Адаптированная рабочая программа по русскому языку для учащихся с ОВЗ 7-9 классов МКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №4 городского округа «Город Йошкар-Ола» Республики Марий Эл»

«Согласовано» Утверждено «Утверждено»

Зам.директора по УВР На заседании МО Директор школы «15»___01____2016 «15»___01____2016 «15»___01____2016

Протокол № 3 ______ И.И.Гордеев Руководитель МО ----------А.М.Чернова

--------------Л.В.Топорова

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для учащихся с ОВЗ 7-9 классов МКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №4 городского округа «Город Йошкар-Ола» Республики Марий Эл»

Разработчик: учитель русского

языка и литературы О. А. Сабанцева

Аннотация

</ Адаптированная рабочая программа по русскому языку для учащихся 7-9 классов МКОУ «Вечерняя школа №4 г.Йошкар-Олы» разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений и авторской программы для 5-9 классов общеобразовательных учреждений и авторской программы для 5-9 классов под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М.: Просвещение, 2012г.) с учетом психофизических особенностей учащихся с ОВЗ.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, коррекции, развития и воспитания учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа по русскому языку 7 - 9 классов разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Федеральный закон от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 г. №1067 «Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год»;

7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;

8. Письмо Департамента образования Вологодской области от 03.08.2011 г. № 03-19/4117 «О методических рекомендациях по переходу на Федеральный базисный учебный план 2004 г., Региональный базисный учебный план 2005 г.»;

9. «Программа. Русский язык 5 - 9 класс», под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского. М.: Просвещение, 2010 г.

10. Примерная программа основного общего образования по русскому языку для ОУ, реализующих государственные образовательные стандарты общего образования 2004 года. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: 5 - 11 кл. М.: Просвещение, 2008 г.

11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

12. Методические рекомендации по разработке рабочих программ по русскому языку для специальных (коррекционных) классов VII вида под редакцией Н.Е.Галеевой.

13. Материалы по адаптации содержания обучения для детей с ЗПР 5-9 классов (разработанные НИИ дефектологии, опубликованные в журнале «Дефектология» №1,2,3 в 1993г.)

Актуальность программы

Актуальность программы определяется прежде всего тем, что учащиеся в силу своих индивидуальных особенностей (ОВЗ) не могут освоить Программу по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены фонематический слух и графоматорные навыки. Учащиеся с ОВЗ работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями.

Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление, поэтому Программа составлена с учетом того, чтобы сформировать прочные орфографические и грамматические умения и навыки учащихся с ОВЗ.

Новизна программы

Новизна программы заключается в:

• логике построения учебного материала, адаптированного для учащихся с ОВЗ;

• выборе используемого дидактического материала в зависимости от психофизических особенностей учащихся;

• систематизировании занятий для прочного усвоения материала. Для этого значительное место в Программе отводится повторению.

Значимость Программы

Значимость Программы заключается в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и письменной речи, искусством речевого общения учащихся с ЗПР; в формировании у них умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логического мышления.

Цели и задачи обучения

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». На основании требований ФГОС в содержании Программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности учащихся с ОВЗ. В связи с этим определена цель обучения - изучение нового перечня тем, которые раскрывают стержневые разделы языкознания, подготовка учащихся к сдаче экзамена по русскому языку.

Данная цель обусловливает следующие задачи:

Познавательные задачи:

• изучать базовые основы таких разделов языка, как фонетика, орфоэпия, графика, орфография, лексикология, фразеология, морфемика, словообразование, морфология, , синтаксис, пунктуация, стилистика, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, его развитии, о месте русского языка среди языков мира;

• формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение;

• формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; уметь пользоваться различными лингвистическими словарями, в том числе и электронными.

• совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное овладение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся; формировать потребность к речевому самосовершенствованию и взаимодействию; совершенствовать умения и навыки устной и письменной речи;

• развивать творческое и логическое мышление;

• воспитывать чувства гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитывать интерес и любовь к русскому языку.

