Технологическая карта урока русского языка на тему:Склонение имён существительных(3класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение -

гимназия № 34 г.Орла

Технологическая карта урока русского языка в 3 классе

Тема урока: Склонение имён существительных

УМК: « Перспективная начальная школа» / М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова /

Москалева Марина Валерьевна

Технологическая карта урока

Склонение имён существительных

Цель урока

Дать понятие о трёх типах склонения имён существительных в единственном числе. Познакомить учащихся с распознаванием типа склонения по окончанию и по роду, по наличию специфических падежных окончаний.

Тип урока

открытие новых знаний

Основные термины и понятия

склонение

Информационно- образовательная среда

Ресурсы

М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова Русский язык. 3 класс часть 1, стр.114-115

Компьютер, экран, презентация, карточки с заданиями.

Межпредметные связи:

Окружающий мир (Растения. Среда обитания),

литературное чтение (Скороговорки)

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Формируемые

1) знания:

-типы склонения имён существительных в единственном числе,

-правило распознавания типа склонения по окончанию и по роду, по наличию специфических падежных окончаний;

2) умения:

-уметь выделять грамматические признаки имени существительного и определять их склонение.

Формируемые УУД:

Познавательные:

-использовать учебник и другие источники информации;

- анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, строить логическую цепь рассуждений.

Регулятивные:

-пониматЬ суть проблемы, принимать и понимать учебную задачу;

-контролировать правильность определения склонения имен существительных;

- корректировать при необходимости свой ответ;

-осуществлять самоконтроль;

-оценивать результат деятельности, осуществлять рефлексию.

Коммуникативные:

- планирование совместной работы,

-достаточно полное и точное выражение своих мыслей в обсуждении, формулирование и аргументация своего мнения,

-учет разных мнений.

Будут созданы условия для формирования у ученика личностных УУД:

-становление мотивационной основы учебной деятельности;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности,

- адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности

Этапы урока

Формы, методы, приемы организации учебной деятельности учителем.

Деятельность учащихся

1. Мотивационно-ориентационный этап

1. Создание мотивационной основы учебной деятельности (актуализация знаний, создание ситуации затруднения).

1.Организует повторение изученного.

2.Практическое задание: «Заполнение таблицы»(бланк1).

Предлагает учащимся найти существительные в скороговорке, определить их род, распределить в таблицу, в соответствующие колонки.

Учитель ожидает вопроса от детей.

Выявление сути затруднения.

Выделяют из текста имена существительные, определяют их род, сталкиваются с затруднением при распределении существительных в таблицу, задают вопросы по заполнению таблицы.

1.2. Целевая основа деятельности.

Побуждает высказать предположения по распределению слов в колонки.

Выясняет причину, почему задание не могут выполнить.

Учитель предлагает обратиться к словарю для выявления значения слова «склонение».

Выясняет, как изменяются имена существительные.

По содержанию определяют тему урока.

Работают со словарём.

Вспоминают, что имена существительные изменяются по числам и падежам, имеют род.

Формулируют цель учебной деятельности: составление алгоритма, чтобы заполнить таблицу.

2. Поисковый этап

2.1. Планирование деятельности (поиск способов выхода из затруднения, составление коллективного плана решения учебной задачи, совместное планирование деятельности в группах и др.)

Подводит к необходимости составления алгоритма определения склонения имён существительных.

Выбирают способы работы над темой урока.

1. Вспомнить грамматические признаки имён существительных

2. Выяснить, какие существительные относятся к тому или иному склонению.

3. Заполнить таблицу.

2.2. Фиксация плана (в устной или письменной форме, графической модели и др.)

3. Практический этап (реализация плана)

1. Открытие нового знания.

Предлагает:

прочитать слова упр.106;

распределить и записать эти существительные в три группы по родам: ж.р., м.р., ср.р.;

выделить у каждого слова окончание.

