Конспект урока Комплексный анализ притчи О.Безмянной Орёл и воробьи

ТЕМА:

Комплексный анализ текста на материале притчи О. Безымянной «Орёл и воробьи». Подготовка к изложению художественного текста с элементами рассуждения. Составление диалогов по заданной речевой ситуации.

ЦЕЛИ: - развивать коммуникативную компетенцию учащихся;

- формировать умения составлять простой план услышанного текста;

- формировать умения воспроизводить готовый текст художественного сти­ля, подробно пересказывая его по плану;

-обучать учащихся составлению диалогов по предложенной речевой ситуа­ции;

-развивать устную и письменную связную речь учащихся; их умение составлять собственные высказывания с элементами рассуждения на основе

исходного теста.

ЗАДАЧИ: отработать навыки выполнения анализа и синтеза языкового материала.

ТИП УРОКА: урок развития устной и письменной связной речи.

ВИД УРОКА: коммуникативный практикум, изложение текста.

ОБОРУДОВАНИЕ: - тексты притчи,

-карточки для индивидуальной работы;

иллюстрации к притче;

грамзапись П. Мориа «Полет орла».

ЛИТЕРАТУРА:

1. Методика развития связной речи учащихся./Под редакцией Т. А, Ладыженской. - М.: Просвещение, 1987.

2. Снежко Н.Г., Попова Л.Н. Сборник текстов для изложений с укра­инским языком обучения.- К: Радянська школа, 1981.

3. Безымянная О.М. Притчи. - М., 2003.

ХОД УРОКА;

I. Оргмомент. Настрой на правильную речь.

II. Мотивация учебной деятельности.

1.Сообщение темы урока.

2.Постановка целей и задач урока.

Слово учителя.

Сегодня на уроке мы будем работать с текстом, будем учиться проводить ком­плексный анализ текста: структурно-типологический и языковый разбор. Такой тщатель­ный лингво-стилистический анализ, на мой взгляд, поможет вам глубже понять авторский замысел, запомнить содержание текста и пересказать его. В качестве текстового материа­ла я предлагаю вам притчу современной русской писательницы О. М. Безымянной. И на­зывается она «Орел и воробьи». (Запись темы и вида работы учащимися в тетрадь разви­тия речи).

Сообщения учащихся о жанровых особенностях притчи (домашняя самостоя­тельная работа учащихся).

Д. - Притча - небольшой рассказ, содержащий поучение в иносказательной аллегори­ческой форме [уточнение терминов]. Близка по своему характеру к басне, но смысл прит­чи более глубокий: она касается общечеловеческих проблем и законов.

У. - С какими притчами мы с вами уже знакомились на уроках литературы?

Д. «Притчи Соломона», евангельские притчи, притча Л.Н. Толстого «Косточка»; притча-сказка о Матери-Оленихе Ч, Айтматова (в повести «Белый пароход»), притчи Лео­нардо да Винчи «Лев и ягненок», «Пчела и Трутни», «Жаждущий осел».

У. - Современные притчи Кафки, Камю, Гарсиа Маркеса.

III. Работа по теме урока Работа с текстом.

1. Чтение притчи «Орел и воробьи» учителем.

Притча

«ОРЕЛ И ВОРОБЬИ»

Однажды Орел залетел на ферму, где жила стая воробьев. Воробьи слете­лись посмотреть на царя птиц и послушать, что он скажет. И стал рассказывать Орел о других мирах и иной жизни. Слушали, слушали воробьи, но ничего по­нять не могли. Тогда вышел вперед один воробей и сказал:

Сказываешь ты об интересном, но чуждом нам. Ты бы лучше рассказал о фермах и о том, как протекает жизнь в этих прекрасных местах, поведал бы луч­ше о свиньях и об их чудесной жизни - нам это близко и понятно.

Окинул Орел своим зорким оком окрестность и увидел огромную ферму, в загонах которой толкались толстые, грязные, дурно пахнущие животные. Одни утаптывали грязь или валялись в ней, другие толкались у кормушек, жадно по­едая корм, безобразно чавкая и толкая друг друга, ибо их было так много, а места так мало, что приходилось отвоевывать себе лучший кусок. И ужасно хрюкали эти животные, и безобразно визжали, кто от удовольствия, а кто от обиды. И бы­ло неприятным это зрелище.

