Рабочая программа по русскому языку и литературе для 6 класса общеобразовательного уровня

Зерновская общеобразовательная школа I-III ступеней

Красногвардейского районного совета

Республики Крым

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Зам. директора по УВР Директор Зерновской ОШ

_________ Иванова А.Л. ________ Онасенко Э.М.

(подпись) (Ф.И.О.) (подпись) (Ф.И.О.)

Приказ № ____от ___ 20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Русский язык»

для 6 класса

уровень: общеобразовательный

на период 2014/2015 учебный год

Составлено:

Вильчинская О. В.,

учитель русского языка и литературы

Зерновской ОШ;

Багрий М. Г., методист КУ КРМЦ

Рассмотрено и рекомендовано

на заседании школьного методического

объединения учителей ______________

__________________________________

Протокол № ___ от ___ ___20___ г.

Зерновое, 2014

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………….. 3

Структура и содержание учебного предмета…………………………………………………………………………….. 7

Календарно-тематическое планирование ………………………………………………………………………………… 15

Требования к уровню подготовленности учащихся……………………………………………………………………… 27

Наименование учебно-методического обеспечения и

списка рекомендуемой литературы………………………………………………………………………………………. 31

Контрольно-измерительные материалы ………………………………………………………………………………..…. 34

Критерии оценивания…………………………………………………………………………………………………….. 35

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «Русский язык» предназначена для изучения предмета на базовом уровне и является целостным документом, который включает:

• пояснительную записку,

• структуру и содержание учебного предмета,

• календарно-тематическое планирование,

• требования к уровню подготовки учащихся,

• наименование учебно-методического обеспечения и списка рекомендуемой литературы,

• контрольно-измерительные материалы,

• критерии оценивания.

Рабочая программа учебного курса «Русский язык» для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089), в соответствии с основными положениями Федерального базисного учебного плана (далее - БУП), примерной программой основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов, авторской программой:

• Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения. - Режим доступа: www.методкабинет.рф

• Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Л. М. Рыбченковой,

О. М. Александровой, О. В. Загоровской и др. 5-9 классы - М. : Просвещение, 112 с.

и ориентирована на работу с учебником и учебно-методическим комплексом:

• Русский язык. 6 класс. Учебник в 2-х частях / Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Глазков А. В. и др. - М. : Просвещение, 2014.

• Русский язык. Промежуточная аттестация. 6 класс. Учебное пособие. - Ростов-на-Дону : Легион, 2013.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) "Об образовании в Российской Федерации".

2. Постановление гл. государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

3. Приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004 N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.

4. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 31.01.2012) "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования".

5. Федеральный компонент государственого стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 № 1089.

6. Федеральный базисный учебный план для основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 09.03.2004 № 1312.

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

11. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

12. Постановление Правительства РФ от 23.07.1996 № 881 «Об утверждении Федеральной целевой программы "Русский язык"»

13. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009.

14. Федеральный закон от 05.05.2014 N 84-ФЗ "Об особенностях правового регулирования отношений в сфере образования в связи с принятием в Российскую Федерацию Республики Крым и образованием в составе Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города федерального значения Севастополя и о внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации".

15. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 19.05.2014 г. № 01-14/68 Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2014/2015 уч. год.

16. Методические рекомендации КРИППО: Об особенностях преподавания предмета в 2014 - 2015 уч. году.

17. Учебный план Зерновской общеобразовательной школы І - ІІІ ступеней на 2014/2015 учебный год.

Цели и задачи программы, её место в учебном процессе

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V - IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания, знающей русский язык и уважающей языковые традиции других народов; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Согласно цели главными заданиями изучения русского языка в 6 классе являются:

• подготовка грамотной личности, с высо­ким уровнем коммуникативной компетенции:

• воспитание стойкой мотивации и сознательного стремления к изучению русского языка;

• ознакомление с языковой системой и формирование на ее основе базовых лексических, грамматических, стилистических, орфоепических и правописных учений и навыков;

• формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

• развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания.

• Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.

• Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.

• Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ.

Используются такие формы обучения как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения. Формы организации работы учащихся: индивидуальная, коллективная, фронтальная; парная; групповая

Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, схемы и др.), организационно-педагогические средства (карточки, раздаточный материал).

Структурные компоненты урока: установка, подготовка, представление, объяснение, тренировка, практика, усвоение.

Согласно Федеральному базисному учебному плану 2004 года (БУП) для образовательных учреждений Республики Крым предметы «Русский язык» и «Литература» являются обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами.

Базисным учебным планом определяется обязательное изучение русского языка и литературы на этапе основного общего образования.

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (ГОДОВОЙ)

для образовательных учреждений РФ с русским языком обучения

Учебные предметы

Количество часов в год

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Русский язык

210

210

140

105

70

735

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ)

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Русский язык

6

6

4

3

2

21

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (ГОДОВОЙ)

для образовательных учреждений РФ с родным (нерусским) языком обучения

Учебные предметы

Количество часов в год

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Русский язык

140

140

140

105

105

630

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ)

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Русский язык

4

4

4

3

3

18

• Данная программа рассчитана на 204 часа (год) по количеству учебных недель - 34.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебно-тематическое планирование с распределением учебного времени по разделам и темам

При изучении частей речи в 6 классе необходимо включить в тематическое планирование темы, которые не изучались в 5 классе по украинской программе:

• Имя существительное. Род. Склонение. Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных. Буквы О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях. НЕ с именами существительными.

• Имя прилагательное. Правописание окончаний имён прилагательных. Краткие прилагательные. НЕ с именами прилагательными.

• Глагол. Инфинитив. Время глагола. Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение. Правописание окончаний глаголов.

В связи с этим внесены изменения в учебно-тематическое планирование.

№ раздела

Разделы программы

Кол-во часов

Кол-во часов

измененное

1

Введение.

6

4

2

Морфемика, словообразование, культура речи.

22

21

3

Лексикология, орфография, культура речи.

39

33

4

Грамматика. Морфология, орфография, культура речи.

124

127

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Имя числительное.

Местоимение.

Глагол.

20

28

18

25

33

22

30

18

22

35

5

Синтаксис, пунктуация, культура речи.

18

18

6

Заключительный урок.

1

1

Всего:

210

204

Общее количество контрольных работ

Содержание тем

Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе принципов:

• единства содержания обучения на разных его уровнях,

• отражение в содержании обучения задач развития личности,

• практической значимости и научности содержания обучения,

• доступности обучения,

• соблюдение преемственности.

Содержание программы выделяет три основных линии: формирование коммуникативной компетенции, формирование языковой и лингвистической компетенций, формирование культуроведческой компетенции.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Общение и речь.

• Ситуация общения и её составляющие: цель, тема, адресант и адресат, и обстановка общения (повторение и углубление знаний)

Слушание

• слушание-понимание художественного текста, содержащего описание ситуации общения

Чтение

• чтение-понимание (вслух) научно-популярного текста, содержащего описание ситуации общения

Говорение

• подробный пересказ художественных текстов, со­держащих описание ситуации общения

• составление диалогов (обмен мнениями) по данной ситуации общения с использованием информации из прочитанных или прослушанных текстов

• рассказ на основе увиденного (или по жанровой картине)

• выборочный пересказ художественного текста с элементами описания интерьера или природы

• информационное сообщение о событиях из жизни класса, школы, города

Письмо

• подробное изложение научно-популярного текста повествовательного характера, содержащего ситуацию общения

• изложение художественного текста повествовательного характера с элементами описания интерьера (природы)

• сочинение-описание признаков предметов и явлений окружающего мира

• сочинение-описание интерьера (природы)

• сочинение-рассуждение

• сочинение на лингвистическую тему

• создание текста-инструкции

• Текст и его основные признаки: цельность, соответствие теме и основной мысли, информативность, связность, членимость, завершённость, подчинённость всех элементов содержания и языковых средств раскрытию темы и основной мысли (углубление знаний). Структура текста (вступление, основная часть, заключение). Средства связи предложений и частей в тексте: повтор, использование синонимов, антонимов, однокоренных слов, местоимений, пред­логов, союзов, речевых оборотов. Сложный план готового текста (повторение). Приёмы компрессии (сжатия) текста.

• Типы и стили речи (повторение и углубление знаний). Сочетание в одном тексте разных типов речи. Особенности описания интерьера. Понятие о публицистическом стиле и его основных жанрах: информационное сообщение, заметка в газету о поступках людей. Основные источники и приёмы сбора материала для сочинения. Систематизация собранных материалов. Сложный план собственного высказывания.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Введение. / 4 ч.

