекать из текста необходимую информацию, давать речевую характеристику персонажей, определять средства создания комического понимания и понимать их роль в произведении.

1.Составить вопросы для викторины по юмористическим рассказам А.П.Чехова.

2.Подготовить инсценировки юмористических рассказов А.П.Чехова.

В.Ч. Рассказ А.П. Чехова «Смерть чиновника»

Комбинированный

Репродуктивная: краткий пересказ рассказа; поисковая: самостоятельный ответ на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы.

Ответы на вопросы.

Знать: содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы.

1.Прочитать раздел «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века» стр. 282 - 287, прослушать стихотворение по фонохрестоматии.

2.Индивидуально: подготовить краткое сообщение о Е.А.Баратынском, Я.П.Полонском, об А.К.Толстом.

РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА

66-67

Стихотворения о природе Е.А.Баратынского, Я.П.Полонского, А.К.Толстого

Усвоение новых знаний

Показать разнообразие и выразительность образов родной природы в пейзажной лирике русских поэтов; помочь понять настроения, чувства, выраженные в стихотворениях; развивать умения находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль, навыки выразительного чтения; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.

Умения делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль.

Урок 66. Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений Е.А.Баратынского.

Урок 67.

1.Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений раздела «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века».

2.Вполнить задания рубрики «Проект» стр.288

Анализ стихотворения

Комбинированный

Развивать навыки анализа поэтического произведения.

Умения выразительно читать и анализировать поэтическое произведение, работать самостоятельно

Подготовиться к контрольной работе по литературе XIX века.

Контрольная работа по литературе XIX века

Урок контроля знаний

Проверить знания по произведениям литературы XIX века; развивать творческие способности, навыки работы с тестами.

Знание основных литературоведческих терминов; умения высказывать свою точку зрения, работать с тестами.

1.Прочитать статью об А.И.Куприне (ч.2, с.3-5).

2.Прочитать рассказ «Чудесный доктор», подготовить выразительное чтение первых двух страниц рассказа.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА

А.И.Куприн «Чудесный доктор» Реальная основа и содержание рассказа.

Урок освоения новых знаний

Рассказать о жизни и творчестве А.И.Куприна; развивать навыки самостоятельной работы, монологической речи; дать понятие о жанре рождественского рассказа.

Знание основных сведений о жизни творчестве А.И.Куприна, сюжета и героев рассказа «Чудесный доктор» понятия рождественский рассказ; умения извлекать из текста необходимую информацию, составлять устный портрет писателя.

Выполнить задание рубрики «совершенствуем свою речь» стр.16

Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»

Комбинированный

Развивать навыки пересказа текста от лица разных героев, самостоятельной работы, монологической речи. Выразительного чтения; учить определять тему и идею произведения, давать характеристику героев. описывать иллюстрации.

Умения извлекать из текста необходимую информацию, определять тему и идею произведения, давать характеристику героев, учувствовать в коллективном диалоге, описывать иллюстрации и соотносить их с текстом произведения; владение навыками выразительного чтения, анализа текста.

1.Выполнить творческое задание стр.16

2.Прочитать статью об А.С.Грине стр.17-19, ответить на вопросы 1 - 3 рубрики «Проверь себя» стр.19

А.А.Грин. Феерия «Алые паруса». Автор и его герои

Усвоение новых знаний

Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ; продуктивная, творческая: сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, сочинение по рассказам А.П.Чехова; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя сказок Эгля волшебником, а жители Каперны - колдуном?

Почему жители Каперны не поют песен и не рассказывают сказок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»? Почему свое повествование А. Грин назвал феерией?

Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

1.Выполнить задание 5 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.39

2.Прослушать фрагмент феерии «Алые паруса» по фонохрестоматии, выполнить задание 6 рубрики «Фонохрестоматия» стр 41

А.С.Грин «Алые паруса».

Победа романтической мечты над жестокой реальностью жизни.

Комбинированный

Развивать навыки самостоятельной работы, анализа текста, монологической речи; дать понятие о жанре феерии; формировать представление о романтическом герое.

Знание основных черт романтического героя; понимание особенностей жанра произведения «Алые паруса»; умения извлекать из текста необходимую информацию, анализировать текст, давать характеристику героев, высказывать свою точку зрения и приводить необходимые аргументы, участвовать в коллективном диалоге.

