Папка рабочие программы по литературе 5, 6, 7, 8 классы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Николаевская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена

Согласовано

Утверждаю

На заседании методического совета

протокол № 6 от

«_15»__05_ 2015 года

Заместитель директора по УВР

/_____/Алексеева И. Ю.

«__ »_______2015года

Директор /______/ Михеева Л. А.

приказ № 49 от

« 29 » __08__ 2015 года

Рабочая программа

Курса

«Литература»

Базовый уровень

8 класс

Составитель программы:

Александрова Татьяна Николаевна,

учитель русского языка и литературы,

вторая квалификационная категория.

2015 год

Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2004 г.), планируемыми результатами, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программой для 6 класса В.Я. Коровиной, 8-е издание, - М.: Просвещение, 2009.

Нормативные документы:

1.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждённый приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 г. за № 1089;

2.Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ за №1312 от 09.03.2004 г..

3.Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (приказ от 31 марта 2014 г)

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: титульный лист; пояснительная записка, тематический план, содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки обучающихся, система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания; календарно-тематическое планирование, список литературы и средств обучения.

Изменение в программе: в авторскую программу по предмету «Литература» в 8 классе изменений не внесено.

Цели обучения:

*воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического

мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

*развитие эмоционального восприятия художественного текста , образного и

аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

*освоение текстов художественных произведений в единстве формы и

содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

*овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

*выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют

Задачи обучения:

• приобретение основных историко-литературных сведений о русской литературе 19 века и 20 века;

• овладение теоретико-литературными понятиями;

• формирование способности к анализу художественных произведений; умения пользоваться литературоведческими справочниками, словарями и другими источниками информации;

• освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Авторская программа в основном соответствует Госстандарту его федеральному компоненту; кроме этого, в неё включены для изучения произведения, не предусмотренные Госстандартом: «Шемякин суд» (из древнерусской литературы); К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»; М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» (отрывок); С.А. Есенин «Пугачев»; И.С. Шмелев «Как я стал писателем». Выше перечисленные произведения авторской программы могут быть использованы для чтения обсуждения на уроках внеклассного чтения. Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, учебник- хрестоматию для 8 класса, обеспечивающие процесс обучения.

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия русской классической литературы как части мировой культуры. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже. Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе основного общего образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта- переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений об основных темах и проблемах русской литературы 19 века и 20 века будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления художественных произведений, литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проектной технологии, межпредметных интегрированных уроков и т. д.. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными литературными знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии (при профильном обучении - в форме сочинения, резюме, исследовательского проекта, публичной презентации). При изучении русской литературы принципиально важная роль отведена в плане участию обучающихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.

Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.). С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника - гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, и на этой основе воспитание гражданственности и патриотизма.

Место предмета «Литература» в базисном учебном плане МБОУ Николаевская СОШ

Согласно действующему учебному плану в 8 классе отводится 2 часа в неделю; всего 70 часов.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

• выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение и сопоставление;

• умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезиса, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

Изучение русской литературы должно предоставить учащимся возможность:

• читать произведения русской литературы ХIХ и ХХ веков, вершинные произведения зарубежной литературы, литературы народов России и осознавать их как явления словесного искусства;

• характеризовать этапы и факты жизненного и творческого пути писателей;

• получить целостное представление о русской литературе XIX и ХХ веков, соотносить изученное произведение с литературным направлением эпохи (классицизм, романтизм, реализм, модернизм);

• анализировать ключевые проблемы русской литературы, связывать материал литературной классики с современностью, знакомиться с проблематикой изученных произведений зарубежной литературы и литературы народов России;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выделять их основные сюжетные линии, определять своеобразие их образной системы, художественных приемов, их художественную доминанту;

• характеризовать авторскую позицию в литературном произведении и формулировать её сущность;

• понимать различные интерпретации произведений русской литературы, осмысливая их с философской и культурологической позиции; многообразие художественных подходов русских писателей к решению сходных проблем;

• научиться писать классные и домашние сочинения по мотивам изученных литературных произведений и на основе жизненных впечатлений;

• осознать национальную специфику произведений русской литературы на уровне бытовых реалий, тематики, проблематики, научиться находить в них черты общности с произведениями родной литературы, понимать русскую литературу как иную, отличную от родной образно-эстетическую систему;

• осознавать себя носителем своей национальной культуры, способным к диалогическому общению с русской и другими национальными культурами.

На этапе 8 класса формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения от метафоры до композиции.

Раздел 2. Тематический план

№

п/п

Тема

раздела

Кол-во часов

Характеристика деятельности

1

Введение

1

Формирование «стартовой» мотивации к обучению. Научиться определять идейно исторический замысел художественного произведения

2

Устное народное творчество

2

Научиться определять жанрово - композиционные особенности произведений устного народного творчества

3

Из древнерусской литературы

2

Выявлять характерные для произведения древнерусской литературы темы, образы, приёмы изображения человека.

4

Из русской литературы 18 века

3

Научиться определять идейно - этическую направленность комедии.

Формировать навыки написания сочинений.

5

Из русской литературы 19 века

35

Соотносить содержание произведений русской литературы с романтическим и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно - эмоциональное содержание. Научиться анализировать поэтическое произведение. Научиться аргументировать свои ответы.