• Русский язык - язык РФ и язык межнационального общения. Роль языка в жизни общества и государства, современном мире. Развитие представления о литературном языке, нормах, культуре речи. Понятие о функциональных разновидностях языка. Первоначальные представления о функциональных разновидностях языка их внеязыковых и языковых особенностях.

Морфемика, словообразование, культура речи. / 21 ч

• Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как ми­нимальная значимая единица языка. Основные понятия морфемики и словообразования. Роль морфем в процессах формо- и словообразования.

• Понятие о чередовании. Изменение звука/буквы в пределах одной морфемы.

• Синонимичность и омонимичность морфем.

• Корень слова. Родственные слова.

• Состав слова. Однокоренные слова. Чередование гласных и со­гласных в корнях слов.

• Окончание и основа слова. Окончание как формообразующая морфема. Нулевое окончание. Изобразительные возможности средств словообразования.

• Приставка как словообразующая морфема. Отличие приставки от предлога.

• Суффикс как словообразующая и формообразующая морфема.

• Сложные слова. Сложение как способ словообразования.

• Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы словообразования.

• Морфемная структура слова, словообразовательная модель, словообразовательные пара, цепочка, гнездо.

• Основные способы образования слов: приставочный, суф­фиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в дру­гую; сращение сочетания слов в слово.

• Сложные и сложносокращённые слова. Понятие сложного и сложносокращённого слова. Способы образования данных групп слов. Соединительная гласная в сложных словах.

• Словари (морфемный и словообразовательный).

• Понятие об этимологии. Происхождение слов, исторические изменения в структуре слова.

• Варианты морфем. Этимологический словарь.

• Словообразовательный разбор.

Лексикология, орфография, культура речи. / 33 ч.

• Лексикология как раздел лингвистики. Слово как еди­ница языка. Лексическое значение слова.

• Лексические выразительные средства.

• Прямое и переносное значение слова. Отличие общеязыковых метафор от художественных. Понятие об индивидуально-авторских метафорах, олицетворениях, эпитетах. Народно-поэтические эпитеты (постоянные эпитеты).

• Лексика русского языка с точки зрения её происхождения. Классификация лексики с точки зрения происхождения. Исконно русские слова

• Заимствованные слова Тематические группы заимствованных слов. Фонетические и грамматические признаки заимствованных слов. Словари иностранных слов.

• Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями. Понятие «полногласия// неполногласия»

• Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления

• Архаизмы, историзмы, неологизмы. Общеупотребительные слова. Диалектизмы Причины появления историзмов, архаизмов, неологизмов. Слова общеупотребительные и ограниченного употребления Профессионализмы. Жаргонизмы. Общенаучные и специальные термины. Жаргон. Арго.

• Стилистически нейтральная и книжная лексика. Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика.

• Роль фразеологизмов в речи. Свободные сочетания слов. Происхождение фразеологизмов, их источники. Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные.

• Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Орфографические словари и справочники.

• Правописание гласных и согласных в составе морфем.

• Буквы О и Ё после шипящих в корне слова.

• Буквы Е//И в корнях с чередованием.

• Буквы А//О в корнях с чередованием.

• Суффиксы -чик-//-щик-.

• Буквы И/Ы после при ставок на согласные.

• Особенности написания приставок на З//С.

• Пра­вописание ъ и ь.

• Слитные, дефисные и раздельные написания.

• Употребление прописной и строчной буквы.

Грамматика. Морфология, орфография, культура речи / 127 ч.

• Морфология как раздел грамматики.

• Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

• Самостоятельные (знаменательные) части речи.

• Имя существительное.

Имена собственные и нарицательные. Одушевленные и неодушевленные. Род. Имена существительные общего рода. Несклоняемые и разносклоняемые имена существительные. Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных. Буквы О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях. Словообразование имён существительных.

Способы образования имён существительных. Сложносокращённые имена существительные. Правописание О//Е в суффиксах имён существительных после шипящих. НЕ с именами существительными.

Морфологический разбор имени существительного.

• Имя прилагательное.

Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. Краткие прилагательные. Степени сравнения имён прилагательных. Образование степеней сравнения. Грамматические признаки превосходной степени. Понятие «разряд прилагательного». Классификация разрядов по признакам. Словообразование имён прилагательных. Буквы О//Ё после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. Правописание -К-//-СК- в суффиксах имён прилагательных. Н//НН в суффиксах имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных. Сложные имена прилагательные. Правописание сложных имён прилагательных. Переход слова из одной части речи в другую (субстантивация). НЕ с именами прилагательными.

Морфологический разбор.

• Имя числительное.

Виды числительных по структуре. Образование, правописание и употребление сложных и составных числительных. Целые, дробные, собирательные числительные, их грамматические признаки, склонение. Особенности сочетаемости собирательных числительных. Склонение. Особенности изменений числительных по падежам и временам.

Морфологический разбор.

• Местоимение.

Признаки и склонение личных местоимений. Роль местоимений как средств лексической связи предложений. Склонение и использование в речи возвратного местоимения «себя». Правописание НЕ в местоимениях. Написание приставок НЕ//НИ.

Морфологический разбор.

• Глагол.

Инфинитив. Изменение глаголов по лицам и числам. Совершенный и несовершенный виды глагола. Видовые пары. Время глагола. Спряжение. Разноспрягаемые глаголы.

Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы. Наклонение глагола. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Употребление безличных глаголов.

Особенности предложений с безличными глаголами. Правописание гласных в суффиксах глагола. -ЫВА-//-ИВА-, -ОВА-//-ЕВА- в глаголах. Правописание гласной перед суффиксом -Л-.

Морфологический разбор.

Синтаксис, пунктуация, культура речи / 18 ч

• Синтаксис как раздел грамматики. Основные понятия синтаксиса. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

• Предложение. Понятие о предложении. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональ­ной окраске.

• Подлежащее и сказуемое. Способы выражения подлежащего и сказуемого в предложениях. Виды сказуе­мого.

• Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, пол­ные и неполные.

• Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Классификация сложных предложений. Средства выраже­ния синтаксических отношений между частями сложного пред­ложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

• Пунктуация как система правил правописания.

• Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

• Знаки препинания в конце предложения.

• Знаки препинания в простом неосложнённом предложении

• Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

• Знаки препинания в сложном предложении: сложносочи­нённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

• Сочетание знаков препинания.

Календарно-тематическое планирование

Методическая проблема района Повышение профессиональной компетентности

педагогических работников и качества

образования в условиях перехода на

законодательство Российской Федерации и

ФГОС.

Методическая проблема РМО Развитие и саморазвитие профессиональной

компетенции, инновационной и учебно-

методической культуры педагогов в условиях

повышения результативности обучения учащихся.

Методическая проблема школы Современные подходы к организации учебно -

воспитательного процесса, повышение

качества образования в условиях перехода

на ФГОСы ІІ поколения.

Методическая проблема ШМО Современный урок как фактор, повышающий

познавательную активность школьников

в условиях перехода на законодательство РФ и

ФГОС.

Методическая проблема учителя Развитие творческих способностей обучающихся

на уроках русского языка и литературы в условиях

перехода на законодательство Российской

Федерации и ФГОС

№

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Домашнее задание

Примечание

План

Факт

Введение.

Русский язык - язык РФ и язык межнационального общения.

Функциональные разновидности языка.

4

1

Р.р. № 1 Текст и его признаки

1

Р. р. № 2 Структура текста. Средства связи предложений и частей в тексте

1

Р.р. № 3 Орфоэпические нормы

1

Морфемика, словообразование, культура речи.

Морфемика как раздел лингвистики. Состав слова.

21

1

Р.р. № 4 Обучающее сочинение

1

Основные способы образования слов в русском языке

1

Словообразовательные модель, пара, цепочка, гнездо

1

Сложные слова, аббревиатура, переход одной части речи в другую, сращение

1

Сложные и сложносокращённые слова

1

Способы образования данных групп слов.

1

Тренировочные упражнения.

1

Р.р. № 5 Понятие об этимологии

1

Р.р. № 6 Происхождение слов, исторические изменения в структуре слова.

1

Морфемный и словообразовательный разбор слова

1

Тренировочные упражнения.

Контрольный словарный диктант № 1

1

Работа над ошибками.

