Учителю
Программа по литературе 5 класс Чертов

Программа по литературе 5 класс Чертов

Автор публикации: Уржумскова Е.Л.

Дата публикации: 19.08.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа углублённого изучения литературы в 5 классе составлена в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 в редакции приказа от 29.12.2014 №1644), с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15), на основе Рабочей программы «Литература». Предметная линия учебников. Под редакцией В.Ф. Чертова. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва. «Просвещение».2011 год и модифицирована по количеству часов с учётом преподавания предмета в классах гуманитарного направления.

В программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для образования второго поколения.

Предлагаемый курс должен обеспечить более высокий уровень углубленной подготовки учащихся и способствовать восприятию языка и литературы как системы.

В программе учитывается преемственная связь с начальным образованием. Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях - метапредметном, личностном и предметном.

Предлагаемая программа литературного образования может использоваться как в обычных общеобразовательных учреждениях, так и в классах с углублённым изучением литературы, гимназиях и лицеях гуманитарного профиля. В целях углубленного изучения предмета программа модифицирована на увеличение часов.

Из 34 добавленных часов 16 часов направлены на расширение заявленных программой тем в целях более глубокого и детального изучения произведения, 6 часов- на сочинения в целях обучения письменному высказыванию, 4 часа - на обучение анализу лирического произведения, 4 часа - практические занятия и 4 часа - резервные уроки, позволяющие учителю корректировать знания учащихся. Все это позволяет обеспечить углубленную подготовку пятиклассников по литературе.

Наименование раздела

Количество часов по программе

Количество часов с модификацией

Темы, добавленные для более детального и углубленного изучения предмета

Литература как искусство слова

Мифология

Образы богов и людей в мифах.

Русский фольклор

Три типа русских народных сказок. Особенности волшебных сказок.

Литературная сказка

Чувство ответственности за свои поступки, верность данному слову.

Сила любви, дружбы и стойкости в сказке.

Урок внеклассного чтения по литературным сказкам.

Древнерусская литература

Басни

Выразительное чтение басен И. А. Крылова.

Резервный урок

Русская литература 19 века

Языковые особенности лирики А. С. Пушкина, средства выразительности.

Итоговый урок. Выразительное чтение произведений А. С. Пушкина.

Выразительное чтение стихотворений М.Ю. Лермонтова.

Языковые особенности повести.

Урок внеклассного чтения по повести Н. В. Гоголя «Заколдованное место».

Обучение анализу стихотворения.

Образ барыни как типичной помещицы.

Языковые особенности лирики, средства выразительности.

Чувство дружбы, товарищества в рассказе.

Сочинение.

Средства выразительности, образ Лирического героя.

Русская литература 20 века

Обучение анализу стихотворения.

Языковые жанровые особенности сказа.

Чувства дружбы, взаимовыручки.

Урок внеклассного чтения по произведениям о детях.

Письменный отзыв о литературном произведении.

Чувство стойкости, умения трудиться.

Тема и идея литературного произведения.

Особенности жанра пьесы.

Языковые особенности, средства выразительности, образы героев.

Дети и война.

Урок внеклассного чтения по рассказу В. П. Астафьева «Зачем я убил коростеля?».

Сочинение.

Внеклассное чтение по рассказам Р. Брэдбери.

Итоговые уроки

Резервные уроки

Итого

102

136

Цель углубленного изучения литературы в 5 классе : формирование у пятиклассников представлений о литературе как об искусстве слова и о художественном образе в литературе, а также развитие первоначальных навыков создания устных и письменных высказываний о литературном произведении и художественном образе.

Задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

овладение способами устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) - небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

научиться отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности, но и формировать ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят учащимся адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т.е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из важнейших направлений школьного литературного образования и способствует решению таких его важнейших целей, как:

Воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;

Формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;

Формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и мире, активной жизненной позиции;

Воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;

Развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;

Приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.