6

Из русской литературы 20 века

21

Уметь определять языковые и композиционные особенности произведения, определять тему и идею, анализировать текст, владеть изученной терминологией, навыками устной монологической речи. Научиться определять идейно эмоциональное содержание произведений

7

Из зарубежной литературы

6

Уметь определять жанрово - стилистические черты пьесы. Определять признаки классицизма в комедии

Итого

70

Раздел 3. Содержание курса

Введение 1 час

Кол-во часов

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество - 2 часа

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

1

1

Из древнерусской литературы - 3 часа

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

2

1

Из русской литературы 18 века - 3 часа

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

3

Из русской литературы 19 века - 35 часов

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич - главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева - основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев - жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота героини. Швабрин - антигерой. Значение образа Савель-ича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в

«Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора - высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

Рассказ «Певцы» Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

2

1

10

4

7

1

3

1

3

1

2

Из русской литературы 20 века - 21 час

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях.

Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники)

Писатели улыбаются - часов

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная "Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев. Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Стихи и песни о Великой Отечественной войне

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны.

Изображение негромкого героизма тружеников тыла.

Нравственная проблематика рассказа.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе - часов

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

1

2

1

2

1

2

3

2

1

3

2

1

Из зарубежной литературы - 6 часов

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты - «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов - живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

2

2

2

Всего часов

70

Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

Учащиеся должны знать:

• авторов и содержание изученных художественных произведений;

• основные теоретические понятия:

• народная песня, частушка, предание (развитие представлений);

• житие как жанр литературы (начальное представление);

• мораль, аллегория,

• дума (начальное представление);

• понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление);

• поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма,

• комедия, сатира, юмор (развитие представлений);

• прототип в художественном произведении,

• гипербола, гротеск, литературная пародия, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула,

• психологизм художественной литературы (развитие представлений);

• конфликт как основа сюжета драматического произведения,

• авторское отступление как элемент композиции (начальное представление);

• герой-повествователь (развитие представлений).

Учащиеся должны уметь:

• видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

• обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

• видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

• комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией творчеством;

• различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

• определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

• сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

• выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

• осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

• видеть конкретных образов;

• находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбранный жанр;

• сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

• выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;

• сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

• редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

Раздел 5. Контроль предметных результатов освоения. Критерии оценивания обучающихся

.

Виды контроля:

• промежуточный:

• пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица);

• выразительное чтение,

• развернутый ответ на вопрос,

• анализ эпизода;

• составление простого или сложного плана га произведению, в том числе цитатного;

• составление сравнительной характеристики по заданным критериям;

• викторина, игра.

• итоговый (за полугодие):

• сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода,

• тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания;

• творческий зачет, защита проектов.

Критерии оценивания обучающихся

Система оценивания устного ответа:

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Система оценивания письменного ответа:

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

• коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;

• навыки правописания - орфографические и пунктуационные.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Таблица 1. Критерии оценивания сочинений

Содержание

Речевое оформление

Грамотность

соответствие содержания работы заявленной теме; полнота раскрытия темы; наличие фактических ошибок; последовательность изложения

разнообразие лексики и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов

Число допущенных ошибок: орфографических; пунктуационных; грамматических

Ошибки и недочеты в сочинениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

• повторение одного и того же слова

• однообразие словарных конструкций;

• неудачный порядок слов;

• различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений

Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки:

• нарушение последовательности в высказывании;

• отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;

• неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

• раздробление одной микротемы другой микротемой;

• несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

• неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки:

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические:

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

• нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

• нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

• разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

• ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

• местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

• пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

• смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

• отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

• смешение прямой и косвенной речи;

• разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Нормы оценивания сочинений

1. При оценке сочинения необходимо учитывать :

• самостоятельность,

• оригинальность замысла ученического сочинения,

• уровень его композиционного и речевого оформления.

• Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Ставится за сочинение:

Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.

Допускается:

1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Ставится за сочинение:

Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

Ставится за сочинение:

В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. - 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки

«2»

Ставится за сочинение:

Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Допускается:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Выведение итоговой оценки

Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок знания текста, умения выразительно читать лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных терминов и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. При выведении итоговых оценок имеет значимость оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех. Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство творческих работ на протяжении четверти, года оценены на «2».

Раздел 6. Календарно-тематическое планирование курса «Литература»

8 класс

Количество часов в неделю - 2

Количество часов в год - 70

Составлено на основе программы «Литература» для общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина Н. В. Беляева. - М.: Просвещение, 2011

Учебник: «Литература» в двух частях. Авторы: В.Я Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012

№

Тема урока

Основное содержание

Планируемые результаты освоения материала

Виды контроля

Домашнее задание

Дата

план

факт

1.

Вводный. Литература как искусство слова. Литература и другие виды искусства.

Дать более глубокое, чем раньше, представление о литературе как одном из видов искусств, о ее месте в жизни общества и отдельного человека. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Истоки творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития обучающегося.

Знать основные теоретические понятия, связанные с изучением литературы, чем отличается литература от истории, образную природу словесного искусства

уметь пользоваться различными справочными изданиями.

