Урок по русскому языку для 9 класса специальной (коррекционной) школы «Сложные предложения».

Тема: Сложные предложения.

Цель: Формирование и систематизация понятий основного элементарного курса грамматики: предложение, предложение сложное (СП), грамматическая основа, смысловые связи.

Задачи:

1.Систематизация, углубление и обобщение знаний о сложном предложении. Актуализация умений и навыков выделения главных членов как его смысловой и грамматической основы в каждой части СП, выделения их знаками препинания без союзов и с союзами и, а, но. Формирование графических умений и навыков. Совершенствование навыков распознавания, выделения СП в тексте, употребления в речи.

2.Коррекция и развитие ВПФ (умение анализировать, классифицировать, сравнивать, доказывать, работать по алгоритму). Развитие коммуникативной функции речи. Активизация и обогащение словаря.

3.Воспитание положительной мотивации к обучению, культуры общения.

Ход урока:

I. Организационный момент: 1. Готовность к уроку (рассаживание, проверка рабочего места)

2. Приветствие учителя: Добрый день! Сегодня у нас присутствуют гости.

3. К а л е н д а р ь природы.

-Кто озвучит календарь?

-На каких уроках вы изучаете явления природы? Какое настроение создает погода?

Психологический тест: Я вижу в ваших глазах заинтересованность, ожидание, вопрос. У вас на столе конверты с цветными фигурами. Выберите любую фигуру, того цвета, который соответствует вашему настроению, настроению природы.

Готовы работать?

4. Упражнение на дыхание:

- глубокий вдох через нос;

- медленный выдох через рот.

II. Д.З.: взаимопроверка на наличие д.р. Все, кто считает, что справился с заданием - поднимите любую фигуру зеленого цвета, остальные, у кого есть вопросы - подойдите ко мне после урока. На каких уроках вы изучаете геометрические фигуры? (математики)

III. Актуализация знаний: Говорим на уроке правильно, культурно, полными ответами.

-Не забываем пользоваться в своей речи оборотами: по-моему мнению, я считаю, я думаю, что, мне кажется, что и т.д.

-Что мы знаем о речи? Для чего она нужна? (речь - средство общения людей, передачи информации будущим поколениям).

-Виды речи? (устная и письменная)

-Из чего состоит наша речь?(из предложений)

-Что вы знаете о предложении? (Предложение состоит из слов и выражает законченную мысль.)

-Какие предложения вы знаете? (простые и сложные):

Тест: Наступила ранняя весна. - Наступила ранняя весна, прилетели первые перелетные птицы.

-Чем они различаются? (разное количество грамматических основ)

-Из чего состоит грамматическая основа? (главных членов- подлежащего и сказуемого)

-Почему стоит запятая?(разделяет части СП)

-На каких уроках вы еще работаете с предложениями? (чтение, география, биология и др.)

Оценивание. Кто давал верные ответы, поставьте + в тетради на полях!

IV. Сообщение темы и цели урока:

-Какой раздел изучаем? Н предыдущем уроках изучали какие предложения?.

Запишите в тетрадь: число, классная работа. Пишем красиво, правильно, не торопясь.

-Сформулируйте тему урока по схеме: ____ ====, ____ ====. Запишите.

Дифференциация.

Цель нашего урока:

-Сегодня мы углубим и расширим наши знания о сложном предложении.

-Будем учиться выделять в каждой части сложного предложения главные члены, как его смысловую и грамматическую основу.

-Выделять части сложного предложения знаками препинания.

-Формировать умение выделять сложное предложение в тексте.

- Составлять сложные предложения и употреблять их в речи.

Работаем на уроке по следующему плану:

Словарная работа;

Изучение нового материала;

Самостоятельная работа;

Домашнее задание;

Оценивание вашей работы на уроке;

Подведение итога урока.

Сегодня нам понадобятся следующие понятия:

грамматическая основа: подлежащее и сказуемое

предложение простое

предложение сложное без союзов

предложение сложное с союзами -и, -а, -но

Готовы работать дальше?

V. Словарная работа. Развитие речи.

Удивлять, (поражать),

-Произношение. Орфограммы.