Для каждого класса формулируются ключевые теоретико-литературные проблемы, задающие основные направления работы с художественным текстом, диктующие выбор аспектов анализа и видов деятельности по освоению литературных произведений и сведений по теории и истории литературы: 5 класс - художественный образ в литературе. В 5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к систематическому курсу литературы. Пятиклассники уже имеют определенный запас читательских впечатлений, они читали и обсуждали фольклорные и литературные произведения. Представления о литературе как искусстве словесного образа. Средства создания образа в фольклоре и литературе формируются у учащихся и на новом для них литературном материале и на основе предшествующего читательского опыта. Пятиклассники знакомятся с произведениями самых разных жанров, эпических, лирических и драматических (в программе 5 класса, как и в программах начальной школы, преобладают народные и литературные сказки, небольшие рассказы, басни и лирические стихотворения), а также с их историей, отдельными формальными признаками. Подробно рассматриваются жанры басни, литературной сказки и рассказа. Основное внимание уделяется специфическим признакам художественного текста, выявлению видов художественных образов и рассмотрению средств из создания. Основные виды деятельности - работа над техникой чтения и его выразительностью, составление плана, аннотации, отзыва о литературном произведении, пересказы разного типа, устные и письменные ответы на вопросы, связанные с анализом произведения в заданном аспекте, а также с художественными образами в других видах искусства и с использованием словесных образов в разных ситуациях общения.

Программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению литературы в школе, поэтому целесообразно использование

следующих технологий:

1.технологии развития критического мышления через чтение и письмо, направлена на развитие творческих способностей учащихся, на глубокое усвоение базовых знаний за счет их универсального использования в различных ситуациях. Способствует формированию умений мыслить логично, выражать свою мысль, мнение связно и четко, запоминать и оценивать факты, формировать свою точку зрения, самостоятельно работая над новым материалом, умение отстаивать свою позицию. Приемы технологии критического мышления на уроках литературы - «МОЗГОВОЙ ШТУРМ», «МЕТОД КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ», «БИНОМ ФАНТАЗИИ», «МЕТОД АССОЦИАЦИЙ», «СИНКВЕЙН», «ЭКСПЕРТИЗА», «ЛОВИ ОШИБКУ» «ЗАГАДКА», ИГРА «КАК ВЫДУМАЕТЕ», «ИНСЕРТ», «КЛАСТЕР», «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ», «ОЖИВИ КАРТИНУ», «ЗИГЗАГ», «БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ», «ДВУХЧАСТНЫЙ ДНЕВНИК», «ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ», ИГРА «ДА-НЕТКА», «КРУГИ ПО ВОДЕ», «ВЕРНО - НЕ ВЕРНО». ;

2.ИКТ (информационно-коммуникативные технологии), процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением устройств вычислительной техники, а также средств телекоммуникации. ИКТ позволяют открыть широкий доступ к учебной, методической и научной информации, становится возможным оперативная организация консультационной помощи, закрепление, повторение и отработка пройденного материала (тренажеры) а также моделирование научной и исследовательской деятельности, проведение виртуальных занятий (лекций и семинаров) в реальном времени; повышать мотивацию учащихся к изучению предмета, формировать более высокий уровень самообразовательных умений, навыков; создать презентации для уроков; осуществлять контроль знаний с помощью компьютера, в том числе тестирование; применять возможности глобальной сети Интернет для дистанционной поддержки обучения учащихся по предмету; обеспечить доступ к электронным образовательным ресурсам, находящихся как в медиатеке школы, так и в удаленных источниках посредством использования сети Интернет; создать учителю собственный блог или сайт и использовать его как средство дистанционного обучения. Проведение компьютерного тестирования позволяет мне оперативно осуществлять контроль и своевременную коррекцию знаний и умений большинства учеников.

3.Проектная деятельность - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта;

4.Здоровьесберегающие технологии. При включении в уроки элементов здоровьесберегающих технологий работоспособность класса заметно повышается, что приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятный материал. Для этого стараюсь развивать зрительную память учащихся, использую различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).

5.Творческая деятельность - развитие комплексных возможностей ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов. Это продуктивная форма деятельности учащихся, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом;

6.Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

взаимное обогащение учащихся в группе;

организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);

коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание;

обмен способами действия для получения совокупного продукта деятельности - решения проблемы;

рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ:

Учебный образовательный план МБУ «Школа 70» предусматривает углубленное изучение литературы в 5 классе гуманитарного направления в объеме 136 часов в год (4 часа в неделю).