Фронтальный опрос

Ответить на вопросы: какую роль играет в вашей жизни книга? Зачем человеку в трудную минуту хочется обратиться к книге? Написать сочинение «Книга в моей жизни»

Устное народное творчество - 2 часа

2/1

Русская старина. Народная песня

Народные песни как жанр фольклора, дать понятие об обрядовых и необрядовых песнях. Раскрыть своеобразие исторических песен; способствовать воспитанию любви к Отечеству, желанию изучать свой родной край. Лирические песни. Исторические песни. Частушки как малый песенный жанр. Ее тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений

Знать: виды народных песен, их тематику;

уметь объяснять особенности лирических песен, своеобразие жанра частушки, роль народных песен в художественной литературе, отличать лирическое и эпическое начало в песне,своеобразие поэтического языка, многозначность поэтического образа, оценивать исполнение народных песен (Ф.Шаляпин и С.Лемешев «Ноченька», Н.Обухова и Ж. Бичевская «Матушка моя, что во поле пыльно?..»

выбирать вид чтения в соответствии с поставленной целью; извлекать информацию из различных источников

Индивидуальный (оценка сообщений) Ответы на поставленные вопросы

Завершить анализ песни,

выучить любую

песню наизусть.

Подготовить сообщение

о русских исторических

песнях.

3/2

Исторические народные песни

Дать понятие предания как исторического жанра. Особенности содержания и художественной формы народных преданий

Знать: определение понятий «народная песня», «историческая песня», особенности этого жанра, виды народных песен, роль народной песни в русском фольклоре; уметь определять жанровые особенности исторических народных песен, роль в них художественных средств исторические жанры.

выбирать вид чтения в соответствии с поставленной целью; извлекать информацию из различных источников

Самостоятельная работа

Выучить по выбору

историческую песню,

подготовить сообщение

о жизни А. Невского

Из древнерусской литературы - 2 часа

4/1

Древнерусская литература. «Повесть о жизни и храбрости Невского»

Дать понятие о древнерусской литературе; помочь учащимся осмыслить закономерности ее развития и роль в становлении отечественной классической и современной литературы. Дать понятие о жанре жития; раскрыть историческую основу «Жития»; работа над особенностями «Жития». Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Особенности содержания и формы воинской повести и жития

Знать закономерности развития древнерусской литературы и её роли в становлении отечественной классической и современной литературы, определения понятий «летопись», «житие»; уметь: объяснять смысл понятия «духовная литература», раскрывать идейно-художественное своеобразие произведения через образ главного героя, Александра Невского, соотносить события далекого прошлого с днем сегодняшним.

воспринимать и анализировать текст; определять связь литературного произведения со временем.

Фронтальный опрос

Сочинение-миниатюра

Подготовить сообщение

о житейной литературе.

Ответить на основе

материала учебника

на вопрос: «Какие

качества характера

героев утверждаются и

прославляются?»

«Какие нравственные

уроки мы выносим из

сказаний?»

5/2

Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд».

Знакомство с особенностями бытовой поэтики сатирической повести. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Проблемы современности в повести.

Знать: определение сатирической повести, ее содержание, жанровые особенности; уметь находить приемы сатирического изображения, жанровые особенности сатирической повести

Ответы на вопросы

Подготовить сообщение

о Д И Фонвизине.

Подготовить

чтение повести.

Из литературы 18 века - 3 часа

6/1

Д.И.Фонвизин. Слово о писателе.

Сатирическая направленность комедии «Недоросль» (сцены).

Знакомство с творчеством Фонвизина. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического.

Знать основные этапы жизненного пути Д. И. Фонвизина; условия возникновения классицизма как литературного направления.

Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.

Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать

Подготовить рассказ

о воспитании и

образовании в комедии

Недоросль»

7/2

Анализ эпизода комедии Д. И Фонвизина «Недоросль»

Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении

Уметь: объяснять новаторство Д. И. Фонвизина-драматурга, выражающееся в многогранности характеров главных персонажей «Недоросля») - Простаковой и Митрофанушки, в отступлении от традиций классицизма, объяснять причину нравственного краха Простаковой, победу реализма в ее изображении, уметь анализировать ключевые сцены комедии, анализировать, подтверждать свои ответы текстом.

Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать

Написать

мини-сочинение

«Каким я увидел(а)

Митрофанушку»?

8/3

Подготовка к дом. сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе ХVIII

Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе ХVIII века»

Знать содержание и проблематику изученного произведения; понимать влияние человека и истории на литературу.

Уметь составить план к теме сочинения, редактировать написанное.

Оценка за выполнение домашнего задания

Оценка ответов на вопросы.

Написать сочинение

Из литературы 19 века - 35 часов

9/1

И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая основа.

Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков..

Знать основные этапы жизненного пути И. А. Крылова; связь сюжета и образов с событиями истории; специфику жанра басни; понимать аллегорию. Уметь определять мораль произведения

Ответы на вопросы урока и вопросы викторины

Выучить наизусть

одну из басен.

Ответьте на вопрос:

«Каков смысл

иносказаний в этих

баснях?»

10/2

И.А.Крылов - поэт и мудрец. Отражение в баснях таланта Крылова - журналиста, музыканта, писателя, философа

Анализ басен. Инсценировка басен.

Знать: тематику и идейный смысл басен Крылова, известные афоризмы и крылатые фразы из произведений; уметь анализировать текст басни,

участвовать в диалоге по прочитанным басням,

Оценка за выполнение домашнего задания

Оценка за анализ басен, за инсценировку

Подготовить

сообщение

о К. Ф. Рылееве.

11/3

К.Ф.Рылеев

«Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Образ Ермака. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности поэтической формы

Знать основные этапы жизненного пути К. Ф. Рылеева; понятие «дума», содержание произведения, уметь воспринимать и анализировать произведение, определять авторскую позицию.