Буквы О//А в корнях с чередованием

1

Правописание букв О//А в корнях с чередованием (-гор- // -гар-, -зор-//-зар-, -раст-//-рос-)

1

Р.р. № 7 Подготовка к сочинению на лингвистическую тему.

1

20.

Р.р. № 8 Сочинение на лингвистическую тему.

1

21.

Правописание приставок ПРЕ- // ПРИ-

1

22.

Тренировочные упражнения.

1

23.

Повторение темы «Морфемика, словообразование, культура речи»

1

24.

Контрольный диктант № 1

1

25.

Работа над ошибками

1

26.

Лексикология, орфография, культура речи.

Повторение и обобщение изученного по теме в 5-м классе.

33

1

27.

Р. р. № 9 Подготовка к сочинению-рассказу о народном промысле.

1

28.

Р. р. № 10 Сочинение-рассказ о народном промысле

1

29.

Понятие об общеязыковых и художественных метафорах.

1

30.

Прямое и перенос­ное значения слова.

1

31.

Лексические выразительные средства.

1

32.

Переносное значение слов как основа тропов.

1

33.

Р. р. № 11 Подготовка материалов для домашнего сочинения-описания

1

34.

Буквы О//А в корнях с чередованием

1

35.

Чередование гласных в корнях -скак-//-скоч-, -равн-//-ровн-, -твар-//-твор-

1

36.

Тренировочные упражнения

1

37.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения. Исконно русские слова

1

38.

Заимствованные слова. Правописание заимствованных слов.

1

39.

Тренировочные упражнения Контрольный словарный диктант № 2

1

40.

Работа над ошибками.

Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями

1

41.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления

1

42.

Архаизмы, историзмы, неологизмы

1

43.

Общеупотребительные слова. Диалектизмы

1

44.

Профессионализмы. Общенаучные и специальные термины.

1

45.

Жаргонизмы. Арго.

1

46.

Стилистически нейтральная и книжная лексика.

1

47.

Стилистические пласты лексики.

1

48.

Разговорная лексика

1

49.

Тренировочные упражнения.

1

50.

Р. р. № 12 Сочинение-рассуждение

1

51.

Фразеологизмы. Свободные сочетания слов.

1

52.

Происхождение фразеологизмов, их источники.

1

53.

Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные

1

54.

Р. р. № 13 Приёмы компрессии (сжатия) текста.

1

55.

Р. р. № 14 Сжатое изложение

1

56.

Повторение темы «Лексикология, орфография, культура речи»

1

57.

Контрольная работа № 1

по теме «Лексикология»

1

58.

Работа над ошибками

1

59.

Морфология.

Имя существительное.

Морфология как раздел грамматики. Система частей речи в русском языке.

22

1

Грамматика.Морфолог.

орфографиякультура речи

60.

Имя существительное как часть речи.

1

61.

Имена собственные и нарицательные. Одушевленные и неодушевленные.

1

62.

Род. Имена существительные общего рода

1

63.

Склонение.

1

64.

Несклоняемые и разносклоняемые имена существительные

1

65.

Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных.

1

66.

Буквы О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях.

1

67.

Морфологический разбор имени существительного

1

68.

Р. р. № 15 Стиль текста

1

69.

Словообразование имён существительных

1

70.

Способы образования имён существительных

1

71.

Тренировочные упражнения

1

72.

Словообразовательный разбор.

1

73.

Сложносокращённые имена существительные

1

74.

Правописание сложносокращённых имен существительных

1

75.

Правописание О//Е в суффиксах имён существительных после шипящих

1

76.

НЕ с именами существительными

1

77.

Повторение темы

«Имя существительное»

1

78.

Контрольний диктант № 2

1

79.

Работа над ошибками

1

80.

Резервный урок

1

81.

Имя прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи.

30

1

82.

Краткие прилагательные.

1

83.

Р. р. № 16 Особенности строения текста-описания.

1

84.

Р. р. № 17 Сочинение-описание

1

85.

Степени сравнения имён прилагательных. Образование степеней сравнения.

1

86.

Сравнительная степень

1

87.

Превосходная степень

1

88.

Р. р. № 18 Подготовка к контрольному сжатому изложению

1

89.

Р. р. № 19 Контрольное сжатое изложение № 1

1

90.

Разряды имён прилагательных по значению.

1

91.

Качественные прилагательные

1

92.

Относительные прилагательные

1

93.

Тренировочные упражнения.

1

94.

Притяжательные прилагательные

1

95.

Тренировочные упражнения.

1

96.

Словообразование имён прилагательных.

Буквы О//Ё после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.

1

97.

Тренировочные упражнения

1

98.

Правописание -К-//-СК- в суффиксах имён прилагательных

1

99.

Н//НН в суффиксах имён прилагательных

1

100.

Тренировочные упражнения

1

101.

Тренировочные упражнения

Контрольный словарный диктант № 3

1

102.

Словообразование имён прилагательных. Сложные имена прилагательные

1

103.

Правописание сложных имен прилагательных.

1

104.

НЕ с именами прилагательными

1

105.

Морфологический разбор имени прилагательного

1

106.

Повторение темы

«Имя прилагательное»

1

107.

Контрольная работа № 2 по

теме «Имя прилагательное»

1

108.

Работа над ошибками

1

109.

Р. р. № 20 Особенности описания как типа речи.

1

110.

Р. р. № 21 Сочинение-описание признаков предметов и явлений окружающего мира.

1

111.

Имя числительное.

Имя числительное как части речи

18

1

112.

Особенности имени числительного

1

113.

Простые, сложные и составные числительные.

1

114.

Правописание сложных и составных числительных

1

115.

Количественные и порядковые числительные

1

116.

Р. р. № 22 Сочинение. Роль числительных в тексте

1

117.

Склонение числительных

1

118.

Склонение количественных имен числительных.

1

119.

Склонение порядковых имен числительных.

1

120.

Разряды количественных числительных

1

121.

Тренировочные упражнения.

1

122.

Р. р. № 23 Сочинение на лингвистическую тему

1

123.

Синтаксическая роль числительных в предложении

1

124.

Морфологический разбор числительного

1

125.

Повторение темы

«Имя числительное»

1

126.

Контрольный диктант № 3

1

127.

Работа над ошибками

1

128.

Резервный урок.

1

129.

Местоимение.

Местоимение как часть речи

22

1

130.

Личные местоимения

1

131.

Склонение личных местоимений.

1

132.

Возвратное местоимение

1

133.

Притяжательные местоимения

1

134.

Склонение притяжательных местоимений.

1

135.

Р. р. № 24 Подготовка к контрольному сочинению - описанию картины

1

136.

Р. р. № 25 Контрольное сочинение-описание по картине № 1

1

137.

Указательные местоимения

1

138.

Определительные местоимения

1

139.

Склонение определительных местоимений.

1

140.

Вопросительно-относительные местоимения

1

141.

Склонение вопросительно-относительных местоимений

1

142.

Неопределённые местоимения

Правописание НЕ в местоимениях.

1

143.

Склонение неопределенных местоимений

1

144.

Отрицательные местоимения.

Написание приставок НЕ//НИ.

1

145.

Склонение отрицательных местоимений

1

146.

Морфологический разбор местоимения

1

147.

Повторение темы «Местоимение»

1

148.

Контрольная работа № 3

по теме «Местоимение»

1

149.

Работа над ошибками

1

150.

Резервный урок

1

151.

Глагол.

Глагол как часть речи

35

1

152.

Изменение глаголов по лицам и числам.

1

153.

Инфинитив

1

154.

Совершенный и несовершенный виды глагола

1

155.

Видовые пары

1

156.

Время глагола

1

157.

Спряжение.

1

158.

Разноспрягаемые глаголы.

1

159.

Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы

1

160.

Тренировочные упражнения

1

161.

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

1

162.

Формы времени в изъявительном наклонении

1

163.

Тренировочные упражнения

1

164.

Условное наклонение

1

165.

Р. р. № 26 Особенности сочинения-рассуждения.

1

166.

Р.р. № 27 Сочинение-рассуждение

1

167.

Повелительное наклонение

1

168.

Правописание форм глаголов повелительного наклонения.

1

169.

Тренировочные упражнения

1

170.

Тренировочные упражнения

Контрольный словарный диктант № 4

1

171.

Работа над ошибками

1

172.

Р. р. № 28 Создание текста-инструкции

1

173.

Употребление наклонений

1

174.

Безличные глаголы

1

175.

Употребление безличных глаголов

1

176.

Особенности предложений с безличными глаголами

1

177.