Ввиду психофизических особенностей учащихся с ОВЗ проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

• развитие восприятия, памяти, внимания;

• развитие различных видов мышления: наглядно-образного, словесно-логического;

• развитие основных мыслительных операций: умения сравнивать, анализировать, выделять сходство и различие понятий, работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму, планировать деятельность;

• развитие эмоционально-личностной сферы: инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование адекватности чувств, устойчивой и адекватной самооценки, умений анализировать свою деятельность, преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; правильного отношения к критике;

• развитие речи: фонематического восприятия, связной устной и письменной речи, лексико-грамматических средств языка;

• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

• формирование и развитие учебно-практических действий по устранению индивидуальных пробелов в знаниях.

Принципы, на которых базируется Программа

• учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ОВЗ;

• комплексный подход при разработке занятий с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения учащимися русского языка»;

• вариативность содержания и форм проведения занятий;

• научность, связь теории и практики;

• преемственность;

• наглядность;

• систематичность и последовательность;

• прочность полученных знаний;

• активность и сознательность обучения.

Структура программы

Содержание курса русского языка по классам располагается следующим образом: в 7 классах изучаются морфология и орфография, синтаксис (словосочетание, СП- первоначальное знакомство, ПП) и пунктуация.

Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8-9 классах.

Индивидуально-коррекционные занятия по русскому языку дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предмету.

Объем контрольных работ по русскому языку по классамкласс

Количество слов

Объем творческих работ

В контр. диктанте

В подробных изложениях

В словарном диктанте

На уроке

Страниц сочинений

7

100-110

190-240

20-25

80-90

1,5-2,0

8

110-120

240-290

25-30

90-120

2,0-2,5

9

120-130

290-340

30-35

120-150

2,5-3,0

Основные направления работы по русскому языку с учащимися ОВЗ

1.Организация работы по формированию прочных орфографических и грамматических знаний и умений учащихся с ОВЗ.

2.Усиление практической направленности обучения русскому языку по вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков.

3.Усвоение теоретических сведений в процессе практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов лингвистического разбора.

4.Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся с ОВЗ: овладение нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса; формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

5.Совершенствование умений и навыков каллиграфического письма.

Формы организации образовательного процесса

Основная форма организации учебного процесса - урок. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие типы и формы проведения уроков в соответствии с ФГОС:Тип урока

Основные цели

Уроки «открытия» нового знания

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Уроки рефлексии

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов.

Урок общеметодологической направленности

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

Урок развивающего контроля

Деятельностная цель:формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Виды и формы контроля

Одно из требований принципа систематичности и последовательности обучения предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по русскому языку. Этому способствует применению следующих видов контроля:

Входной - диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа, мозговой штурм, тестирование; зрительный, выборочный, комментированный, графический диктанты).

Текущий (поурочный) - систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; предупредительный диктант; подготовка сообщений, докладов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, комплексный анализ текста).

Промежуточный - по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков (если тема достаточно велика и в ней выделяют несколько логических фрагментов; тестирование).

Тематический - по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций).

Итоговый - проводится по итогам изучения раздела курса русского языка с целью диагностирования усвоения учащимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольный диктант, контрольное тестирование)

Диагностические, письменные и контрольные работы

Оценка письменных работ по русскому языку для учащихся с ОВЗ

Тип работы

«5»

«4»

«3»

«2»

«1»

Примечание

Диктант

1-1(негрубая орфогр. Или пунктуац.)

2-2

1-3

0-4

3-0

однотип

4-4

3-5

0-7

5-4

6-2

однотипн

7-7

6-8

5-9

8-6

более

Оценка «3» в 5-х классах ставится при наличии 5-4

Дополнительное задание к диктанту

Верно

Выполнено все задание

Не менее ¾ задания

Не менее половины

Не более половины

Ни одного задания

Словарный диктант

0

1-2

3-5

До 7

более

Изложение или сочинение

С-1

Р-1,2

О-1или П-1 или Гр -1

Ф-0

Л-0

С-2

Р-3-5

О-П- 2-2

1-3

0-4

Гр -2

Ф-0-1

Л-0-1

С-4

Р-5

О-П-4-4

3-5

0-7

5-4

6-2-однотип

Гр-ие более 4

Ф-0-1

Л-0-1

С-6

Р-7

О-П-7-7

6-8

5-9

Гр-ие более 7

более

С-ошибки по содержанию

Р-речевые ошибки

О - орфографические

П -пунктуационные

Гр-грамматические

A - фактические

Л - логические

Место предмета в базисном учебном плане

Базисный учебный план МКОУ ВСШ №4 для учащихся с ОВЗ предусматривает обязательное изучение русского языка в следующем объеме с учетом часов, предусмотренных на развитие речи учащихся и контрольные работы

