Рабочая программа по предмету Литература

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Поныровская средняя общеобразовательная школа Поныровского района Курской области»

Рассмотрено Утверждено

ШМО учителей русского языка и литературы решением педагогического совета

Протокол № ____ от ___________ Протокол № ____ от «___» ________ 2015 г.

заседания МО учителей русского языка и литературы

Руководитель МО__________ Забурдаева Т. В.

Согласовано Утверждаю

Зам. директора по УВР Директор школы

________ Жигулина К. А. __________Кудрявина Е. Ю.

«____» ____________ 2015 г. Приказ № _____ от «___» ________ 2015 г.

Рабочая программа по предмету

«ЛИТЕРАТУРА»

(6 КЛАСС)

Разработала:

Жигулина Ксения Александровна,

учитель русского языка и литературы,

без категории

2015 - 2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2014) к учебнику В.П. Полухиной и др. (М.: Просвещение, 2014).

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;

• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования;

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Содержание деятельности по предмету

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения - от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее - к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе - художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность - курс 6 класса представлен разделами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII.

4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.

6. Литература народов России.

7. Зарубежная литература.

8. Обзоры.

9. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

В рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Место курса «Литература» в учебном плане

На изучение литературы в 6 классе отводится 105 часов (из расчёта 3 часа в неделю).

Содержание программы учебного курса

Введение

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Контрольная работа.

Р.Р. Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев.

Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов.

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя-баснописца. Самообразование поэта.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Проект.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

Контрольная работа.

Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.

«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.

Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Проект.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Контрольные работы.

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.

Михаил Юрьевич Лермонтов.

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы поэта.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

Контрольная работа.

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.

Иван Сергеевич Тургенев.

Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.

Федор Иванович Тютчев

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Р. Р. Устный и письменный анализ текста.

Афанасий Афанасьевич Фет.

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Р. Р. Устный и письменный анализ текста.

Николай Алексеевич Некрасов.

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Контрольная работа.

P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.

Николай Семенович Лесков

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Проект.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Контрольная работа.

Р. Р. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.

Антон Павлович Чехов

Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Р.Р. Составление викторины на знание текстов рассказов.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

Контрольная работа.

Р.Р. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Александр Иванович Куприн.

Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа содержания рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Андрей Платонович Платонов

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).

P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.

Александр Степанович Грин

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представлений).

Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизода.

Произведения о Великой Отечественной войне

К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).

P.P . Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Виктор Петрович Астафьев

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

Контрольная работа.

P. р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.

Валентин Григорьевич Распутин.

Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. Проект.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов.

Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий)

Контрольная работа.

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев - «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе

Фазиль Искандер.

Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Р.р. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

Из литературы народов России

Габдулла Тукай

Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта.

«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга - «Отрада из отрад, путеводная звезда», «бесстрашное сердце, «радостная душа».

Кайсын Кулиев

Краткий рассказ о жизни и творчестве балкарского поэта.

«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ..» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт - вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Мифы народов мира

Мифы Древней Греции.

Подвиги Геракла (в переложении Н. А. Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер.

Краткий рассказ о Гомере.

«Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

Мигель де Сервантес Сааведра.

Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. «Вечные образы» в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер.

Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме.

Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери.

Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Подведение итогов за год.

Итоговый тест.

Средства контроля

Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.

При работе по данной программе с использованием определенных правил и приёмов у учащихся формируется и развивается потребность в самообразовании. Формирование и развитие этой потребности окажут им впоследствии существенную помощь.

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

1. Сочинение (отзыв, ответ на вопрос в форме рассуждения, по рисунку).

2. Тест.

3. Устное монологическое высказывание на заданную тему.

4. Выразительное чтение текста (диктором, наизусть).

5. Читательский дневник.

6. Письменный анализ лирического произведения.

7. Письменный анализ эпизода.

Произведения для заучивания наизусть:

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 - 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война».

Вид

и форма контроля

Ι четверть

ΙΙ четверть

ΙΙΙ четверть

ΙV четверть

Итого

Сочинение

Ур. 3. Сочинение по пословице

Ур. 22. Классное контрольное сочинение на одну из тем:

1. В чём сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?

2. Почему роман «Дубровский» можно назвать произведением о защите человеческой личности?

3. Почему Маша Троекурова не приняла освобождение из рук Дубровского?

4. Какими способами в романе выражается авторское отношение к героям?

Ур. 32. Сочинение «Как выражается мотив одиночества в стихотворениях М. Ю. Лермонтова»

Ур. 43. Анализ лирики Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

Ур. 49. Письменный ответ на проблемный вопрос по произведениям Н. А. Некрасова и Н. С. Лескова:

1. О чём мечтает автор-повествователь в стихотворении «Железная дорога»?

2. В чём неоднозначность авторского отношения к главному герою сказа «Левша»?»

3. Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении «Железная дорога» и сказе «Левша»?

Ур. 56. Сочинение «Каков образ русской природы в стихах русских поэтов, полотнах русских художников и романсах русских композиторов?».

Ур. 67. Письменный ответ на вопрос «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа "Конь с розовой гривой" (на примере одного героя)?». Чтение и пересказ рассказа В. П. Астафьева «Белогрудка» Поиск материалов о биографии и творчестве В. Г. Распутина Чтение рассказа «Уроки французского» .

Ур. 75. Самостоятельный развёрнутый ответ на вопрос:

1. Каков образ моего ровесника в произведениях Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

2. Как взрослые помогали детям в рассказах Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

3. Какие черты личности учителя в рассказах Распутина и Искандера особенно привлекательны?

Ур. 86. Сочинение на одну из тем:

1. Какие средства создания поэтических образов используют в стихах о родной природе русские поэты XIX в.? (По стихотворениям Полонского, Баратынского, А. К. Толстого.)

2. Какими способами выражено чувство любви к родине и родной природе в стихотворениях русских поэтов XX в.? (По стихотворениям Блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова.)

3. Интерпретация стихотворения о родине и родной природе или сопоставительный анализ стихотворений.

Ур. 98. Письменный ответ на один из дискуссионных вопросов:

1. В чём вина и в чём беда Фортунато?

2. Можно ли оправдать жестокий поступок Маттео Фальконе?

Ур. 102. Письменный ответ на вопрос «Как повлияла на меня литература, изученная в 6 классе?».

11

Изложение

Ур. 20. Изложение с элементами рассуждения «Какие обстоятельства заставили Владимира Дубровского стать разбойником?»

1

Контрольная работа

Ур. 5. К.Р. № 1 по теме «Устное народное творчество» (письменный ответ на один из проблемных вопросов)

Ур. 11. К.Р. № 2 по теме «Басни». Подготовка письменного ответа на проблемный вопрос «Какие человеческие пороки осуждает И. А. Крылов в своих баснях?»

Ур. 21. К.Р. № 3 по повести А. С. Пушкина «Дубровский».

Ур. 25. К.Р. № 3 по повести А. С. Пушкина «Барышня-крестьянка».

Ур. 31. Контрольная работа № 5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова.

Ур. 45. КР № 6 Письменный ответ на проблемный вопрос по произведениям Н. А. Некрасова

Ур. 46. КР № 7

по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова

Ур. 55. КР № 8 по стихотворениям русских поэтов XIX века.

Ур. 68. Контрольная работа № 9 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Ур. 81. Контрольная работа № 10 по стихотворениям о природе поэтов XX в.

10

Самостоятельная работа

Ур. 38. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений

Ур 47. Размеры стиха. Роды и жанры художественной литературы

2

Тестирование

Ур. 14, Ур. 15 «Лирика А. С. Пушкина»

Ур. 26. «Повести Белкина»

Ур. 41. Лирика Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

Ур. 102. Итоговый тест.

4

Защита проекта

Ур. 3. Театрализованный праздник календарно-обрядовых песен. Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен

Ур. 10. Составление сценария литературной композиции «Басни И. А. Крылова» и её постановка

Ур. 21. Инсценирование фрагмента романа «Дубровский» и постановка самодеятельного спектакля

Ур. 26. Подготовка читательской конференции «"Повести Белкина" А. С. Пушкина». Составление коллективных докладов для урока-конференции

Ур. 29. Составление сценария мультфильма или диафильма по мотивам баллады «Три пальмы» (устное иллюстрирование кадров, написание текстовых подписей к кадрам и подбор музыкального сопровождения)

Ур. 31. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Пушкина и Лермонтова

Ур. 36. Защита проекта «Электронный альбом «Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла "Записки охотника" и живописным полотнам русских художников»

Ур. 43. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Тютчева и Фета

Ур. 49. Составление электронного альбома «Герои сказа "Левша" в иллюстрациях».

Ур. 53. Составление инсценировки по рассказам писателя и её постановка (под руководством учителя)

Ур. 55. Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века, полотнах художников и романсах композиторов».

Ур. 67. Составление электронного иллюстрированного словаря сибирских диалектизмов, использованных в рассказе «Конь с розовой гривой»..

Ур. 70. Составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»

Ур. 81. Подготовка литературного праздника «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX и XX веков». Подготовка электронной презентации «Русская природа в лирике … (фамилия поэта)».

Ур. 87. Составление под руководством учителя электронного иллюстрированного альбома «Мифы Древней Греции» (или «Подвиги Геракла»).

Ур. 91. Иллюстрированный электронный альбом «Герои "Илиады" ("Одиссеи")»

16

Требования к уровню подготовки учащихся

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

• умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса

В результате изучения литературы ученик

должен знать:

 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

 основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

 работать с книгой

 определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

 выявлять авторскую позицию;

 выражать свое отношение к прочитанному;

 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

 владеть различными видами пересказа;

 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Учебно-тематический планСодержание курса

Тематическое планирование

(тема и основное

содержание урока)

Характеристика основных видов деятельности обучающихся (на уровне учебных действий)

Введение (1 ч)

Урок 1. Художественное произведение, автор, герои. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Прототип. Выражение авторской позиции. Диагностика уровня литературного развития учащихся

Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника «В дорогу зовущие». Эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика форм выражения авторской позиции в произведениях различных родов литературы: лирики, эпоса, драмы (с обобщением ранее изученного). Выполнение тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Что мне близко в рассуждениях В. Б. Шкловского о книгах и читателях?». Подготовка устного сообщения «Книги и чтение в моей жизни» или подготовка заметки для школьной электронной газеты «Как я выбираю книги для чтения»

Устное народное творчество (4 ч). Обрядовый

фольклор. Пословицы и

поговорки. Загадки

Урок 2. Обрядовый фольклор. Понятие об обрядовом фольклоре. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Обрядовые песни в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Календарно-обрядовые песни». Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства - фольклорной и литературной. Выразительное чтение (или исполнение) обрядовых песен. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёрами обрядового фольклора (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем обрядовая поэзия привлекала русских писателей (композиторов, художников)?».

Проект. Театрализованный праздник календарно-обрядовых песен. Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен

Урок 3. Пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки как малые жанры фольклора. Их народная мудрость.

Краткость и простота, меткость и выразительность, прямой и переносный смысл. Многообразие тем пословиц и поговорок (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки». Восприятие пословиц и поговорок. Различение пословицы и поговорки. Объяснение прямого и переносного смысла пословиц и поговорок. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Использование пословиц и поговорок в устных и письменных высказываниях. Поиск пословиц и поговорок в сказках и баснях. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» (различение пословиц и поговорок; выявление в них иронии и юмора, сравнений, антитез; игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторин, решение кроссвордов и др.).

Практическая работа. Составление таблицы «Темы русских пословиц и поговорок».

Самостоятельная работа. Создание рассказа по пословице

Урок 4. Загадки (урок внеклассного чтения 1). Загадка как малый жанр фольклора.

Разнообразие загадок. Метафоричность и иносказательный смысл. Афористичность загадок

(1 ч)

Выразительное чтение и истолкование загадок. Объяснение их прямого и переносного смысла. Использование загадок в устных и письменных высказываниях. Сочинение загадки. Игровые виды деятельности: исполнение обрядовых песен, конкурсы на лучшее устное сочинение по заданной пословице, отгадывание и сочинение загадок.

Практические работы. Толкование прямого и переносного смысла загадок. Отгадывание загадок из практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Самостоятельная работа. Поиск в словаре В. И. Даля «Пословицы русского народа» (раздел «Загадки») загадок на разные темы и составление таблицы «Темы русских загадок». Сочинение загадок на разные темы

Урок 5. Урок-посиделки «Русский фольклор» (урок развития речи 1). Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Составление плана ответов на проблемные вопросы:

1. В чём красота и мудрость русских обрядов?

2. Почему пословицы и поговорки называют зёрнами народной мудрости?

3. Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысла?

Устный монологический ответ по плану.

Домашняя контрольная работа.

Подготовка письменного ответа на один из проблемных вопросов

Из древнерусской литературы (1 ч). «Повесть

временных лет». «Сказание о Белгородском киселе»

Урок 6. Русская летопись.

Развитие представлений о русских летописях. Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости) в летописях. Фрагменты летописных сказаний в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Древнерусская литература». Составление её плана. Выразительное чтение летописного сказания. Нахождение незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Устное рецензирование вы- разительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика героев сказания. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление ключевых тем, образов и приёмов изображения человека в древнерусской литературе. Подбор примеров, иллюстрирующих характерные для древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека.