Морфологический разбор глагола

1

178.

Р. р. № 29 Подготовка к контрольному изложению с продолжением (рассказ о событии)

1

179.

Р. р. № 30 Контрольное изложение с продолжением (рассказ о событии) № 2

1

180.

Правописание гласных в суффиксах глагола

1

181.

-ЫВА-//-ИВА-, -ОВА-//-ЕВА- в глаголах.

1

182.

Правописание гласной перед суффиксом -Л-

1

183.

Повторение темы «Глагол»

1

184.

Контрольный диктант № 4

1

185.

Работа над ошибками

1

186.

Синтаксис, пунктуация, культура речи.

Основные единицы синтаксиса

18

1

187.

Простое предложение

1

188.

Способы выражения подлежащего и сказуемого в предложении.

1

189.

Порядок слов в предложении

1

190.

Тренировочные упражнения

191.

Простое осложнённое предложение

1

192.

Пунктуация в предложениях с осложнениями (однородные члены, обращения, вводные слова).

1

193.

Тренировочные упражнения

1

194.

Р. р. № 31 Подготовка к контрольному сочинению - рассуждению

1

195.

Р. р. № 32 Контрольное сочинение-рассуждение № 2

1

196.

Сложное предложение

1

197.

Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные.

1

198.

Синтаксический разбор простого и сложного предложений

1

199.

Тренировочные упражнения

1

200.

Повторение темы «Синтаксис, пунктуация, культура речи»

1

201.

Контрольный диктант № 5

1

202.

Работа над ошибками

1

203.

Резервный урок

1

204.

Заключительный урок

1

Требования к уровню подготовленности учащихся

В результате изучения русского языка в 6 классе учащиеся должны

«ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ»:

• - основные теоретические лингвистические понятия, изучаемые в 6 классе, и сведения о происхождении этих понятий;

• - основные закономерности исторического процесса формирования языка, правила применения орфограмм и пунктограмм, адекватно понимать информацию устного и письменного характера (цели, темы и проч.);

• - о русском языке как языке русского народа, государственном, средстве межнационального общения;

• - связи языка и культуры народа;

• - роль родного языка в жизни человека и общества, развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, процессе самообразования, основы научных знаний о родном языке, взаимосвязи его уровней и единиц.

«УМЕТЬ / ПРИМЕНЯТЬ»:

Речь:

• - приёмы ознакомительного и изучающего чтения;

• - создавать текст в письменной форме;

• - приёмы работы со схемами, таблицами;

• - сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, навыки фонетического, морфемного, лексического, морфологического, синтаксического разбора;

• - соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• - владеть техникой чтения;

• - понимать содержание учебного текста;

• - выразительно читать художественный текст;

• - определять тему, основную мысль текста;

• - подбирать заголовок, выделять главную и второстепенную информацию;

• - составлять простой и сложный план;

• - определять стиль и тип речи;

• - подробно или сжато пересказывать текст;

• - создавать устные и письменные высказывания.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

• понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

• выделять основную мысль, структурные части исходного текста текста;

ЧТЕНИЕ:

• владеть техникой чтения;

• выделять главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

• разбивать текст на составные части и составлять простой план;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

• прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

• извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

• правильно расставлять логические ударения, паузы;

• выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

• владеть ознакомительными и изучающими видами чтения;

ГОВОРЕНИЕ:

• доказательно отвечать на вопросы учителя;

• подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

• создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

• выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных и языковых средств и интонации;

ПИСЬМО:

• подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

• создавать письменное высказывание разных типов речи;

• составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

• определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

• делить текст на абзацы;

• писать небольшие по объёму тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

• пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

• выражать своё отношение к предмету речи;

• находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения

• подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста

• исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении

Фонетика и графика.

• - Выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные;

• - Не смешивать звуки и буквы;

• - Правильно произносить названия букв;

• - Свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарем.

Орфоэпия.

• - Правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

• - Правильно произносить заимствованные слова, употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины;

• - Пользоваться орфоэпическим словарем.

Лексика и фразеология.

• - Употреблять слова в соответствии с их лексическим значением

• - Толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы

• - Пользоваться толковым словарем

Морфология.

• - Различать части речи

• - Знать морфологические признаки прилагательного, существительного, глагола

• - Уметь спрягать, склонять, образовывать формы

Морфемика и словообразование.

• - Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слов;

• - Подбирать однокоренные слова, понимать различия в их значении;

• - Пользоваться словарем морфемного строения слов.

Орфография.

• - Понимать значение письма и правописания для жизни людей;

• - Видеть структуру слова, определять значение морфем и в первую очередь - корня;

• - Замечать орфограммы корня и дифференцировать их;

• - Владеть правилами и применять их на письме.

Синтаксис.

• - Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово;

• - Давать характеристику простого предложения;

• - Различать простые и сложные предложения, уметь их составлять;

• - Определять количество предложений (основ) в составе сложного, связанного союзами и, а, но, или без союзов и сложноподчиненного со словами когда, который, чтобы, потому что при наличии двух составов главных членов в каждой части сложного предложения.

Пунктуация.

• - Правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении.

Наименование учебно-методического обеспечения и списка рекомендуемой литературы

Программы

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. - М. : Просвещение, 2011;

2. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. - 3-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2011. - 112 с.;

3. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы : проект. - 3-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2011. - 112 с. - (Стандарты второго поколения).

4. Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения. - Режим доступа : www.методкабинет.рф.

5. Программно-методические материалы : Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова. - 4-е изд., дораб. и доп. - М., 2001

6. Русский язык. Содержание образования : Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов / Сост. Т. Б. Васильева, И. Н. Иванова. - М., 2007.

7. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, О. В. Загоровской и др. 5-9 классы - М. : Просвещение, 112 с.

8. Рыбченкова Л.М. Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. - М. : Просвещение, 2011. - 108 с.

Учебники

1. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. / Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич. - М. : Просвещение, 2012.

2. Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина. - М. : Просвещение, 2011. - 159 с. (Академический школьный учебник).

Учебно-методические пособия

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / под редакцией Л. А. Чешко. - 5-е издание, стереотип. - М. : Русский язык, 1986. - 600 с.

2. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. Книга для учащихся. - М. : Просвещение, 1995.

3. Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором : рус. яз. : 6 кл. : пособие для учащихся. - 10-е изд. - М. : Просвещение, 2007. - 222 с.

4. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник. - 2-е издание, стереотип. - М. : Русский язык, 2001. - 944 с.

5. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5- 9 классы. - М. : Просвещение, 2007

6. Василенко М.В., Лагутина Е.В., Денисова М.А. Грамматика русского языка 5-9 класс (в таблицах). - М. : Издат-школа, 1997.

7. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - М. : Просвещение, 2010. - 223 с.

8. Водолазькая С.В. Предметная неделя русского языка в школе. Конкурсы, викторины, олимпиады. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008

9. Ефремова Т. Ф., Костомаров В. Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. - 3-е издание, стереотип. - М. : Русский язык, 1997. - 347 с.

10. Зельманова Л.М., Колокольцев Е.Н. Развитие речи. Русский язык и литература. Репродукции картин. 5-7 классы. - М. : Дрофа, 1998

11. Колесников Н. П. Словарь слов с двойными согласными. - Ростов н/Д. : Издательство Рост. ун-та, 1995. - 416 с.

12. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. организаций / авторы-составители: Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодковой и др. М : Просвещение, 2013. - 96 с.;

13. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. - 18 издание, стереотип.- М. : Русский язык, 1986. - 797с.

14. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку. Книга для учителя. - М. : Просвещение, 2002

15. Резниченко И. Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение. - М. : ООО «Издательство АСТ», 2004. - 1182 с.

16. Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. - Изд. 2-е, исправлено и дополнено. - М. : Просвещение, 1976. - 543 с.

17. Шанский Н.М. В мире слов. - М. : Просвещение, 1985.

Интернет-ресурсы

• - Грамматика русского языка

• - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

• - национальный корпус русского языка: информационно-справочная система.

• - федеральный институ педагогических измерений.

• - Национальный корпус русского языка.

• - международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ).

• - Сайт Института русского языка имени В.В. Виноградова - (ИРЯ РАН).

• - кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО.

• - центр развития русского языка.

• - филологический портал.

• http://www.slovari.ru - Электронные словари.

• - Словарь смыслов русского языка.

• http://www.gramota.ru - Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

• - Русский язык.

• - Русский язык: говорим и пишем правильно.