Индивидуальный, ответы на вопросы

Составить вопросы

по материалам учебника,

выразительное чтение

. Подготовить

рассказ о Ермаке.

12/4

А.С.Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе.

Отношение А.С.Пушкина к истории и исторической теме в литературе. Особенности поэтической формы. Стихотворения «Туча», «К*** (Я помню чудное мгновенье)», «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы

Знать основные этапы жизненного пути А. С. Пушкина, исторические источники, содержание изучаемого произведения;

Уметь использовать различные виды пересказа, участвовать в диалоге

Индивидуальный, ответы на вопросы

Подготовить

выразительное

чтение наизусть

стихотворения

«К*** (Я помню чудное

мгновенье…)»

13/5

А.С.Пушкин и история.

Историческая тема в творчестве Пушкина

Знать основные исторические источники, содержание изучаемого произведения;

Уметь использовать различные виды пересказа, участвовать в диалоге

Оценка ответов учащихся на уроке

Прочитать

«Историю Пугачёвского

бунта»

14/6

А.С.Пушкин «История Пугачева» (отрывки).

История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и авторов.

Уметь пересказывать сжато, аргументировать свой ответ, подтверждая текстом, делать выводы

Индивидуальный, ответы на вопросы

Читать повесть

«Капитанская дочка»

15/7

А. Капитанская дочка».С.Пушкин. Творческая история повести «

Вспомнить основные сведения о Пушкине, о прочитанных ранее произведениях; помочь учащимся ответить на вопрос: почему Пушкина мы считаем вечным спутником? Познакомить с творческой историей написания повести «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы

Знать основные этапы жизненного пути А. С. Пушкина, исторические источники, содержание изучаемого произведения;

Уметь использовать различные виды пересказа, участвовать в диалоге

Индивидуальный, оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся

Перечитать 1-2 главы.

Сообщения по

подгруппам:

1)любовная истории

Гринёва и Маши;

2)Пугачёв и пугачёвское

восстание;

3)Этапы духовного

созревания Петра

Гринёва;

4)Проблема чести и

долга в повести

«Капитанская дочка»

16/8

Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич.

Определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринева. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич

Знать содержание изучаемого произведения, этапы формирования характера героев,

Уметь использовать различные виды пересказа. Участвовать в диалоге по прочитанному произведению, определять авторскую позицию

Индивидуальный, ответы на вопросы

Прочитать гл. 3-4,

кратко рассказать о

жизни Гринёва до

знакомства с Пугачёвым.

Какое значение для него

имела жизнь в

Белогорской крепости?

17/9

Семья капитана Миронова. Маша Миронова - нравственный идеал Пушкина

Систематизация изученного материала по образу Маши Мироновой, раскрыть смысл названия повести.

Знать содержание изучаемого произведения, систему художественных образов;,

Уметь использовать различные виды пересказа. Участвовать в диалоге по прочитанному произведению, определять авторскую позицию

Оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся

Подготовить

фактический материал

к написанию сочинения

о Маше Мироновой.

Собрать по всей повести

материал о Пугачёве.

18/10

Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне.

Обобщение и систематизация материала, глубина и обаяние личности Пугачева Народное восстание в авторской оценке

Знать исторические сведения о Пугачёвском восстании, содержание изучаемого произведения, его проблематику,

Уметь характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять авторскую позицию и своё отношение к прочитанному

Оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся

Составить план к теме

«Образ Пугачёва в

повести А.С.Пушкина

«Капитанская дочка».

Индивидуально:

«Тема дороги в повести

«Капитанская дочка»

19/11

Гуманизм и историзм А.С.Пушкина в романе «Капитанская дочка».

Проследить по тексту, как каждая встреча Гринева с Пугачевым позволяет повернуть характеры героев какими-то новыми сторонами; продолжить работу над художественными особенностями повести. Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Знать содержание и проблематику произведения,

Уметь глубоко анализировать художественный текст; выбрать тему и жанр сочинения, составить план к выбранной теме, редактировать написанное.

Оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся

Письменно ответить

на вопрос

20/12

Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Проверка знаний обучающихся

Уметь: обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения, определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, составлять план сочинения и следовать его логике при написании работы, фиксировать свои мысли, читательские переживания, обосновывать свою точку зрения, строить развернутое высказывание, соблюдая нормы литературного языка

Уметь применять полученные знания

Оценка выполнения предложенных заданий

Написать

сочинение

21/13

Внеклассное чтение . «Три злодейства» в повести «Пиковая дама».

Проблемы человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога

Знать: историю создания повести, понимать ее нравственную проблематику, особенности жизненной философии героя, уметь: сравнивать «Пиковую даму» с другими произведениями пушкинской прозы; объяснять художественное своеобразие повести, тайны стиля (строй фразы, особенности лексики; темп повествования)

Оценка ответов учащихся на уроке

Подготовить

рассказ о жизни и

творчестве

М.Ю.Лермонтова.

вспомнить ранее

изученные

произведения

поэта, их особенности.

22/14

Жизнь и судьба М.Лермонтова

Кавказ в жизни и творчестве поэта

Познакомить учащихся с фактами биографии, лирикой поэта; выявить сходство судьбы М.Ю.Лермонтова с судьбой А.С.Пушкина; проанализировать стихотворение поэта «Кавказ».