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;

этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты - диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературы» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературы» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

</ самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРЕ

Виды деятельности:

а) чтение

б) анализ

в) развитие устной и письменной речи прозаического произведения, прочитанного произведения.

Термины:

Литература как искусство слова.
Художественный образ, его признаки.
Миф и сказка.
Фольклор и литература.
Сказка фольклорная и сказка литературная.
Фольклорные жанры (сказка, песня, загадка, пословица, поговорка).
Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, литературная сказка, басня).
Тема произведения.
Идея произведения (мораль в басне).
Сюжет. Эпизоды.
Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет, сравнение, гипербола, аллегория).
Ритм, рифма. Способы рифмовки.
Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих (в басне).

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (1 ч)

(Вводный урок)

Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщённость, метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка», «намёк» и как одно из средств коммуникации.

МИФОЛОГИЯ (4 часа)

«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве». Образы богов и людей в мифах.

Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания (метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория).

Теория литературы. Миф. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория.

Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развёрнутый ответ на вопрос.

Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.

Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР (4 часа)

Русские пословицы из собрания В. И. Даля.

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.

Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Три типа русских народных сказок. Особенности волшебных сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке.

Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, сказки о животных). Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет и повтор в фольклоре. Традиционные зачины и концовки в народных сказках.

Связь с другими искусствами. Сказочные образы в изобразительном искусстве.

Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи.

Пересказ самостоятельно прочитанной сказки

ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА (8 часов)

(Обзор)

Ш. Перро. «Золушка».

X. К. Андерсен. «Снежная королева».

В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке».

А.Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».

В.М. Гаршин. «Attalea Princeps».

Р. Киплинг. «Маугли».

Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Чувство ответственности за свои поступки, верность данному слову. (А.Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители»).

Сила любви, дружбы и стойкости в сказке.(X. К. Андерсен. «Снежная королева»).

Теория литературы. Литературная сказка, её отличие от фольклорной сказки.

Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке.

АННОТАЦИЯ

(Практикум)

Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам, антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации. Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику литературных сказок.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 часа)

«Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об основании Киева», «Сказание о юноше-кожемяке»).

Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы. Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.

Развитие речи. Письменная работа: «Что бы я рассказал людям будущего о летописях». Фантазия-картина «Ещё одно последнее сказанье - / И летопись окончена моя...» (монах-летописец за работой). «Размышление летописца о народных героях Древней Руси».

Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр». «Нестор-летописец» В. М. Васнецова.

Внеклассное чтение. «Сказание о белгородском киселе». «Повесть о разорении Рязани Батыем».

ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (8 часов)

(Обзор)

Эзоп. «Ворон и Лисица», «Муравей и Жук».

Федр. «Лисица и Ворон», «Лисица и Аист».

Ж. де Лафонтен. «Дуб и Трость».

Г. Э. Лессинг. «Свинья и Дуб».

Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII- XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и образов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи (морали).

Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль) басни.

Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

И. А. КРЫЛОВ

Слово о баснописце.

Басни «Волк и Ягнёнок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под Дубом».Широко распространённые и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развёрнутое сравнение как основной принцип построения басни. Своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях. Вольный стих.

Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.

Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И. А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на основе басенной морали (или сочинение собственной басни).

Внеклассное чтение. И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей».

А. С. ПУШКИН

Слово о поэте.

Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро».

Реальная основа и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы (сравнения, эпитеты, метафоры). Языковые особенности лирики А. С. Пушкина, средства выразительности.

Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение-миниатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор.

Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Няня».

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народных представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки.

Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.

Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде».

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

Слово о поэте.

Стихотворение «Бородино».

История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы. Приёмы создания образа боя. Основная идея стихотворения.

Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма. Звукопись.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения.

Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Поле Бородина», «Два великана».

Н.В. ГОГОЛЬ

Слово о писателе.

Повесть «Ночь перед Рождеством».

Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческое и христианское начала в повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной манеры, языка произведения. Образ рассказчика. Сочетание лиризма и юмора в повести. Языковые особенности повести.

Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием еговыбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.

Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Вечер накануне Ивана Купала».

ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ

(Обзор)

А. С. Пушкин. «Унылая пора, очей очарованье...» (отрывок из стихотворения «Осень»), «Вот север, тучи нагоняя...» (отрывок из романа «Евгений Онегин»).

Ф.И.Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится...», «Чародейкою Зимою...», «Есть в осени первоначальной...».

А. А. Фет. «Чудная картина...», «Я пришёл к тебе с приветом...».

А. К. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...».

И. А. Бунин. «Лес, точно терем расписной...» (отрывок из стихотворения «Листопад»).

Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы. Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени года.

Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения или фрагмента. Описание любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений. Составление поэтической антологии об одном из времён года.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Слово о писателе.

Повесть «Муму».

Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ барыни как типичной помещицы. Образ Муму, средства его создания. Смысл финала повести.

Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.

Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или герою.

Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Воробей».

Н. А. НЕКРАСОВ

Слово о поэте.

Стихотворение «Крестьянские дети».

Изображение жизни простого народа. Тема нелёгкой крестьянской доли. Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм. Языковые особенности лирики, средства выразительности.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения. Устный ответ на вопрос с использованием цитаты из стихотворения.

Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы».

ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ

И СРЕДСТВА ЕГО СОЗДАНИЯ

(Практикум)

Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими образами, средств создания художественного образа. Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале повести И. С. Тургенева «Муму»).

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Слово о писателе.

Рассказ «Кавказский пленник».

Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Чувство дружбы, товарищества в рассказе. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

Теория литературы. Сюжет. Эпизод.

Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с использованием цитирования.

ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ

(Обзор)

И. С. Никитин. «Русь».

А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...».

И. Северянин. «Запевка».

Н. М. Рубцов. «Родная деревня».

Картины родной природы, обращение к страницам русской истории, изображение жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.

Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер. Средства выразительности, образ лирического героя.

Развитие речи. Составление поэтической антологии.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

И. А. БУНИН

Слово о поэте.

Стихотворения «Густой зелёный ельник у дороги...», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...».

Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.

Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Солнечные часы».

С.А. ЕСЕНИН

Слово о поэте.

Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи голы...».

Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений.

Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. С. А. Есенин. «Песнь о собаке».

П.П. БАЖОВ

Слово о писателе.

Сказ «Медной горы Хозяйка».

Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера. Языковые жанровые особенности сказа.

Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.

Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.

Внеклассное чтение. П. П. Бажов. «Синюшкин колодец».

ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

(Обзор)

В. Гюго. «Отверженные» («Козетта», «Гаврош»).

М. Твен. «Приключения Тома Сойера».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. П. Чехов. «Мальчики».

Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Чувства дружбы, взаимовыручки. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Ребёнок в мире взрослых и среди сверстников.

Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание поступков, речь).

Развитие речи. Устный отзыв о понравившемся литературном произведении. Презентация книги, сборника, литературного журнала для школьников.

ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ

(Практикум)

Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвящённых знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о литературном произведении.

А.С. ГРИН

Слово о писателе.

Повесть «Алые паруса».

Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грэя. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести.

Теория литературы. Образы предметов. Символ.

Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат.

Внеклассное чтение. А. С. Грин. «Зелёная лампа».

А.П. ПЛАТОНОВ

Слово о писателе.

Рассказ «Неизвестный цветок».

Основная тема и идейное содержание рассказа. Чувство стойкости, умения трудиться. Философская символика образа цветка. Особенности повествовательной манеры писателя. Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык произведения. Рассказ.

Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.

Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Цветок на земле».

ПОЭЗИЯ И ПРОЗА КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ

(Практикум)

Ритм в художественной прозе и поэзии. Сопоставление ритмической организации стихотворения И. А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Русский язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрёстная, парная, кольцевая). Определение стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, монорима, стихотворений с определённым стихотворным размером, способом рифмовки. Тема и идея литературного произведения.

С.Я. МАРШАК

Слово о поэте.

Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл произведения. Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль монологов и диалогов. Особенности жанра пьесы.

Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса- сказка. Монолог. Диалог.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.

МОНОЛОГ И ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА (Практикум)

Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах. Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о речевой характеристике персонажа.

ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

(Обзор)

А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

А. П. Катаев. «Сын полка».

Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер военной поэзии и прозы. Языковые особенности, средства выразительности, образы героев.

Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного времени, участниках Великой Отечественной войны.