• - Крылатые слова и выражения.

• - популярно об именах и фамилиях.

• - русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник.

• - информационные технологии на уроке русского языка

• - искусство слова: авторская методика преподавания русского языка.

• - поурочное планирование, конспекты уроков, тесты, презентации к урокам, сценарии литературно-музыкальных вечеров.

• - коллекция «Диктанты - русский язык» Российского общеобразовательного портала.

• - мир слова русского.

• - опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка.

• - основные правила грамматики русского языка.

• - тесты по русскому языку.

• - репетитор-онлайн. Русский язык и тесты по пунктуации.

• - журнал «Русский язык в школе», «Литература в школе» с приложением «Уроки Литературы»,

• http://www.schoolpress.ru- журнал «Русская словесность».

• - журнал «Русский язык и литература для школьников»

• nashol.com/knigi-po-russkomu-yaziku - книги по русскому

Контрольно-измерительные материалы

Виды контроля:

• промежуточный:

• постановка учебной задачи и выводы,

• правильность выполнения упражнений и лингвистических задач,

• монологическая устная и письменная речь,

• полные ответы на вопросы,

• составление схем и рассказов по ним,

• моделирование языковых ситуаций,

• планирование,

• индивидуальные задания и сообщения,

• графическое объяснение условий выбора орфограмм и пунктограмм,

• фонетический, морфологический, морфемный, синтаксический разборы слов и предложений.

• итоговый:

• проектная деятельность,

• творческие задания,

• контрольные работы,

• изложения,

• диктанты,

• сочинения всех видов,

• языковой анализ текста.

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

1. Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный).

2. Диктант с грамматическим заданием

(основные виды грамматических разборов:

• фонетический,

• морфемный,

• словообразовательный,

• морфологический,

• синтаксический,

• орфографический,

• пунктуационный,

• лексический).

3. Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку).

4. Изложение (подробное, выборочное, сжатое).

5. Тесты.

6. Словарный диктант.

7. Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями).

Формами контроля развития речи являються контрольное изложение и контрольное

сочинение.

Критерии оценивания

КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся по русскому языку.

Развернутый ответ уче­ника должен представлять собой связное, логически последо­вательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных слу­чаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться сле­дующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) сте­пень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформ­ление ответа.

Отметка

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1»

ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа без объяснения причин.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Критерии оценивания знаний учащихся с помощью ТЕСТОВ

• Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.

• Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.

• Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.

• Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50% правильных ответов.

• Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

Критерии и нормативы оценки ДИКТАНТОВ

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Требования к тексту диктанта

Класс

Контрольный диктант

Словарный диктант

Кол-во слов (самостоятельных и служебных)¹

Кол-во орфограмм²

Кол-во пунктограмм

Кол-во слов с непроверяемыми орфограммами³

Кол-во слов

Объяснение лексического значения слова

6

100-110

16

3-4

7

20-25

2 слова

¹До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

²Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основ­ные; они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.

³ В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

ОТМЕТКА

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

«1»

при большем количестве ошибок

Примечание.

При оценке диктанта исправляются,

но не учитываются ор­фографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную програм­му;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамот­ности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания по­ставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотип­ность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лекси­ческого, орфографического, грамматического) задания, выстав­ляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомен­дуется руководствоваться следующим:

• Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

• Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

• Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

• Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполне­но более половины заданий.

• Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учи­тываются при выведении оценки за диктант.

Контрольный словарный диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1-2 ошибки

«3»

3-4 ошибки

«2»

5-6 ошибок

«1»

более 6 ошибок

Критерии пунктуационной грамотности.

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

• ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);

• ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

• ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических.

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста изложений и сочинений

класс

Объем текста для

подробного изложения

классного сочинения

6

150-200 слов

1,0 - 1,5 страницы

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Критериями оценки содержания и композиционного

оформления изложений и сочинений являются:

• соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность и логичность изложения;

• правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

• - богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

• - стилевое единство и выразительность речи;

• - правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку).

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и

2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и

5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

ПРИМЕЧАНИЯ

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ЗА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итоговой работы учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной отметкой.

Материалы повторной работы сдаются в учебную часть. При выставлении четвертной, полугодовой оценки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего аттестации.

Итоговая контрольная работа не может быть поводом к снижению итоговой оценки учащегося за четверть или полугодие

ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

Отметка за четверть, полугодие может быть выставлена ученику при наличии у него не менее трех отметок за четверть и пять за полугодие. Отметка за четверть не может быть выставлена ученику по одной или двум отметкам, за исключением случаев длительной болезни. Ученик не имеющий или имеющий одну отметку и пропустивший ¾ учебного времени по предмету считается не аттестованным.

КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК

Условные графические обозначения

С - недочеты в содержании (логические - Л и фактические Ф ошибки).

цитатного материала; -информации.

Р - речевые недочеты. Точность и ясность речи. Под точностью и ясностью речи понимается владение достаточным словарным запасом, разнообразными грамматическими средствами для точного и понятного выражения мысли.

I - орфографические ошибки.

V - пунктуационные ошибки.

Г - грамматические ошибки

Выставление оценок: С - Р 0 - 2 «4»

I - V - Г 4 - 3 - 1 «3»

Зерновская общеобразовательная школа I-III ступеней

Красногвардейского районного совета

Республики Крым

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Зам. директора по УВР Директор Зерновской ОШ

_________ Иванова А.Л. ________ Онасенко Э.М.

(подпись) (Ф.И.О.) (подпись) (Ф.И.О.)

Приказ № ____от ___ ____ 20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Литература»

для 6 класса

уровень: общеобразовательный

на период 2014/2015 учебный год

Составлено:

Вильчинская О. В.,

учитель русского языка и литературы

Зерновской ОШ;

Багрий М. Г., методист КУ КРМЦ

Рассмотрено и рекомендовано

на заседании школьного методического

объединения учителей ______________

__________________________________

Протокол № ___ от ___ ___20___ г.

Зерновое, 2014

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………. 3

Структура и содержание учебного предмета………………………………………………………………………… 8

Календарно-тематическое планирование …………………………………………………………………………….… 21

Требования к уровню подготовленности учащихся………………………………………………………………….… 31

Наименование учебно-методического обеспечения и

списка рекомендуемой литературы……………………………………………………………………………………. 3 2

Контрольно-измерительные материалы ………………………………………………………………………………... 33

Критерии оценивания…………………………………………………………………………………………………... 35

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «Литература» предназначена для изучения предмета на базовом уровне и является целостным документом, который включает:

• пояснительную записку,

• структуру и содержание учебного предмета,

• календарно-тематическое планирование,

• требования к уровню подготовки учащихся,

• наименование учебно-методического обеспечения и списка рекомендуемой литературы,

• контрольно-измерительные материалы,

• критерии оценивания.

Рабочая программа учебного курса «Литература» для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089), в соответствии с основными положениями Федерального базисного учебного плана (далее - БУП), примерными программами по учебным предметам, авторской программой:

• Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. - М. : Просвещение, 2011.

• Примерная программа основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения. - Режим доступа: www.методкабинет.рф

• Программы общеобразовательных учреждений. Литература. : 5-11 классы (Базовый уровень). 10-11 классы (Профильный уровень) / под ред. В. Я. Коровиной. - 9-е изд. - М. : Просвещение, 2007.

• Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией

В. Я. Коровиной : 5 - 9 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М. : Просвещение, 2014.

• Литература. 6 класс : Рабочая программа по учебнику под редакцией В. Я. Коровиной / авт.-сост. О. В. Чермашенцева. - Волгоград : Учитель, 2014. - 59 с.

и ориентирована на работу с учебником и учебно-методическим комплексом (далее - УМК):

1. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : В 2-х ч. / В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин / под ред. В. Я. Коровиной. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2014.

2. Беляева Н. В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки. - М. : Просвещение, 2014.

3. Беляева Н. В. Литература : 5 - 9 классы : проверочные работы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М. : Просвещение, 2013.

4. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим… : дидактические материалы по литературе : 6 класс. - М. : Просвещение, 2013.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) "Об образовании в Российской Федерации".

2. Постановление гл. государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

3. Приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004 N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.

4. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 31.01.2012) "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования".

5. Федеральный компонент государственого стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 № 1089.

6. Федеральный базисный учебный план для основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 09.03.2004 № 1312.

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

11. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

12. Постановление Правительства РФ от 23.07.1996 № 881 «Об утверждении Федеральной целевой программы "Русский язык"»

13. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009.

