Технологическая карта урока русского языка по теме Предложение. Грамматическая основа предложения (5 класс)

Технологическая карта урока

Дата:18.10.2016

Класс: 5

Предмет: русский язык

Учитель: Филиппова Татьяна Ивановна

Тема: Предложение. Грамматическая основа предложения

Тип урока: урок изучения нового материала с обобщением ранее изученного

Цель урока: углубление знаний о единице синтаксиса - предложении и его основных признаках

Планируемый результат обучения:

Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности, познавательный интерес к учебному материалу; высказывают своё мнение, стремятся к речевому самосовершенствованию.

Метапредметные: извлекают информацию из различных источников, включая учебник «Русский язык. Теория 5-9 классы», свободно пользуются словарями различных типов, справочной литературой.

Предметные: умеют определять границы предложения, находить грамматические основы предложения, выделять их; соблюдают верную интонацию конца предложения; характеризуют предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Ресурсы: В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. Русский язык. Теория 5-9 классы; Русский язык. Практика 5 класс под ред. А.Ю.Купаловой; орфографический и словообразовательный словари, презентация к уроку.

Этапы урока.

Цель этапа

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Формируемые УУД

1.Мобилизующий этап

Цель: включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность

Приветствует обучающихся, проверяет готовность к уроку.

Хорошо проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке,

Ручка, книжка, и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь отметку… (учащиеся хором: «Пять»).

- Я очень рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться.

Приветствуют учителя,

слушают; проверяют учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Записывают число, классная работа

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: осознают познавательную задачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся. Постановка цели и задач урока.

Цель: стимулирование познавательной деятельности учащихся, самостоятельное формулирование темы и задач урока.

1) Предлагает вспомнить лингвистические термины, изученные на предыдущем уроке (Понятие о синтаксисе и пунктуации), и диктует терминологический диктант (Приложение 1)

2)Предлагает выполнить тест «Верные-неверные утверждения» (Презентация, слайд 1, приложение 2)

3)Предлагает с помощью их последнего ответа теста определить тему урока и предположить, на какие вопросы они получат ответ.

1) Записывают слова, меняются тетрадками в парах и, открыв пособие «Русский язык. Практика» на стр. 56-59, проводят взаимопроверку, выставляя оценку.

2) Смотрят на презентацию, читают вслух по цепочке помещённые на слайде утверждения, отвечая «да» или «нет». Ответы сразу проверяются по слайду и анализируются (слайд 1)

3) Определяют тему, записывают её в тетрадь, формулируют учебные задачи по схеме: узнать… вспомнить… научиться… (слайд 2)

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, проявляют способность к самооценке своих действий.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материальной и умственной форме: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: читают, слушают и отвечают на вопросы, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Регулятивные: формулируют тему урока

3. Актуализация знаний.

Цель: подготовка обучающихся к осознанию ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

1) Предлагает проблемное задание: прочитать устно текст упр.196 Практики

2) Задаёт вопросы:

- Что нужно знать, чтобы выполнить задание?

Предлагает записать 1 предложение на доске, определить его признаки.

- Всегда ли грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого?

1)Пытаются прочитать и делают вывод, что мешает выполнению задания: одно предложение не отделено от другого.

2) Обдумывают ответы на вопросы, отвечают

Один учащийся записывает 1предложение текста на доске, объясняет свой выбор, определяя грамматическую основу предложения и знаки препинания. Все - в тетрадях. Самопроверка.

3) Ответы учащихся

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний, ищут пути решения

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

4.Первичное усвоение новых знаний.

Цель: установление преемственных связей прежних и новых знаний

Физкультминутка

Цель: создание условий для снятия переутомления у учащихся

1)Организует работу с параграфом 14 учебника «Теория. Русский язык 5-9 класс» и проводит беседу по прочитанному материалу

-Назовите уже знакомую для вас информацию

-Что показалось новым?

-Что не поняли?

(Приложение 3: слайд 4, кластер по новому материалу)

Вот мы руки развели,

Словно удивились.

И друг другу до земли

В пояс поклонились!

Наклонились, выпрямились,

Наклонились, выпрямились.

Ниже, ниже, не ленись,

Поклонись и улыбнись

1)Читают текст пар.14, используя приём технологии развития критического мышления Инсерт - маркировка текста на полях значками (по мере чтения делают пометы, слайд 3):

V-уже знал; + новое;

- думал иначе; ? - не понял.

Выполняют движения

Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: читают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебника.

Регулятивные: контролируют учебные действия.