Знать основные этапы жизненного пути М. Ю. Лермонтова; Понимать, что значил Кавказ для Лермонтова-человека, Лермонтова-поэта, Лермонтова-офицера;

Уметь выразительно читать поэтические произведения,

Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать

Подготовить

выразительное

чтение наизусть

стихотворения

«Кавказ», выписать

в тетрадь из

стихотворения эпитеты,

метафоры, сравнения

23/15

«Мцыри» история создания поэмы, тема произведения, значение эпиграфа. Композиция.

Познакомить учащихся с историей создания поэмы, выявить структурные особенности произведения. Воспитание в монастыре. Романтически-условный историзм поэмы

Знать содержание поэмы, особенности сюжета,

уметь анализировать лирическое произведения, определять композиционные особенности, определять тему произведения

Оценка ответов учащихся

Подготовить

пересказ «Жизнь

Мцыри в монастыре.».

24/16

Особенности композиции поэмы «Мцыри».

Дать характеристику Мцыри, проникнуть в замысел автора, выявить способы раскрытия образа главного героя поэмы. Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представлений о жанре романтической поэмы

Знать содержание изучаемого произведения, оценку образа Мцыри В. Г. Белинского,

Уметь анализировать поэтическое произведение, выделять смысловые части текста, характеризовать особенности сюжета.

Индивидуальная, групповая, ответы учащихся во время аналитической беседы

Подготовить для

выразительного

чтения наизусть

отрывок из поэмы.

Подготовиться к

тесту по поэме

Ответить на

предложенные вопросы.

25/17

Обучение сочинению по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

Подготовка к домашнему сочинению

Знать содержание прочитанного произведения

Уметь: обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения, определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, составлять план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы, фиксировать свои мысли, читательские переживания, обосновывать свою точку зрения, строить развернутое высказывание, соблюдая нормы литературного языка

Оценка ответов на поставленные вопросы

Сочинение на темы:

«Анализ эпизода в поэме

«Мцыри»,

«Мцыри как

романтический герой»,

Природа и человек

в поэме «Мцыри»

26/18

Н.В.Гоголь

Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве.

Повторить известные сведения о Н.В.Гоголе. его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5-7 классах).

Знать основные этапы жизненного пути Н. В. Гоголя, особенности драматического произведения, определение понятия комедия,

уметь определять роль и жанр литературного произведения, выразительно читать фрагменты комедии, выражать своё отношение к прочитанному.

Выборочная проверка записей, сделанных учеником

Записи.

Чтение комедии

«Ревизор».

27/19

Н.В.Гоголь «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью».

История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников.

Знать основы сценического поведения, содержание комедии,

уметь участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Выборочная проверка записей, сделанных учеником

Прочитать 1-е действие

комедии.

Устно ответить

на вопросы :

Что является завязкой

комедии?

Какие причины для

страха имеет

каждый чиновник?

28/20

Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии «Ревизор»

Раскрыть жизненную основу комедии; понять обстоятельства, привлекшие чиновников к их роковой ошибке. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе

Знать: содержание комедии, понимать, ее сюжет, черты общественного строя России первой половины 19 века; уметь подтверждать примерами из первого действия пьесы повсеместность произвола и беззакония властей, изображенных Гоголем, почувствовать нарастание страха, стремительность развития первого действия, определять завязку действия комедии

Оценка ответов учащихся в ходе урока

Действие 2-3. устно

ответить на вопросы,

данные в конце каждого

действия.

Выпишите в тетрадь

ремарки,

определяющие

поведенческую

линию городничего и

Хлестакова по

диалогу.

Добродушны ли

«жулики» из «Ревизора»?

29/21

Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство Гоголя в создании образа Хлестакова

Получить представление о характере Хлестакова, понять, что такое хлестаковщина. Понятие о «миражной интриге».

Знать содержание прочитанного произведения,

Уметь анализировать поступки, поведение, характер героя, выявлять авторскую точку зрения; понимать, что такое хлестаковщина

Выборочная проверка таблицы, оценка работы в группах.

Что такое

«хлестаковщина»

в вашем понимании?

Прочитать 4-е действие

пьесы, ответить

на вопросы учебника.

30/22

Особенности композиционной структуры комедии.

Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»)

Знать содержание прочитанного произведения, Уметь объяснять композицию пьесы, понимать роль «миражной интриги», называть средства создания образа Петербурга («страхоточивого города), объяснять значение «немой сцены», ее символический смысл.. обобщать, делать выводы, используя материал текста.

Оценка ответов во время работы с текстом

Подготовиться

к сочинению по

комедии «Ревизор».

31/23

Н.В.Гоголь «Шинель».

Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества

Знать содержание прочитанного произведения, уметь обобщать, делать выводы, используя материал текста, участвовать в диалоге по прочитанному

Индивидуальная, групповая, ответы учащихся во время аналитической беседы

Прочитать

повесть «Шинель».

подготовить

сообщение на тему

«Образ повествователя

в повести»

32/24

Мечта и реальность в повести «Шинель».

Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании

Знать содержание прочитанного произведения, уметь обобщать, делать выводы, используя материал текста,

анализировать эпическое произведения.

Тест.

Оценка ответов во время беседы на знание текста

Подготовить

индивидуальные

сообщения о жизни

и творчестве

И. С. Тургенева.

Прочитать рассказ

«Певцы»

33/25

И. С. Тургенев. Слово о писателе. Рассказ «Певцы»

Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы» .

Знать основные этапы жизненного пути И. С. Тургенева,

Уметь участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Подготовить

индивидуальные

сообщения о жизни

и творчестве

М. Е.

Салтыкова - Щедрина.

34/26

М.Е.Салтыков-Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок).

Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык

Знать основные этапы жизненного пути М. Е. Салтыкова - Щедрина,

Уметь участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Индивидуальный

Прочитать роман

«История одного города»

(отрывок)..

Какое впечатление

он оставил у вас?

Какова тема

повествования?

35/27

Обучение анализу эпизода из романа «История одного города».

Анализ эпизода. Подготовка к домашнему сочинению

Знать изучаеиое произведение,

уметь анализировать произведение.

Оценка умения анализировать произведение

Домашнее

сочинение.

36/28

Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, М.Е.Салтыкова-Щедрина

Проверка знаний учащихся

Знать: содержание и идейно-художественное своеобразие изученных произведений М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина., уметь анализировать художественный текст (фрагмент) и отвечать на проблемные вопросы,

применять полученные знания

Оценка выполнения предложенных заданий

Подготовить

индивидуальные

сообщения о

жизни и творчестве

Н.С.Лескова,

читать рассказ

«Старый гений»

37/29

Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений».

Сатира на чиновничество. Защита обездоленных. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа

Знать основные этапы жизненного пути Н. С. Лескова, содержание рассказа,

Уметь работать с текстом, давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы

Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать

Пересказ рассказа

«Старый гений».

Подготовить

индивидуальные

сообщения о жизни

и творчестве Л.Н.Толстого, читать рассказ «После бала»

38/30

Л.Н.Толстой. Личность и судьба писателя. Рассказ «После бала». Контраст как приём, раскрывающий идею рассказа

Познакомить с основными биографическими сведениями писателя; история создания рассказа «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух Россий. Мечта о воссоединении дворянства и народа

Знать основные этапы жизненного пути Л. Н. Толстого, содержание рассказа,

уметь анализировать произведениен

Оценка ответов во время беседы

Написать небольшое сочинение-размышление «Что нового я открыл из жизни великого писателя?» перечитать рассказ «После бала»,

обратить внимание

на выразительные

средства,

использованные

автором.

39/31

Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала».

Помочь учащимся раскрыть особенности рассказа и писательский замысел. Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа

Знать приём контраста, уметь находить при анализе текста выразительно - изобразительные средства, сопоставлять эпизоды рассказа, пользоваться различными видами пересказа.

Ответы во время беседы, тест

Подготовиться

к уроку

внеклассного

чтения по повести

Толстого «Отрочество».

Написать план

сочинения на

одну из тем:

1)утро, изменившее

жизнь

2)полковник на балу и

после бала

3)что такое честь,

совесть, долг в

моём понимании?

40/32

Внеклассное чтение по повести «Отрочество»

Нравственные проблемы в повести

Знать содержание произведения

Понимать проявления возрастных особенностей героя, определять художественные средства изображения переходного возраста, отрочества героя, роль бытовых картин, сцен природы в повести, мысли и чувства героя, его отношение к окружающему миру; уметь объяснять истоки гуманизма Л. Н. Толстого (становление внутреннего духовного мира человека, развитие его души)

Уметь участвовать в диалоге, выражать своё отношение к прочитанному, , давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы.

Оценка ответов во время беседы, пересказ эпизодов

Индивидуальное

задание:

подготовить

сообщения

об А. А. Фете,

Ф. И. Тютчеве,

А. Н. Майкове

41/33

Поэзия родной природы в творчестве А.А.Фета, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.Н.Майкова (обзор)

Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А. Н. Майкова

Уметь анализировать поэтическое произведение (определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, настроения, которым проникнуто стихотворение)

Оценка выразительного чтения наизусть

Подготовить

Небольшое

устное сочинение

«Что я помню

из произведений

Чехова?», пересказ

известных рассказов.

42-43/34-35

А.П.Чехов. Рассказ «О любви».

Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа

Знать основные этапы жизненного пути А. П. Чехова, содержание рассказа,

Уметь работать с текстом, давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы

Умение систематизировать и обобщать ранее изученный материал при изучении нового

Оценка за выполнение домашнего задания

Письменно ответить

на вопрос: «Кто

прав и кто виноват

в безвыходной

ситуации?» или

«Правильно ли

поступили герои?»

Из русской литературы 20 века - 21 час

44/1

И.А.Бунин: слово о писателе

И.А.Бунин, рассказ «Кавказ».

Мастерство И.А.Бунина - прозаика. Тема любви в рассказе.

Знать основные этапы жизненного пути И. А. Бунина, содержание рассказа,

Уметь выявлять своеобразие писателя в подходе к теме любви.

Выборочная проверка составленных тезисов

Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы

Мини-сочинение

«Над чем меня

заставил

задуматься рассказ

И.А.Бунина «Кавказ?»

Прочитать рассказ

«Куст сирени»

Куприна

45/2

А.И.Куприн

Слово о писателе. Рассказ «Куст сирени»

Представление о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени»

Знать основные этапы жизненного пути А. И. Куприна, содержание рассказа,

Уметь воспринимать и анализировать художественный текст, выделять смысловые части, формулировать тему, идею, проблематику произведения..

Индивидуальный, групповой

Прочитать рассказ

«Телеграмма»

К.Г.Паустовского,

сравнить его с ранее

изученными

произведениями на

нравственную тему.

Подготовить пересказ

рассказа.

46/3

Урок-диспут «Что значит быть счастливым?»

Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.И.Куприна

Уметь аргументировать свою позицию, опираясь на авторский текст, выстраивать устное и письменное рассуждение в соответствии с составленным планом,

участвовать в диалоге по теме, .

Индивидуальная

Написать

сочинение

47/4

А.А.Блок. Слово о писателе. Историческая тема в его творчестве. «На поле Куликовом»

«Россия». Образ России в ее истории. Обучение выразительному чтению

Знать основные этапы жизненного пути А. А. Блока, содержание цикла поэтических произведений.

Уметь анализировать поэтическое произведение (определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, настроения, которым проникнуто стихотворение)

Коллективная, групповая, индивидуальная

По материалам

сообщений и учебника

подготовить рассказ о

прошлом нашей

. Как тема прошлого

звучит у Блока?

Подготовить

выразительное

чтение цикла.

Одно из

стихотворений

выучить наизусть.

48/5

С.А.Есенин. Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на историческую тему

Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме

Знать основные этапы жизненного пути С. А. Есенина исторические источники, содержание изучаемого произведения;

Уметь глубоко анализировать поэтический текст;

Индивидуальная

Подготовьте

Выразительное

чтение отрывка

из поэмы «Пугачёв»,

отразив пафос поэмы.

49/6

Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А.С.Пушкина и С.Есенина.

Подготовка к домашнему сочинению

Знать: автора, факты его жизни и творческого пути, историю создания поэмы «Пугачев», подход поэта к изображению вождя восстания; понимать оценку бунта Пугачева Есениным; уметь: объяснять роль эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор, повторов в тексте

Оценка ответов во время урока

Написать сочинение

50/7

И.С.Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем»

. «Как я стал писателем» -воспоминание о пути к творчеству

Знать основные этапы жизненного пути И. С. Шмелёва,

Уметь выявлять своеобразие писателя в подходе к теме творчества.

Оценка ответов во время урока

Пересказ рассказа

««Как я стал

писателем»».

Подготовить

Индивидуальные

сообщения о

жизни и творчестве

Тэффи, М.Зощенко.

51/8

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).

Сатирическое изображение исторических событий. Историческое повествование о прошлом и современности. Тэффи «Жизнь и воротник», М.Зощенко «История болезни»

Уметь выявлять своеобразие писателя в подходе к сатирическому изображению исторических событий.

Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы

Подготовить

индивидуальные

сообщения о

жизни и творчестве

М.А.Осоргина,

ответить на вопросы

учебника.

52/9

М.А.Осоргин. Слово о писателе. Рассказ «Пенсне»

Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»

Знать основные этапы жизненного пути М. А. Осоргина, изучаемое произведение, ; понимать авторский замысел; уметь определять реальное и фантастическое в рассказе, анализировать изобразительно-выразительные средства языка, используемые писателем для описания необычной «жизни» вещей, определять их роль в произведении

уметь анализировать текст, обобщать, делать выводы, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Ответы во время беседы, тест

Пересказ рассказа

«Пенсне»,

подготовиться к

контрольной работе.

53/10

Контрольная работа по творчеству Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А.Есенина

Проверка знаний учащихся

Знать: содержание и идейно-художественное своеобразие изученных произведений Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, уметь анализировать художественный текст (фрагмент) и отвечать на проблемные вопросы,

применять полученные знания

Оценка выполнения предложенных заданий

Подготовить

рассказ о жизни

и творчестве

А.Т.Твардовского,

вспомнить ранее

изученные

произведения

поэта, их особенности.

54/11

А.Т.Твардовский - поэт и гражданин. Поэм «Василий Тёркин»

Познакомить учащихся с фактами биографии А.Т.Твардовского, с творческим замыслом «Василия Теркина». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками

Знать основные этапы жизненного пути А. Т. Твардовского,

содержание литературного произведения, нравственную проблематику произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою.

Коллективный, индивидуальный

Прочитать главу

«Переправа»,

подготовить

рассказ об истории

создания поэмы.

55/12

«Василий Тёркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы. Анализ главы «Переправа»

Познакомить учащихся с жанровым новаторством поэмы, приступить к анализу глав. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского

Знать содержание произведения. Понимать жанрово-стилевые и сюжетно-композиционные особенности поэмы;

уметь находить в поэме сочетание героики и юмора, объяснять, что придает законченность поэме, роль авторских отступлений, стилевое многообразие поэмы, включение лирических глав

Уметь участвовать в диалоге по прочитанному

Оценка ответов во время урока

Прочитать главы

«О награде»,

«Гармонь»,

«Два бойца»,

«Кто стрелял?»,

«Смерть и воин»

(дополнительно к главам

учебника)

56/13

Композиция и язык поэмы «Василий Теркин».

Обобщить полученные учащимися знания о Василии Теркине, выявить роль автора в поэме, найти сходство и различие между автором и его героем. Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А.Т.Твардовского в поэме

Уметь анализировать лирический текст, обобщать, делать выводы

Оценка ответов во время урока. Тест

Подготовить (устно)

характеристику

Василия Тёркина.

Выучить наизусть

отрывок или главу.

Прочитать главу

«От автора»

57/14

А.П.Платонов. Слово о писателе. Рассказ «Возвращение».

Нравственная проблематика и гуманизм рассказа. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение».

Знать основные этапы жизненного пути А. П. Платонова, содержание художественного произведения, его сюжет, определять смысл названия рассказа, уметь анализировать текст, объясняя состояние человека, вернувшегося с войны, столкнувшегося с трудными обстоятельствами мирной жизни, чувства жены героя и его детей, переживших тяготы войны; наблюдать за языком писателя, объяснять его отношение к изображенному участвовать в диалоге по прочитанному, анализировать текст, обобщать, делать выводы

Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы

Подготовиться к

уроку-концерту.

58 -59/15-16

Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

Боевые подвиги и военные будни в творчестве Е.Винокурова «Москвичи», М.Исаковского «Катюша», «Враги сожгли родную хату», Б.Окуджавы «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют», А.Фатьянова «Соловьи», Л.Ошанина «Дороги»

Знать автора стихотворений, композиторов, положивших стихи на музыку; уметь объяснять тематику стихотворений, их музыкальность, простоту сюжета, объяснять жанр лирической песни, сопоставлять фронтовые песни с песнями народными,

выразительно читать поэтическое произведение, анализировать

Индивидуальный контроль (за выполнение домашнего задания)

Подготовиться

у уроку

внеклассного чтения.

Прочитать рассказ

«Фотография, на которой меня нет

60/17

В.П.Астафьев. Слово о писателе. Автобиографический характер рассказа «Фотография, на которой меня нет».

Литературный портрет, автор, повествователь, герой эпического и лирического произведений, поэма. Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе

Знать основные этапы жизненного пути В. П. Астафьева, содержание художественного произведения, уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику, давать характеристику героям и их поступкам

Индивидуальный

( ответы по содержанию самостоятельно прочитанного произведения)

Ответить

письменно

на вопрос

«Каким я

представляю

себе главного героя?»

61/18

Мечты и реальность военного детства в рассказе В. П, Астафьева «Фотография, на которой меня нет»

Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе

уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику, давать характеристику героям и их поступкам

Подготовиться

к сочинению о

В.О. войне.

62/19

Классное сочинение «Великая Отечественная война в произведениях писателей ХХ века»

Обобщить полученные учащимися знания о В.О.войне

Уметь написать отзыв на самостоятельно прочитанную книгу, обосновать свой выбор, определить тему, идею произведения, объяснить, как тема раскрывается (через сюжет, особенности построения, характеры персонажей), как выражается авторская идея в произведении, редактировать напеисанное

Индивидуальный

Прочитать

стихи русских

поэтов о Родине,

родной природе.

63-64/20-21

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды

Уметь анализировать поэтическое произведение (определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, настроения, которым проникнуто стихотворение)

Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы

Подготовить

сообщение

о творчестве

В.Шекспира,

прочитать

трагедию

«Ромео и Джульетта».

Развёрнутый ответ

на вопрос

«как я читал трагедию?»

Из зарубежной литературы - 6 часов

65-66/1,2

Ромео и Джульетта - символ любви и верности. Тема жертвенности.

Сонеты У.Шекспира

Знакомство с сонетом как формой лирической поэзии. «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии

Уметь участвовать в диалоге, давать характеристику героям, выявлять авторскую позицию, выражать свою точку зрения.

Оценка ответов за участие в беседе

Подготовить

сообщение о

творчестве

Ж.-Б. Мольера,

прочитать комедию

«Мещанин во

дворянстве».

67-68/3-4

Ж.-Б. Мольер. Слово о писателе «Мещанин во дворянстве» (сцены).

Знакомство с творчеством писателя. Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии

Знать содержание прочитанного произведения. Уметь выразительно читать отрывки из произведения, участвовать в диалоге, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою.

Оценка ответов во время урока

Подготовить

сообщение о

творчестве

В. Скотта.

Прочитать

отрывок из

романа «Айвенго»

69/5

В.Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман

Подготовиться к обобщающему уроку по русской литературе за курс 8 класса.

Знать изучаемое произведение. Уметь выразительно читать отрывки из произведения, участвовать в диалоге, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою, аргументировать свою точку зрения

Оценка ответов во время урока

Составить викторину

по произведениям,

нарисовать

иллюстрацию

70/6

Обобщающий урок по русской литературе за курс 8 класса

Обобщение изученного материала, умение применять полученные знания

Индивидуальный, тест

Раздел 7. Материально-техническое обеспечение

УМК

1. Дидактические материалы по литературе «Читаем, думаем, спорим..», 8 класс. - М.: Просвещение, 2011г.

2. Учебник литературы в двух частях, 8 класс, авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин.- М.: Просвещение, 2012

Литература для педагога:

Учебно-методический комплект:

1. Видеоподдержка

2. Выставочный материал по творчеству русских писателей 19 века, 20 века

3. Дидактические материалы. 8 класс. «Читаем, думаем, спорим...», -М.: Просвещение, 2011

4. Литературные справочники и словари;

5. М. Мещеряков. Сочинение. Секреты успеха, -М.: Просвещение, 2005

6. М. Пирогова. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе, - М.: Просвещение, 2006

7. Таблицы

8. Тестовые задания (Литература 8 класс. - М.: АСТ -Пресс, 2002 г. Автор - составитель И. А. Михайлова)

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

1. Энциклопедия Кирилла и Мефодия;

2. Мультимедийные проекты по творчеству русских писателей;

3. Антология русской литературы.

Технические средства:

1. Компьютер

2. Проектор

3. Интерактивная доска

4. Экран