1.Выполнить задание 5 рубрики «Читаем самостоятельно» стр.40

2. Нарисовать иллюстрацию к произведении. А.С.Грина

«Алые паруса» как символ воплощения мечты.

Комбинированный

Показать символичность образов произведения А.С.Грина; развивать навыки самостоятельной работы, анализа текста, характеристики героев, монологической речи, описания иллюстраций; пополнять активный словарный запас.

Умения извлекать из текста необходимую информацию, анализировать текст, давать характеристику героев, высказывать свою точку зрения и приводить необходимые аргументы, участвовать в коллективном диалоге, описывать иллюстрации и соотносить их с текстом произведения.

Сделать письменный анализ одного из эпизодов феерии «Алые паруса» (по выбору)

А.П. Платонов. Литературный портрет писателя. Рассказ «Неизвестный цветок».

Усвоение новых знаний

Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование;

исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт

Ответить на вопросы: чем сказка

Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таблицу «Сказочное и реальное в произведении»

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское отношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное

1.Прочитать сказку-быль «Неизвестный цветок», подготовить выразительное чтение эпизода (по выбору).

2.Индивидуально: выполнить задание рубрики «Проверь себя» стр.44

А.П.Платонов «Неизвестный цветок» Прекрасное вокруг нас.

Комбинированный

Показать особенности жанра произведения А.П.Платонова «Неизвестный цветок»; развивать навыки самостоятельной работы, подготовки сообщений с использованием дополнительной литературы и ресурсов Интернета, анализ текста, характеристика героев; учить видеть красоту и искренность произведений Платонова.

Знание сюжета и героев рассказа «неизвестный цветок»; умения извлекать из текста необходимую информацию, пользоваться дополнительными источниками информации для подготовки сообщений, анализировать текст, давать характеристику героев, понимать красоту простых вещей и явлений.

1.Выполнить творческое задание - пересказать события сказки-были от лица разных героев стр.50.

2.Сделать иллюстрации к сказке-были

«Ни на кого не похожие герои А.П.Платонова

Комбинированный

Дать понятие о жанре притчи, о символических образах; учить определять главную мысль произведения; показать необычность и красоту стиля А.П.Платонова; развивать навыки самостоятельной работы, анализа текста; обогащать словарный запас.

Умения извлекать из текста необходимую информацию, анализировать текст, определять жанр и главную мысль произведения, описывать иллюстрации, создавать устные иллюстрации.

1.Выполнить творческое задание - отзыв на одно из прочитанных произведений А.П.Платонова.

2. Прочитать сказку-быль М. Пришвина «Кладовая

солнца».

В.Ч. М.М.Пришвин Философская притча «Кладовая солнца».

Внеклассное чтение

Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях

М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пересказ; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые

можно назвать сказочными: какую роль играют они в произведении? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его совет?

В чем мудрость старого Антипыча

Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать

Выделить в тексте эпизоды, связанные с образом Насти.

Подготовить план рассказа о героине произведения

Тропа Насти

Внеклассное чтение

Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, рассказ о Насте по плану; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста.

Ответить на вопросы: почему Настя забыла о Митраше? Что осуждает в ее поведении автор? Чему учит нас автор, изображая в повествовании путь Насти?

Знать скрытый смысл прозвища Насти - «золотая курочка», авторское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздражение, озлобление губят душу человека, заставляя забыть о любви и добре; искупить вину перед людьми можно только добротой, любовью и щедростью; уметь находить в указанных эпизодах детали описания, анализировать их

Выделить в тексте все эпизоды, связанные с образом Митраши, составить план его характеристики

Тропа Митраши.

Внеклассное чтение

Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, обсуждение плана характеристики Митраши; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ сцен-эпизодов между Митрашей и Травкой: от слов «и маленький человек...» до «целовал своего друга и в нос, и в глаза, и в уши»; с волком Серым Помещиком

Русский язык: найти в описании Митраши слова, которые помогают понять авторское отношение к мальчику

Понимать смысл выражения «мужичок в мешочке», авторское отношение к герою; уметь подробно пересказывать заданные эпизоды, отмечая в них детали описания; уметь прийти к выводу: все тропы человеческие сливаются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя испытания, герои поняли, как дороги друг другу

Ответить на вопросы: что заставило Митрашу пойти по неизведанному пути; чему учит нас автор, изображая в повествовании тропу Митраши?