-Значение слова:

удивление- сильное впечатление, изумление, восхищение чем-то необычным

Удивлять, (поражать)-вызывать это сильное впечатление, изумление, восхищение чем-то необычным, например красотой природы, поступком, работоспособностью и т.д.

-Прописывание.

-Чем удивляет, поражает вас весна? Составьте с этими словами предложение о весне.

Какие предложения у вас получились? Простые или сложные?

Дифференциация.

-Составьте СП: весна поражает - погода удивляет: Ваши предложения.

Весна поражает нас необыкновенной красотой, погода удивляет своим непостоянством. Выделите грамматические основы.

Оценивание. Кто давал верные ответы, поставьте + в тетради!

Готовы работать дальше?

VI. Изучение нового:

А) Проблемный вопрос: -О каком времени года говорится в стихотворении?

Аукают дети, кукуют кукушки. Ручей под гармонь распевает частушки. В.Боков.

Б) Введение:

-Прочитайте стихотворение про себя.

-Прочитайте вслух, передавая интонацией веселое весеннее настроение!

-Скажите сколько предложений в стихотворении? Какие они? (1 сложное, 1 простое)

Почему? (разное количество грамматических основ) Назовите сложное.

-Почему стоит запятая в предложении? ( Запятые разделяют части сложного предложения.)

-(правило стр. 225) Самостоятельный вывод.

-Запишите сложное предложение. Выделите грамматическую основу.

Дифференциация.

Проверка.

Вывод: Сложные предложения- это предложения, состоящие из двух или нескольких простых

Оценивание. Кто правильно выполнил, поставьте + в тетради!

Готовы работать дальше?

В) Рассмотрите схемы сложных предложений. В чем их отличие?

и

____ ====, ____ ====. ____ ====, а ____ ====.

но

Вывод: Сложные предложения бывают бессоюзные и союзные! ПП. соединяются в СП. двумя основными способами.

Г) Работа по содержанию:

Упражнение № 307. Задание (про себя, вслух) Разбор, подбор частей СП.

Д) Образец учителя. Работа на доске. Дифференциация.

Ф И З М И Н У Т К А ( тренажер Базарного)

Оценивание. Кто работал у доски, поставьте + в тетради!

Готовы работать дальше?

VII. Закрепление изученного:

А) самостоятельная работа - упр. № 307. Дифференциация. Оценивание.

Вывод:

-Сколько частей в каждом сложном предложении?

-Как выделяются части сложного предложения при письме?

-Какими союзами соединены части?

Готовы работать дальше?

Б) Графический диктант: Соотнесите предложения со схемами:

____ ====, ____ ====. Стали птицы песни петь,

И расцвёл подснежник.

==== ____ , и ==== ____ . Весной по утрам тонкий лёд ещё покрывает

лужицы, а воздух пахнет морозом.

____ ====, а ____ ====. Ветерок принёс прохладу, погода вмиг

испортилась.

Проверка.

Оценивание. Кто правильно выполнил, поставьте + в тетради!

Вывод: Закончи предложение:

Сложное предложение состоит из… (двух и более простых предложений)

Имеет … (две и более грамматические основы)

Части сложного предложения связываются… по смыслу, интонации, союзами)

Разделяются… (запятой)

VIII. Домашнее задание:

-упражнение № 311. Задание вслух. (дописать сложные предложения, выделить грамматические основы).

Дифференциация: 1гр.+ схемы к СП;

3гр.-списать, выделить подлежащее и сказуемое в каждой части СП;

4гр.-списать аккуратно, правильно, красиво!

VIII.Оценивание: Давайте узнаем каких результатов вы сегодня достигли на уроке.

-Что вы можете сказать о своей работе на уроке? Поднимите руки.

-Урок полезен, все понятно. -Лишь кое-что чуть-чуть не ясно. -Еще придется потрудиться. -Да, трудно все-таки учиться!

- Я очень рада, что этот урок для вас был познавательным.

О: Посмотрите в свои тетради и посчитайте + на полях

- Сегодня на уроке самыми активными были… Они давали правильные ответы и получают отметки "5",4,3…

IX. Итог урока. Рефлексия

-Какую учебную задачу вы решали сегодня на уроке? Мы учились…

-Закончите фразу:

Сложными предложениями называются предложения, …

Части сложного предложения разделяются…

Для чего важно уметь составлять сложные предложения? (употреблять в речи)

- Как вам это пригодится в жизни? (речь грамотнее, богаче и красивее, а, значит, жизнь успешнее)

- На следующем уроке мы продолжим углублять и расширять ЗУН о сложном предложении.