14. Федеральный закон от 05.05.2014 N 84-ФЗ "Об особенностях правового регулирования отношений в сфере образования в связи с принятием в Российскую Федерацию Республики Крым и образованием в составе Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города федерального значения Севастополя и о внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации".

15. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 19.05.2014 г. № 01-14/68 Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2014/2015 уч. год.

16. Методические рекомендации КРИППО: Об особенностях преподавания предмета в 2014 - 2015 уч. году.

17. Учебный план Зерновской общеобразовательной школы І - ІІІ ступеней на 2014/2015 учебный год.

Цели и задачи программы, её место в учебном процессе

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Одной из ведущих проблем в 6 классе является художественное произведение и автор, характеры героев.

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям мировой культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Согласно цели главными заданиями изучения литературы в 6 классе являются:

• подготовка духовно богатой и грамотной личности, способной понимать и эстетически воспринимать литературные произведения;

• воспитание стойкой мотивации и сознательного стремления к изучению литературы;

• формирование представления о специфике литературы как искусства слова;

• развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы;

• развитие умения осознанного чтения, комментирования, анализа и интерпретации художественного текста;

• развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

• формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных.

В решении задачи особую роль играют межпредметные и внутри предметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявление литературных и общекультурных ассоциаций и аллюзий.

Литература тесно связана, в первую очередь, с русским языком. Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена связью коммуникативной и эстетической функции слова. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

В рабочей программе отведены часы на проведение уроков внеклассного чтения, которые позволяют расширить круг знакомства с произведениями того или иного автора, и на проведение уроков развития речи, которые вырабатывают умение понимать прочитанное, умение логично пересказывать, позволяют проводить письменные работы.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания.

• Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.

• Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.

• Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ.

Используются такие формы обучения как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения. Формы организации работы учащихся: индивидуальная, коллективная, фронтальная; парная; групповая.

Структурные компоненты урока: установка, подготовка, представление, объяснение, тренировка, практика, усвоение.

Согласно Федеральному базисному учебному плану 2004 года (БУП) для образовательных учреждений Республики Крым предметы «Русский язык» и «Литература» являются обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами.

Базисным учебным планом определяется обязательное изучение русского языка и литературы на этапе основного общего образования.

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (ГОДОВОЙ)

для образовательных учреждений РФ с русским языком обучения

Учебные предметы

Количество часов в год

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Литература

70

70

70

70

105

385

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ)

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Литература

2

2

2

2

3

11

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (ГОДОВОЙ)

для образовательных учреждений РФ с родным (нерусским) языком обучения

Учебные предметы

Количество часов в год

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Литература

140

140

105

105

105

595

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ)

Литература

4

4

3

3

3

17

• Данная программа рассчитана на 68 часов (год) по количеству учебных недель - 34.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебно-тематическое планирование с распределением учебного времени по разделам и темам

Наименование

разделов и тем

Кол-во

часов

Из них на

развитие речи, ч.

внеклассное чтение, ч

Вводный урок

1

-

-

Устное народное творчество

4

1

-

Древнерусская литература

2

-

-

Произведения русских писателей XYIII века.

3

1

-

Произведения русских писателей XIX века

21

3

1

Писатели улыбаются

3

1

1

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX

2

-

-

Произведения русских писателей XX века

3

-

-

Произведения о Великой Отечественной войне

8

1

1

Писатели улыбаются

5

1

-

Родная природа в стихотворениях поэтов XX века

2

-

-

Из литературы народов России

1

-

-

Из зарубежной литературы

3

-

1

Произведения зарубежных писателей

10

-

-

Итого

68

8

4

С целью осуществления контроля (промежуточного, итогового) целесообразно проведение следующего количества контрольных работ (из общего количества письменных работ):

Распределение часов на внеклассное чтение (далее - Вн. чт.)

и развитие речи (далее - Р. р. № __)

Перечень необходимых видов работ по развитию речи:

• словарная работа,

• различные виды пересказа,

• устные и письменные сочинения,

• отзывы,

• доклады,

• обучение конспектированию, тезированию, составлению плана,

• диалоги,

• творческие работы,

• произведения для заучивания наизусть,

• списки произведений для самостоятельно чтения.

Письменные работы по литературе выполняются на уроках развития речи.

Запись темы урока развития речи должна соответствовать теме, обозначенной в календарно-тематическом плане рабочей программы, и отражать вид деятельности обучающегося и учителя. Например, «Классное сочинение по…», «Подготовка к домашнему сочинению по…», «Обучение тезированию. Взгляд Д. Писарева на …».

Необходимо помнить, что письменные работы могут быть обучающими и контрольными, поэтому целесообразно указывать в записи «Контрольное сочинение…», «Обучающее изложение…», «Обучение тезированию…», «Обучение конспектированию…» (обязательно указать, на примере какого произведения).

Рекомендуемые нормы чтения

Класс

Чтение вслух (кол-во слов в мин.)

Чтение про себя (кол-во слов в мин.)

5

110-120

170

6

120-140

210

7-11

150

250

Содержание тем

Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе принципов:

• единства содержания обучения на разных его уровнях,

• отражение в содержании обучения задач развития личности,

• практической значимости и научности содержания обучения,

• доступности обучения,

• соблюдение преемственности.

Курс литературы в 6 классе строится на основе концентрического, историко- хронологического, проблемно-тематического принципов.

ВВЕДЕНИЕ / 1 ч.

• Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мира человека.

• Художественное произведение.

• Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою.

• Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО / 4 ч.

• Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

• Пословицы и поговорки - малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.

  • Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки

  • В данную программу не включена тема «Метафорическая природа загадок», которая предлагается в Примерной программе основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения., но отсутствует в учебнике «Литература. 6 класс» для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : В 2-х ч. / В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин / под ред.

В. Я. Коровиной. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2014.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА / 2 ч.

• «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

• • Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XYIII ВЕКА / 3 ч.

• Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

• Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.

Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна.

Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

• • Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА / 21 ч.

• Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

• • Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

• Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

• • Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

• Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

• Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

• Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

• • Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

• Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

• • Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

• Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

• • Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ / 3 ч.

• А. П. Чехов - автор юмористических рассказов. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Способы выражения комического в рассказах А. П. Чехова: «Пересолил», «Лошадиная фамилия», «Радость» (на выбор учащихся)

• • Теория литературы. Юмор. Развитие понятий о комическом и комической ситуации.

РОДНАЯ ПРИРОДА

В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА / 2 ч.

• Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»;

• Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»;

• А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

• • Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА / 3 ч.

А. И. Куприн. Краткий рассказ о писателе. Реальная основа и содержание рассказа

«Чудесный доктор».

Т. л. Понятие о рождественском рассказе

• Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

• Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои

А. Платонова.

В данную программу не включено изучение темы «М.М. Пришвин. Слово о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца» (возможен выбор другого произведения).

Поэзия природы в творчестве Пришвина. Образы Насти и Митраши. Смысл

названия. Мудрость естественного в художественном мире Пришвина», так как нет

соответствия между Примерной программой основного общего образования по

литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения и учебником

«Литература. 6 класс» для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе :

В 2-х ч. / В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин / под ред.

В. Я. Коровиной. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2014., в котором этой темы нет.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ / 8 ч

• К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»;

• Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

• Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

• • Теория литературы. Речевая характеристика героя.

• Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

• • Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий).

Герой-повествователь (развитие понятия)

• Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ / 5 ч.

• В. М. Шукшин. «Критики». «Странные люди» - герои В. М. Шукшина.

• Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

РОДНАЯ ПРИРОДА

В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XX ВЕКА / 2 ч.

• А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»

• С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»;

• А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

• Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ / 1 ч

• Г. Тукай. Слово о татарском поэте. Любовь к своей малой родине, верность обычаям, семье, традициям своего народа в произведениях «Родная деревня», «Книга».

• К. Кулиев. Слово о балкарском поэте. Поэтический образ Родины в произведениях «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был мой народ».

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА / 3 ч

• Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

• • Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ / 10 ч

• Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея - борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

• • Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

• Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

• Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

• Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

• Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

• Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

• Произведения для заучивания наизусть:

• Басни (одна из басен на выбор ученика).

• Пушкин А. С. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

• Лермонтов М. Ю. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

• Некрасов Н. А. «Железная дорога» (фрагменты)

• Тютчев Ф. И. «Неохотно и несмело...»

• Фет А. А. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

• Баратынский А. А. «Весна, весна! Как воздух чист…»

• Блок А. А. Летний вечер.

