Урок по русскому языку на тему 'Что такое текст'

Тема урока: Что такое текст.

Тип урока: ОНЗ.

Цели урока:

1) учить детей читать и понимать текст, видеть границы текста, отличать текст от простого набора предложения

2) содействовать формированию умений и навыков в процессе учебной деятельности (практической и умственной) с учетом индивидуальных способностей учащихся; развивать познавательные процессы обучающихся (память, речь, мышление, внимание, восприятие), умение применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

3) содействовать положительной мотивации учебной деятельности, осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета, темы, привитию у воспитанников чувства любви и интереса к русскому языку, воспитание заботливого, доброго, толерантного отношения к окружающим. Отрабатывать умение работать в парах, группе. Прививать самостоятельность, трудолюбие; создать благожелательную творческую атмосферу.

Этапы урока.

Цель каждого этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

предметные

личностные

1. Мотивация к учебной деятельности.

Цель:

1) включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне;

2)определение содержательных рамок урока;

3) актуализация требований к учащимся со стороны учебной деятельности.

Организация учебного процесса на этапе 1:

Учитель открывает на доске 3 слова

Грамотность, русский язык , учит.

• Прочитайте слова, составьте из них предложение. Что у вас получилось?

Подготовка к уроку.

Отвечают на вопросы учителя

Русский язык учит грамотности

Коммуникативные.

Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

определение содержательных рамок урока;

включение учащихся в учебную деятельность на личностно- значимом уровне

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель:

1) организация актуализации изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2)актуализировать мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, аналогия;

3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

4) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;

5) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;

6) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Организация учебной деятельности на этапе 2:

1)организация актуализации изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

-В течение урока вам необходимо оценивать свою познавательную деятельность:

- задание выполнено правильно, ставьте + (плюс);

- Задание выполнено не точно, ставьте знак вопроса (?).

- Прежде чем узнать новое, какой шаг учебной деятельности мы совершим?

-Что такое предложение. Как связываются слова в предложении.

2) Задание для пробного действия.

Учитель раздает учащимся карточки с заданием для пробного действия:

Перед вами лежат карточки, возьмите их и за 1 минуту вы должны пронумеровать предложения, чтобы получился текст.

Сверкают на солнце глубокие сугробы. Хороши русские зимы. Под снежной шубой, набирая силу, отдыхает земля.

Слушают учителя. Сравнивают тексты. Строят понятные для собеседника высказывания. Фиксируют проблему.

Нужно повторить то, что знаем. Предложение-основная единица общения.

Слова объединены общей законченной мыслью и интонацией

Дети пронумеровывают предложения, чтобы получился текст, выбирают карточки с правильным ответом. Обосновать свой ответ не могут.

Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные.

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока, его цель.

Познавательные

понимать заданный вопрос и строить сообщение в устной форме; обобщать - анализировать изучаемые факты языка, сравнивать, классифицировать

Находить способы действия, достаточных для построения нового знания, актуализировать мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, аналогия;

расставлять предложения.

чтобы получился связанный текст.

Внимательно слушать учителя,

Находить выход из сложившейся ситуации.

Осознавать свои эмоции, адекватно выражать их.

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель:

выявить место и причину затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 3:

Какое задание вы должны были выполнить?

• В чем затруднение?

• Почему же возникло затруднение?

Мы должны были за одну минуту - пронумеровать предложения, чтобы получился текст.

Нам потребовалось больше времени. Не могли применить рациональный способ

Не знаем способа нахождения текста

Познавательные.

1. Анализировать и обобщать.

2. Представлять информацию в разных способах.

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

Осознавать свои черты характера,,

интересы,,

цели,,

позиции.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

Цель:

1) согласовать и зафиксировать цель и тему урока;

2) построить план и определить средства достижения цели.

Организация учебного процесса на этапе 4:

• Какую цель поставите перед собой на уроке?

• Какая тема нашего сегодняшнего урока?

• Какой следующий шаг надо сделать?

Давайте согласуем план. (Как вы будете работать?)

1.Мы прочитаем предложения.

2. Посмотрим какую мысль несет каждое предложение.

3.Найдем смысловую связь между предложениями.

4.Проанализируем, попробуем «открыть» способ нахождения текста.)

Узнать удобный способ нахождения текста

Что такое текст Попробовать использовать знания, которые есть, для выхода из затруднения.

План работы в группах для выхода из затруднения

1. Читаем предложения.

2. Определяем какую мысль несет каждое предложение.

3.Открыть способ нахождения текста и создать эталон.

Регулятивные.

Выдвигать версии.

Познавательные.