Практическая работа. Составление таблицы «Особенности древнерусской литературы».

Самостоятельная работа. Подготовка устного сообщения об особенностях древнерусской литературы и выразительного чтения летописного сказания. Дополнение таблицы примерами из «Сказания о Белгородском киселе». Чтение сказания «Принятие христианства на Руси» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Из литературы XVIII века (1 ч). Русские басни.

И.И. Дмитриев. «Муха»

Урок 7. Русские басни.

И.И.Дмитриев. «Муха».

Краткий рассказ о баснописце.

«Муха»:противопоставление

труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Развитие понятий об аллегории и морали.

Особенности литературного

языка XVIII столетия. Басня в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Русская басня» и «Иван Иванович Дмитриев». Составление плана статьи о баснописце. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выявление тем, образов и приёмов изображения человека в басне. Характеристика героев басни. Выявление её иносказательного смысла. Формулирование вопросов к тексту интерпретации басни «Муха». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск толкований терминов «аллегория», «мораль», «олицетворение».

Практическая работа. Поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующих понятия «аллегория» и «мораль».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Подготовка сообщения о баснописце И. И. Дмитриеве. Поиск материалов о детстве И. А. Крылова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Из литературы XIX века (50 ч). И. А. Крылов.«Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей» и

другие басни

Урок 8. И. А. Крылов. «Осёл

и Соловей». Краткий рассказ о писателе-баснописце. Роль самообразования в формировании его личности. Комическое изображение невежественного судьи, не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории и морали.

Басня в актёрском исполнении (1 ч)

Устные рассказы о детстве И. А. Крылова. Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Андреевич Крылов» и составление её плана. Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни. Выявление способов и приёмов изображения человека в басне. Формулирование вопросов к данной в учебнике интерпретации басни «Осёл и Соловей». Истолкование аллегории и морали. Обсуждение иллюстраций к басне.

Практическая работа. Письменный ответ на вопрос «В чём заключается аллегория и мораль басни "Осёл и Соловей"?».

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о Крылове и его баснях. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите

Урок 9. И. А. Крылов. «Листы и Корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни. Истолкование аллегории и морали. Чтение данной в учебнике интерпретации басни и формулирование вопросов к тексту. Обсуждение иллюстрации к басне. Защита собственных иллюстраций к басням.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите

Урок 10. И. А. Крылов «Ларчик». Осуждение человеческих пороков в басне. Критика мнимой «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение басни (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Истолкование устаревших слов и выражений в баснях Крылова. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни. Формулирование вопросов к данной в учебнике интерпретации басни «Ларчик». Истолкование аллегории и морали. Обсуждение иллюстрации учебника к басне.

Практическая работа. Составление таблицы «Осуждение человеческих пороков в баснях И. А Крылова».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите.

Проект. Составление под руководством учителя сценария литературной композиции «Басни И. А. Крылова» и её постановка на школьной сцене (выбор басен; составление текста композиции; распределение ролей и составление «замечаний для господ актёров»: внешность героя, мимика, жесты, основные интонации; оформление сцены: реквизит, декорации; звуковое сопровождение спектакля)

Урок 11. Контрольная работа по теме «Русские басни» (урок развивающего контроля). Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Составление плана ответа на проблемный вопрос и устного высказывания по плану. Выбор басен для исполнения. Выразительное чтение басен наизусть и их инсценирование. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Истолкование аллегории и морали. Игровые виды деятельности: конкурсы на лучшее инсценирование басни, на лучший рассказ о баснописце, на лучшую иллюстрацию к басне, викторина на знание басен и их иллюстраторов.

Самостоятельная работа. Подготовка к чтению наизусть стихотворений Пушкина, изученных в 5 классе. Поиск материалов о детстве и лицейских годах поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Домашняя контрольная работа.

Подготовка письменного ответа на проблемный вопрос «Какие человеческие пороки осуждает И. А. Крылов в своих баснях?»

А. С. Пушкин. «Узник»,

«Зим нее утро», «И. И. Пущину», «Зимняя дорога» и другие стихотворения. «Барышня-крестьянка».

«Дубровский». Двусложные размеры стиха (ямб, хорей). Развитие понятий об эпитете, метафоре, композиции. Начальные представления о стихотворном послании

Урок 12. А. С. Пушкин.

«И. И. Пущину». Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. Дружба Пушкина и Пущина. Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. «Чувства добрые» в стихотворении. Жанр стихотворного послания, его художественные особенности. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Чтение и обсуждение сведений из учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Пушкина. Устные сообщения о детстве и лицейских годах поэта. Выявление ключевых деталей в отрывках из воспоминаний современников на тему «Внешность Пушкина» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворении черт лирического послания.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих особенности жанра дружеского послания в стихотворении «И. И. Пущину». Составление цитатной таблицы «Черты лирического послания в стихотворении».

Самостоятельная работа. Подготовка устного сообщения о детстве и лицейских годах Пушкина. Подготовка выразительного чтения и письменный анализ стихотворения «И. И. Пущину». Подготовка сообщения на тему «Мой первый друг…» с использованием фрагментов книги И. И. Пущина «Записки о Пушкине» (см. задания практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Чтение рассказа Ю. М. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный…», комментирование названия рассказа и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Урок 13. А. С. Пушкин. «Узник». «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Антитезы в стихотворении. Народно - поэтический колорит стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза». Составление плана анализа стихотворения. Устный анализ стихотворения.

Практическая работа. Выявление черт фольклорной традиции в стихотворении, определение художественной функции фольклорных образов. Сопоставительный анализ стихотворения и его чернового варианта (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Создание иллюстраций к стихотворению

Урок 14. А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотив единства красоты человека, природы и жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции стихотворения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. фонохрестоматию). Поиск устаревших слов и выражений и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Поиск цитатных примеров из стихотворения, иллюстрирующих понятие «антитеза». Устный рассказ о стихотворении по плану анализа лирики.

Практическая работа. Подготовка устных сочинений на темы «Вьюга ночью» и «Морозное солнечное утро». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть (на основе рекомендаций практикума «Читаем, думаем, спорим…») и его письменный анализ. Создание иллюстраций к стихотворению. Подготовка к выразительному чтению и анализу стихов Пушкина о дороге: «В поле чистом серебрится...», «Дорожные жалобы», «Телега жизни» и др.

Урок 15. А. С. Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в лирике Пушкина (урок внеклассного чтения 2). Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть

в стихотворении «Зимняя дорога». Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути в стихотворениях о дороге. Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции как средствах создания художественных образов (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения «Зимняя дорога» и других стихов о дороге (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск устаревших слов и выражений и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворений (по группам). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «эпитет», «метафора», «композиция». Определение роли эпитета, метафоры, композиции в выражении авторской позиции.

Практическая работа. Подбор цитат по теме «Пейзаж и его роль в стихотворениях Пушкина о дороге».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть и анализ одного из стихотворений Пушкина о дороге (по выбору). Письменный ответ на проблемный вопрос: «Какие размышления Пушкина о жизненном пути отразились в его стихах о дороге?»

Урок 16. А. С. Пушкин. Двусложные размеры стиха (урок развития речи 3). Двусложные размеры стиха. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Двусложные размеры стиха». Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных размеров стиха. Подготовка к устному и письменному ответу на проблемный вопрос: «Какие "чувства добрые" пробуждает А. С. Пушкин своими стихами?».

Самостоятельная работа. Определение стихотворных размеров. Создание письменного ответа на проблемный вопрос. Чтение романа «Дубровский»

Урок 17. А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров. История создания романа. Картины жизни русского барства. Троекуров и его крепостные. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Характеры помещиков. Фрагменты романа в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение статьи учебника «О романе "Дубровский"» и составление её плана. Чтение и пересказ справки об истории создания романа «Дубровский» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные высказывания по этому плану. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника к роману «Дубровский».

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики героев: Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Подбор цитат, характеризующих героев.

Самостоятельная работа. Чтение романа «Дубровский». Создание письменной сравнительной характеристики Троекурова и Дубровского-старшего. Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка к их презентации и защите

Урок 18. «Дубровский»: бунт крестьян. Причины и следствия бунта крестьян. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в романе (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Составление плана анализа или киносценария эпизода «Пожар в Кистенёвке». Устные высказывания по этому плану. Обсуждение видеофрагмента из фильма «Дубровский».

Практическая работа. Подбор примеров для анализа эпизода или кадров киносценария.

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода по плану. Подготовка сообщений об усадьбах, описанных в романе, о второстепенных героях Спицыне и Шабашкине (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Отзыв на видеофрагмент фильма по роману «Дубровский»

Урок 19. «Дубровский»: история любви. Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции по отношению к героям романа. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики героев: Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Подбор цитат из текста романа для характеристики авторской позиции по отношению к героям.

Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на проблемный вопрос «Каково авторское отношение к Владимиру Дубровскому и Маше Троекуровой?». Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка к их презентации и защите

Урок 20. «Дубровский»: протест Владимира Дубровского. Образ Владимира Дубровского. Его протест против беззакония и несправедливости (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Чтение и обсуждение фрагмента статьи В. Непомнящего «Сила взрыва» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление плана характеристики героя и устное высказывание по этому плану. Подбор цитат из текста романа для характеристики героя.

Самостоятельная работа. Создание письменной характеристики Владимира Дубровского или письменный ответ на вопрос «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?» (см. план ответа в практикуме «Читаем, думаем, спорим…»). Составление викторины по роману «Дубровский»

Урок 21. «Дубровский»: композиция романа. Развитие понятия о композиции литературного произведения. Роль композиционных элементов в понимании произведения, в выражении авторской позиции (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Композиция». Работа со словарём литературоведческих терминов. Анализ термина «композиция». Выделение этапов развития сюжета и элементов композиции в романе «Дубровский». Обсуждение произведений книжной графики к роману (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»), фрагментов киноверсий и оперы Э. Направника «Дубровский». Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Определение роли композиции в романе. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «композиционные элементы».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль композиции в романе "Дубровский"?» или «Каким показан Владимир Дубровский в

фильмах разных режиссёров?» (по выбору). Подготовка к выразительному чтению наизусть фрагментов романа.

Проект. Инсценирование под руководством учителя фрагмента романа «Дубровский» и постановка самодеятельного спектакля

Уроки 22-23. «Дубровский»: моё понимание романа Пушкина (уроки контроля). Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов (2 ч)

Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания на один из проблемных вопросов. Подбор цитат из текста романа по заданной теме. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов и написание классного контрольного сочинения:

1. В чём сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?

2. Почему роман «Дубровский» можно назвать произведением о защите человеческой личности?

3. Почему Маша Троекурова не приняла освобождение из рук Дубровского?

4. Какими способами в романе выражается авторское отношение к героям?

Самостоятельная работа. Чтение повести «Барышня-крестьянка» и других произведений из цикла «Повести Белкина». Подготовка их пересказов. Подбор иллюстраций к «Повестям Белкина»

Урок 24. А. С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои.

Понятие о книге (цикле) по-

вестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём. Особенности сюжета и система героев повести. Фрагменты повести в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «О "Повестях покойного Ивана Петровича Белкина"» и материалов об истории создания «Повестей…» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета повести. Подбор цитат, выражающих авторскую позицию.

Самостоятельная работа. Чтение произведений из цикла «Повести Белкина». Поиск в Интернете иллюстраций к «Повестям Белкина» и подготовка к их об-

суждению. Составление устного сообщения «Каким я представляю себе И. П. Белкина?»

Урок 25. «Барышня-крестьянка»: особенности композиции повести. Приём антитезы в сюжетно-композиционной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. «Лицо» и «маска» героев. Роль случая в композиции повести (1 ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ сюжетно-композиционных особенностей повести.

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», «композиция». Определение роли антитезы в сюжетно-композиционной организации повести.

Практическая работа. Составление плана письменного высказывания «Какова роль антитезы в сюжетно-композиционной организации повести?».

Самостоятельная работа. Чтение произведений из цикла «Повести Белкина». Поиск в Интернете фильмов на сюжеты повестей и их просмотр. Создание ил-

люстраций к повестям и подготовка к их презентации и защите. Подготовка инсценировок по фрагментам «Повестей Белкина» и составление вопросов для викторины. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» к повести «Метель».

Проект. Подготовка читательской конференции «"Повести Белкина" А. С. Пушкина». Составление коллективных докладов для урока-конференции

Урок 26. «Повести Белкина»: проблемы и герои (урок внеклассного чтения 3). Сюжеты и герои «Повестей Белкина». Автор и рассказчик. «Повести Белкина» в иллюстрациях. Кинофильмы на сюжеты повестей (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов повестей (в том числе по ролям). Инсценирование эпизодов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выделение этапов развития сюжета повестей и элементов их композиции. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повестях. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики, музыки Г. Свиридова к повести «Метель» и фильмов на сюжеты повестей. Презентация и защита своих иллюстраций. Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов:

1. Почему Лиза Муромская выдала себя за крестьянку Акулину?

2. Какую роль в повести «Барышня-крестьянка» играет антитеза?

Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на один из проблемных вопросов. Поиск материалов о детстве и юности М. Ю. Лермонтова, портретов поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

М. Ю. Лермонтов. «Тучи», «Листок», «На севере диком стоит одиноко…», «Утёс», «Три пальмы» и

другие стихотворения. Начальные представления о поэтической интонации. Развитие представлений о

балладе, антитезе. Трёхсложные размеры стиха (дактиль, амфибрахий, анапест)

Урок 27. М. Ю. Лермонтов. «Тучи». Краткий рассказ о поэте (детство, ученические годы, начало творчества). Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Понятие о поэтической интонации. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Устные сообщения о детстве и юности Лермонтова с показом его портретов. Чтение статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и составление её плана. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обучение выразительному чтению стихотворения (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат из стихотворения, иллюстрирующих понятия «сравнение», «поэтическая интонация». Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения «Тучи».

Практическая работа. Интерпретация стихотворения «Тучи» по плану анализа лирики.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменная интерпретация. Подготовка сообщения о детстве и жизни Лермонтова в Москве с использованием воспоминаний его современников (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)

Урок 28. М. Ю. Лермонтов.

«Три пальмы». Нарушение

красоты и гармонии человека с миром. Развитие представлений о балладе. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации баллады «Три пальмы». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в балладе. Обучение выразительному чтению баллады (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «баллада».

Практическая работа. Составление таблицы «Черты баллады в стихотворении "Три пальмы"».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения баллады наизусть. Подготовка письменного ответа на вопрос «Какие черты баллады проявились в стихотворении "Три пальмы"?».

Проект. Составление сценария мультфильма или диафильма по мотивам баллады «Три пальмы» (устное иллюстрирование кадров, написание текстовых подписей к кадрам и подбор музыкального сопровождения)

Урок 29. М. Ю. Лермонтов. «Листок». Антитеза как основной композиционный приём стихотворения. Тема одиночества и изгнанничества. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения «Листок». Различение образов лирического героя и автора. Выявление художественно значимых изобразительно-

выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Обучение выразительному чтению баллады (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «антитеза».

Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения «Листок» и устная интерпретация стихотворения по плану.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный читательский отзыв о стихотворении «Листок». Поиск

иллюстраций к стихотворениям Лермонтова «Утёс» и «На севере диком стоит одиноко…» и романсов на эти стихи

Урок 30. М. Ю. Лермонтов. «Утёс», «На севере диком стоит одиноко…». Лирические персонажи стихотворений и их символический характер. Особенности выражения темы одиночества. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их функции в стихотворениях. Обучение выразительному чтению стихотворений (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «символ». Обсуждение иллюстраций к стихотворениям. Прослушивание и обсуждение романсов на стихи Лермонтова.

Практическая работа. Подбор цитат из стихотворений на тему одиночества. Сопоставление стихотворения «На севере диком стоит одиноко…» с черновыми вариантами и другими переводами стихотворения (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Создание отзыва на иллюстрацию к стихотворению или на романс на эти стихи

Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Пушкина и Лермонтова

Уроки 31-32. М. Ю. Лермонтов. Лирика (урок развития речи 5). Трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М. Ю. Лермонтова (2 ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Игровые виды деятельности, ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Написание классного сочинения на тему «Как выражается мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова (указать название)?».

Самостоятельная работа. Поиск в Интернете материалов о детстве и юности Тургенева и портретов писателя. Чтение рассказа «Бежин луг»

И. С. Тургенев. «Бежин луг». Развитие представлений о пейзаже и портретной характеристике персонажей

Урок 33. И. С. Тургенев.

«Бежин луг»: образы автора и рассказчика. Образ автора, его сочувственное отношение к крестьянским детям. Образ рассказчика (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев». Устные сообщения о писателе на основе поиска материалов о его детстве и юности с

использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение и обсуждение статьи учебника «"Бежин луг" вчера и сегодня». Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказе.

Самостоятельная работа. Чтение рассказов из цикла «Записки охотника». Подбор цитат на тему «Образы мальчиков в рассказе "Бежин луг"»

Урок 34. «Бежин луг»: образы крестьянских детей. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Развитие представлений о портретной характеристике персонажей (1 ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «портретная характеристика». Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление групповой характеристики героев. Обсуждение иллюстраций к рассказу и живописных полотен, созвучных рассказу.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Образы мальчиков в рассказе "Бежин луг"».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть описаний природы из рассказа «Бежин луг». Написание групповой характеристики

мальчиков. Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

Урок 35. «Бежин луг»: картины природы. Роль картин природы в рассказе. Развитие представлений о пейзаже в литературном произведении (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов рассказа наизусть. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение статей учебника «Судьба "Записок охотника"» и «Из примечаний к "Бежину лугу"». Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «пейзаж». Презентация и защита собственных иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Выявление роли картин природы в рассказе.

Самостоятельная работа. Чтение рассказов из цикла «Записки охотника».

Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла "Записки охотника" и живописным полотнам русских художников)»

Урок 36. И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника» (урок внеклассного чтения 4).

Сюжеты и герои «Записок

охотника». Мастерство автора в изображении портретных и пейзажных элементов композиции рассказов (1 ч)

Конкурс на лучшее выразительное чтение и инсценирование фрагментов рассказов. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Нравственная оценка героев рассказов. Обсуждение произведений книжной графики к рассказам. Презентация и защита собственных иллюстраций. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшую иллюстрацию, викторина на знание текста рассказов.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Портреты и пейзажи в "Записках охотника"».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

1. Почему «Записки охотника» Тургенева до сих пор интересны читателям?

2. Что можно узнать о России из «Записок охотника» Тургенева?

Подготовка сообщения о детстве и юности Ф. И. Тютчева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Ф. И. Тютчев. «Неохотно

и несмело…», «Листья»,

«С поляны коршун поднялся…»

Урок 37. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…». Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Передача сложных, переходных состояний природы, созвучных противоречивым чувствам в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Иванович Тютчев». Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Тютчева. Выразительное чтение изученных ранее стихотворений Тютчева (в том числе наизусть). Выразительное чтение стихотворения «Неохотно и несмело…». Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Подбор цитат, выражающих космический масштаб изображения мира и его конкретные детали в стихотворении.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Как сочетаются конкретные детали

мира природы с космическим масштабом её изображения в стихотворении «"Неохотно и несмело…"?»

Урок 38. Ф. И. Тютчев.

«С поляны коршун поднялся…».

Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека. Роль антитезы в стихотворении. Романсы на стихи Ф. И. Тютчева. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии), романсов на стихи поэта. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление художественной функции антитезы. Развитие понятия о пейзажной лирике. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Обсуждение романсов на стихи Тютчева.

Практическая работа. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворению и подготовка к их презентации и защите. Написание отзыва на романс на стихи Тютчева

Урок 39. Ф. И. Тютчев. «Листья». Динамические картины природы. Передача сложных, переходных состояний природы. Листья как символ краткой, но яркой жизни. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Развитие понятия о звукописи. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка и определение их художественной функции в стихотворении "Листья"».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации и защите. Подготовка сообщения о детстве и юности А. А. Фета с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь»,

«Учись у них - у дуба, у берёзы…». Развитие понятия о пейзажной лирике.

Развитие понятия о звукописи

Урок 40. А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Особенности изображения природы. Жизнеутверждающее начало. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника об А. А. Фете. Устные сообщения о поэте на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Художественные детали и их роль в стихотворении Фета».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации и защите

Урок 41. А. А. Фет. «Ещё

майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Развитие понятия о пейзажной лирике. Стихотворение в актёрском исполнении

(1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись».

Практическая работа. Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике А. А. Фета».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Как пейзаж передаёт внутреннее состояние человека в стихотворении "Ещё майская ночь"?»

Урок 42. А. А. Фет. «Учись у них - у дуба, у берёзы…».

Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности. Гармоничность и музыкальность поэтической речи. Краски и звуки в пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных

произведений. Составление цитатной таблицы «Краски и звуки в лирике Фета».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Какова роль звукописи в стихах Фета?» (на примере 1-2 стихотворений).

Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Тютчева и Фета

Урок 43. Ф. И. Тютчев.

А. А. Фет. Лирика (урок развития речи 6). Подготовка к домашнему анализу лирики Ф. И. Тютчева и А. А. Фета (1 ч)

Составление плана анализа (сопоставительного анализа) стихотворений, устное сообщение о стихотворениях. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях.

Самостоятельная работа. Создание интерпретации стихотворения Ф. И. Тютчева или А. А. Фета или сопоставительного анализа стихотворений. Подготовка сообщения о детстве и юности Н. А. Некрасова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Н. А. Некрасов. «Железная дорога». Развитие понятия о пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Начальные представления о строфе

Урок 44. Н. А. Некрасов.

«Железная дорога»: автор и народ. Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Картины подневольного труда. Величие народа - созидателя материальных и духовных ценностей. Мечта

поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алексеевич Некрасов». Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Некрасова. Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворений поэта, изученных ранее. Выразительное чтение стихотворения «Железная дорога» (по частям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Анализ форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров к теме «Два лица народа в стихотворении Некрасова "Железная дорога"».

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению стихотворения (фрагмента) наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чём различие взглядов автора и генерала на русский народ?»

Урок 45. Н. А. Некрасов.

«Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения. Значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор. Значение риторических вопросов. Начальные представления о строфе (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов стихотворения наизусть. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах - от правдоподобия до фантастики. Выявление художественно значимых композиционных особенностей и изобразительно-выразительных средств языка поэта. Работа со словарём литературоведческих терминов. Определение видов рифм и способов рифмовки, трёхсложного размера стиха. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «диалог», «строфа».

Практическая работа. Составление плана сообщения «Своеобразие композиции стихотворения Некрасова "Железная дорога" (антитеза, эпиграф, пейзаж, реальность и фантастика, диалог-спор, риторические вопросы)». Подбор аргументов для ответа на вопрос «Прав ли К. И. Чуковский в своей оценке "Железной дороги"?» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос «В чём своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова "Железная дорога"?».

Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной работе по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета

Урок контроля

Урок 46. Урок контроля. Контрольная работа по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета (1 ч)

Письменный пересказ. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Какие состояния природы любит изображать Ф. И. Тютчев в своих стихах?

2. Какие картины природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А. А. Фета?

Письменный анализ (сопоставительный анализ) стихотворений или эпизода рассказа «Бежин луг». Тестовая проверка знаний по теории литературы.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о Н. С. Лескове и музее писателя в Орле с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение сказа «Левша»

Н. С. Лесков. «Левша», «Человек на часах» (для внеклассного чтения). Развитие понятия о сказе. Понятие об иронии

Урок 47. Н. С. Лесков. «Левша»: народ и власть. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Развитие понятия о сказе. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талант, патриотизм. Изображение представителей царской власти в сказе. Бесправие народа. Авторское отношение к героям (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Составление плана статьи. Сообщения о писателе и его музее в Орле на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Лескова. Выразительное чтение фрагментов сказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения. Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление особенностей жанра сказа.

Практическая работа. Составление таблицы «Особенности жанра сказа». Составление устной и письменной характеристики левши.

Самостоятельная работа. Составление сообщения о Лескове с использованием его «Автобиографической заметки» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Составление цитатной таблицы «Черты характера левши». Подготовка сообщений о героях сказа «Левша» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Урок 48. «Левша»: язык сказа. Понятие об иронии. Особенности языка сказа: комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией (1 ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «ирония», «сказ». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Жанровая характеристика сказа. Обсуждение иллюстраций к сказу «Левша» (см. учебник и практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Презентация и защита собственных иллюстраций. Обучение описанию памятника на примере памятника Лескову в Орле. Обсуждение мультфильма или телефильма «Левша».

Практическая работа. Составление таблицы соответствий просторечных слов и выражений (в сказе Лескова) и их литературных синонимов.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём особенности памятника Н. С. Лескову в Орле?» либо подготовка отзыва на мультфильм или

телефильм «Левша».

Проект. Составление электронного альбома «Герои сказа "Левша" в иллюстрациях»

Урок 49. «Левша» (урок развития речи 7). Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Письменный ответ на проблемный вопрос (или вопрос сопоставительного плана):

1. О чём мечтает автор-повествователь в стихотворении «Железная дорога»?

2. В чём неоднозначность авторского отношения к главному герою сказа «Левша»?»

3. Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении «Железная дорога» и сказе «Левша»?

Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)

Урок 50. Н. С. Лесков. «Человек на часах» (урок внеклассного чтения 5). Сюжет и герои рассказа. Нравственные

проблемы в рассказе и пути их решения (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…». Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Инсценирование фрагментов рассказа. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий»

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий» и другие рассказы (для внеклассного чтения). Развитие понятия о комическом и комической ситуации

Урок 51. А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Система образов рассказа. Разоблачение лицемерия в рассказе (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов» и воспоминаний современников о писателе (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Составление плана статьи. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве на основе самостоятельного поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа

(в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Нравственная оценка героев рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики толстого и тонкого.

Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика героев рассказа. Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

Урок 52. А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источники юмора. Развитие понятия о комическом и комической ситуации (1 ч)

Работа со словарями и справочной литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Поиск и обсуждение средств создания комического. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Речь героев и художественная деталь как источники юмора в рассказах Чехова».