Р. Р. Сочинение -сравнительная характеристика Насти и Митраши.

Развития речи

Продуктивная, творческая: систематизация материала. Составление плана

сравнительной характеристики, вариантов вступления и заключения сочинения

Сочинение - сравнительная характеристика Насти и Митраши

Знать: содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы;

уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения (какНастя и Митраша собирались в лес; Настя идет по неизвестной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как делал отец); делать вывод: в чем ошибки Насти и Митраши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления (нелегкая судьба маленьких героев М.М.Пришвина) и заключения сочинения (главное в человеке - любовь к миру и доброта)

1.Дописать сочинение дома.

«Великий храм природы» в сказке-были «Кладовая солнца». Смысл названия повести

Внеклассное чтение

Рецептивная:чтение описания Блудова болота, описания природы после эпизода

«Ссора детей»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование произведения; исследовательская: анализ эпизодов: «О ели и сосне, растущих вместе», «Блудово болото», эпизода после ссоры детей

Ответить на вопросы: зачем писатель вводит в повествование рассказ о ели и

сосне, растущих вместе; почему этот эпизод помещен в самом начале описания пути героев? Какой смысл вкладывает писатель в словосочетание «кладовая солнца»?

Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для

писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться

Написать сочинение на тему: «Как я понимаю смысл названия сказки-были «Кладовая солнца». Прочитать рассказ Ю.М. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный...» Инд. задание: подготовить сообщение о писателе (по книге «Читаем, думаем, спорим...»)

В.Ч. Рассказ Ю. Нагибина «Мой первый друг, мои друг бесценный...»

Внеклассное чтение

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, презентация сочинений по «Кладовой солнца» М.Пришвина;

устное словесное рисование (портрет Павлика); поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Ответить на вопросы: как характеризует героев рассказа возникший между ними конфликт? Почему через год их дружба возобновилась?

«Если мерить мою жизнь последним поступком Павлика, разве могу я считать, что ни в чем не виноват?»: о какой вине говорит писатель? Как вы понимаете смысл этих слов?

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности, содержание рассказа; понимать, что истинная дружба одно из самых ценных явлений жизни

человека;

уметь составлять словесный портрет о герое, анализировать характеры и поступки персонажей, соотносить изображенное на иллюстрации с содержанием рассказа

Инд. задания: подготовить устные сообщения о жизни и творчестве поэтов фронтового поколения: К.М. Симонове, Д.С. Самойлове

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ

84-85

Р.Р. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне.

Комбинированный

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно»; Репродуктивная: устные сообщения о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи;

продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихотворение К.Симонова, с особой эмоциональной силой выделяет повтор «Мы вас подождем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по стихотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»)? Прослушайте внимательно первое и последнее четверостишия. Различаются ли они по звучанию, настроению, интонации? О ком: о себе или о целом поколении говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»?

Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину

Урок 84

1.Выполнить задания рубрики «Учимся читать выразительно стр.55, задание 5 рубрики «Фонохрестоматия» стр.60, задание 5 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.59.

2. Прочитать статьи о К.М.Симонове стр.52, 53 и Д.С.Самойлове стр.57,58

Выполнить задание 3 рубрики «Проверьте себя» стр. 64

3. Прочитать в книге «Мир вокруг тебя» фрагмент из романа «Последний из Могикан» стр. 35 - 36, ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 36, 37.

КК Дж.Ф.Купер Последний из могикан»

Усвоение новых знаний

Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев,

Прочитать в книге «Мир вокруг тебя» рассказ К.Воробъева «Немец в валенках» стр. 37 - 45, ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 46.

КК К.Воробьев «Немец в валенках».

Усвоение новых знаний.

Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев,

1.Прочитать статью о В.П.Астафьеве стр.62-63, ответить на вопросы 1, 2 рубрики проверь себя стр.64

2.Прочитать рассказ «Конь с золотой гривой».

В.П.Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой». Герои рассказа.

Комбинированный

Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная, творческая: устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»

Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним?

Какие жизненные уроки извлек герой из этой истории? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника... дивного коня с розовой гривой»?

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа;

определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа;

уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы

Выполнить творческое задание стр. 82, задание 5 рубрики «Сделаем выводы» стр.83

Нравственные проблемы рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».