• Ахматова А. А. «Перед весной бывают дни такие…»

• 1 - 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

• Произведения для самостоятельного чтения:

• Мифы, сказания, легенды народов мира. Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Из русской литературы XVIII века. Державин Г. Р. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

• Баратынский Е. А. «Родина».

• Батюшков К. Н. «На развалинах замка в Швеции».

• Глинка Ф. Н. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва».

• Давыдов Д. В. «Партизан».

• Достоевский Ф. М. «Мальчик у Христа на елке».

• Кольцов А. В. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

• Лесков Н. С. «Человек на часах».

• Лермонтов М. Ю. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

• Майков А. Н. «Боже мой! Вчера - ненастье...». «Сено­кос». «Емшан».

• Некрасов Н. А. «Влас».

• Пушкин А. С. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

• Рылеев К. Ф. «Державин».

• Толстой Л. Н. «Хаджи-Мурат».

• Тургенев И. С. «Хорь и Калиныч».

• Тютчев Ф. И. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

• Чехов А. П. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

• Языков Н. М. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Из русской литературы XX века

• Астафьев В. П. «Деревья растут для всех».

• Железников В. К. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям - доброе утро».

• Крапивин В. П. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

• Лиханов А. А. «Последние холода».

• Паустовский К. Г. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

• Пришвин М. М. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Календарно-тематическое планирование

Методическая проблема района Повышение профессиональной компетентности

педагогических работников и качества

образования в условиях перехода на

законодательство Российской Федерации и

ФГОС.

Методическая проблема РМО Развитие и саморазвитие профессиональной

компетенции, инновационной и учебно-

методической культуры педагогов в условиях

результативности обучения учащихся.

Методическая проблема школы Современные подходы к организации учебно -

воспитательного процесса, повышение

качества образования в условиях перехода

на ФГОСы ІІ поколения.

Методическая проблема учителя Развитие творческих способностей обучающихся

на уроках русского языка и литературы в условиях

перехода на законодательство Российской

Федерации и ФГОС.

№

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Домашнее задание

Примечание

План

Факт

Введение.

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мира человека.

4

1

Устное народное творчество

Обряды и обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни: колядки, веснянки, масленичные.

Сюжет и композиция песен.

4

1

Летние песни, осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Т. л. Обрядовый фольклор.

1

Пословицы и поговорки.

Т. л. Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки

1

Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.

Р.р. № 1 Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

1

Древнерусская литература

«Повесть временных лет». Отражение исторических событий и вымысел.

Т. л. Летопись.

2

1

«Сказание о белгородском киселе». Отражение качеств идеального народного героя

1

Произведения русских писателей XYIII века

Русская басня. И. И. Дмитриев. Краткий рассказ о баснописце. «Муха». Сюжет басни.

3

1

Крылов И. А. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Сюжет и мораль басни «Осёл и Соловей».

Т. л. Развитие понятий об аллегории и морали

1

Аллегорический смысл и мораль басен И. А. Крылова «Листы и Корни». «Ларчик».

Р. р. № 2 Чтение наизусть басен

И. А. Крылова

1

Произведения русских писателей XIX века

Лицейские годы жизни

А.С. Пушкина.

«И. И. Пущину». Художественные особенности послания.

Т.л. Жанр стихотворного послания, его художественные особенности.

21

1

А. С. Пушкин. Южная ссылка. «Узник». Художественно-выра-зительные средства поэтической речи. Т. л. Антитеза.

1

А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы стихотворения.

Т. л. Роль антитезы в композиции стихотворения.

Интонация как средство выражения поэтической идеи.

1

Р. р. № 3 Чтение наизусть стихотворений А. С. Пушкина.

Т. л. Двусложные размеры стиха.

1

А. С. Пушкин. «Дубровский». Историко-культурный контекст времени. Отец и сын(Главы I и II).

1

Тема произведения. Сюжет.

Главы III - YIII.

1

Сюжет. Характеристика образов. Пересказ глав I - X.

1

Сюжет. Композиция. Главы XІ - XIX.

1

Р. р. № 4 Классное контрольное сочинение № 1 на тему

«Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?» (по произведению А. С. Пушкина)

1

Вн. чт. № 1 Сюжет и герои.

А. С. Пушкин «Повести

И.П. Белкина»: «Выстрел», «Барышня-крестьян-ка». Понятие о книге (цикле) повестей.

1

Детство и юность

М. Ю. Лермонтова. «Тучи». «Утёс», «Листок». Мотивы стихов.

Т. л. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. Метафора.

1

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Тема. Художественно-выразительные средства поэти-ческой речи. Т. л. Аллитерация.

1

Детство и юность

И. С. Тургенева. История создания сборника «Записки охотника».

Образ рассказчика.

1

Детский крестьянский мир в рассказе «Бежин луг». Образы мальчиков, героев рассказа.

1

Ф. И. Тютчев. Детство и начало литературной деятельности. «Неохотно и несмело…»,

«С поляны коршун поднялся». «Листья». Мотивы стихов.

1

Краткий рассказ о А. А. Фете. «Ель рукавом мне тропинку завесила». «Ещё майская ночь». «Учись у них - у дуба, у берёзы».

Тема стихотворений.

Т. л. Пейзажная лирика

1

Страницы жизни Н. А. Некрасова. «Железная дорога». Значение эпиграфа. Своеобразие композиции стихотворения.

Т. л. Трёхсложные размеры стиха.

1

Роль пейзажа. Сочетание реальных и фантастических картин в стихотворении.

Р. р. № 5 Проверочная тестовая работа по творчеству

Ф.И. Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева

1

Жизненный опыт Н. С. Лескова - основа его творчества. «Левша». Сказ как форма повествования. Чтение глав I - III.

1

Чтение и пересказ произведения. Тема. Сюжет.

Т. л. Особенности языка сказа: комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией

1

Пересказ глав IY - XX.

Образ Левши.

Т. л. Ирония

1

Писатели улыбаются

А. П. Чехов - автор юморис-тических рассказов. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Роль художественной детали.

Т. л. Развитие понятий о комическом и комической ситуации.

3

1

Вн. чт. № 2 Способы выражения комического в рассказах

А. П. Чехова «Пересолил», «Лошадиная фамилия», «Радость» (на выбор учащихся)

1

А. П. Чехов - художник жизни.

Р. р. № 6 Подготовка к домашнему сочинению № 2

по произведениям

А. П. Чехова

1

Написать домашнее сочинение

по произведениям

А. П. Чехова

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX

Е. А. Баратынский. Краткий рассказ о поэте. «Весна, Весна! Как воздух чист!».

Биография Я. П. Полонского. «По горам две хмурых тучи».

Художественные средства,

передающие настроения в пейзажной лирике

2

1

Рассказ о А. К. Толстом.

«Где гнутся над омутом лозы». Мотивы стихотворения.

1

Произведения русских писателей XX века

А. И Куприн. Краткий рассказ о писателе. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор».

Т. л. Понятие о рождественском рассказе

3

1

Биография А. С. Грина.

«Алые паруса». Жанр. Тема.

Т. л. Авторская позиция в произведении.

1

Детские годы А. П. Платонова.

Сказка-быль «Неизвестный цветок». Образы - символы в сказке. Т. л. Развитие понятия об образе-символе.

1

Произведения

о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов - военный корреспондент.

«Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины». Сюжет.

8

1

Краткий рассказ о поэте-фронтовике Д. С. Самойлове. «Сороковые». Образы и картины военного времени.

Т. л. Звукописные образы

1

Детство и юность

В. П. Астафьева. Изображение жизни и быта сибирской деревни в рассказе «Конь с розовой гривой».

Т. л. Герой-повествователь.

1

Сюжет. Тема. Нравственные проблемы рассказа. Герои.

Т. л. Особенности использования народной речи. Юмор.

1

Вн. чт. № 3 Сюжет, система образов в произведении

В. П. Астафьева «Монах в новых штанах».

1

В. Г. Распутин: страницы биографии. «Уроки французского».

Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени.

Т. л. Герой-повествователь.

1

Тема. Характеристика образов.

1

Р. р. № 7 Подготовка к домашнему сочинению № 1

по рассказу В. Г. Распутина

1

Написать домашнее сочинение

по рассказу

В. Г. Распутина

Писатели улыбаются.

В. М. Шукшин. «Критики».

«Странные люди» - герои

В. М. Шукшина.

5

1

Фазиль Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Чтение и пересказ.