Самостоятельная работа. Чтение юмористических рассказов Чехова. Составление викторины на знание текста рассказов.

Проект. Составление инсценировки по рассказам писателя и её постановка (под руководством учителя)

Урок 53. А. П. Чехов. Рассказы (урок внеклассного чтения 6). Рассказы Антоши Чехонте. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др. Сюжеты и герои. Способы выражения комического (1 ч)

Выразительное чтение рассказов и инсценирование их фрагментов. Различные виды пересказов. Выполнение заданий к рассказу «Пересолил» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев рассказов. Выявление способов выражения комического. Игровые виды деятельности: решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»), конкурсы (на лучшее инсценирование рассказов, презентацию и защиту своей иллюстрации и др.), викторина.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему мы смеёмся, читая рассказы Чехова?»

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри - какая мгла…»;

Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…»;

А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…».

Романсы на стихи русских поэтов. А. С. Пушкин. «Зимний вечер»;

М. Ю. Лермонтов. «Парус»;

Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет снег…»

Урок 54. Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых

тучи…», «Посмотри - какая мгла…». Краткий рассказ о поэте. Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Лирика как род литературы. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

Практическая работа. Определение родовой принадлежности лирического произведения, выявление характерных признаков лирики. Устный анализ стихотворений Полонского.

Самостоятельная работа. Составление письменной интерпретации одного из стихотворений Я. П. Полонского

Урок 55. Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…». А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Пейзажная лирика как жанр. Художественные средства, передающие различные состояния природы и человека в пейзажной лирике. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различие образов родной природы в стихотворениях Е. А. Баратынского и А. К. Толстого?».

Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века, полотнах художников и романсах композиторов»

Урок 56. Романсы на стихи русских поэтов. А. С. Пушкин. «Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет снег…». Подготовка к сочинению. Воплощение настроения стихотворений в музыке. Романсы в актёрском исполнении. Знакомство с созвучными стихам полотнами русских художников (1 ч)

Прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов. Устное рецензирование исполнения романсов актёрами. Обсуждение пейзажных полотен, созвучных романсам. Составление ответа на проблемный вопрос сопоставительного плана.

Практическая работа. Составление плана сочинения на тему «Каков образ русской природы в стихах русских поэтов, полотнах русских художников и романсах русских композиторов?».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Написание сочинения. Чтение рассказа «Чудесный доктор». Подбор материала о биографии и творчестве А. И. Куприна, об истории создания рассказа «Чудесный доктор», о прототипе образа доктора с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Из русской литературы

XX века (26 ч).

А. И. Куприн. «Чудесный

доктор». Понятие о рождественском рассказе

Урок 57. А. И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип. Краткий рассказ о писателе. Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Герой и его прототип Н. И. Пирогов (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Иванович Куприн». Составление плана статьи. Сообщения о биографии и творчестве писателя, об истории создания рассказа, о прототипе главного героя. Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, определение нравственной позиции писателя. Характеристика образов детей.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Составление устного рассказа о докторе и его прототипе.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему в названии рассказа доктор назван чудесным?». Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

Урок 58. «Чудесный доктор» как рождественский рассказ. Тема служения людям. Смысл названия рассказа. Понятие о рождественском рассказе (1 ч)

Различные виды пересказов. Устный монологический рассказ о докторе и его прототипе. Нравственный смысл рассказа. Нравственная оценка его героев. Выявление черт рождественского рассказа. Составление плана устного и письменного высказывания. Обсуждение иллюстраций к рассказу. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Поиск в тексте признаков рождественского рассказа и подбор цитатных примеров, иллюстрирующих его жанровые особенности.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ "Чудесный доктор" называют рождественским рассказом?». Подбор материала о биографии и творчестве А. С. Грина с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение повести «Алые паруса»

А. С. Грин. «Алые паруса»

Урок 59. А. С. Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность. Краткий рассказ о писателе. Понятие о жанре феерии. Жестокая реальность и романтическая мечта. Образ Лонгрена.

Жители Каперны. Победа романтической мечты над реальностью жизни. Фрагменты повести в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Степанович Грин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев повести. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров к понятию «феерия». Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Лонгрен и жители Каперны».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем Лонгрен отличался от жителей Каперны?». Создание собственных иллюстраций к повести и подготовка к их презентации и защите

Урок 60. «Алые паруса»: Ассоль и Грей. Душевная чистота главных героев. Авторская позиция в произведении (1 ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана (цитатного плана) сравнительной характеристики героев. Рассказ о героях по плану. Анализ

различных форм выражения авторской позиции в повести. Обсуждение иллюстраций к повести. Презентация и защита собственных иллюстраций. Обсуждение киноверсии повести. Сопоставление повести и её киноверсии.

Практическая работа. Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея». Подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея».

Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на вопрос «Почему Грей и Ассоль нашли друг друга?». Подбор материала о биографии и творчестве А. П. Платонова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение сказки «Неизвестный цветок»

А. П. Платонов. «Неизвестный цветок», «Цветок

на земле» и другие рассказы (для внеклассного

чтения)

Урок 61. А. П. Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке. Краткий рассказ о писателе. Прекрасное вокруг нас. Символическое содержание пейзажных образов. Развитие понятия об образе-символе. Сказка в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов»». Составление плана статьи. Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение сказки. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев сказки и их нравственная оценка. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «символ».

Самостоятельная работа. Создание письменного монолога Даши (или цветка) на тему «Жизнь на пустыре». Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите. Чтение рассказов Платонова (по выбору)

Урок 62. А. П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др. (урок внеклассного чтения 7). Сюжеты и герои рассказов. «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова. Их внутренний мир, добро-

та и милосердие (1 ч)

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные рассказы о героях и их нравственная оценка. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа, презентацию и защиту своей иллюстрации, викторина на знание текста рассказов.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем удивительны герои рассказов Платонова?». Поиск материалов о военной биографии Д. Самойлова и К. Симонова и их портретов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Д. С. Самойлов. «Сороковые»

Урок 63. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Краткий рассказ о

поэте-фронтовике. Трудные солдатские будни. Скорбная память о павших на полях сражений. Своеобразие образа родины и чувство любви к ней, ответственности за неё в годы жестоких испытаний. Образ русского

народа. Стихотворение и песня в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин Михайлович Симонов» и составление её плана. Сообщения учащихся о военной биографии поэта с показом его портретов. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении.

Практическая работа. Поиск в стихотворении контекстуальных синонимов к словам «родина» и «дорога» и комментирование их смысла. Подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Какие лучшие чувства обострились в душах людей в годы Великой Отечественной войны (по стихотворению "Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…")?». Подготовка сообщения о военной биографии Д. Самойлова

Урок 64. Д. С. Самойлов. «Сороковые». Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Образы и картины военного времени. Антитеза молодости и войны. Звукописные образы. Актёрское чтение стихотворения (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Давид Самуилович Самойлов» и составление её плана. Сообщения о военной биографии поэта с показом его портретов. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции. Сопоставление стихотворений Симонова и Самойлова. Определение общего и индивидуального, неповторимого в созданном поэтами образе родины в период военной страды. Прослушивание и обсуждение песни В. Берковского «Сороковые» на стихи Д. Самойлова.

Практические работы. Составление сопоставительной цитатной таблицы «Образ родины в стихах о войне». Подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Почему антитеза молодости и войны придаёт стихотворению "Сороковые" трагическое звучание?». Подбор материалов о биографии и творчестве В. П. Астафьева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение рассказа «Конь с розовой гривой»

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Развитие представлений о речевой характеристике героев. Понятие о герое- повествователе

Урок 65. В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). Изображение жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы.

Яркость и самобытность героев рассказа (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Составление плана статьи. Сообщения учащихся о детстве, юности и начале творческого пути писателя с показом его портретов. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Различные виды пересказов. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев и их нравственная оценка. Обсуждение произведений книжной графики.

Практические работы. Подбор цитат к теме «Изображение жизни и быта сибирской деревни». Составление цитатной таблицы «Общее и различное в образах героев рассказа: бабушка Катерина Петровна и тётка Васеня, дедушка и дядя Левонтий, герой рассказа и Санька Левонтьев».

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа эпизода «Сбор земляники» (от лица героя). Письменный ответ на вопрос «Какие нравственные законы соблюдались в семье героя рассказа?». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

Урок 66. «Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев. Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Особенности использования народной речи. Юмор. Речевая характеристика героев. Герой-повествователь (1 ч)

Различные виды пересказов. Анализ эпизода «Сбор земляники». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарями и справочной литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «герой-повествователь». Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики героев рассказа».

Самостоятельная работа. Подготовка устных сообщений об особенностях речи героев. Чтение повести М. Пришвина «Кладовая солнца» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Проект. Составление электронного иллюстрированного словаря сибирских диалектизмов, использованных в рассказе «Конь с розовой гривой»

Урок 67. В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой» (урок развития речи 8). Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Составление планов речевых характеристик героев. Устные сообщения об особенностях речи героев.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа "Конь с розовой гривой" (на примере одного героя)?». Чтение и пересказ рассказа В. П. Астафьева «Белогрудка» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Поиск материалов о биографии и творчестве В. Г. Распутина с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение рассказа «Уроки французского»

В. Г. Распутин. «Уроки французского». Развитие

понятий о рассказе и сюжете. Герой-повествователь

Урок 68. В. Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). Отражение в повести трудностей военного времени. Герой рассказа и его сверстники. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Валентин Григорьевич Распутин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказе. Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе "Уроки французского"».

Самостоятельная работа. Подготовка устного сообщения о главном герое рассказа и пересказа выбранного эпизода из рассказа от лица одного из героев. Письменный ответ на вопрос «Какие трудности послевоенного времени испытывал герой рассказа "Уроки французского"?». Подготовка к презентации и защите коллективного учебного проекта. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Урок 69. «Уроки французского»: стойкость главного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою (1ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана, устная характеристика героев (в том числе сравнительная). Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Различение

образов рассказчика и автора-повествователя. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Черты характера главного героя рассказа».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Как показана в рассказе стойкость характера главного героя?» или сравнительная характеристика героев рассказа.

Проект. Составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»

Урок 70. В. Г. Распутин. «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна.

Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика рассказа. Развитие понятий о рассказе и сюжете. Герой-повествователь (1 ч)

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учительницы. Выделение этапов развития сюжета. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ», «сюжет», «герой-повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода и его устный анализ. Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Устный анализ эпизода «Игра в замеряшки» (или другого по выбору учителя).

Самостоятельная работа. Письменный анализ одного из эпизодов. Создание диафильма (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Поиск материалов о биографии и творчестве В. М. Шукшина и портретов писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение рассказа «Критики»

В. М. Шукшин. «Критики» и другие рассказы:

«Чудик», «Срезал» (для внеклассного чтения)

Урок 71. В. М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя. Краткий рассказ о писателе. Образ «странного» героя в рассказе. Человеческая открытость миру как синоним незащищённости. Особенности героев-«чудиков», правдоискателей, праведников (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Василий Макарович Шукшин» и составление её плана. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Странность и привлекательность главного героя рассказа».

Самостоятельная работа. Чтение и подготовка пересказа рассказа «Чудик» от лица одного из героев. Написание отзыва на фильм Шукшина

Урок 72. В. М. Шукшин. «Чудик», «Срезал» (урок внеклассного чтения 8). Образы «странных» героев. Их открытость миру, стремление принести людям радость, наивность, детский взгляд на мир. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сообщение о фильмах Шукшина и защита своего отзыва на один из фильмов. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Особенности шукшинских героев-«чудиков».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём странность и привлекательность героев Шукшина?». Поиск материалов о биографии и творчестве Ф. А. Искандера и портретов писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».

Развитие понятия о юморе

Урок 73. Ф. И. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики. Краткий рассказ о писателе. Влияние учителя на формирование детского характера. Образ учителя и его воспитанников. Картины школьной жизни

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фазиль Абдулович Искандер» и автобиографического рассказа «Начало» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учителя и рассказчика и их устная характеристика. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих формы выражения авторской позиции.

Самостоятельная работа. Письменная характеристика учителя с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка пересказа (с переменой рассказчика). Создание иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Урок 74. Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе.

Развитие понятия о юморе. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Роль юмористических образов и картин в рассказе

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». Сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе. Игровые виды деятельности: определение героя по его словесному портрету, решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подготовка к письменной характеристике героя-рассказчика: составление плана характеристики, подбор цитат.

Самостоятельная работа. Письменная характеристика героя-рассказчика. Подготовка к классному сочинению. Чтение рассказов Ф. А. Искандера и его повести «День Чика». Написание отзыва на самостоятельно прочитанное произведение

Урок контроля

Урок 75. Классное сочинение по произведениям В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Искандера (по выбору)

Самостоятельный развёрнутый ответ на вопрос:

1. Каков образ моего ровесника в произведениях Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

2. Как взрослые помогали детям в рассказах Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

3. Какие черты личности учителя в рассказах Распутина и Искандера особенно привлекательны?

Самостоятельная работа. Поиск портретов, изображений литературных мест и кратких биографических сведений о поэтах А. А. Блоке, С. А. Есенине, А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцове с использованием

справочной литературы и ресурсов Интернета (по группам под руководством учителя)

Родная природа в русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»; С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»; А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…»;

Н. М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Развитие представлений о лирическом герое

Урок 76. Родная природа в русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».

Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов. Актёрское чтение стихотворений

Чтение и обсуждение статьи учебника о стихах Блока. Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана и сопоставительный анализ стихотворений. Характеристика их ритмико-метрических особенностей. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и характеризующих их ритмико-метрические особенности.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям Блока

Урок 77. С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Краткий рассказ о поэте. Чувство любви к родной природе и родине. Способы выражения чувств в лирике С. А. Есенина. Стихи и песни на стихи С. А. Есенина в актёрском исполнении

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений, включая ранее изученные (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Прослушивание и обсуждение песен на стихи С. А. Есенина. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и ритмико-метрические особенности стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ двух стихотворений. Создание собственных иллюстраций. Написание отзыва на одну из песен на стихи Есенина

Урок 78. А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирической героини

Краткое сообщение об А. А. Ахматовой с показом её портретов и изображений литературных мест, связанных с её именем. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирической героини и автора. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и ритмико-метрические особенности стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Создание собственных иллюстраций

Урок 79. Н. М. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная. Краткий рассказ о поэте. Образы и картины стихотворения. Тема родины в стихотворении. Ритмика и мелодика стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Презентация и защита собственных иллюстраций. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Образы родины, страны, Вселенной в стихотворении Н. М. Рубцова "Звезда полей"».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ

Урок 80 Н. М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа (урок внеклассного чтения 9). Человек и природа в «тихой» лирике поэта. Отличительные черты характера лирического героя. Развитие представлений о лирическом герое

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обучение выразительному чтению с использованием статьи учебника «Учимся читать выразительно». Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Составление викторин по стихам о природе.

Проекты. Подготовка литературного праздника «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX и XX веков». Подготовка электронной презентации «Русская природа в лирике … (фамилия поэта)»

Урок 81. Урок-праздник (урок развития речи 9). Родная природа в лирике русских поэтов XIX и XX веков

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устные сообщения о поэтах с показом иллюстрированных электронных презентаций. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее чтение стихов о природе, лучший электронный альбом о поэте, лучшую презентацию и защиту своей иллюстрации, на знание теоретико-литературных приёмов, использованных в лирике природы, и др. Ответы на вопросы викторины.

Самостоятельная работа. Подготовка к классному сочинению

Урок контроля

Урок 82. Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе (урок развития речи 10)

Классное сочинение на одну из тем:

1. Какие средства создания поэтических образов используют в стихах о родной природе русские поэты XIX в.? (По стихотворениям Полонского, Баратынского, А. К. Толстого.)

2. Какими способами выражено чувство любви к родине и родной природе в стихотворениях русских поэтов XX в.? (По стихотворениям Блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова.)

3. Интерпретация стихотворения о родине и родной природе или сопоставительный анализ стихотворений.

Самостоятельная работа. Поиск материалов о биографии и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Из литературы народов

России (2 ч).

Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Общечеловеческое

и национальное в литературе разных народов

Урок 83. Г. Тукай. «Родная

деревня», «Книга». Слово о татарском поэте. Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека - «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа»

Чтение и обсуждение статьи учебника «Габдулла Тукай» и составление её плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэта. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в образе родины в лирике Тукая.

Практическая работа. Подбор ключевых цитат к теме «Образ родины в стихах Г. Тукая».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям

Урок 84. К. Кулиев. «Когда

на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Слово о балкарском поэте. Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Поэтический образ родины. Тема бессмертия народа. Народ и его язык. Поэт - вечный должник своего народа

Чтение и обсуждение статьи учебника «Кайсын Кулиев» и составление её плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности Кулиева. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в лирике Кулиева. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор ключевых цитат к теме «Образ родины в стихах К. Кулиева», иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике поэта.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям Кулиева. Чтение древнегреческих мифов

Из зарубежной литературы (17 ч). Мифы народов мира. «Подвиги Геракла» и другие древнегреческие

мифы (для внеклассного чтения). Геродот. «Легенда

об Арионе». Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты). Отличия мифа от сказки. Понятие о героическом эпосе

Урок 85. Мифы народов мира. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия». Понятие о мифе

Чтение и обсуждение статьи учебника «Мифы Древней Греции» и составление её плана. Выразительное чтение мифов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «миф».

Практическая работа. Составление плана характеристики Геракла и таблицы «12 подвигов Геракла».

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о мифах и Геракле. Чтение мифов о богах и героях. Создание собственных иллюстраций к мифам

Урок 86. Подвиги Геракла: воля богов - ум и отвага героя. «Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла. Отличие мифа от сказки

Выразительное чтение мифов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев мифов. Обсуждение иллюстраций к мифам. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление таблицы «Отличие мифа от сказки». Составление плана сочинения об одном из подвигов Геракла.

Самостоятельная работа. Написание сочинения об одном из подвигов Геракла. Подбор живописных и скульптурных произведений на мифологические сюжеты и подготовка устных рассказов о них.

Проект. Составление под руководством учителя электронного иллюстрированного альбома «Мифы Древней Греции» (или «Подвиги Геракла»)

Урок 87. Древнегреческие

мифы (урок внеклассного чтения 10)

Выразительное чтение и пересказы мифов. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Сопоставление пересказов мифов разными авторами (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Игровые виды деятельности: конкурсы на лучшее чтение, лучший пересказ и лучшее инсценирование мифов, электронный альбом, лучшую презентацию и защиту иллюстрации, знание сюжетов и героев древнегреческих мифов, ответы на вопросы викторины.

Практическая работа. Комментирование крылатых выражений, пришедших из мифологии.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие мифологические сюжеты отражены в произведениях живописи, скульптуры и архитектуры?» (по 2-3 произведениям). Поиск в Интернете кратких сведений о Геродоте и подготовка сообщения о нём (под руководством учителя)

Урок 88. Геродот. «Легенда об Арионе». Слово о писателе и историке. Жизненные испытания Ариона и его чудесное спасение. Воплощение мифологического сюжета в стихотворении А. С. Пушкина «Арион»

Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «легенда». Выразительное чтение легенды об Арионе. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Определение функции мифологических образов в классической литературе.

Практическая работа. Сопоставление легенды об Арионе и стихотворения Пушкина «Арион». Составление сопоставительной таблицы.

Самостоятельная работа. Пересказ легенды об Арионе. Письменный ответ на вопрос «Чем близки и чем различаются легенда об Арионе и стихотворение Пушкина "Арион"?». Поиск материалов о Гомере и Троянской войне с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Урок 89. Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма. Краткий рассказ о Гомере. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и

мирной жизни. Понятие о героическом эпосе

Сообщения о Гомере и Троянской войне. Чтение и обсуждение статьи учебника о Гомере и его поэмах и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов поэмы «Илиада». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев «Илиады». Анализ различных форм выражения авторского отношения к героям. Обсуждение нравственного смысла изображений на щите Ахилла. Нахождение общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества.

Практическая работа. Составление историко-культурных и лексических комментариев к поэме.

Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций к поэме «Илиада». Написание сочинения-миниатюры на одну из тем:

1. Устройство Вселенной и место Греции на Земле (панорама изречений на эту тему древних греков).

2. Жизнь греческого города в мирное время (защита проекта кадров диафильма).

3. Осада греческого города (защита проекта киносценария).

4. Сельский труд ахейца (описание изображений на греческих вазах).

5. Народное искусство в Древней Греции (словесное описание пения, танцев, игры на музыкальных инструментах)

Урок 90. Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма. Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. На острове циклопов. Полифем. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Одиссея. Анализ эпизода «Одиссей на острове циклопов». Обсуждение иллюстраций учебника. Презентация и защита собственных иллюстраций. Обсуждение мультфильмов и кинофильмов на сюжет «Одиссеи».

Практическая работа. Составление таблицы «Странствия Одиссея: черты характера героя».

Самостоятельная работа. Чтение рассказа К. Г. Паустовского «Умолкнувший звук». Подготовка выразительного чтения отрывка из поэмы с соблюдением законов гекзаметра. Письменный ответ на вопрос «Почему Одиссей победил циклопа Полифема?». Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите. Чтение эпизодов «Одиссеи».

Проект. Иллюстрированный электронный альбом «Герои "Илиады" ("Одиссеи")»

Урок 91. Гомер. «Одиссея»

(урок внеклассного чтения 11). «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях. Одиссей и сирены. Расправа над женихами Пенелопы. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец

Выразительное чтение и обсуждение фрагментов поэмы (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые формы деятельности: конкурс на лучшее чтение, пересказ и инсценирование эпизодов из древнегреческого героического эпоса, электронный альбом, презентация и защита своей иллюстрации, знание сюжетов и героев Гомера, крылатых выражений из поэм.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему … (имя героя) - мне нравится этот герой гомеровского эпоса?». Поиск материалов о Сервантесе, портретов писателя и иллюстраций к роману «Дон Кихот» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение фрагментов из романа «Дон Кихот»

М. Сервантес Сааведра.

«Дон Кихот».

Понятие о пародии

Урок 92. М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире Слово о писателе. Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Сражение с ветряными мельницами

Чтение и обсуждение статьи учебника о Сервантесе и его романе, статьи «О писателе» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Сообщения о Сервантесе с показом его портретов. Составление плана статьи учебника. Выразительное чтение фрагментов романа. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Инсценирование обряда посвящения Дон Кихота в рыцари. Выявление способов создания комического. Нравственная оценка героев романа.

Практическая работа. Составление плана характеристики Дон Кихота. Устная характеристика героя.

Самостоятельная работа. Чтение фрагментов из романа и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Письменный ответ на вопрос «Почему образ Дон Кихота вызывает не только смех?»

Урок 93. «Дон Кихот»: па-

родия на рыцарские романы. Образ Дульсинеи Тобосской. Понятие о пародии. Пародийные образы и ситуации в романе

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «пародия». Обсуждение иллюстраций Гюстава Доре к роману Сервантеса.

Практическая работа. Составление таблицы «Черты пародии в романе "Дон Кихот"».

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения на тему «Почему роман "Дон Кихот" считают пародией на рыцарские романы?»

Урок 94. «Дон Кихот»: нравственный смысл романа. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Образ Санчо Пансы

Выразительное чтение фрагментов романа. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика Санчо Пансы.

Практическая работа. Составление таблицы «Общность и различие Дон Кихота и Санчо Пансы» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций. Подготовка письменного ответа на вопрос «Чем похожи и непохожи Дон Кихот и Санчо Панса?». Составление вопросов для викторины

Урок 95. «Дон Кихот»: «вечные образы» в искусстве. Понятие о «вечных образах» в искусстве. Дон Кихот как «вечный образ» мировой литературы. Мастерство Сервантеса-романиста

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Презентация и защита собственных иллюстраций. Викторина на лучшее знание текста романа.

Практическая работа. Составление плана ответа на проблемный вопрос «Почему образ Дон Кихота считают "вечным образом" мировой литературы?».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос с использованием фрагмента книги Ю. А. Абрамова и В. Н. Дёмина «100 великих книг» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Поиск материалов о Шиллере, портретов писателя и иллюстраций к балладе «Перчатка» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Ф. Шиллер. «Перчатка». Понятие о рыцарской балладе

Урок 96. Ф. Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести. Краткий рассказ о писателе. Понятие о рыцарской балладе. Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Образ рыцаря, защищающего личное достоинство и честь. Переводы баллады. Баллада в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Иоганн Фридрих Шиллер» и составление её плана. Выразительное чтение баллады. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе.

Практическая работа. Сопоставление переводов баллады.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения баллады наизусть. Поиск материалов о П. Мериме, портретов писателя и иллюстраций к новелле «Маттео Фальконе» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение и пересказы отрывков из новелл Мериме («Таманго», «Венера Илльская», «Коломба», «Кармен»)

П. Мериме. «Маттео Фальконе». Понятие о новелле

Урок 97. П. Мериме. «Маттео Фальконе»: пр рода и цивилизация. Краткий рассказ о писателе. Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной жизнью с её порочными нравами. Понятие о новелле

Чтение и обсуждение статьи учебника «Проспер Мериме» и составление её плана. Выразительное чтение

новеллы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Работа со словарём литературоведче-ских терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «новелла».

Практическая работа. Составление сопоставительной таблицы «Общность и различие рассказа и новеллы».

Самостоятельная работа. Составление письменного «Кодекса» жизни по законам земли «маки» (4-6 правил)

Урок 98. «Маттео Фалько-

не»: отец и сын Фальконе,

проблемы чести и предательства. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Образы Маттео Фальконе и его сына. Драматический пафос новеллы

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев и их поступков. Нравственная оценка героев новеллы. Участие в учебном диспуте на тему «Отец и сын Фальконе: на чьей стороне читатель?». Подготовка письменного ответа на вопрос дискуссионного характера.

Практическая работа. Сопоставление текста новеллы и её стихотворного перевода.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из дискуссионных вопросов:

1. В чём вина и в чём беда Фортунато?

2. Можно ли оправдать жестокий поступок Маттео Фальконе?