Владеть смысловым чтением. - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

понимать последовательность производимых действий составляющих основу осваиваемой деятельности;

использовать имеющиеся знания, учиться применять эти знания на практике.

Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, ,идти на взаимные уступки в разных ситуациях.

5.Реализация построенного проекта.

Цель:

1) реализовать построенный проект в соответствии с планом;

2) зафиксировать способы записи выражений на эталоне;

3) организовать фиксацию преодоления затруднения;

4) организовать уточнение общего характера нового знания.

Организация учебного процесса на этапе 5:

• - Я предлагаю реализовать данный план в группах. Каждая группа получает план выхода из затруднения.

• Вспомните основные правила работы в группах.

Работа в группах.

1 карточка.

Дженни туфлю потеряла.

Долго плакала. искала.

Мельник туфельку нашел

И на мельнице смолол.

2 карточка.

Ехали медведи. Одеяло убежало. улетела простыня, и подушка, как лягушка ускакала от меня. Как у нашего Мирона на носу сидит ворона.

-Можно ли сказать, что в первой карточке приведен текст.

-Какие признаки текста вы назовете.

-А во 2 карточке. приведен текст или нет. Обоснуйте свой ответ.

-Какие признаки текста здесь нарушены.Назовите их.

учитель организует защиту проектов,

в случае возникновения затруднений организуется подводящий диалог:

- Какую законченную мысль несут предложения из 1 карточки.

- Какую законченную мысль несут предложения из 2 карточки.

- Как связаны предложения между собой в 1 карточке.

- Как связаны предложения между собой во 2 карточке.

Далее работа организуется фронтально по выведению основного вывода и эталона.

• Какой следующий шаг?

• Что будет на эталоне?

• Как убедиться, что вы сделали всё правильно?

• Прочитайте правило на странице учебника.

• Сделайте вывод.

в группе должен быть ответственный, выслушиваются мнение каждого, все работают на общий результат

Дети читают карточки с заданием, выполняют их и составляют инструкцию выполнения задания

Да.

Предложения несут законченную мысль, предложения связаны между собой по смыслу

Во 2 карточке текст отсутствует. Предложения не связаны между собой.

Предложения не несут законченную мысль, предложения не связаны между собой по смыслу.

дети доделываают задания, составляют инструкцию к выполнению задания.

Учащиеся работают в группах, выполняют план.

Одна из групп представляет свой результат, остальные группы дополняют.

Вариант защиты проекта:

1.Мы прочитали предложения из первой карточки. В каждом предложении выделили главную мысль. Обратили внимание на смысловую связь между предложениями.

2.Мы прочитали предложения из второй карточки. В каждом предложении выделили главную мысль. Обратили внимание на то, что нет смысловой связи между предложениями.

3. Мы сделали вывод, что во 2 карточке набор предложений.

Составить эталон

(инструкция нахождения текста)

Дети составляют инструкцию

Эталон (инструкция)

1. Прочитать внимательно предложения.

2. Какую мысль несет каждое предложение.

3.Найти смысловую связь между предложениями.

4.Если предложения связаны между собой, несут определенную информацию, представляют законченную мысль, то перед нами тест.

5. Если предложения не связаны между собой, не несут определенную информацию, не представляют законченную мысль, то перед нами набор предложений.

Нужно посмотреть в учебнике.

Один из учащихся читает правило вслух.

Мы все сделали верно

Познавательные.

1. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица).

2. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

Коммуникативные

формулировать собственное мнение принимать участие в работе группами;

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

договариваться, приходить к общему решению;

осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать чужое и свое поведение, справляться с агрессивностью.

6.Физкультминутка.

Гимнастика для глаз Короткий инструктаж

Упражнение гимнастики для глаз Учитель перемещает снежинку вправо-влево, вверх-вниз, делает круговые движения.

Дети выполняют действия.

С неба падает зимою
И кружится над землею
Легкая пушинка,
Белая снежинка.
Вот она летает и порхает,
А наши глазки наблюдают.

Осознавать свои эмоции.

7.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель:

зафиксировать во внешней речи знание правила и умения применять его на практике).

Организация учебного процесса на этапе 7:

1. Фронтальная работа. (на определение текста)

Выполним упражнение № 41

2) Работа в парах. (Для того, чтобы дети проговорили вслух план работы с текстом и доказали свои суждения.

У детей на столах лежит раздаточный материал.

• сойка, от, далеко, дуба, уносит, жёлуди

• она, под, мох, прячет, плоды

• зимой, снег, разгребает, и, ищет, жёлуди, птица

• но, остаётся, много, в, земле, желудей

• из, вырастут, них, молодые, дубки

• Прочитаем предложения друг другу.