В.П. АСТАФЬЕВ

Слово о писателе.

Рассказ «Васюткино озеро».

Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в изображении родной природы.

Теория литературы. Пейзаж.

Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента с использованием цитирования.

Внеклассное чтение. В. П. Астафьев. «Удар сокола».

ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РУССКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

(Обзор)

Дж. Лондон. «Белый Клык».

Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка».

Ю. П. Казаков. «Арктур - гончий пёс».

В.П. Астафьев. «Жизнь Трезора».

Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных. Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменного ответа на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.

ЖАНР РАССКАЗА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

(Обзор)

А.П. Чехов. «Хирургия».

А.Конан Дойл. «Камень Мазарини».

М. М. Зощенко. «Галоша».

Р. Брэдбери. «Всё лето в один день».

Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события рассказывания в рассказе. Отдельные жанровые разновидности рассказа: юмористический, научно- фантастический, детективный.

Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации юмористических, научно-фантастических и детективных рассказов для самостоятельного чтения.

ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

(Практикум)

Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея произведения и возможные способы её выражения. Краткая характеристика тематики и идейного содержания произведения (на материале басни И. А. Крылова «Свинья под Дубом», стихотворения С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы...», повести А. С. Грина «Алые паруса»).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Раздел 1: ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА - 1 ч

Литература как искусство слова.

Сопоставлять научное и художественное описания. Искать описание образа в словарях и в художественном тексте. Рассказывать об образах в художественной литературе.

Раздел 2: МИФОЛОГИЯ - 4 ч

1-2

Мифы об искусстве. «Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».

Образы богов и людей в мифах.

Давать развёрнутые ответы о мифе. Формулировать вопросы по анализу мифа. Устно и письменно излагать мифы. Называть героев древнегреческой и римской мифологии. Приводить примеры из мифологии. Составлять рассказы по крылатым выражениям из греческой мифологии. Рассказывать о героях мифа. Объяснять мифологические выражения.

Художественный образ в мифе.

Славянская мифология.

Раздел 3: ФОЛЬКЛОР - 4 ч

Фольклор и народная словесность. Русские пословицы и поговорки.

Использовать загадки, пословицы и Различать пословицы и поговорки. поговорки в устных и письменных высказываниях. Создавать работы разных жанров с включением пословиц, поговорок, загадок. Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных. Выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы (постоянные эпитеты, троекратные повторы). Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку

2-3

Русские народные сказки. «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».

Три типа русских народных сказок. Особенности волшебных сказок.

Творческая работа с использованием пословиц, поговорок или загадок.

Раздел 4: ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА - 8 ч

1-2

Сказка А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители».

Чувство ответственности за свои поступки, верность данному слову.

Отличать литературную сказку от фольклорной. Выделять признаки литературной сказки. Сочинять сказки. Описывать сказочных героев и происходящие с ними события. Писать отзыв о прочитанной литературной сказке.

Авторская позиция в сказке А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители».

4-5

Сказка Х. К. Андерсена «Снежная королева».

Сила любви, дружбы и стойкости в сказке.

Силы добра и зла в сказке Х. К. Андерсена «Снежная королева».

Урок внеклассного чтения по литературным сказкам.

Аннотация. Практикум.

Подбирать аннотации различного вида. Создавать аннотацию к художественному произведению. Анализировать аннотации.

Раздел 5: ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА - 3 ч

1-2

Древнерусские летописи. «Предание об основании Киева». «Сказание о юноше-кожемяке».

Сопоставлять мифологию, фольклорные произведения и литературу Древней Руси. Создавать иллюстрации к страницам древнерусских памятников. Устно воссоздавать образ летописца. Пересказывать сказания. Искать значения устаревших слов в словаре. Письменно размышлять о летописцах на Руси и их труде.

«Сказание о белгородском киселе».

Раздел 6: ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ - 8 ч

Древнерусские летописи. «Предание об основании Киева». «Сказание о юноше-кожемяке».

Выразительно читать басню наизусть, по ролям. Объяснять переносные значения басенных выражений. Характеризовать басенные образы. Готовить сообщения о баснописцах. Выделять художественные приёмы и черты малых фольклорных жанров в басне. Комментировать мораль в басне. Сочинять басню или рассказ на основе басенной морали. Сравнивать развитие басенных сюжетов у разных авторов.

Басни Ж. де Лафонтена и Г. Э. Лессинга.

Басни А. П. Сумарокова, И. И. Дмитриева.

Басни И. А. Крылова «Волк и Ягнёнок», «Волк на псарне».

Басенные образы. «Квартет», «Свинья под Дубом».

6-7

Выразительное чтение басен И. А. Крылова

Резервный урок

Раздел 7: ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА - 40 ч

1-2

Стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер», «Няне», «Зимнее утро».

Языковые особенности лирики А. С. Пушкина, средства выразительности.

Выразительно читать стихотворения. Представлять скую основу и художественную картину, нарисованную поэтом. Анализировать стихотворения. Проводить устное словесное рисование образов природы и человека в стихотворениях А. С. Пушкина.

Природа и человек в стихотворениях А. С. Пушкина.

Образ царевны в «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Образ королевича Елисея в сказке А. С. Пушкина.

«Сказка о попе и о работнике его Балде» А. С. Пушкина.

Итоговый урок. Выразительное чтение произведений А. С. Пушкина.

Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино».

Выразительно читать стихотворения наизусть. Готовить сообщения об историческом событии, описанном в стихотворении. Сравнивать учебно-научное и художественное повествование. Объяснять значения устаревших слов. Составлять план стихотворения. Выявлять особенности языка, стиля, интонаций в тексте.

Образ исторического события в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино».

Стихотворения М. Ю. Лермонтова «Поле Бородина», «Два великана».

Выразительное чтение стихотворений М.Ю. Лермонтова.

Повесть Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».

Составлять цитатный план, вопросы и задания к повести. Подробно пересказывать понравившиеся фрагменты. Обосновывать выбор фрагмента повести для пересказа. Искать в тексте картины реальной жизни и фантастические события. Приводить примеры изображения народной жизни в повести. Рисовать иллюстрации к тексту н комментировать их. Составлять вопросы и задания к тексту.

Фантастические события в повести «Ночь перед Рождеством».

14-15

Мир Диканьки.

Языковые особенности повести.

16-17

Урок внеклассного чтения по повести Н. В. Гоголя «Заколдованное место».

Образ времени года в стихотворениях Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.

Выразительно читать стихотворения по учебнику и наизусть (фрагменты:). Пересказывать статьи о поэтах. Описывать времена года с использованием цитат из литературных произведений. Составлять поэтическую антологию об одном из времён года. Отмечать использование сравнений, метафор, олицетворений для создания художественного образа в поэтическом тексте. Выявлять картины статического и динамического изображения природы и средства их создания.

Описание любимого времени года с использованием цитат.

Обучение анализу стихотворения.

21-22

Повесть И. С. Тургенева «Муму».

Образ барыни как типичной помещицы.

Соотносить факты биографии писателя, эпоху и содержание повести. Читать и комментировать эпизоды повести. Наблюдать изображение чувств и настроений героев. Письменно отвечать на вопросы об отношении к событию в повести или к герою. Давать характеристику образам героев в повести с использованием портрета, предметов интерьера, пространства, пейзажа. Кратко /пересказывать фрагменты. Объяснять значение историзмов и архаизмов в тексте. Составлять рассказы по иллюстрациям к повести. Обсуждать кинофрагменты.

Образ Герасима.

Образ исторического времени в повести

Смысл названия повести.

26-27

Стихотворение Н. А. Некрасова «Крестьянские дети».

Языковые особенности лирики, средства выразительности.

Наблюдать над ритмом стихотворения, содержанием и формой речи героев. Делать устное словесное рисование картин, описанных в стихотворении. Приводить фрагменты описания жизни крестьянских детей, народной жизни. Выявлять авторскую позицию, обозначать тему и проблемы в произведении. Тренировать навыки выразительного, прочувствованного чтения.

Выразительное чтение произведений Н. А. Некрасова.

Резервный урок.

30-31

Заглавный образ в литературном произведении. Практикум.

Характеризовать заглавный образ. Находить художественные приёмы создания заглавного образа. Приводить примеры необычных названий произведений.

32-33

Рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник».