Комбинированный

Раскрыть нравственные вопросы, которые ставит автор рассказа; попытаться вызвать у учеников отклик на эти вопросы в ходе коллективного диалога; дать понятие о фабуле произведения; отметить своеобразие языка рассказа, особенности использования народной речи; учить давать речевую характеристику героев, создавать устный портрет героя; показать роль юмора в рассказе; развивать навыки монологической речи, описания иллюстраций, групповой работы.

Умения извлекать из текста необходимую информацию, задумываться над нравственными проблемами, поставленными автором, определять роль диалектных и просторечных слов в рассказе, чувствовать юмор в произведении, участвовать в коллективном диалоге, описывать иллюстрации и соотносить их с текстом произведения, создавать устный портрет героя, работать в группах.

1.Составить план рассказа о герое (по творческому заданию стр.84)

2.Выполнить задание рубрики «Проект» стр.84.

Р.Р.Творческая работа по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»

Развитие речи

Развивать навыки характеристики героя, письменного высказывания.

Умения составлять письменное высказывание по плану.

1.Прочитать статью В.Г.Распутина «Уроки доброты» стр.85, 86, ответить на вопросы рубрики «Проверь себя» стр.86

2.Прочитать рассказ «Уроки французского».

В.Г.Распутин. Рассказ «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники.

Усвоение новых знаний

Рецептивная: чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания

рассказа»; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги)

Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть

на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полянки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее меня»). Что изменил автор? Почему? Оказало ли влияние на формирование характера героя то время, в котором он жил?

Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,

«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;

понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя

1.Послушать рассказ «Уроки французского» по фонохрестоматии.

2.Выполнить задание рубрики «Учимся читать выразительно» стр.122

3.Подготовить пересказ одного из эпизодов (по выбору).

Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского».

Комбинированный

Репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств

Ответить на вопросы: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Кто прав в споре «о педагогических принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки французского»?

В чем смысл посвящения и предисловия?

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства

1.Ответить на вопросы и выполнить задания 1, 2 рубрики «Сделаем выводы», 2 рубрики «Литература и другие виды искусства», 3 рубрики «Фонохрестоматия» стр.122, 123.

2.Посмотреть телефильм «Уроки французского» (по возможности)

Смысл названия рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского»

Комбинированный

Раскрыть смысл названия рассказа; развивать навыки монологической речи, анализа текста, характеристики героев, умения описывать иллюстрации к произведению, работать в группах.

Понимание смысла названия рассказа; умения извлекать из текста необходимую информацию, участвовать в коллективном диалоге, давать характеристику героев, описывать иллюстрации и соотносить их с текстом произведения, работать в группах; владение навыками анализа текста.

1.Выполнить задание 3 рубрики «Сделаем выводы» стр. 123 - сочинение.

Урок контроля.

Классное сочинение по произведениям В. Астафьева и В.Распутина

Урок контроля.

Продуктивная, творческая: сочинение

Сочинение

Знать трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью

1.Прочитать статьи о В.М.Шукшине стр. 124 - 127, ответить на вопрос 1 рубрики «Проверь себя» стр.127

2.Прочитать рассказ «Критики».

3.Индивидуально: подготовить сообщение о селе Сростки (по материалам рубрики «Литературные места России», стр.268, 269

В.М.Шукшин «Критики». Особенности героев Шукшина.

Усвоение новых знаний

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина»; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Ответить на вопросы: действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен смех В. Шукшина?

Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа

1.Выполнить творческое задание стр.137, 138.

2.Прослушать рассказ В.М.Шукшина «Срезал» по фонохрестоматии, ответить на вопрсы и выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.138

Образ «странного» героя в творчестве В.М.Шукшина

Комбинированный

Развивать понятие о шукшинском герое - «чудике»; совершенствовать навыки выразительного чтения, пересказа и анализа текста, характеристики героев. Монологической речи, самостоятельной работы.

Умения извлекать из текста необходимую информацию, пересказывать текст от лица героев; владение навыками анализа текста.

1.Выразительное чтение.

2. Прочитать рассказ В.Шукшина «Сельские жители»

В.Ч. Рассказ В.Шукшина «Сельские жители»

Внеклассное чтение

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение по ролям эпизода составления письма; поисковая: комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Ответить на вопросы: почему бабка Маланья и Шурка так и не решились лететь в Москву на самолете? Как относится автор к своим героям?

Знать: содержание рассказа; понимать авторское отношение к героям рассказа -бабке Маланье и ее внуку Шурке; уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам

Прочитать из книги «Мир вокруг нас» В.А.Закрутина «Матерь человеческая» стр. 63 - 66, ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 66.

КК. В.А.Закрутин «Матерь человеческая»

Внеклассное чтение

Развивать навыки характеристики героя, письменного высказывания

Прочитать из книги «Мир вокруг нас» В.Солоухин «Мститель» стр. 67 - 70, ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 70, 71.

КК. В.Солоухин «Мститель»

Внеклассное чтение

1.Прочитать статью о Ф.А.Искандере стр.139, 140

2.Прочитать рассказ «Тридцатый подвиг Геракла», подготовить выразительное чтение эпизода по ролям.

100

Ф.А.Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла» Герои рассказа и его сверстники

Усвоение новых знаний

Рецептивная:

чтение статьи учебника о писателе;

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф.Искандера «Начало»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста

Ответить на вопросы: что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига Геракла»?

Можно ли утверждать, что рассказ Ф. Искандера - произведение юмористическое?

Как вы понимаете фразу писателя:

«Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого»?

Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;

уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии

Выполнить задания 7 рубрики «Размышляем о прочитанном». 2 рубрики «Творческое задание» стр. 157.

101

Ф.А.Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Смысл названия рассказа.

Комбинированный

Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев, определять способы создания комического, главную мысль произведения, роль названия в раскрытии идеи произведения, участвовать в коллективном диалоге; владение навыками анализа текста.

1.Написать сочинение (по заданию 1 рубрики «Творческое задание» стр.157.)

2.Задание на перспективу (по желанию): прочитать рассказы и повести о Чике.

3.Индивидуально: подготовить короткое сообщение о А.А.Блоке

РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XX ВЕКА

102

Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века

Комбинированный

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ об А.Блоке, выразительное чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки;

исследовательская: анализ текста

Ответить на вопрос: какие художественные средства использует А. Блок, чтобы передать состояние тревоги, волнения, сострадания к людям, лишенным крова?

Почему в пейзажном стихотворении «Летний вечер» в заключительной строфе появляется образ человека?

Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века;

уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя

Подготовить выразительное чтение стихотворений. Нарисовать иллюстрацию к любому стихотворению (по желанию). Инд. задание: подготовить краткий связный рассказ о поэзии С. Есенина

103

С.А.Есенин. Стихотворения.

Комбинированный

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова

С.Есенина, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о С.А. Есенине, выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Ответить на вопросы: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе,

не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога»,

«чахленькая местность»? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской природой? Какие качества характера лирического героя раскрыл в своем чтении актер?

Знать: автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение»,«аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок,

близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность)

Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворении С.Есенина, передавая палитрой красок настроение, тонкий лиризм, чувства. Инд. задание:

подготовить сообщение об А.А.Ахматовой

104

А.А.Ахматова. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты

Усвоение новых знаний

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение об А. Ахматовой, выразительное чтение стихотворений;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей; исследовательская: анализ текста

Ответить на вопросы: как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека? Прислушайтесь к интонациям актрисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно передает чувства поэта. Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь интонационно передать торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии А.А. Ахматовой

Знать автора; понимать, как в

одном развернутом сложном предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых), особенность лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя

Нарисовать иллюстрацию к стихотворению (по желанию); выучить наизусть стихотворение «Перед весной бывают дни такие...»

105

Н.М. Рубцов. «Тихая» лирика.

Усвоение новых знаний

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением; исследовательская: анализ текста

Ответить на вопросы: как говорит о своих мыслях и чувствах поэт? Почему лирику Н.Рубцова принято называть «тихой»

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

1.Выучить одно понравившееся стихотворение наизусть. 2.Инд. задание: подготовить устный развернутый ответ на вопрос «Верю ли я в спасительную силу книги?»

Прочитать раздел «Из литературы народов России» стр.169-175

3.Индивидуально: подготовить сооющения о Г.Тукае и К.Кулиеве.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

106-107

Родина в стихотворениях Г.Тукая и К.Кулиева

Усвоения новых знаний

Рассказать о жизни творчестве Г.Тукая и к.Кулиева; показать общечеловеческое и национальное в стихотворениях поэтов; развивать умения выразительно читать стихотворения, находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.

Знание основных сведений о жизни и творчестве писателей; умения делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать текст, находить тропы и определять их роль, участвовать в коллективном диалоге.

Урок 106.

Выполнить творческое задание стр.172.

Урок 107.

Прочитать в книге «Мир вокруг нас» В.Железняков «Чучело» стр. 78 - 80, ответить на вопросы и выполнить задания стр.80, 81

108

КК В.Железняков «Чучело» (фрагменты из повести)

Усвоение новых знаний

развивать умения выразительно читать

участвовать в коллективном диалоге.

1.Прочитать статью «Мифы Древней Греции» стр.176 - 177, ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Проверь себя» стр.177.

2. Прочитать мифы о Геракле».

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

109-110

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла

Комбинированный

Репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы;

продуктивная, творческая: выразительное чтение мифологического текста; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (мифологический сюжет о спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса)

Ответить на вопросы: почему для понимания многих произведений культуры и искусства необходимо знать мифы и мифологию?

Названия каких планет солнечной системы, звезд и созвездий, известных вам, взяты из античной мифологии?

Какие качества человека прославляют мифы о двенадцати подвигах Геракла?

Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки

Урок 109

1.Прочитать и пересказать миф о двенадцатом подвиге Геракла, составить план мифа.

2.Сделать иллюстрацию к одному из древнегреческих мифов.

3.Индивидуально подготовить сообщение об истории Олимпийских игр и их возобновлении в современном мире.

Урок 110

1.Выполнить творческое задание стр.184

2.Прочитать и пересказать легенду об Арионе.

111

Легенда об Арионе

Внеклассное чтение

Рецептивная:

чтение легенды; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;

исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)

Ответить на проблемный вопрос: почему поэты, музыканты, певцы почитались древними греками наравне с героями, совершающими многочисленные подвиги, избавляющими мир от чудовищ?

Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художественный рассказ о герое

1.Выполнить творческое задание стр. 187

2.Прочитать сказание «Как рожден был Сослан и как его закаляли».

112

КК. Гесиод «Пять веков»

Внеклассное чтение

Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев,

Прочитать сказание «Как рожден был Сослан, и как его закаляли.

113

НРК «Как рожден был Сослан и как его закалили».

Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев,

Прочитать статьи о Гомере и его поэмах стр.188 - 193, ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Проверьте себя» стр.193

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

114-116

Гомеровский эпос

Усвоение новых знаний

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопостав ление произведений художественной литературы (сюжетных основ двух поэм)

Ответить на вопросы: почему на щите героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек?

Гомер назвал Одиссея «хитроумным», «многострадальным», «богоравным». Как Одиссей оправдывает эти характеристики в эпизоде с циклопом Полифемом? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Гераклом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о приключениях Одиссея: миф или легенда?

Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;

понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха

Урок 114.

1.Выполнить творческое задание стр.201.

2.Подготовить выразительное чтение фрагментов поэмы «Одиссея».

Урок 115.

1.Ответить на вопросы и выполнить задания рубрик «Учимся читать выразительно», «Литература и другие виды искусства» стр.217.

2.Выполнить творческое задание стр.193

Урок 116.

Подготовиться к контрольной работе по древнегреческим мифам и поэмам Гомера.

117

Контрольная работа по древнегреческим мифам поэмам Гомера

Урок контроля

Проверить знания по древнегреческим мифам и поэмам Гомера; развивать творческие способности, навыки работы с тестами.

Знание основных литературоведческих терминов; умения высказывать свою точку зрения, работать с тестами.

Прочитать из книги»Мир вокруг тебя» «Пять веков Геосида стр. 6 - 7, ответить на вопросы и выполнить задания на стр.7, 8.

118

КК. Гесиод «Пять веков»

Внеклассное чтение

Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев,

Выполнить домашнее задание на стр.8

119-120

В.Ч.Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот» как вечныйобраз мировой литературы

Усвоение новых знаний

Репродуктивная: ответы на вопросы, художественный пересказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В замке герцога», «Возвращение домой»; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, рассказ о главных героях романа; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование фрагментов глав, сравнение двух героев: дон Кихота и Санчо Пансы; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковско го «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника

Ответить на вопросы: почему перед смертью Сервантеса о нем говорили, что умирает последний рыцарь и совесть Испании? Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу: в чем проявляется их противоположность и глубокое внутреннее сходство?