И сказал тогда Орел воробьям:

Я считал воробьев птицами, ибо они наделены крыльями и способны ле­тать, потому и прилетел к вам, чтобы рассказать о других мирах и позвать с со­бой в неведомые дали, к непостижимым высотам. Но нашел я ее птиц, а существ с крыльями, которые используют Божий дар, чтобы где-нибудь и как-нибудь безбедно перебиться в этой жизни. И летают они не на просторах необъятных, а в загонах, и видят они не миры чудесные, а свинарник, и живут они не с себе по­добными. а со стадом свиней, и кормятся они не дарами природы, а объектами с чужих кормушек. И недостойны они носить гордое имя птицы, ибо нет устрем­ления в их крыльях, в их взоре и в их сердце.

Возмутились такими речами воробьи, тучей взметнулись над Орлом и да­вай клевать его. Расправил тогда Орел крылья, взмыл в небо и растворился в его высотах. Только и донеслось до земли:

Короткое крыло - низкий полет...

А воробьи вернулись к своим гнездам под крышей фермы и снова защебе­тали в кустах.

Даны человеку глаза, но дальше желания тела они не видят. Дан человеку разум, но дальше взгляда человеческого он не устремляется.

Содержательно-композиционный анализ притчи.

Анализ первичного восприятия текста.

а) Определение темы, проблематики притчи.

- Беседа:

- Понравилась ли вам притча? Почему?

Какие чувства она вызвала в вас?

Значение каких слов вам было непонятно?

О чем рассказывается в притче? Так как притча аллегорична, то в ней чувствуется глубокий скрытый смысл? Мы чувствуем, что в ней речь идет не только об орле и воробь­ях, а чем-то более глубоком? Кто попытается сказать: о чем? [о двух образах, жизни: обы­вательском и духовном].

Соответствует ли тема текста заглавию?

Итак, ведущая тема текста Орел и воробьи; два смысла жизни; высокий и низкий.

Мы вернемся с вами к проблематике притчи после тщательного ее языкового раз­бора.

б) Определение стиля речи.

Какую задачу ставит автор, создавая притчу? [воздействовать на читателя, про­буждать определенные мысли и чувства,, словом нарисовать картину, изобразит?» действия персонажей].

Значит, к какому стилю она относится? [к художественному].

Доказательства художественного стиля мы приведем еще несколько позже, когда будем проводить языковый разбор [лексические, стилистические, синтаксические и т.д., эмоционально-окрашенная лексика].

в)Повторное чтение текста учащимися (при повторном чтении отмечают каранда­шом ключевые слова, фразы, микротемы).

г) Структурно - типологический анализ текста:

Вычленение в тексте мнкротем.

-Итак, вы прочитали текст сами. Как известно, ведущая тема текста распадается на подтемы, которые в свою очередь делятся на микротомы. Как правило, в тексте им соот­ветствуют абзацы.

-Сколько же смысловых частей ила мнкротем мы можем выделять в этом тексте? [5 мнкротем].

-Итак, обозначьте I микротему: [со слов: «Однажды на ферму залетел Орел...» до слов: «нам это близко и понятно»].

-Определите II микротему: [со слов: « … увидел Орел ферму» до слов: « … и было неприятным это зрелище»].

-III микротема начинается со слов: «И сказал тогда Орел воробьям ...» до слов: «... нет устремления в их сердце».

- С каких слов начинается IV микротема? [«Возмутились такими речами воро­бьи ...» до слов: «а воробьи вернулись к стой» гнездам...»].

-Итак, последняя V микротома. Определите ее границы: {«даны человеку глаза...» и до конца}.

д).Озаглавливание мнкротем. Составление и запись плана.

-Теперь давайте озаглавим каждую микротему, то есть выдадим в ней главное. Эти заглавия и станут у нас пунктами, плана.

-Напоминаю, что пункты плана мы можем формулировать своими словами (это могут быть предложения любых типов или использовать цитаты из текста). Вполне допустимы так же комбинированные планы.

Слева запишем план, а справа - структурно-типологическую схему, и посмотрим: соответствуют ли типовые фрагменты, из которых состоит текст, его микротемам.

Итак, слева записываем план в тетради и на доске (учитель).

3). Определение преобладающего типа речи и типовых фрагментов.

-Ребята, как определяется тип речи? [по общему типовому значению высказыва­ния, по тому, говорится ли в тексте о постоянных признаках (это описание), о действиях, которые сменяют друг друга (повествование) или о причинно-следственных связях (рас­суждение)].

-О чём повествуется к этом тексте? [о действиях и событиях, которые имеют на­чало» развитие и конец].

-Поэтому какой тип речи в нем преобладает? [изобразительное повествование].

-С помощью чего происходит развитие сюжета?

4). О композиции.

-Что же является завязкой в притче? [Завязка - реакция воробьев на рассказы Орла]

-А что можно считать кульминацией в развитии действия? [гневные и горькие сло­ва царя птиц].

-Назовите центральный момент произведения? [обличительная речь Орла к вывод автора: «И недостойны вы носить гордое имя птицы, ибо нет устремления в ваших крыль­ях, в ваших взорах и в нашем сердце». - заключение Орла].

-«Даны человеку глаза, но дальше желаний тела они не видят» - заключение авто­ра

-Что содержится в этих заключениях? [ основная мысль текста, его идея].

-Что является развязкой в притче? [ ответ Орла на действия воробьёв: короткое крыло - низкий полёт ].

-Вы, наверное, заметили, ребята, что основной композиционный прием, который использует автор - это контраст (противопоставление).

-В чем это противопоставление проявляются в начале? [заявлено уже в названии притчи «Орёл (с большой буквы) и воробьи» (с маленькой)].

-Какой же истинный конфликт притчи? Т.е. столкновение чего? [столкновение двух разных жизненных позиций: обывательской и духовной].

-Именно этот конфликт движет сюжет притчи, хотя знамение действия здесь неглавное.

-Вы, наверное, заметили, что в тексте имеются вкрапления других типовых фраг­ментов. Каких? Итак., определяем структурно-типологическую схему текста Записываем ее справа от плана.

5). Структурно-типологическая схема текста.

-Итак, с какого типового фрагмента начинается текст? [с повествования Орла].

-Что собой представляет II типовой фрагмент? [описание места а животных].

-Что вы можете сказать о III типовом фрагменте? [рассуждение Орла с оценкой].

-IV типовой фрагмент - снова повествование с коммуникативно-сильным предложением, содержащим афоризм: короткое крыло - низкий полёт.

-Что представляет собой V типовой фрагмент? [это рассуждение с моралью авто­ра].

-Итак, сделаем вывод: какие типовые фрагменты представлены в тексте и как они взаимодействуют?

Нарисуем схему строения текста [ Преобладающим является изобразительное по­вествование, а котором есть вкрапления типовых фрагментов; описание места и животных; рассуждения и коммуникативно сильные предложения, которые содержат оценку происходящего. Эти вкрапления как бы создают второй план текста и придают ему глуби­ну ].

Структурно-типологическая схема текста

[повествование

[описание места и животных

Изобразительное

Повествование [рассуждение с оценкой

[повествование с оценкой

[коммуникативно сильное предложение - афоризм

[рассуждение с моралью автора

У. - Эта схема подскажет вам, из каких типовых фрагментов состоит текст , следовательно поможет вам запомнить его содержание и лучше пересказать.

6). Модели связи предложений в типовых фрагментах.

У. - Теперь давайте посмотрим, как связаны предложения между собой в определен­ном типовом фрагменте Работая с текстом на предыдущих уроках, мы с вами пришли к. выводу, что асе предложения, входящие в тип речи, строятся по одной и той же модели, а также могут содержать отдельные коммуникативно сильные предложения (не связанные с предыдущим контекстом).

-Итак. Какие вам известны модели связи предложений в тексте? [цепная и паралельная].

Что собой представляет цепная модель?

- В чём заключеатся параллельный способ связи?

- Итак, давайте обратимся к I типовому фрагменту, запишем предложения нарисуем темо-реморематические цепочки и посмотрим, какой там способ связи предложений .

- А затем проанализируем II типовой фрагмент описание и нарисуем схему к нему.

(Предложения записаны на доске).

1. Цепной.

Т1 Р1 т2

Однажды Орел залетел на ферму, где жижа стая воробьев. Воробьи

Р2

слетелись посмотреть на царя .птиц и послушать, что он скажет. И стал

Т3=Т2

</ рассказывать Орел о других мирах и иной жизни.

Т1 Р1

Т₂(=Р1)- Р2

Т3 (= Р2)- последовательный-цепной

Вывод: ( в типовом фрагменте - повествование - наблюдается последовательный

способ связи предложений).

