Технологическая карта 'Правописание приставок на з- с-'

Урок русского языка в 5 классе (учебник под ред. Е.А. Быстровой).

Урок № 83

Тема урока: Правописание приставок на з- с-

Дата урока:

Тип урока: урок общеметодологической направленности

Цели урока:

Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Содержательные: повторить и систематизировать знания по теме «Правописание приставок на з- и с-»; закрепить изученные способы действий , сформировать новые способы действия по изучению, систематизации предметного содержания.

Предметные результаты:

-овладение нормами правописания букв з-с на конце приставок;

-умение опознавать данную орфограмму;

-умение проводить морфемный анализ слова;

-применение изученных орфограмм;

- пополнение словарного запаса.

Личностные результаты:

- сохранение чистоты русского языка;

-речевое самосовершенствование;

-формирование личностных качеств: трудолюбия, добросовестности, любви к родине;

Метапредметные результаты:

- умение составлять алгоритм действий;

-определение цели и задач деятельности;

-способность осуществлять самоконтроль;

-умение систематизировать деятельность;

-умение корректировать свою деятельность;

-умение общаться со сверстниками, учителем;

-умение использовать приобретённые знания для выполнения ситуативного задания;

-умение выражать свои мысли;

- планирование учебного сотрудничества

УУД на уроке

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно - этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование;

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ;

• синтез;

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Технологическая карта урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о способности учащихся к новому способу действия

Организация рабочей обстановки. Приветствие.

Приветствуют учителя, демонстрируют своё настроение.

Учащиеся внимательно слушают учителя, комментируют притчу и эпиграф урока,выработывают на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

«хочу» - учиться

«надо») - чтобы не было конфликтов

«могу» - учиться и добывать знания самостоятельно и с помощью одноклассников. Целеполагание.

Целеполагание (Регулят).

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (Коммуникат).

II. Воспроизведение и коррекция опорных знаний

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности и мотивация на новый способ деятельности

1.Проверка домашнего задания.

Упражнение 68

На какие группы, ребята, вы распределили слова.

Упражнение 71

Вы составили словосочетания со словами, в которых пропущены орфограммы. В какой части слова они пропущены?

2. Устная разминка.

• На какие группы делятся приставки?

• Назовите неизменяемые приставки. Приведите примеры.

• Почему одна и та же приставка в одном случае пишется с буквой з, а в другом - с буквой с?

• Перед какими буквами в приставках пишется с? Приведите примеры.

• Перед какими буквами в приставках пишется з? Приведите примеры.

Сегодня у нас урок закрепления знаний, умений и навыков в форме практикума. Тема урока «Правописание приставок на з- и с-«. Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?

1.Демонстрируют получившиеся группы

Упражнение 68

З в приставке

С в приставке

З в корне

С в корне

Бездонный, возглавить, издалека, чрезмерный, взглянуть, беззаботный.

Бесчисленный, сделка, бескорыстный, спуститься, сдача, испугаться, чересчур.

Здоровый, здравствовать.

Восхищение, восторг.

Проверяют, делают выводы.

Упражнение 71.

Зачитывают словосочетания.

Делают вывод: Расшалиться- в приставке пишется с, потому что правописание приставок на з- и с- зависит от позиции согласного: перед гласными и звонкими согласными пишется буква з, перед глухими согласными - буква с.

Раззадорить, расплатиться, рассчитать, расшуметься, рассказ, расхаживать, разжалобить, разбросать, разлад.

2. Отвечают на вопросы.

Мы будем совершенствовать умение писать слова с приставками на з (с) , находить их в предложениях, употреблять в речи.

Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Регулят.)

Умение формулировать своё мнение и слушать собеседника (Коммуникат).

Умение анализировать языковой материал (Познават).

Умение выявлять затруднения в выборе согласных в приставках на з- и с- (Регулят).

Умение выражать свои мысли и оценивать действия участников образовательного процесса (Коммуникат.).

Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание (Познават.)

Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Регулят)

Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (Коммуникат.)

III. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи

Цель: формировать у учащихся способности к новому способу действия, разным формам организации деятельности ;систематизировать и обобщить знания по композиции рассказа.

1. Творческий диктант.

Учащиеся выполняют творческий диктант на узнавание слов по их лексическому значению. Кто угадал слово, тот записывает его на доске и обозначает орфограмму. Записывают в 2 столбика.

2. Тихая погода, полное отсутствие ветра(безветрие).

3. Ростки хлебных злаков, показавшихся из-под земли (всходы).

4. Сообщение, уведомление о чем-либо (извещение)

5. Тревожное состояние, волнение (беспокойство)

6. Время перед восходом солнца, начало утра(рассвет).

7. Распустив бутоны, дать цветки(расцвести)

(2 часть творческого диктанта).

Заменить существительное с предлогом прилагательным с приставками на з (с) . Распределить в два столбика: без-, бес-

1. Ребенок без забот (беззаботный)

2. Небо без звезд (беззвездное)

3. Жидкость без цвета (бесцветная)

4. Дорога без конца (бесконечная)

5. Плач без звука (беззвучный)

6. Движение без шума (бесшумное)

7. Шоколад без вкуса (безвкусный)

8. Вход без платы (бесплатный)

9. Ребенок без помощи (беспомощный)

10. Океан без предела (беспредельный)

11. Облако без формы (бесформенное)

12. Пустыня без воды (безводная)

2. Тренировочные упражнения.

Упражнение70.

Спишите слова, обозначьте в них приставки, расставьте ударение. Сделайте вывод, когда в приставках пишется а, а когда - о.

3. Тестовые задания (на проекторе).

С

з

Всходы,

Безветрие

Беспокойство

Извещение

Рассвет

Беззаботный

Расцвести

Беззвездное

Бесцветная

Беззвучный

Бесконечная

Безвкусный

Бесшумное

Безводная

Бесплатный

Беспомощный

Беспредельный

Бесформенное

Кто угадал слово, тот записывает его на доске и обозначает орфограмму.

При выполнении 2 части творческого диктанта учащиеся по цепочке выходят к доске и записывают слова в тот или иной столбик.

Поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера (Познават.)

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (Коммуникат.)

IV. Этап включения изученного в систему знаний

Цель:. Включение нового способа действия в систему знаний и применение на практике

1.Объяснительный диктант.

Бесшумный, возвысить, взрастить, воспитать, безоблачный, разбежаться.

Самостоятельная работа.

Списать предложения, обозначить орфограмму.

1. Звезды видны, а месяц еще не в…ходит.

2. Остановился Жилин, ра…думывает.

3. Сидит девочка, глаза ра…крыла, глядит на Жилина.

4. Костылин ра…сказал, что лошадь под ним стала.

5. Ра…сердился Жилин: "Так я же один уйду. Прощай".

6. Все руки и…бил он, а колодку не сбил.

7. И…мучился Жилин, остановился.

Выполняют задание самостоятельно

Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование (Познават.)

Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (Коммуникат.)

Оценивание усваиваемого содержания (Логич.)

Контроль, коррекция, оценка (Регулят.)

V. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Цель:.самооценка учащимися своей деятельности, метода преодоления затруднений, оценка нового способа действия.

Оцените свою работу на уроке. Работу класса

Выберите смайлик своего настроения.

Изменилось ли оно? Почему?

Домашнее задание. Повторить все изученные правила; составить словарный диктант на изученную орфограмму (20 слов).

Например: разжалобить (правописание приставок на з- и с- зависит от позиции согласного: перед гласными и звонкими согласными пишется буква з, перед глухими согласными - буква с).

Дают ответы на вопросы

Анализируют работу на уроке через самооценку

Записывают домашнее задание

Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности (Познават.)

Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Логич.)

Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (Коммуникат.)