Чтение романа М. Твена «Приключения Гекльберри Финна» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Поиск материалов об А. де Сент-Экзюпери, портретов писателя и иллюстраций к сказке «Маленький принц» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Понятие о притче

Урок 99. А. де Сент-Экзю-

пери. «Маленький принц»:

дети и взрослые. Краткий рассказ о писателе. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Сказка в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антуан де Сент-Экзюпери» и статьи «О писателе» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Составление плана статьи учебника. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов сказки. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

Практическая работа. Составление плана устного рассказа о писателе-лётчике.

Самостоятельная работа. Подготовка ответа на вопрос «Чем удивительна биография писателя-лётчика А. де Сент-Экзюпери?». Подготовка выразительного чтения и пересказа сказки. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Урок 100. «Маленький принц» как философская сказка- притча. Маленький принц, его друзья и враги. Понятие о притче

Выразительное чтение фрагментов сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев и их поступков (по группам). Устная и письменная характеристика Маленького принца. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «притча».

Практическая работа. Составление таблицы «Черты притчи в философской сказке "Маленький принц"».

Самостоятельная работа. Подготовка иллюстрированного издания «Заповеди Маленького принца». Письменный ответ на вопрос «По каким законам бытия должен жить человек (по сказке "Маленький принц")?»

Урок 101. «Маленький принц»: вечные истины в сказке (урок внеклассного чтения 12). Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение общечеловеческих истин. Черты философской сказки и мудрой притчи

Выразительное чтение фрагментов сказки (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказки и их поступков.

Практическая работа. Подбор цитат из сказки на тему «Истинные ценности жизни».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Почему все мы - родом из детства? (По сказке «Маленький принц».)

2. Как решают проблему смысла жизни и истинных ценностей герои сказки «Маленький принц»?

3. Почему «заповеди» Маленького принца можно считать вечными?

Уроки контроля

Уроки 102-103. Выявление уровня литературного развития учащихся. Письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий

Составление плана собственного высказывания. Подбор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей. Письменный ответ на вопрос «Как повлияла на меня литература, изученная в 6 классе?». Выполнение тестовых заданий.

Проект. Подготовка литературного праздника «Путешествие по стране Литературии 6 класса»

Итоговые уроки

Уроки 104-105. Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения (уроки развития речи 11-12)

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устный монологический ответ. Устные и письменные пересказы. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами. Игровые виды деятельности: решение кроссвордов, участие в конкурсах. Ответы на вопросы заключительной викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов. Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 6 классе

Календарно-тематическое планирование уроков литературы

на 2015-2016 учебный год

Классы 6Б, 6В

Учитель Жигулина Ксения Александровна

Количество часов

Всего 105 час; в неделю _3 час.

Плановых контрольных уроков______, зачетов _____, тестов ______ ч.;

Планирование составлено на основе Рабочих программ по литературе к предметной линии учебниковпод редакцией В. Я. Коровиной 5-9 классы Коровиной Веры Яновны, Журавлева Виктора Петровича, Коровина Валентина Ивановича, Беляевой Натальи Васильевны,

учебника Полухиной В. П. и др. Литература. 6 кл.: Учеб. В 2 ч. с прил. на электронном носителе (фонохрестоматия) /Под ред. В. Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2014.

Дата

Тема урока

Тип урока Количество часов

Планируемые результаты (предметные)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

Учебно-материальное обеспечение

Формы контроля

Домашнее

задание

Примечание

Содержание урока (ученик должен знать)

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные

УУД

Личностные

УУД

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

03.09

Художественное произведение, автор, герои.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения

уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учеб- ной литературе

Формирование «стартовой» мотивации к обучению

Выставка книг

опрос

Письменный ответ на вопрос «Что мне близко в рассуждениях В. Б. Шкловского о книгах и читателях?». Подготовка устного сообщения или заметки для школьной электронной газеты

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 ч)

04.09

Обрядовый фольклор

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи

уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

аудиозапись

Сообщения уч-ся, составление таблицы, тезисного плана

Письменный ответ на вопрос «Чем обрядовая поэзия привлекала русских писателей (композиторов, художников)?».

Проект. Театрализованный праздник календ.-обрядовых песен.

05.09

Пословицы и поговорки

Р.Р. 1ч

Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц, поговорок

уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

аудиозапись

Защита проекта,

Сочинение.

Карточки

Подобрать 5 пословиц. Рассказ по пословице, готовиться к уроку внекл. чтения

08.09

Загадки

Урок внекл. чт. (1 ч)

Научиться составлять план устного высказывания

уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

Презентация РРТ

Карточки

Поиск в словаре В. И. Даля «Пословицы русского народа» (раздел «Загадки») загадок на разные темы и составление таблицы «Темы русских загадок». Сочинение загадок на разные темы

11.09

Календарно-обрядовый фольклор Курского края.

Урок-посиделки «Русский фольклор» Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

Урок развивающего контроля(1 ч)

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Уметь планировать алгоритм ответа

Уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения

Формирование ценностного отношения к наследию устного народного творчества

аудиозапись

Опрос

Читать статью «Древнерусская литература».

Подготовка письменного ответа на один из проблемных вопросов

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 ч)

12.09.

«Повесть временных лет» - первая русская летопись.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов

Уметь выделять и формулировать познавательную цель

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

аудиозапись

Карточки,

Ответы на вопросы

Сценарий к эпизоду. Чтение и пересказ фрагментов из «Повести временных лет» Дополнение таблицы примерами из «Сказания о Белгородском киселе»

Подготовка сообщения о баснописце И. И. Дмитриеве.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 ч)

15.09.

Русские басни.

И.И.Дмитриев Рассказ о поэте.. «Муха».

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» «мораль»

уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. Уметь определять общую цель и пути её достижения

формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

аудиозапись

Карточки, пересказ, сообщения

Подготовка выразительного чтения басни наизусть.

Поиск материалов о детстве И. А. Крылова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIХ ВЕКА (49 ч)

И. А. Крылов (4 ч)

17.09

И. А. Крылов: страницы биографии. «Осёл

и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор)

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Уметь анализировать стихотворный текст

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Аудиозапись, презентация

Чтение наизусть, ответы на вопросы

Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Подготовка сообщения о Крылове и его баснях. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите

18.09.

И. А. Крылов.

«Листы и Корни», «Ларчик».

Урок рефлексии, 1 ч

Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

аудиозапись

Чтение басен наизусть, ответы на вопросы (с использованием цитирования). Защита собственных иллюстраций к басням

Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите

22.09

И. А. Крылов «Басни»

Урок развития речи, 1 ч.

Учиться выполнять проектную работу

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Формирование способностей фиксирования собственных затруднений

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

аудиозапись

Составление таблицы

Составление сценария литературной композиции «Басни И. А. Крылова» и её постановка на сцене

23.09

Русские басни. Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос

Урок развивающего контроля, 1 ч)

Научиться самодиагностике

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике

Формирование мотивации к самосовершенствованию

аудиозапись

Защита проекта: инсценирование басни, лучший рассказ о баснописце, лучшая иллюстрация к басне, викторина на знание басен и их иллюстраторов

Поиск материалов о детстве и лицейских годах А. С. Пушкина.

Домашняя контрольная работа.

А. С. Пушкин (15 ч)

24.09

А. С. Пушкин.

«И. И. Пущину».

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться аргументировать свою точку зрения

Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Уметь определять меры усвоения изученного материала

Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Аудиозапись, презентация РРТ

Устные сообщения, ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Подготовка выразительного чтения и письменный анализ стихотворения «И. И. Пущину». Подготовка сообщения на тему «Мой первый друг…» с использованием фрагментов книги И. И. Пущина «Записки о Пушкине» Чтение рассказа Ю. М. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный…», комментирование названия рассказа и выполнение заданий практикума

28.09.

А. С. Пушкин. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться анализировать текст стихотворения

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Уметь анализировать стихотворный текст

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Аудиозапись, презентация РРТ

Чтение наизусть, сообщения

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Создание иллюстраций к стихотворению

29.09

А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться правильно чётко давать ответы на поставленные вопросы

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Уметь определять меры усвоения изученного материала

Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Аудиозапись, презентация РРТ

Чтение наизусть, сообщения

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования, тест

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Создание иллюстраций к стихотворению. Подготовка к выразительному чтению и анализу стихов Пушкина о дороге: «В поле чистом серебрится...», «Дорожные жалобы», «Телега жизни» и др.

30.09.

А. С. Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в лирике Пушкина

Урок внеклассного чтения, 1 ч

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на вопросы теста

Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Аудиозапись, презентация РРТ

Чтение наизусть, сообщения

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования), тестирование

Подготовка выразительного чтения наизусть и анализ одного из стихотворений Пушкина о дороге (по выбору). Письменный ответ на проблемный вопрос: «Какие размышления Пушкина о жизненном пути отразились в его стихах о дороге?»

05.10

Двусложные размеры стиха

Урок развития речи (1 ч)

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Формулировать и удерживать учебную задачу

Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

ответы на вопросы викторины

Определение стихотворных размеров. Создание письменного ответа на проблемный вопрос.

06.10

А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров. История создания романа.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Выделять и формулировать познавательную цель

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Аудиозапись, презентация РРТ

Ответы на вопросы

Чтение романа «Дубровский». Создание письменной сравнительной характеристики Троекурова и Дубровского-старшего. Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка к их презентации и защите

08.10

«Дубровский»: бунт крестьян.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться аргументировать свою точку зрения

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

Уметь определять общую цель и пути её достижения

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Видеозапись (Эпизод из х.ф. «Дубровский»)

презентация и защита иллюстраций

Письменный анализ эпизода по плану. Подготовка сообщений об усадьбах, описанных в романе, о второстепен. героях Спицыне и Шабашкине

Отзыв на видеофрагмент

12.10

«Дубровский»: история любви. Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

Урок рефлексии, 1 ч

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. формировать операциональный опыт

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Видеозапись (Эпизод из х.ф. «Дубровский»)

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Презентация и защита собственных иллюстраций

Составление письменного ответа на проблемный вопрос «Каково авторское отношение к Владимиру Дубровскому и Маше Троекуровой?». Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка к их презентации и защите

13.10

«Дубровский»: протест Владимира Дубровского.

Изложение с элементами рассуждения: «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?»

Р.р., 1 ч

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

Презентация РРТ

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Различные виды пересказов. Изложение

Создание письменной характеристики Владимира Дубровского или письменный ответ на вопрос «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?»

15.10

«Дубровский»: композиция романа.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное, научиться выявлять авторское отношение к героям повести

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам)

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Карточки, ответы на вопросы викторины, решение кроссворда

Письменный ответ на вопрос. Подготовка к выразительному чтению наизусть фрагментов романа.

Проект. Инсценирование под руководством учителя фрагмента романа

19.10

«Дубровский»: моё понимание романа Пушкина

Урок контроля, 1 ч

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Уметь определять меры усвоенного материала

Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики

Защита проекта. Контрольная работа

Чтение повести «Барышня-крестьянка» и других произведений из цикла «Повести Белкина». Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов

20.10

Контрольное сочинение по роману А. С. Пушкина «Дубровский»

Урок развивающего контроля, 1 ч

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Тест,

Классное контрольное сочинение

Чтение повести «Барышня-крестьянка» и других произведений из цикла «Повести Белкина». Подготовка их пересказов. Подбор

иллюстраций к «Повестям Белкина»

22.10

А. С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться определять особенности повествования

Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Аудиозапись

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Инсценирование эпизодов из «Повестей Белкина».

Чтение произведений из цикла «Повести Белкина». Поиск в Интернете иллюстраций к «Повестям Белкина» и подготовка к их обсуждению. Составление устного сообщения «Каким я представляю себе И. П. Белкина?»

26.10

«Повести Белкина»: проблемы и герои. «Барышня-крестьянка»: особенности композиции повести.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться определять особенности повествования

уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Уметь строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Контрольная работа

Ответ на проблемный вопрос. Поиск в Интернете фильмов на сюжеты повестей и их просмотр. Создание иллюстраций Подготовка инсценировок по фрагментам «Повестей Белкина» и составление вопросов для викторины.

Проект.

27.10

«Повести Белкина»: проблемы и герои Сюжеты и герои «Повестей Белкина».

Урок внеклассного чтения, 1 ч

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Формулировать и удерживать учебную задачу

Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Аудиозапись (музыка Г. Свиридова к повести «Метель)» видеозаписи (фильмы на сюжеты повестей).

Защита проекта

презентация и защита люстраций к повестям, тест.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов.

Поиск материалов о детстве и юности М. Ю. Лермонтова, портретов поэта

М. Ю. Лермонтов (6 ч)

29.10

М. Ю. Лермонтов. «Тучи». Краткий рассказ о поэте

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться анализировать текст стихотворения

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Презентация. Аудиозапись

Устные сообщения о детстве и юности Лермонтова с показом его портретов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменная интерпретация. Подготовка сообщения о детстве и жизни Лермонтова в Москве с использованием воспоминаний его современников

Дата

Тема урока

Тип урока Количество часов

Планируемые результаты (предметные)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

Учебно-материальное обеспечение

Формы контроля

Домашнее

задание

Примечание

Содержание урока (ученик должен знать)

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные

УУД

Личностные

УУД

09.11

М. Ю. Лермонтов.