Расписание учебного времениКласс

Общее количество часов в неделю

Общее количество часов за год

7

2

70

8

2

70

9

2(3)

68 (102)

Содержание тем учебного курса «Русский язык 7 класс»

Русский язык как развивающее явление (1час)

Повторение пройденного в 5-6 классах (4ч)

Текст. Диалог. Стили литературного языка (2часа)

Морфология. Орфография. Культура речи (55ч)

Причастие (18 часов)

1.Повторение пройденного о глаголе в 5-6 классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква Н в кратких причастиях.

2.Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях, правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

3.Описание внешности человека. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.

Деепричастие (5ч).

1.Повторение пройденного о глаголе в 5-6 классах. Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Деепричастный оборот, знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование (ознакомление). Не с деепричастиями.

2.Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

Наречие (14ч)

1.Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после шипящих на конце наречий.

2.Умение правильно ставить ударение в наречиях. Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

3.Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

Категория состояния (1ч)

Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния

Служебные части речи. Культура речи. (18ч)

Предлог (6ч)

1.Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Слитные и раздельные написания производных предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.

2.Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.

Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

Союз (6ч)

1.Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении.

Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, также от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.

2.Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

Частица (6ч)

1.Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.

2.Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

Междометие. Звукоподражательные слова (1ч)

Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Дефис в междометиях.

Повторение и систематизация пройденного в 7 классе (7ч)

Разделы науки о языке. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. Морфемика и словообразование. Морфология и орфография. Синтаксис и пунктуация.

Подведение итогов года (1ч)

Содержание тем учебного курса «Русский язык 8 класс» (70 часов)

Функции русского языка в современном мире (1ч)

Повторение пройденного в 5-7 классах (5ч)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Словосочетание (2ч)

1.Повторение пройденного материала о словосочетаниях в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание (ознакомление). Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные)

2.Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение (2ч)

1.Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая основа предложения.

2.Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения (6ч)

1.Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

2.Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Второстепенные члены предложения (5ч)

1.Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению.

2.Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

3.Характеристика человека.

Простые односоставные предложения (9ч)

1.Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

2.Умение пользоваться односоставными и двусоставными предложениями как синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

3.Рассуждение на основе литературного произведения.

Однородные члены предложения (9ч)

1.Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные сочинительными и подчинительными союзами и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения.

2.Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами пр и однородных членах.

Обособленные члены предложения (14ч)

1.Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения (ознакомление). Уточнение как вид обособленного члена предложения. Знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения.

2.Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

3.Рассуждение на дискуссионную тему.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения (10ч)

1.Повторение изученного материала об обращении. Знаки препинания при обращении. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.

2.Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и предложениями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

3.Рассуждение публицистического характера о пользе чтения.

Прямая и косвенная речь (5ч)

1.Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи. Слова автора внутри прямой речи. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью.

2.Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (2ч)

Подведение итогов года (1ч)

Содержание тем учебного курса «Русский язык 9 класс» (102 часа) (34 часа)

Международное значение русского языка (1)

Повторение пройденного в 5-8 классах (5+2)

Простое предложение, грамматическая основа предложения. Предложения с обособленными членами, обращениями, вводными и вставными конструкциями. Орфография. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Стили речи.

Сложные предложения (1)

Союзные и бессоюзные сложные предложения (4)

Сложносочиненные предложения (11)

1.Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, разделительными, противительными). Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

2.Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

3.Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему.

Сложноподчиненные предложения (33)

1.Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточное предложение. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений (на практическом уровне). Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них (на практическом уровне). Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

2.Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения.

3.Сжатое изложение. Изложение с элементами сочинения.

Бессоюзные сложные предложения (10)

1.Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении (ознакомительно). Тире в бессоюзном сложном предложении (ознакомительно).

2.Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

3.Сжатое изложение. Изложение с элементами сочинения.

Сложные предложения с разными видами связи (8)

Виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью (ознакомительно); знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания (на практическом уровне). Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

Повторение и систематизация изученного материала в 5-9 классах (20)

Систематизация сведений по фонетике, лексике, грамматике, правописанию и культуре речи. Работа с текстом. Подготовка к ОГЭ.