Чувство дружбы, товарищества в рассказе.

Выразительно читать фрагменты рассказа и комментировать. Писать сочинение-миниатюру по цитате Л. Н. Толстого. Воссоздавать картины кавказской природы в устном рассказе. Создавать свои иллюстрации к тексту. Давать краткую устную или письменную характеристику героя рассказа. Осуществлять творческий пересказ эпизода от лица одного из персонажей рассказа. Давать сравнительную характеристику двух героев. Создавать киносценарий. Объяснять смысл названия.

Образы горцев.

Образы Жилина и Костылина.

36-37

Сочинение.

38-39

Образ Родины в русской поэзии XIX века. «Русь» И. С. Никитина, «Край ты мой, родимый край...» А. К. Толстого.

Средства выразительности, образ Лирического героя.

Резервный урок.

Выразительно читать стихотворение наизусть. Готовить рассказ об авторе. Наблюдать за передачей лирического настроения, переживания в стихотворении. Подбирать иллюстрации или создавать собственные к стихотворениям.

Раздел 8: ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА - 68 ч

Образ Родины в русской поэзии XX века. «Запевка» И. Северянина, «Родная деревня» Н. М. Рубцова.

Выразительно читать стихотворения наизусть. Наблюдать за художественными образами и приёмами их создания в стихотворениях.

Урок внеклассного чтения по произведениям русской поэзии.

Стихотворения И. А. Бунина «Густой зелёный ельник у дороги...», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...».

Стихотворение И. А. Бунина «Няня».

Стихотворения С. А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи голы...».

Определять стихотворный размер, рифму в стихотворениях, особенности ритмического рисунка. Анализировать стихотворения. Сочинять собственный монорим, стихотворные загадки.

Образ Родины в поэзии С. А. Есенина.

Выразительное чтение стихотворений С. А. Есенина.

8-9

Обучение анализу стихотворения

Сказ П. П. Бажова «Медной горы Хозяйка».

Языковые жанровые особенности сказа.

Описывать героев сказа. Объяснять значения незнакомых слов с помощью словаря. Пересказывать сюжет по цепочке и отдельные фрагменты сказа от третьего лица с сохранением манеры повествователя. Отвечать на вопросы. Объяснять значение концовки произведения. Самостоятельно читать сказы писателя. Читать фрагменты произведений. Отвечать на вопросы. Приводить названия произведений о детях и для детей. Рассказывать о героях с использованием иллюстраций и эпизодов из текста.

Образ рассказчика в сказе.

12-13

«Приключения Тома Сойера» М. Твена.

Чувства дружбы, взаимовыручки.

Создавать устные отзывы о прочитанных рассказах. Создавать список юмористических, фантастических и детективных рассказов для рекомендаций одноклассникам и самостоятельного чтения.

Мир детства в повести

Урок внеклассного чтения по новелле О. Генри «Вождь краснокожих».

16-17

Урок внеклассного чтения по произведениям о детях.

Рассказ А. П. Чехова «Мальчики».

Выразительно читать рассказ. Описывать героя, используя цитаты из текста. Вспоминать другие прочитанные ранее рассказы писателя. Создавать собственный рассказ, содержащий комические эпизоды или смешные случаи из жизни. Выявлять приёмы комического в тексте.

Резервный урок.

20-21

Письменный отзыв о литературном произведении.

Выполнять исследовательские и творческие задания.

Повесть А. С. Грина «Алые паруса».

Описывать символические образы писателя, используя цитаты. Читать и комментировать фрагменты повести. Составлять цитатный план рассказа об Ассоль, Грэе. Наблюдать за описаниями природы в повести. Анализировать жанровое своеобразие произведения, выявляя черты сказки и повести в тексте. Наблюдать над особенностями языка писателя.

Образ Ассоль.

Образ Грэя.

Описание первой встречи героев

Финал повести.

27-28

Рассказ А. П. Платонова «Неизвестный цветок».

Чувство стойкости, умения трудиться.

Различать особенности художественного произведения, языка автора, авторской позиции.

Рассказ А. П. Платонова «Цветок на земле».

Поэзия и проза как формы художественной речи.

Выполнять исследовательские и творческие задания.

31-32

Тема и идея литературного произведения.