«Три пальмы». Нарушение

красоты и гармонии человека с миром.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта

Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Аудиозапись

Сообщения о жизни Лермонтова. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). пальмы».

Подготовка выразительного чтения баллады наизусть. Подготовка письменного ответа на вопрос

Проект.

10.11

М. Ю. Лермонтов. «Листок». Антитеза как основной композиционный приём стихотворения.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться анализировать текст стихотворения

Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Аудиозапись

Защита проекта Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть).

Письменный читательский отзыв о стихотворении «Листок». Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Поиск иллюстраций к стихотворениям Лермонтова и романсов на эти стихи

12.11

М. Ю. Лермонтов. «Утёс», «На севере диком стоит одиноко…». Лирические персонажи стихотворений и их символический характер.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта

Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Аудиозапись

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).

карточки

Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Создание отзыва на иллюстрацию к стихотворению или на романс на эти стихи

Проект.

16.11

М. Ю. Лермонтов. Лирика. Трёхсложные размеры стиха. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М. Ю. Лермонтова

Урок развития речи, 2 ч

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Формулировать и удерживать учебную задачу

Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Аудиозапись «Пишем, дышим» («Радионяня»

Защита проекта.

Контрольная работа

Чтение стихотворений о Кавказе. Определение размеров стиха

17.11

Сочинение

Поиск в Интернете материалов о детстве и юности Тургенева и портретов писателя. Чтение рассказа «Бежин луг»

И. С. Тургенев (4 ч)

19.11

И. С. Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика. Образ автора, его сочувственное отношение к крестьянским детям. Образ рассказчика

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания

Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Уметь планировать алгоритм ответа

Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование мотивации к самосовершенствованию. Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

презентация

Устные сообщения о писателе

Подбор цитат на тему «Образы мальчиков в рассказе "Бежин луг"» Чтение рассказов из цикла «Записки охотника».

23.11

«Бежин луг»: образы крестьянских детей. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Уметь выделять и формулировать познавательную цель

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Иллюстрации

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы

Подготовка выразительного чтения наизусть описаний природы из рассказа «Бежин луг». Написание групповой характеристики

мальчиков. Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

24.11

«Бежин луг»: картины природы. Роль картин природы в рассказе.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться определять роль изображения природы в рассказе И. С. Тургенева

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

Уметь определять общую цель и пути её достижения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Аудиозапись, презентация

Выразительное чтение фрагментов рассказа наизусть, презентация и защита иллюстраций,

Чтение рассказов из цикла «Записки охотника». «Хорь и Калиныч».

Проект.

26.11

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника»

Сюжеты и герои «Записок охотника».

Урок внеклассного чтения, 1 ч.

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Иллюстративный материал

Защита проекта

Конкурс на лучшее выразительное чтение и инсценирование фрагментов рассказов.

Письменный ответ на один из вопросов. Подготовка сообщения о детстве и юности Ф. И. Тютчева

Ф. И. Тютчев (3 ч)

30.11

Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…». Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности).

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться составлять литературный портрет поэта

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Уметь анализировать стихотворный текст

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вест диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

презентация, аудиозапись

Сообщения о детстве и юности поэта

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос

01.12

Ф. И. Тютчев.

«С поляны коршун поднялся…».

Противопоставление судеб человека и коршуна

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

аудиозапись

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть).

Самостоятельная работа

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворению и подготовка к их презентации и защите. Написание отзыва на романс на стихи Тютчева

03.12

Ф. И. Тютчев. «Листья». Динамические картины природы. Передача сложных, переходных состояний природы.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться анализировать поэтический текст

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

аудиозапись

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации и защите. Подготовка сообщения о детстве и юности А. А. Фета)

А. А. Фет (4 ч)

07.12

А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Краткий рассказ о поэте Особенности изображения природы.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться определять черты пейзажной лирики

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Уметь определять меры усвоения изученного материала

Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование мотивации к самосовершенствованию

аудиозапись

Устные сообщения о поэте, карточки

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации и защите

08.12

А. А. Фет. «Ещё

майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться определять черты пейзажной лирики

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Выразительное чтение стихотворения. Тест

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос

10.12

А. А. Фет. «Учись у них - у дуба, у берёзы…».

Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности.

Урок рефлексии (1 ч)

Научиться определять особенности звукового строя стихотворения

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

аудиозапись

Выразительное чтение стихотворения Устные ответы на вопросы

Письменный ответ на вопрос «Какова роль звукописи в стихах Фета?» (на примере 1-2 стихотворений).

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Проект.

14.12

Ф. И. Тютчев.

А. А. Фет. Лирика. Подготовка к домашнему анализу лирики Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

Урок развития речи (1 ч)

Научиться определять особенности звукового строя стихотворения

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Уметь планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Защита проекта

устное сообщение о стихотворениях, сочинение

Создание интерпретации стихотворения Ф. И. Тютчева или А. А. Фета или сопоставительного анализа стихотворений. Подготовка сообщения о детстве и юности Н. А. Некрасова

Н. А. Некрасов (3 ч)

15.12

Н. А. Некрасов.

«Железная дорога»: автор и народ.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться анализировать поэтический текст

Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику литературы

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

аудиозапись

Сообщения, карточки

Подготовка к выразительному чтению стихотворения (фрагмента) наизусть. Письменный ответ на вопрос

17.12

Н. А. Некрасов.

«Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения.

Урок рефлексии (1 ч)

Научиться определять языковые и композиционные особенности стихотворения

Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Формулировать и удерживать учебную задачу

Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Выразительное чтение фрагментов стихотворения наизусть. Устные ответы на вопросы

Домашняя контрольная работа.

Подготовка к контрольной работе по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета

21.12

Контрольная работа по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета , Н. А. Некрасова

Урок контроля. (1 ч)

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Уметь планировать алгоритм ответа

Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

Письменный пересказ. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

Подготовка сообщения о Н. С. Лескове и музее писателя в Орле Чтение сказа «Левша»

Н. С. Лесков (4 ч)

22.12

Н. С. Лесков. «Левша»: народ и власть. Краткий рассказ о писателе

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Уметь выделять и формулировать познавательную цель

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Иллюстрации

Самостоятельная работа

Сообщения о писателе и его музее в Орле

Составление сообщения о Лескове Составление цитатной таблицы «Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

24.12

«Левша»: язык сказа. Понятие об иронии. Особенности языка сказа

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться определять особенности языка сказа, приёмы комического в сказе Н. С. Лескова

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Уметь определять общую цель и пути её достижения; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Видеозапись (Мультфильм «Левша»).

презентация и защита иллюстраций

Письменный ответ на вопрос или подготовка отзыва на мультфильм или

телефильм «Левша». Чтение «Человек на часах»

Проект.

28.12

«Левша». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

Урок развития речи, 1 ч

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развёрнутое сообщение

Уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими.

Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Защита проекта. Письменный ответ на проблемный

Письменный ответ на проблемный вопрос, подготовка уроку внекл. чт.

29.12

Н. С. Лесков. «Человек на часах» Сюжет и герои рассказа. Нравственные проблемы в рассказе и пути их решения

Урок внеклассного чтения, 1 ч

Научиться определять приёмы комического в произведениях Н. С. Лескова

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Презентация

Устные ответы на вопросы.

Инсценирование фрагментов рассказа.

Подготовка сообщения о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя

Дата

Тема урока

Тип урока Количество часов

Планируемые результаты (предметные)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

Учебно-материальное обеспечение

Формы контроля

Домашнее

задание

Примечание

Содержание урока (ученик должен знать)

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные

УУД

Личностные

УУД

А. П. Чехов. (3 ч)

14.01

А. П. Чехов. Краткий рассказ о писателе «Толстый и тонкий»: герои рассказа.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться составлять литературный портрет писателя

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Аудиозапись

Сообщение о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Письменная сравнительная характеристика героев рассказа. Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

18.01.

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источники юмора.

Урок рефлексии, 1 ч

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Уметь определять меры усвоения изученного материала

Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Презентация и защита собственных иллюстраций, тест

Чтение юмористических рассказов Чехова. Составление викторины на знание текста рассказов.

Проект.

19.01

Рассказы Антоши Чехонте. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др. Сюжеты и герои. Способы выражения комического

Урок внеклассного чтения. (1 ч)

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказов А.П. Чехова

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Уметь выполнять учебные действия, строить алгоритм ответа, работать самостоятельно

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Защита проекта

Письменный ответ на вопрос «Почему мы смеёмся, читая рассказы Чехова?»

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (3 ч)

21.01.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых

тучи…», «Посмотри - какая мгла…».

Урок рефлексии, 1 ч

Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Аудиозапись

Чтение стихотворений наизусть, тест

Составление письменной интерпретации одного из стихотворений Я. П. Полонского

25.01.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…». А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Пейзажная лирика как жанр.

Урок развивающего контроля, 1 ч

Научиться определять особенности пейзажной лирики

Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Аудиозапись

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).

Проект

Контрольная работа

Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различие образов родной природы в стихотворениях Е. А. Баратынского и А. К. Толстого?».

26.01.

Романсы на стихи русских поэтов. А. С. Пушкин. «Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет снег…». Подготовка к сочинению.

Урок развития речи, 1 ч

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Уметь планировать алгоритм ответа

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков диагностической деятельности

Аудиозаписи (Романсы в актёрском исполнении). Презентация РРТ (Полотна русских художников)

Ответ на проблемный вопрос

Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Написание сочинения. Чтение рассказа «Чудесный доктор». Подбор материала о биографии и творчестве А. И. Куприна, об истории создания рассказа, о прототипе образа доктора

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIХ ВЕКА (49 ч)

А. И. Куприн. (2 ч)

28.01.

А. И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа

Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме

Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Презентация

Сообщения о биографии и творчестве писателя, об истории создания рассказа, о прототипе главного героя.

Письменный ответ на вопрос «Почему в названии рассказа доктор назван чудесным?». Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

29.01.

«Чудесный доктор» как рождественский рассказ. Тема служения людям. Смысл названия рассказа.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа

Выделять и формулировать познавательную цель

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Различные виды пересказов. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Карточки

Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ "Чудесный доктор" называют рождественским рассказом?». Подбор материала о биографии и творчестве А. С. Грина. Чтение повести «Алые паруса»

А. С. Грин (2 ч)

01.02.

А. С. Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развёрнутое сообщение

Уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими.

Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Презентация

Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве.

Письменный ответ на вопрос «Чем Лонгрен отличался от жителей Каперны?». Создание собственных иллюстраций к повести и подготовка к их презентации и защите

02.04.

«Алые паруса»: Ассоль и Грей. Душевная чистота главных героев. Авторская позиция в произведении

Урок рефлексии (1 ч)

Научиться выразительно читать текст по ролям (инсценированное чтение), анализировать текст

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи

Видеозапись (х/ф «Алые паруса»)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Презентация и защита собственных иллюстраций.

Составление письменного ответа на вопрос «Почему Грей и Ассоль нашли друг друга?». Подбор материала о биографии и творчестве А. П. Платонова Чтение сказки «Неизвестный цветок»

А. П. Платонов (2 ч)

04.02.

А. П. Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Уметь выделять и формулировать познавательную цель

Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Аудиозапись

Сообщение о биографии и творчестве писателя, карточки

Создание письменного монолога Даши (или цветка) на тему «Жизнь на пустыре». Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите. Чтение рассказов Платонова (по выбору)

08.02.

А. П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др. Сюжеты и герои рассказов. «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова.

Урок внеклассного чтения, 1 ч

Научиться определять идейное своеобразие рассказа

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

Уметь определять общую цель пути её достижения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Презентация

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы, карточки,

презентация и защита своей иллюстрации

Письменный ответ на вопрос «Чем удивительны герои рассказов Платонова?». Поиск материалов о военной биографии Д. Самойлова и К. Симонова и их портретов

Произведения о Великой Отечественной войне (2 ч)

09.02.

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…».

Урок рефлексии (1 ч)

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Уметь определять меры усвоения изученного материала

Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Аудиозапись

Сообщения учащихся о военной биографии поэта, тест

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Какие лучшие чувства обострились в душах людей в годы Великой Отечественной войны (по стихотворению "Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…")?». Подготовка сообщения о военной биографии Д. Самойлова

11.02

Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Урок рефлексии (1 ч)

Научиться систематизировать и обобщить теоретический материал

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Аудиозапись

Сообщения о военной биографии поэта, карточки

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос. Подбор материалов о биографии и творчестве В. П. Астафьева Чтение рассказа «Конь с розовой гривой»

В. П. Астафьев (3 ч)

15.02

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Презентация (произведения книжной графики)

Сообщения учащихся о детстве, юности и начале творческого пути писателя.

Различные виды пересказов

Подготовка пересказа эпизода. Письменный ответ на вопрос «Какие нравственные законы соблюдались в семье героя рассказа?». Создание собственных иллюстраций к рассказу

16.02

«Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев. Нравственные проблемы рассказа

Урок рефлексии (1 ч)

Научиться анализировать эпизод по алгоритму выполнения задачи

Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Презентация и защита собственных иллюстраций

Подготовка устных сообщений об особенностях речи героев. Чтение повести М. Пришвина «Кладовая солнца» Проект.