Т1 Т1

2. Окинул Орел зорким оком окрестность и увидел ферму, в загонах

Р1 Т2=Р1 Р2

которой толканись толстые, грязные животные. Одни утаптывали трязь или

Р2 Тз=Т2 Р3 Р4

валялись в ней. Другие толканись у кормушек. И ужасно хрюкали эти

Т4=Т2

животные.

Т1 Р1 - цепная

Т2 (= Р1) Р2

Т3 (=Т2) Р3

Т 4 (=Т2) Р4 - параллельный

Вывод, [а типовом фрагменте со значением описания присутствует всегда парал­лельный способ связи предложений}.

Итак, сделаем вывод.

У. - Вывод: наблюдается и ценная и параллельная модели связи предложений в тексте. Иногда они сочетаются в одном и ток же типовом фрагменте. Так как в тексте присутст­вуют разные типовые фрагменты [они как бы присоединяются друг к другу], то представ­лены и разные модели связи предложений в тексте.

Все предложения, которые входят в типовой фрагмент, однотипны по значению и строятся одинаково (в них сохраняется один и тот же порядок слов и вид связи предложе­ний в тексте: цепной или параллельный).

5. Лингво-стилистический анализ текста.

- Сейчас мы снова заговорим о стиле притчи и найдем лексические, стилистические и синтаксические доказательства ее художественного стиля.

Назовите одну из важнейших особенностей художественного стиля в плане ис­пользования языковых средств? [использование экспрессивной (возвышенной или уничи­жительной, слов в переносном значении, устаревших разговорных), эмоционально- оценочной лексики (слова с отрицательной и положительной оценкой), изобразительно- выразительных средств (эпитетов, метафор, многоголосия, афоризмов, сравнений и т.д.). Часто используются инверсии, чтобы придать выразительность, яркость высказыванию, предложения с однородными членами].

-Итак, снова углубляемся в текст и проводам его тщательный языковый разбор. Записываем в тетрадь следующий вид работы: словарно-стилистическая работа.

Лингво-стилистический анализ притчи

-Если в тексте слова, значение которых вам непонятно?

У. - Одна, из важнейших особенностей текстов художественного стаяв - их многого­лосие. Но вы обратили внимание, что речи Орла и воробья индивидуализированы.

-Что вы можете сказать о суждениях Орла? [они категоричны, которые в конце выливаются в афоризм: «Короткое крыло - низкий полет»].

-Вы чувствуете как бы «поучительный» характер его речи? [да, это слова пропо­ведника].

Это подчеркивается широким использованием синтаксической конструкции с од­нородными членами предложения я союзом «и». Найдите ее в тексте: [ «и летают они не на просторах, и видят она не миры чудесные, а живут они не с себе подобными…, и не достойны они носить гордое имя птицы»].

В каждом предложении повторяется местоимение «они» - т.е. воробьев трудно назвать птицами.

Можно считать Орла выразителем идей автора? [Да, Орел второе «я» автора. Об этом говорят в обилие подобных построений в авторской речи: И было неприятным это зрелище. И сказал тогда Орел воробьям].

Обратите внимание на характер речей автора. [Они также афористичны. Как и слова Орла: Дан человеку разум, но дальше взгляда человеческого он не устремляется].

Что еще придает торжественность словам Орла? [дважды использованный уста­ревший союз «ибо»: Я считал воробьев птицами, ибо они наделены крыльями].

- Встречается он в речи автора? Найдите в тексте.

Что вы можете сказать об интонации речей воробьев? [Они вкрадчивы и даже просительны: ты бы лучше рассказал, поведал бы лучше].

-И в то же время они не менее категоричны, чем суждения Орла Можно считать это тоже позицией? Да, причем заявленной вполне убежденно.

- Что вы чувствуете еще а словах воробьёв [ В них заключена ирония, относящаяся

к Орлу].

Через какой глагол она реализуется? [Через устаревший глагол сказываешь, ха­рактерный для народно-поэтической речи: мол, говори что хочешь - всё это сказки].

Что звучит в ответ на. эту иронию? [Обличительная., гневная речь Орла]

Речь автора также насыщена обличительной интонацией.

-Можно сказать, что притча представляет собой развернутую антитезу (т.е. проти­вопоставление), [Да, это Орел - воробьи].

-Как реализуется это противопоставление в тексте притчи, с помощью антоними­ческих пар в том числе и контекстуальных антонимов: Орёл (один) - стая; интересное - чуждое; птицы - свиньи; просторы - загоны; дары природы - объедки; высота - низкий полёт и др.

Итак, мы уже отмечали, что притча аллегорична. Орел и воробьи выступают но­сителями свойств людей. - Что же воплощается в образе Орда? [стремление к настоящей, наполненной высоким смыслом жизни].

Кого олицетворяют собой воробьи ? [это обыватели, «Приземленные» люди, кото­рые думают только о материальных ценностях; о сытой жизни, И не стремятся ни к чему духовному].

- Поэтому текст в известной степени символичен. Найдите в тексте синонимический ряд, который определяет настоящую, наполненную подлинным смыслом жизнь. [Синонимический ряд: другие миры, иная жизнь, неведомы дали непостижимые высоты - это всё знаки осмысленной жизни. Сюда ещё можно отнести и контекстуальный синоним небо - тоже символ духовности].

Можно считать образ Орла также символичным? Обратите внимание на правопи­сание этого слова [с прописной, буквы]. - Какие эпитеты можно подобран» к образу Орла? [гордый, смелый, сильный].

-Что вы можете сказать еще об эпитетах, встречающихся в тексте? [Они, в основном, прямые; непостижимые высоты, неведомые дали и толстые, грязные животные; ко­роткое крыло, низкий полет и т.д.].

-Обратимся к синтаксису текста. Посмотрите на порядок слов в предложениях авторской речи (стал рассказывать Орёл; слушали, слушали воробьи и др.) и в выражениях Орла (нашёл я, летают они) и в словах воробья (сказываешь ты, протекает жизнь), прямой он или обратный, [обратный, инверсия; он придает фразам выразительность, некоторую напевность].

-Давайте посмотрим, с какой целью использует автор однородные члены предло­жения. Найдите предложения с однородными членами [о других мирах к иной жизни; в неведомые дали, к непостижимым высотам - для положительной оценка; утаптывали грязь или валялись в ней; хрюкали и визжали для отрицательной оценки].

Некоторые однородные члены образу юз такую фигуру, как восходящая градация (нарастание); нет устремления в их крыльях, в их взоре и в их сердце и т.д.

-В тексте также часто встречаются и анафоры (повторения слов), Прочитайте ав­торское заключение в конце притчи [Даны человеку глаза, но дальше желаний тела они не видят. Дан человеку разум, но дальше взгляда человеческого он не устремляет].

Куда входит здесь анафора? {в- параллельное синтаксическое построение, так на­зываемый параллелизм]

-На основе чего строится афоризм Орла.? [Тоже на основе параллелизма и пред­ставляет собой неполное предложение: Короткое крыло - низкий полет].

- Какая роль отводится в тексте перифразам: царь птиц вместо «Орёл» и Божий дар вместо «жизнь»? [Они помогают устранить однообразие].

А перифразы: прекрасные места - «фермы»; существа с крыльями - «воробьи»?

[Передают иронию автора и Орла по отношению к воробьям; к их «жизненной позиции»].

-Итак, после тщательного языкового разбора давайте откорректируем его тему и идею. [ Тема произведения - смысл жизни. А идея - столкновение двух крайних точек зрения на цель и смысл жизни - высокой (духовной) и низкой (обывательской) ].

-Ребята, а какой вам образ жизни близок? Есть ли у вас в жизни высокие цели, к которым вы стремитесь?

-Кто хочет пересказать притчу?

Устный пересказ притчи. Составление монологических высказываний (в подготов­ленном классе это можно сделать по ролям).

Составление диалогов на материале притчи учащиеся разбиваются на пары и со­ставляют диалоги, соглашаясь или не соглашаясь с обвинительными речами Орла или вы­сказывая свою точку зрения на образ и смысл жизни человека:

Тебе близка позиция Орла, который стремился к неведомым далям и непостижимым высотам?

С одной стороны, мне позиция эта интересна, а с другой - она кажется очень трудной и далеко не каждому доступной? И т.д.

Подведение итогов урока.

Задание на дом написать сочинение-миниатюру «В чем и вижу свой смысл жиз­ни?».

Примечание: на материале притчи можно написать и письменное изложение с эле­ментами рассуждения.