1

Сюжет. Пересказ произведения. Роль юмора.

1

Характеристика героя произве-дения.

1

Р. р. № 8 Классное контрольное сочинение № 2

по рассказу Фазиля Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».

1

Родная природа в стихотворениях поэтов XX века

Краткий рассказ о А. А. Блоке. «Летний вечер», «О, как безумно за окном».

Биография С. А. Есенина. «Мелколесье. Степь и дали», «Пороша».

2

1

А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие».

Пейзажная лирика.

Краткий рассказ о Н. М. Рубцове. «Звезда полей».

Мотивы. Поэтизация природы.

1

Из литературы народов России Г. Тукай. Слово о татарском поэте. «Родная деревня», «Книга».

Слово о балкарском поэте К. Кулиеве. «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был мой народ».

Поэтический образ Родины в произведениях.

1

Из зарубежной литературы

Определение мифа и мифологии. Боги, люди и герои в Древней Греции.

3

1

Подвиги Геракла. Сюжеты мифов

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

1

Вн. чт. № 4 Мифы Древней Греции. Мифы о богах.

Геродот «Легенда об Арионе».

Т. л. Легенда. Отличие мифа от легенды.

1

Произведения зарубежных писателей

«Илиада» и «Одиссея» - великие древнегреческие поэмы. Рассказ о Гомере. «Илиада» Песнь 18.

Сюжет.

10

1

«Одиссей на острове циклопов. Полифем».

Храбрость, хитроумие Одиссея.

1

Мигель де Сервантес Сааведра. Жизнь героя в воображаемом мире в романе «Дон Кихот»

Т. л. Понятие о пародии

1

И. В. Шиллер. Краткий рассказ о писателе. Проблемы в рассказе «Перчатка». Т. л. Понятие о рыцарской балладе

1

Краткий рассказ о Проспере Мериме.

Изображение дикой природы в новелле «Маттео Фальконе».

Т. л. Жанр новеллы.

1

Антуан де Сент-Экзюпери. Краткий рассказ о писателе. «Маленький принц». История создания произведения.

1

Сюжет. Тема. Образ Маленького принца.

1

Итоговая контрольная работа

1

Анализ контрольной работы.

1

Итоговый урок.

Список литературы на лето.

1

Требования к уровню подготовленности учащихся

В результате изучения литературы в 6 классе учащиеся должны

«ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ»:

• - основные теоретические понятия, изучаемые в 6 классе, и сведения о происхождении этих понятий;

• - основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении; юмор, портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); автобиографичность литературного произведения.

• - авторов и содержание изученных художественных произведений;

• - основные закономерности исторического процесса формирования литературы;

• - роль литературы в жизни человека и общества, развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, процессе самообразования.

«УМЕТЬ / ПРИМЕНЯТЬ»:

• - выразительно читать эпическое произведение за героя и за автора;

• - сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;

• - сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;

• - перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;

• - видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;

• - определять тональность произведения, роль рассказчика в системе художественного произведения;

• - сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);

• - сочинять юмористический рассказ по заданной модели;

• - использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и другие);

• - создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии и т. п.

Наименование учебно-методического обеспечения и списка рекомендуемой литературы

Программы

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. - М. : Просвещение, 2011.

2. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. - М. : Просвещение, 2011.

3. Примерная программа основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения. - Режим доступа: www.методкабинет.рф

4. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. : 5-11 классы (Базовый уровень). 10-11 классы (Профильный уровень) / под ред. В. Я. Коровиной. - 9-е изд. - М. : Просвещение, 2007.

5. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной : 5 - 9 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М. : Просвещение, 2014.

6. Литература. 6 класс : Рабочая программа по учебнику под редакцией В. Я. Коровиной / авт.-сост. О. В. Чермашенцева. - Волгоград : Учитель, 2014. - 59 с.

Учебники

1. Беляева Н. В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки. - М. : Просвещение, 2014.

2. Беляева Н. В. Литература : 5 - 9 классы : проверочные работы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М. : Просвещение, 2013.

3. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : В 2-х ч. / В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин / под ред. В. Я. Коровиной. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2014.

4. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим… : дидактические материалы по литературе : 6 класс. - М. : Просвещение, 2013.

Учебно-методические пособия

1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

2. Ганжеко М. Б. Доклады по литературе. 6 кл. - М. : Издательство «Экзамен», 2013. - 287 с.

3. Турьянская Б. И. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком - М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2004

Интернет-ресурсы

• - федеральный институ педагогических измерений.

• - международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ).

• - кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО.

• - филологический портал.

• http://www.slovari.ru - Электронные словари.

• - поурочное планирование, конспекты уроков, тесты, презентации к урокам, сценарии литературно-музыкальных вечеров.

• - мир слова русского.

• - литература школьникам

• - методика преподавания литературы.

• - русская виртуальная библиотека.

• - Слова: поэзия Серебряного века.

• - Стихия: классическая русская / советская поэзия.

• - фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

• - «Журнальный зал» - электронная библиотека современных литературных журналов России.

• - журнал «Русский язык в школе», «Литература в школе» с приложением «Уроки Литературы»,

• http://www.schoolpress.ru - журнал «Русская словесность».

• - журнал «Русский язык и литература для школьников»

• - учебный культурологический журнал «Зеленая лампа».

• - Новая литература. Литературно-художественный журнал.

• - Лимб. Журнал современной литературы.

• nashol.com/knigi-po-russkomu-yaziku - книги по русскому

Контрольно-измерительные материалы

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

С целью подготовки обучающихся к итоговой аттестации по литературе рекомендуется максимально использовать такие формы работы, как

• сочинения-миниатюры,

• развернутые ответы на вопросы,

• ответы ограниченного объема (5-10 предложений) на проблемный вопрос,

• эссе,

• рецензии и др.

Виды контроля:

• промежуточный:

• постановка учебной задачи и выводы,

• правильность выполнения заданий,

• устная и письменная речь,

• полные ответы на вопросы,

• составление схем и рассказов по ним,

• планирование,

• индивидуальные задания и сообщения

• итоговый:

• проектная деятельность,

• творческие задания,

• контрольные работы,

• изложения,

• сочинения всех видов,

• анализ текста.

Важно помнить, что итоговый контроль нельзя проводить на последнем уроке (уроках): иначе нет возможности прокомментировать результаты, дать возможность обучающемуся исправить отрицательную отметку. Любой вид контроля анализируется, комментируется, организуется работа над ошибками.

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

контрольные классные и домашние сочинения, контрольные работы

Критерии оценивания

КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Отметка

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.

«4»

Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна - две неточности в ответе.

«3»

Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного текста.

«2»

Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.

«1»

Оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов

• Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.

• Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.

• Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.

• Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50% правильных ответов.

• Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.

При оценке выполнения дополнительных заданий

рекомен­дуется руководствоваться следующим:

• Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

• Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

• Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

• Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполне­но более половины заданий.

• Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста изложений и сочинений

класс

Объем текста для

подробного изложения

классного сочинения

6

150-200 слов

1,0 - 1,5 страницы

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Критериями оценки содержания и композиционного

оформления изложений и сочинений являются:

• соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность и логичность изложения;

• правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

• - богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

• - стилевое единство и выразительность речи;

• - правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку).

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и

2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и

5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

ПРИМЕЧАНИЯ

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ЗА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итоговой работы учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной отметкой.

Материалы повторной работы сдаются в учебную часть. При выставлении четвертной, полугодовой оценки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего аттестации.

Итоговая контрольная работа не может быть поводом к снижению итоговой оценки учащегося за четверть или полугодие

ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками. Отметка за четверть, полугодие может быть выставлена ученику при наличии у него не менее трех отметок за четверть и пять за полугодие. Отметка за четверть не может быть выставлена ученику по одной или двум отметкам, за исключением случаев длительной болезни. Ученик не имеющий или имеющий одну отметку и пропустивший ¾ учебного времени по предмету считается не аттестованным.

КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК

Условные графические обозначения

С - недочеты в содержании (логические - Л и фактические Ф ошибки).

цитатного материала; -информации.

Р - речевые недочеты. Точность и ясность речи. Под точностью и ясностью речи понимается владение достаточным словарным запасом, разнообразными грамматическими средствами для точного и понятного выражения мысли.

I - орфографические ошибки.

V - пунктуационные ошибки.

Г - грамматические ошибки

Выставление оценок: С - Р 0 - 2 «4»

I - V - Г 4 - 3 - 1 «3»