18.02

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой» Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос

Урок развития речи, (1 ч)

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

строить монологические высказывания в письменной форме

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

Защита проекта.

сочинение

Письменный ответ на вопрос «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа "Конь с розовой гривой" (на примере одного героя)?». Чтение и пересказ рассказа В. П. Астафьева «Белогрудка» Поиск материалов о биографии и творчестве В. Г. Распутина Чтение рассказа «Уроки французского»

В. Г. Распутин (3 ч)

22.02

В. Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться анализировать прозаический текст

уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Презентация РРТ (иллюстрации к рассказу)

Контрольная работа.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Подготовка устного сообщения о главном герое рассказа и пересказа выбранного эпизода из рассказа от лица одного из героев. Письменный ответ на вопрос Подготовка к презентации и защите коллективного учебного проекта. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

24.02

«Уроки французского»: стойкость главного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями

уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме

формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Различные виды пересказов. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Письменный ответ на вопрос «Как показана в рассказе стойкость характера главного героя?» или сравнительная характеристика героев рассказа.

Проект.

25.02

В. Г. Распутин. «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна.

Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Уметь планировать алгоритм ответа

Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Защита проекта.

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы

Письменный анализ одного из эпизодов. Создание диафильма.

Поиск материалов о биографии и творчестве В. М. Шукшина и портретов писателя. Чтение рассказа «Критики»

В. М. Шукшин (2 ч)

29.02

В. М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться характеризовать литературного героя

Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Презентация

Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве.

Чтение и подготовка пересказа рассказа «Чудик» от лица одного из героев. Написание отзыва на фильм Шукшина

01.03

В. М. Шукшин. «Чудик», «Срезал» Образы «странных» героев.

Урок внеклассного чтения, 1 ч

Научиться анализировать прозаический текст

уметь выделять и формулировать познавательную цель

Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков аргументированного мышления в речи с использованием алгоритма выполнения задания

Аудиозапись

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Карточки.

Сообщение о фильмах Шукшина и защита своего отзыва на один из фильмов.

Письменный ответ на вопрос «В чём странность и привлекательность героев Шукшина?». Поиск материалов о биографии и творчестве Ф. А. Искандера и портретов писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Ф. И. Искандер (3 ч)

03.03

Ф. И. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

Уметь определять общую цель и пути её достижения

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Презентация

Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве.

Письменная характеристика учителя Подготовка пересказа (с переменой рассказчика). Создание иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

05.03

Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной литературе

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Письменная характеристика героя-рассказчика. Подготовка к классному сочинению. Чтение рассказов Ф. А. Искандера и его повести «День Чика». Написание отзыва

10.03

Классное сочинение по произведениям В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Искандера (по выбору)

Урок развития речи, 1 ч

Научиться давать характеристику герою-повествователю

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Уметь анализировать стихотворный текст

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Сочинение

Поиск портретов, изображений литературных мест и кратких биографических сведений о поэтах А. А. Блоке, С. А. Есенине, А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцове

Родная природа в русской поэзии ХХ века (7 ч)

12.03

Родная природа в русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться выразительно читать стихотворный текст

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Аудиозапись

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Письменный анализ стихотворения. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям Блока

14.03

С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно-выразительных средств

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Аудиозапись (Стихи и песни на стихи С. А. Есенина)

Карточки

Устные ответы на вопросы .

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный анализ стихотворения. Создание собственных иллюстраций. Написание отзыва на одну из песен

15.03

А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно-выразительных средств

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Создание собственных иллюстраций

17.03

Н. М. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться выразительно читать стихотворный текст

Уметь выделять и формулировать познавательную цель

Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Аудиозапись

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ

18.03.

Н. М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа Человек и природа в «тихой» лирике поэта.

Урок внеклассного чтения, 1 ч

Научиться выразительно читать стихотворный текст

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Составление викторин по стихам о природе.

Проекты.

Дата

Тема урока

Тип урока Количество часов

Планируемые результаты (предметные)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

Учебно-материальное обеспечение

Формы контроля

Домашнее

задание

Примечание

Содержание урока (ученик должен знать)

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные

УУД

Личностные

УУД

Урок-праздник Родная природа в лирике русских поэтов XIX и XX веков

Урок развития речи. 1 ч

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Уметь определять меры усвоения изученного материала

Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование мотивации к индивидуальной творческой и диагностической деятельности

Защита проектов,

Контрольная работа

Подготовка к классному сочинению

Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе

Урок развития речи

Сочинение

Поиск материалов о биографии и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Из литературы народов России (2 ч)

Г. Тукай. «Родная

деревня», «Книга».

Урок рефлексии (1 ч)

Научиться уважать литературное наследие многонационального государства

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэта. тест

Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям

К. Кулиев. «Когда

на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Поэт - вечный должник своего народа

Урок рефлексии (1 ч)

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Сообщение о детстве и начале литературной деятельности Кулиева. Выразительное чтение стихотворений Презентация и защита собственных иллюстраций

Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям Кулиева. Чтение древнегреческих мифов

Из зарубежной литературы (17 ч)

Мифы народов мира. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия». Понятие о мифе

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться определять жанрово-композиционные особенности мифа

Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Презентация

Устные ответы на вопросы

Подготовка устного рассказа о мифах и Геракле. Чтение мифов о богах и героях. Создание собственных иллюстраций к мифам

Подвиги Геракла: воля богов - ум и отвага героя. «Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла. Отличие мифа от сказки

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться давать характеристику мифологическому герою

Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Написание сочинения об одном из подвигов Геракла. Подбор живописных и скульптурных произведений на мифологические сюжеты и подготовка устных рассказов о них.

Проект.

Древнегреческие

мифы

Урок внеклассного чтения

Научиться давать характеристику мифологическому герою

Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Презентация

Защита проекта

Письменный ответ на вопрос «Какие мифологические сюжеты отражены в произведениях живописи, скульптуры и архитектуры?» (по 2-3 произведениям). Поиск в Интернете кратких сведений о Геродоте и подготовка сообщения о нём (под руководством учителя)

Геродот. «Легенда об Арионе».

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться определять особенности повествования в легенде

Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Формулировать и удерживать учебную задачу

Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Пересказ легенды об Арионе. Письменный ответ на вопрос «Чем близки и чем различаются легенда об Арионе и стихотворение Пушкина "Арион"?». Поиск материалов о Гомере и Троянской войне с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма.

Понятие о героическом эпосе

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Уметь планировать алгоритм ответа

Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Создание собственных иллюстраций к поэме «Илиада». Написание сочинения-миниатюры на одну из тем

Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Выделять и формулировать познавательную цель

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Видеозаписи (фрагменты мультфильмов и кинофильмов на сюжет «Одиссеи»).

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Чтение рассказа К. Г. Паустовского «Умолкнувший звук». Подготовка выразительного чтения отрывка из поэмы с соблюдением законов гекзаметра. Письменный ответ на вопрос «Создание собственных иллюстраций Проект.

Гомер. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Урок внеклассного чтения

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме

Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Защита проекта

Письменный ответ на вопрос «Почему … (имя героя) - мне нравится этот герой гомеровского эпоса?». Поиск материалов о Сервантесе, портретов писателя и иллюстраций к роману «Дон Кихот». Чтение фрагментов из романа «Дон Кихот»

М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться определять композиционные и жанровые особенности рыцарского романа

Уметь выделять и формулировать познавательную цель

Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Сообщения о Сервантесе

Чтение фрагментов из романа. Письменный ответ на вопрос «Почему образ Дон Кихота вызывает не только смех?»

«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться анализировать эпизод

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

Уметь определять общую цель и пути её достижения

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Презентация (иллюстрации Гюстава Доре к роману Сервантеса)

Подготовка сообщения на тему «Почему роман "Дон Кихот" считают пародией на рыцарские романы?»

«Дон Кихот»: нравственный смысл романа. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться определять композиционные и жанровые особенности рыцарского романа

Выделять и формулировать познавательную цель

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы

Создание собственных иллюстраций. Подготовка письменного ответа на вопрос «Чем похожи и непохожи Дон Кихот и Санчо Панса?». Составление вопросов для викторины

«Дон Кихот»: «вечные образы» в искусстве. Понятие о «вечных образах» в искусстве. Дон Кихот как «вечный образ» мировой литературы. Мастерство Сервантеса-романиста

Урок рефлексии, 1 ч

Научиться анализировать эпизод

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

Уметь определять общую цель и пути её достижения

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Устные ответы на вопросы.

Презентация и защита собственных иллюстраций. Викторина на лучшее знание текста романа.

Письменный ответ на проблемный вопрос. Поиск материалов о Шиллере, портретов писателя и иллюстраций к балладе «Перчатка»

Ф. Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллады

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Аудиозапись, презентация (иллюстрации к балладе)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Подготовка выразительного чтения баллады наизусть. Поиск материалов о П. Мериме, портретов писателя и иллюстраций к новелле «Маттео Фальконе» Чтение и пересказы отрывков из новелл Мериме

П. Мериме. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация.

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательные особенности

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Составление письменного

«Кодекса» жизни по законам земли «маки» (4-6 правил)

«Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе,

проблемы чести и предательства. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Урок рефлексии, 1 ч

Научиться анализировать эпизод

Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Письменный ответ на вопрос

Письменный ответ на вопрос. Поиск материалов об А. де Сент-Экзюпери, портретов писателя и иллюстраций к сказке «Маленький принц»

А. де Сент-Экзю-

пери. «Маленький принц»:

дети и взрослые.

Урок «открытия» нового знания(1 ч)

Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям (инсценированное чтение)

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Аудиозапись

Сообщение о писателе

Подготовка ответа на вопрос «Чем удивительна биография писателя-лётчика А. де Сент-Экзюпери?». Подготовка выразительного чтения и пересказа сказки. Создание собственных иллюстраций

«Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Понятие о притче

Урок общеметодической направленности, 1ч

Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Подготовка иллюстрированного издания «Заповеди Маленького принца». Письменный ответ на вопрос «По 70Аким законам бытия должен жить человек (по сказке "Маленький принц")?»

«Маленький принц»: вечные истины в сказке Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение общечеловеческих истин. Черты философской сказки и мудрой притчи

Урок внеклассного чтения, 1 ч

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме

Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Презентация

Карточки, устный опрос

Подбор цитат. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Почему все мы - родом из детства? (По сказке «Маленький принц».)

2. Как решают проблему смысла жизни и истинных ценностей герои сказки «Маленький принц»?

3. Почему «заповеди» Маленького принца можно считать вечными?

Подведение итогов за год (4 ч)

Выявление уровня литературного развития учащихся. Письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий

Уроки развивающего контроля, 2 ч

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Письм. ответ на вопрос

Подготовка к итоговому тесту.

Проект. Подготовка литературного праздника «Путешествие по стране Литературии 6 класса»

Тест

Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения

Уроки развития речи, 2 ч

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Уметь определять меры усвоения изученного материала

Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Презентация

Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов. Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 6 классе

Ответы на вопросы викторины

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения

1. Комплект компьютерного оборудования

2. Мультимедиапроектор

3. Интерактивная доска

4. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

5. Раздаточный материал по темам курса

6. Репродукции картин художников

7. Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2014.

8. Экранные пособия

Список литературы

Основной

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педа- гогика, 2009.

2. Ахмадуллина Р. Г. Литература. 6 класс. Рабочая тетрадь: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2013.

3. Беляева Н. В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2013.

4. Егорова Н. В. ФГОС Поурочные разработки по литературе, 6 класс Москва, «ВАКО», 2014.

5. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

6. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2012.

7. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. - М: Просвещение, 2014.

8. Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2014.

9. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы: 6 кл. - М.: Просвещение, 2013.

10. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

11. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

12. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

13. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

14. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

15. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

16. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1. Сайт «Библиотека классической русской литературы»: [Электронный документ]. Режим доступа: www.klassika.ru

2. Сайт «Древнерусская литература»: [Электронный документ]. Режим доступа: old-russian.chat.ru

3. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: window.edu.ru

4. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: school-collection.edu.ru

5. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: fcior.edu.ru

6. Сайт «Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)»: [Электронный документ]. Режим доступа: www.1september.ru

7. Сайт «Мастерская «В помощь учителю. Литература»: [Электронный документ]. Режим доступа: center.fio.ru

8. Сайт «Пословицы и поговорки»: [Электронный документ]. Режим доступа: www.pogovorka.com.

9. Сайт «Русская поэзия 60-х годов»: [Электронный документ]. Режим доступа: www.ruthenia.ru

10. Сайт «Русский фольклор»: [Электронный документ]. Режим доступа: www.rusfolk.chat.ru

11. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: katalog.iot.ru

12. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: www.it-n.ru

13. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: standart.edu.ru

14. Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: mon.gov.ru</</u>

15. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.

Произведения для самостоятельного чтения учащимися:

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва».

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел», «Барышня-крестьянка»

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера - ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас», «Дедушка»

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

Ю. М. Нагибин «Мой первый друг, мой друг бесценный…»

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям - доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель», «Кладовая солнца».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

"Читай не затем, чтобы противоречить и опровергать, не затем, чтобы принимать на веру, и не затем, чтобы найти предмет для беседы; но чтобы мыслить и рассуждать."

Бэкон Ф.