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»;

уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное

Урок 114

Выполнить задание 3 рубрики «Читаем самостоятельно» стр.220 - подготовить пересказ одного из приключений Дон Кихота.

Урок 115

1.Прочитать статью об И.Ф.Шиллере стр.221, 222.

2.Прочитать балладу «Перчатка» в переводах М.Ю.Лермотова и В.А.Жуковского.

121

И.Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести

Усвоение новых знаний

Репродуктивная: сообщение о поэте и драматурге, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского)

Ответить на вопросы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от награды за свой подвиг?

Зачем в балладе, которая называется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой раскрыла характеры персонажей и их взаимоотношения?

Сравнить два перевода, сделанные В.А. Жуковским и М.Ю. Лермонтовым: какой из переводов легче читается? В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более резко и выразительно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: баллада, повесть, рассказ. К какому жанру вы склонны отнести это произведение?

Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения; соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого

1.Выполнить задание рубрики «Учимся читать выразительно» стр.227.

2.Прочитать статью учебника о П.Мериме стр.228 - 229, ответить на вопросы рубрики «Проверь себя».

3.Прочитать новеллу «Матео Фальконе», подготовить выразительное чтение эпизода.

122-123

П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»

Усвоение новых знаний

Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»; репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного)

Ответить на вопросы: как сочетаются романтика, окружающая Маттео Фальконе, с уродливостью сознания, порожденного окружающей дикостью? Свой ответ подтвердить цитатами. В чем смысл названия новеллы? Сравнить прозаический и стихотворный тексты: какова разница в чтении двух отрывков?

Урок 117

1.Прочитать статью «Сравним прозаический и стихотворный тексты» стр. 245 - 246.

2.Выполнить творческое задание стр. 246

Урок 118

1.Выполнить творческое задание стр.224, 225.

124-125

КК. А.Дюма «Три мушкетера»

Внеклассное чтение

развивать умения выразительно читать

Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев,

1.Прочитать статью об А.де Сент-Экзюпери стр. 227 - 249, ответить на вопрос 1 рубрики «Проверь себя» стр. 249

2.Индивидуально: выполнить задание 2 рубрики «Проверь себя» стр.249

126-127

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча

Усвоение новых знаний

Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о героях сказки;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Ответить на вопросы: кому принадлежат эти слова

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления);

понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки

Урок 126.

1.Выполнить творческое задание стр. 265.

2.Послушать сказку «Маленький принц» по фонохрестоматии.

3.Подготовить пересказ и выразительное чтение по ролям эпизодов сказки.

4.Нарисовать иллюстрацию к сказке.

Урок 127.

Прочитать из книги «Мир вокруг тебя» сказку Р.Киплинга «Кошка, гулявшая сама по себе» стр. 8 - 15, Ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 16.

128

КК Р.Киплинг «Кошка гулявшая сама по себе»

Внеклассное чтение

развивать умения выразительно читать

участвовать в коллективном диалоге.

1.Выполнить домашнее задание на стр.16. Ответить на вопросы и выполни задания на стр. 16, 17.

2.Прочитать в книге «Мир вокруг тебя» статью об «Айвенго», 19 - 20.

3. Прочитать фрагмент из романа «Айвенго В. Скотта стр. 20 - 22.

129-130

КК. В.Скотт. «Айвенго».

Внеклассное чтение

развивать умения выразительно читать

Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев,

Прочитать фрагмент из романа «Айвенго В. Скотта стр. 20 - 22, ответить на вопросы и выполнить задания на стр.26.

Выполнить задания рубрики «Проект». Стр. 265

131-132

Реализация заданий рубрики «Проект»

Проектная работа

Развивать навыки самостоятельной работы, подготовки проектов и выступлений, творческие способности.

Умения работать в группах и самостоятельно выполнять творческие задания

Подготовиться к контрольной работе

133-134

Итоговая контрольная работа

Контроль знаний

Проверить знания. Изучаемые в 6 классе; развивать творческие способности, навыки работы с тестами.

Знание произведений, изучаемых в 6 классе, литературоведческих терминов; умения высказывать свою точку зрения, работать с тестами.

135

Итоговый урок. Урок контроля. Литературная викторина

Комбинированный

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение; поисковая: связный письменный ответ на проблемный вопрос

Вопросы и задания литературной викторины

Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

Список чтения на лето.

136

Резервный

⇧

⇩

скачать материал