Спасибо всем за работу! Мне было приятно с вами общаться!

Дидактическое обеспечение урока:

Презентация.

Геометрические фигуры.

Обороты речи: я думаю, что, я считаю, что, по-моему мнению, так как…

Схема темы урока: ____ ====, ____ ====.

Карточки с понятиями:

грамматическая основа: подлежащее и сказуемое

предложение простое

предложение сложное без союзов

предложение сложное с союзами -и, -а, -но

Дифференциация:

Тема урока: Сложные предложения.

Карточки: 1.Весной в природе происходят чудеса.

весна поражает - погода удивляет: Весна поражает нас необыкновенной красотой, погода удивляет своим непостоянством.

2. Аукают дети, кукуют кукушки.

3. Стали птицы песни петь,

И расцвёл подснежник. (==== ____ , и ====. ____.)

Весной по утрам тонкий лёд ещё покрывает лужицы, а воздух пахнет морозом. (____ ====, а ____ ====.)

Ветерок принёс прохладу, погода вмиг испортилась. ( ____ ====, ____ ====.)

Самоанализ урока

Дан урок русского языка в 9 классе по теме: «Сложные предложения».

Тип урока -изучение нового материала

В классе 12 учащихся, присутствовали-12 .

На уроке была поставлена следующая цель:

Формирование и систематизация понятий основного элементарного курса грамматики: предложение, предложение сложное (СП), грамматическая основа, смысловые связи.

Задачи:

1.Систематизация, углубление и обобщение знаний о сложном предложении. Актуализация умений и навыков выделения главных членов как его смысловой и грамматической основы в каждой части СП, выделения их знаками препинания без союзов и с союзами. Формирование графических умений и навыков. Совершенствование навыков распознавания, выделения СП в тексте, употребления в речи.

2.Коррекция и развитие ВПФ (умение анализировать, классифицировать, сравнивать, доказывать, работать по алгоритму). Развитие коммуникативной функции речи. Активизация и обогащение словаря.

3.Воспитание положительной мотивации к обучению, культуры общения.

Содержание планировалось в соответствии с целью и задачами урока. Для реализации которых, я использовала такие формы работы, как фронтальная, дифференцированная и индивидуальная работа.

Содержание программного материала соответствует возрастным, психологическим и интеллектуальным особенностям обучающихся.

На уроке были реализованы такие дидактические принципы, как наглядность, доступность, связь с жизнью, внутрисистемная и межсистемная связь.

На уроке использовала следующие методы:

1. Объяснительно - иллюстративный (показ и объяснение);

2. Исследовательский;

3. Контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности;

4. Самоконтроля и взаимоконтроля.

5. Проблемно-поисковый.

Этапы урока были логически взаимосвязаны между собой, распределены рационально.

Учитывая специфику учреждения, на уроке проводила коррекционную работу с детьми:

- Осуществляла дифференцированный и индивидуальный подход

-Стремилась активизировать работу со всеми детьми: речевыми и неречевыми;

- Развивала коммуникативные навыки речи, активизировала и обогащала словарь учащихся. Формировала культуру речи учащихся.

-Использовала задания с опорой на несколько анализаторов: слуховой, зрительный, сенсомоторный, пространственных представлений, и др. Развивала графические навыки.

-Использовала задания на развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, группировки и классификации, работы по алгоритму), словесно-логического мышления.

-Для здоровьесбережения учащихся использовала физминутку на коррекцию зрения.

Контроль знаний учащихся осуществлялся на разных этапах урока. Были использованы взаимоконтроль и самоконтроль. Дети на уроке были активны. Осуществляла контроль дисциплины и культуры речи на уроке.

Взаимопонимание, доверие между учителем и учащимися были установлены, поэтому психологическая атмосфера была доброжелательной. Учитывала мнения, предложения детей, поощряла за достигнутые результаты, корректировала их деятельность на уроке.

Считаю, что цель и задачи, которые я перед собой ставила - достигнуты. Урок носит коррекционно-развивающий характер. Урок считаю продуктивным.