• Сравним. Посоветуемся.

• Подкорректируем.

Докажите, что у вас получился текст.

Для доказательства пользуемся эталоном.

Подчеркните в тексте слова, которые связывают предложения между собой.

Проверка организуется по образцу. Слайд.

• Сойка уносит жёлуди далеко от дуба. Она прячет плоды под мох. Зимой птица разгребает снег и ищет жёлуди. Но в земле остаётся много желудей. Из них вырастут молодые дубки.

Сойка уносит жёлуди далеко от дуба. Она прячет плоды под мох. Зимой птица разгребает снег и ищет жёлуди. Но в земле остаётся много желудей. Из них вырастут молодые дубки.

• Кто ошибся?

• В чем ошибка?

• Исправьте свою ошибку.

• Какой следующий шаг на уроке?

Дети выполняют упражнение.

Учащиеся выполняют задание в парах с комментированием.

Необходимо закрепить знание правила и умения применять его на практике

Познавательные.

1. Анализировать, сравнивать, делать выводы.

2. Владеть приёмами отбора и систематизации материала. 3.Преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные.

1. Оформлять свои мысли в устной форме.

2. Свободно излагать содержание в устной форме, соблюдая нормы построения текста.

3. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя

учиться выделять наиболее значимое из большого объема материала

оценивать результаты деятельности (своей, соседа по парте).

Выбирать ,как поступить, в том числе в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;

8. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

Цель:

1) тренировать способность к самоконтролю и самооценке;

2) проверить умение использовать правило на практике самостоятельно.

Организация учебного процесса на этапе 8:

- Вы уверены в своих умениях

Как проверить?

Задание.

Информация, содержащаяся в таблицах, схемах, является особым текстом. Найдите в учебнике таблицы или схемы и расскажите, какую информацию они содержат.

Да

Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по эталону.

Дети выполняют задание, доказывают свой выбор по эталону

Коммуникативные. Излагать своё мнение.

Познавательные. Классифицировать по самостоятельно выбранным основам.

обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);

проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом;

учиться работать самостоятельно, используя свои знания.

Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать чужое и свое , справлять с эгоизмом, агрессивностью.

9. Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

1) включить новое знание в систему знаний;

2) тренировать умение решать текстовые задачи.

Организация учебного процесса на этапе 9:

- Каким новым знанием мы пополнили свою «копилку» знаний?

Где вы можете применять открытое правило?

Задание (восстановить текст и доказать свой выбор)

Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие.Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. Иное дело - ценности культурные и нравственные Утраты в природе до известных пределов восстановимы.. Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают.

Проверка по идивидуальным карточкам.

- Достаточно ли мы закрепили новое тему.

-Что у вас вызвало затруднение.

-Кто ошибся, в чем ошибся.

Что такое текст. Признаки текста.

Чем отличается текст от простого набора предложения

При определении текста

Дети выполняют задания. Используют эталон.

Познавательные.

1. Анализировать, сравнивать, делать выводы.

2. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Коммуникативные.

1. Оформлять свои мысли в устной форме.

2. Свободно излагать содержание в устной форме, соблюдая нормы построения текста.

3. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

формулировать собственное мнение и позицию;

строить устные высказывания;

учиться отрабатывать алгоритм действия.

Аргументированно

Оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных)

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:

1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2) оценить свою работу и работу класса на уроке;

4) наметить направления будущей учебной деятельности;

3) обсудить домашнее задание.

Организация учебного процесса на этапе 10:

Какую цель вы ставили пред собой на данном уроке?

Вам удалось достичь цели?

Прочитайте предложение, с которого вы начали урок. Стал ли наш урок пополнением ваших знаний. У кого не возникло трудностей в «открытии» нового?

• Кому еще трудно?

• Кто смог преодолеть трудности? Что помогло?

• Кто не смог? Как вы думаете почему?

• Теперь я предлагаю вам оценить свою работу на уроке. Если вы выполнили самостоятельную работу без ошибок, и у вас нет вопросов, то покажите красный квадрат . Если вы выполнили самостоятельную работу, но у вас остались вопросы, покажите синий квадрат.

Если вы ошиблись в самостоятельной работе, у вас остались вопросы, покажите жёлтый квадрат.

Учитель анализирует результаты оценивания.

Запишите домашнее задание.

Далее учитель комментирует домашнее задание:

Упр. 39, задание по выбору:продолжить текст или написать небольшоесочинение на тему «Если бы я был директором школы»

Узнать что такое текст.

Да

Учащиеся показывают свою оценку геометрическими фигурами.

Регулятивные.

1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);

проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом

оценивать совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий;