Урок по литературе для 9 класса. Стихотворение С. А. Есенина 'Не жалею, не зову, не плачу. . . '

Технологическая карта урока по литературе

Ф. И. О. педагога: Сомова Светлана Алексеевна

Школа: МБОУ «Энтузиастская ООШ», Юрьев-Польский район, с.Энтузиаст
Предмет: литература

Класс: 9 класс

Тема урока: стихотворение С.А.Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…».
Тип урока: знакомство с новым материалом (усвоение новых знаний)
Цель: формирование представления о зрелом взгляде поэта на прожитую жизнь через анализ стихотворения С.Есенина

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный момент

Проверка готовности к уроку

проверка готовности обучающихся, их настроя на работу

Организация проверки

Работа с учебником литературы и тетрадью (на парте лежит)

Личностные: личностное, самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе.:

Регулятивные: постановка учебной задачи на основе известного

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Постановка цели и задач урока. Мотивационный момент

Аудиозапись стихотворения

С.А.Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…».

Ребята, попробуйте ответить на философский вопрос: «Что для вас - жизнь?» Результаты можно выразить в развёрнутом виде (ответе): устном или письменном; можно составить синквейн на тему «Моя жизнь»; можно попробовать сочинить стихотворение.

Прослушивание стихотворения.

1.Письменное или устное сочинение на тему «Для меня жизнь - это…»

2.Составление синквейна на тему «Моя жизнь»

3.Создание стихотворения собственного сочинения, схожее по тематике (на выбор)

Прослушивание аудиозаписи; работа над философским вопросом, ситуация выбора: составление синквейна или стихотворения, или сочинения

Работа с аудиозаписью, текстом учебника, мыслительный процесс каждого ученика (по своему выбору)

Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, формулирование проблемы.

Коммуникативные: :планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Регулятивные: .целеполагание

Актуализация знаний

Разделитесь самостоятельно на группы. Или деление на группы определяет учитель. Выберите один из вариантов анализа текста. (в зависимости от деления на группы)

Анализ стихотворения по выбранному варианту (по группам)

Анализ стихотворения по шаблону

Работа с текстом, анализ особенностей текста, сопоставление (работа с таблицей №1)

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений ,работа над семантическим и структурным анализом и их обоснование.

Регулятивные: - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий

Первичное усвоение знаний, понимания. Первичное закрепление.

Ответы на вопросы учащихся. Участие в диалоге.

Самостоятельная работа. Диалог, защита материала, обмен мнениями по совместной работе.

Выполнение самостоятельной работы. Защита материала в группе

Определение и примеры семантического и структурного анализа текста

Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить высказывания.

Коммуникативные: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Регулятивные: Контроль в форме сопоставления способа действия и его результата с таблицей с целью обнаружения отличий (по группам)

Контроль

Моё мнение:

Тема произведения - размышления зрелого человека о прошедшей жизни, о её смысле, о её восприятии. Лирический герой пытается решить для себя проблему, рано или поздно встающую перед каждой личностью, - проблему приятия или неприятия ухода юности, жизненных сил, энергии. И автор выводит свое решение: основная идея стихотворения - необходимость смирения перед неизбежностью.

Мнение учащихся:

добавить своё мнение к высказыванию;

согласиться с уже услышанным;

высказать свою точку зрения.

(создание публичного ответа , опираясь на готовый материал, компрессируя его, изменяя слова, добавляя предложения).

Высказать своё мнение по данной теме

Переработать примеры из текста, применяя компрессию, замену слов и т.д.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия анализа текста. Личностные: личностное, профессиональное, самоопределение и построение жизненных планов на данном этапе

Физкультминутка

Показ упражнений под аудиозапись стихотворения

Выполнение упражнений

Выполнение упражнений по ЗОЖ

Здоровьесбережение

Информация о домашнем задании

Творческая история стихотворения.

«Есенин рассказывал, что это стихотворение было написано им под влиянием лирического отступления из «Мёртвых душ» Гоголя. Несомненно, что место в «Мёртвых душах», о котором говорил Есенин, - это начало шестой главы, которое заканчивается словами: «…что пробудило бы в прежние годы живое движение в лице, смех и неумолчные речи, то скользит теперь мимо, и безучастное молчание хранят мои недвижные уста. О, моя юность! О, моя свежесть!» (С.Толстая-Есенина). «Не жалею, не зову, не плачу…» - итог творчества Есенина, его лебединая песня. А строки «Всё пройдёт, как с белых яблонь дым» стали афоризмом. Это чудесное стихотворение обладает особой притягательной силой.

Выбор по желанию учащихся. Дифференцированное д\з:

1.Выписать и выучить определение: Что такое афоризм? Приведите примеры поэтических , прозаических афоризмов.

2. Выучить стихотворение наизусть

3.Сделать иллюстративный ряд к стихотворению

Умение слушать и понимать. Если что-то не ясно, то задать вопросы

Работа с книгой, со словарём, развитие творческого воображения

Регулятивные: освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности

Коммуникативные: работа с библиотекарем (при выполнении д\з).

Личностные: умение сделать правильный выбор в выполнении д\з.

Рефлексия

Вопросы:

- Что нового для себя открыли сегодня?

- Над чем было трудно работать?

- Что удалось?

- Пожелания всем присутствующим по теме стихотворения.

Ответы на вопросы : по группам (1 группа, 2 группа). Пожелания - одно от группы (общее).

Ответы на вопросы (по группам) соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность

Личностные: установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, своих интересов.

Приложения.

Работа по таблице№1:

От смысла - к слову

От слова - к смыслу

1. Выразительное чтение

1. Выразительное чтение

2. Семантический анализ (композиция; ключевые образы; лексические цепочки, соотносимые с каждым ключевым образом и т.д.)

2. Структурный анализ (особенности синтаксиса, пунктуации).

3. Анализ изобразительных средств

3. Анализ изобразительных средств

4. Анализ стихотворения в контексте (в контексте творчества самого автора, в контексте национального литературного процесса, в контексте мирового литературного процесса)

4. Сопоставление начала и конца стихотворения.

5. Вывод.

5. Вывод.

Аудиозапись стихотворения