5. Первичная проверка понимания

Цель: выяснение осознания учащимися теоретического материала

Предлагает карточки с вопросами для осознания.

(Приложение 4)

Работают в парах: выбирают карточку, зачитывают вопрос и дают ответ

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют давать связный ответ

6. Первичное закрепление

Цель: совершенствование умений и навыков учащихся в построении предложений, определении грамматической основы, развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

1)Организует словарно-орфографическую работу со словами стр.61 Практики

(слайд 5)

2)Предлагает сформулировать задание упр.197 и выполнить его.

3). Предлагает решить задачу 2 упр. 198 Практики

4)Организует работу в парах, предлагает прочитать вслух предложения с синтаксическими и пунктуационными ошибками, исправить ошибки, упр.199 Практики

5) Предлагает игру «Собери слова- бусинки на нитку»

(Приложение 5: слайд 6)

1)Записывают слова «шествовать» и «шефствовать», объясняют подчёркнутые орфограммы, обращаясь к словарной статье словообразовательного словаря Тихонова (ше-ств-ова-ть; шеф-ств-ова-ть). Определяют путём сравнения и сопоставления лексическое значение слова.

2). Формулируют задания к упражнению, составляют предложения со словарными словами, записывают, определяют грамматические основы предложений, объясняют знаки препинания.

3). Читают вопрос:

-Прочитать вслух третью строку стихотворения. Какие признаки предложения отсутствуют в этом сочетании слов? Почему в конце этой строки не следует ставить запятой, хотя соблюдается пауза?

На основе анализа предложения, дают связный ответ на проблемный вопрос, самопроверка по ключу.

4). Работа в парах. Читают предложения, находят ошибки, исправляют их устно. Записывают в исправленном виде, подчёркивая грамматическую основу объясняя знаки препинания.

5) Из бусинок-слов учащиеся составляют предложение, которое будет началом текста для домашнего задания.

Познавательные: используют приобретенные знания и умения в практической деятельности,

строят речевое высказывание в устной и письменной форме.

Регулятивные: оценивают работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: слушают и слышат других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

7. Информация о домашнем задании

Цель: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.

Записывает задание на доске: Т: пар.14, повторить термины; П: упр. 200 или творческое задание: составить и записать связный рассказ об осени (5предложений) по данному началу « Дни становятся короче, и всё реже проглядывает солнце», подчеркнуть грамматические основы

Записывают задание для самостоятельной работы в дневник

Личностные:

осуществляют познавательную и личностную рефлексию.

8. Рефлексия

Цель: формирование личной ответственности за результаты деятельности, оценивание работы.

Проводит беседу по вопросам:

-Что нового узнали на уроке?

- Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

- Понравилось ли вам на уроке? - Какое настроение у вас сейчас?

- Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных

на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился - выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным лицом

Вспоминают ход урока, делятся впечатлениями, учатся анализировать свою работу или товарищей на уроке, оценивать её.

Личностные: приобретают мотивацию к результатам своей деятельности

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных

на уроке знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Приложение 1

Терминологический диктант

Языкознание, синтаксис, пунктуация, интонация, словосочетание, предложение, пунктограмма, знаки препинания, пунктуационный разбор.

Приложение 2

Тест «Верные-неверные утверждения

Слово пунктуация происходит от лат. слова punctum - запятая. НЕТ

Словосочетание - самая маленькая единица синтаксиса, а текст - самая большая. ДА.

В школе изучаются 10 знаков препинания. ДА.

Место в предложении, где нужно решить пунктуационную задачу, называют пунктограммой. ДА.

Золотым дождём - это словосочетание. ДА.

Листья кружатся - это тоже словосочетание НЕТ (объясняем, почему последнее утверждение неверно).

Приложение 3 Слайд 4

Приложение 4

Карточки с вопросами для осознания теоретического материала

Что такое предложение?

Каковы основные признаки предложения?

Что такое грамматическая основа предложения?

Из чего состоит грамматическая основа предложения?

О чём сообщает знак препинания в конце предложения?

Всегда ли интонация конца предложения выражается в понижении голоса? ( Задание 3 упр.196)

Приложение 5

Игра «Собери слова-бусинки на нитку» Составление предложения по "рассыпанным" словам.

Несколько слов взятых из словаря напоминают бусинки, между ними нет связи. Начинаем собирать слова-бусинки, нанизывать их нитку. Из бусинок получаются бусы, из слов - предложение.

Учитель предлагает ребятам составить предложение из данных слов (слайд 6).

Дни, реже, всё, и, становятся, солнце, короче, проглядывает.

(Дни становятся короче, и всё реже проглядывает солнце.)