Выявить существительные каких двух родов имеют в И.п. окончания -а,-я?

У существительных каких двух родов в И.п. нулевое окончание?

У существительных какого рода в И.п. окончания -о,-е?

Далее предлагает распределить эти же слова в другие три группы так, чтобы:

-в первой группе были слова м.р. и ж.р. с окончаниями -а,-я;

- во второй группе-слова ср.р.с окончаниями -о,-е и слова м.р. с нулевым окончанием;

- в третьей группе- слова ж.р. с нулевым окончанием.

Записать эти слова столбиками. Опять везде выделить окончания. Посмотреть, где получилось меньше слов.

Над каждым столбиком написать с помощью римских цифр: Iскл., IIскл., IIIскл..

Учитель предлагает рассмотреть правило Летучей Мыши в учебнике

.

Работают с учебником.(с.114,№106).

Записывают существительные в три столбика по родам, затем записывают в три столбика по окончаниям.

Читают правило в учебнике, сравнивают с записанными столбиками, делают выводы.

Приходят к выводу, что три типа склонения существительных это и есть 3 группы существительных из предложенного задания.

3.2. Применение знаний, формирование умений, предметных способов действий, создание и проверка алгоритма и др.

Организует обсуждение, как составить алгоритм определения склонения имён

существительных.

Задание усложняет и тем, что предлагает «словарные» картинки.

Работают в парах: составляют алгоритм определения склонения имен существительных.

Работают по слайдам. Во внешней речи по алгоритму обосновывают правильность определения склонения.

Закрепляют написание словарных слов (капуста, тетрадь, яблоко, морковь и др.).

3.3. Применение знаний и умений для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач, для выполнения творческих заданий и др.

Организует выполнение учащимися самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, самооценку.

Определяют, какое задание можно выполнить с данными словами.( 1 вариант: Хлеб, болото, ягода, мышь, дичь, аллея

2 вариант: кость, камыш, погода, жизнь, море, дедушка)

Выполняют самостоятельную работу, самопроверку по образцу, устраняют допущенные ошибки, оценивают себя.

3.4. Повторение, обобщение, систематизация знаний

Организует выполнение учащимися самостоятельной работы по уровням.

Выполняют самостоятельную работу по уровням.

1 уровень

- Определи склонение имён существительных, запиши в три столбика по склонениям.

Панамка, бабочка, братишка, испуг, болезнь,..

2 уровень

- О т д а н н ы х имен существительных образуйте новые слова третьего склонения.

Вещица, мышка, брошка, морковочка,..

3 уровень

- Подберите и запишите к данным словам антонимы, у всех существительных в скобках укажи склонение.

Ложь ( ____) - ____ ( ____)

трудолюбие ( ____) - ___( ____)

радость (_____) - ____( ____)..

4. Рефлексивно-оценочный этап

4.1. Рефлексия результатов деятельности

Помогает систематизировать полученные сведения.

Заполнение таблицы.

Делают вывод о реализации плана, достижении поставленной цели, отвечают на вопросы, уточняют информацию.

4.2. Рефлексия способов деятельности

Актуализирует и дополняет представления детей о способах работы.

Стараются выделить способы работы, позволяющие решить поставленные задачи.

Делятся впечатлениями от работы, обсуждают, для чего необходимо изученное правило.

4.3. Рефлексия эмоционального состояния и настроения

Делятся впечатлениями от работы, рассказывают, что было интересным, благодарят за сотрудничество товарищей.

4.4. Домашнее задание.

Предлагает найти и выписать из словаря по пять слов 1, 2, 3склонений.

Задают уточняющие вопросы, определяют способы выполнения задания.

Бланк 1. Задание для учащихся.

Найди имена существительные в скороговорках, определи их род, и распредели в таблице в соответствующие колонки.

Огорченная сорока

Возвращается с урока.

Весь урок болтала с сойкой,

И домой вернулась с двойкой.

6