33-34

Пьеса-сказка С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

Особенности жанра пьесы.

Составлять вопросы к викторине по произведениям и переводам автора. Читать фрагменты пьесы-сказки по ролям. Выявлять черты фольклорной и литературной сказки в пьесе. Приводить примеры раскрытия через поступки и речь персонажей их характеров.

Заглавный образ в пьесе-сказке.

Монолог и диалог как средства создания образа.

Работа над речевой характеристикой героя.

Резервный урок.1

39-40

Стихотворение А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста».

Языковые особенности, средства выразительности, образы героев.

Выразительно читать стихотворение. Слушать песни военной тематики. Создавать устные картины с помощью словесного рисования. Читать по ролям диалоги повести.

41-42

Повесть В. П. Катаева «Сын полка».

Дети и война.

Образ Вани Солнцева.

Смысл названия повести.

Составлять план и подбирать цитаты для рассказа о герое. Подготовить рассказ о писателе.

Урок внеклассного чтения по произведениям о Великой Отечественной войне.

Выразительно читать стихотворения.

Рассказ В. П. Астафьева «Васюткино озеро».

Отвечать на вопросы по тексту, в том числе проблемные. Составлять рассказ о герое произведения. Сравнивать описания природы в тексте. Представлять дневник чтения. Обмениваться впечатлениями о прочитанном. Сопоставлять произведения сходной проблематики.

Человек и природа в рассказе

48-49

Урок внеклассного чтения по рассказу В. П. Астафьева «Зачем я убил коростеля?».

Рассказ Э. Сетона-Томпсона «Королевская аналостанка».

Готовить отзыв об одном из произведений о животном. Давать письменный ответ на вопрос об образе животного в произведении с использованием цитат.

Образы животных и образы людей в рассказе.

Рассказ Ю. П. Казакова «Арктур - гончий пёс».

Образ Арктура.

Урок внеклассного чтения по произведениям о животных.

55-56

Сочинение.

Уметь самостоятельно отбирать материал.

Детективный рассказ А. Конан Дойла «Камень Мазарини».

Юмористический рассказ М. М. Зощенко «Галоша».

Научно-фантастический рассказ Р. Брэдбери «Всё лето в один день».

Письменные отзывы о прочитанном рас сказе.

Читать статью учебника. Выполнять практические задания, связанные с выявлением темы, идеи, тематики, идейно-эмоционального содержания текста.

Внеклассное чтение по рассказам Р. Брэдбери.

Тема и идея литературного произведения.

Итоговый мониторинг.

Итоговый урок. Рекомендации книг для внеклассного чтения.

65-68

Резервный урок.2

Примечание: Жирным курсивом выделены добавленные темы для углубленного изучения предмета.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:

Учебник. «Литература 5 класс» (1ч. 2ч.) В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова,

ФГОС Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений М., «Просвещение», 2011

Уроки литературы. 5 класс.Пособие для учителей общеобразовательных организаций под редакцией В.Ф. Чертова. М., «Просвещение»,2012

Видеоуроки.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки.М, «Просвещение»,2012

Контрольно-измерительные материалы. Литература. 5 класс.М.,»ВАКО»,2011

Тесты по литературе. 5 класс.,М.,»Экзамен»,2011

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ:

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия». www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет». www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон». www.slovari.ru Электронные словари. www.gramota.ru Справочно-информационный интернетпортал «Русский язык». www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧЕНИКА:

Учебник. «Литература 5 класс» (1ч. 2ч.) В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова

Фонохрестоматия.

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ:

НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ:

Словари. Портреты писателей и поэтов. Иллюстрации к художественным произведениям. Демонстрационные таблицы

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

«К пятерке шаг за шагом», Ахременкова Л.А.,«Русский язык в схемах и таблицах», Никулина М.Ю.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА:

мультимедиа проектор

экран

компьютер

колонки.

Интерактивная доска

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ:

-определять тему и основную мысль произведения

-владеть различными видами пересказа

-характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики

-находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции

-определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5-9 кл.);

-выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними

-пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями

-собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания сочинения

-выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения

-выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению

-ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой

-пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете

⇧

⇩

скачать материал