Статья Что позволяет поуровневая дифференциация

</<font face="Times New Roman, serif">Что позволяет поуровневая дифференциация

Общеобразовательная школа должна создать условия для всестороннего развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных интересов, возможностей и способностей, а также социально-экономических потребностей общества. Этому способствует технология уровневой дифференциации при обучении различным предметам. Ценность ее связана с выявлением и выращиванием интеллектуальной элиты, с возможностью создать комфортные условия для учащихся со средним и низким уровнем обучаемости, адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям ученика.

Данная технология предполагает введение двух стандартов - обязательного и продвинутого. Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, по которой идет движение от обязательного стандарта к повышенному уровню. Поуровневая дифференциация позволяет использовать и развивать индивидуальные качества личности школьника, его творческие способности, навыки самостоятельной учебной деятельности, дает возможность самоопределиться в своих интересах и склонностях, выбрать те направлении совершенствования образования, которые он считает для себя наиболее важными.

Отслеживая в течение нескольких лет результаты деятельности учащихся по следующим направлениям: в разноуровневых группах у каждого педагога, у каждого ученика в отдельности, у учащихся, осуществивших переход в другие группы, анализируя исследования о психологической комфортности обучения (отсутствие высокого уровня тревожности, страха, характер эмоционального состояния учеников, результаты анкетирования об отношении родителей и учащихся к учебному процессу, можно сделать вывод, что эксперимент по уровневой дифференциации дает положительные результаты, так как развивает интерес к предмету, позволяет сохранить и повысить качество знаний, дает возможность избежать конфликтных ситуаций, обеспечивает личностное развитие ребенка, предполагает усваивание материала на доступном ему уровне сложности.

Критерии оценки ожидаемых результатов:

- повышение интереса к предмету;

- развитие интеллектуальных способностей учащихся;

- сохранение и повышение качества обучаемости по предмету в параллели

и в каждой группе;

- переход учащихся в группы с более высоким уровнем подготовки;

- результативность срезовых, зачётных, контрольных работ, школьных и

районных олимпиад;

- отсутствие конфликтных ситуаций в процессе разноуровневого обучения;

- ведение диагностических материалов по параллели и по каждой группе.

Условия эффективности дифференцированного обучения:

- методическое обеспечение учебного процесса;

- материально-техническое оснащение школы;

- акцентирование воспитательных аспектов в дифференциации;

- специфическая работа с родителями;

- мониторинг и коррекция образовательного процесса;

- выбор заданий определённой сложности, дает возможность каждому

школьнику испытать учебный успех.

Список используемой литературы

1.Амоношвили Ш.А. Как живёте дети?: Пособие для учителя. - М: Просвещение,1986.-

176 с.

2.Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности (технология обучения всего класса) Русский язык в школе. - №4.- М: 1996

3.Кендиван О.Д-С. Развитие навыков созидательной деятельности учащихся посредством проблемно-творческих задач // Школа будущего. - 2012. - № 1. - С. 3-12.

4.Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. - М. : Вентана-Граф, 2008. - 112 с. - (Педагогическая мастерская).

5.Перевозный А. Г. Дифференциация школьного образования. Москва, 2007.

6.Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.-М.: РИПКРО, 1996.

7.Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. -Ростов н/Дону: Феникс, 2007. - 285 с.

8. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. - М., 1994

9.Федеральные государственные образовательные стандарты. Об утверждении федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №413, зарегистрирован в Минюсте России 07.06.2012 №24480) // Вестник образования России. - 2012. - №16.

10. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

11. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. - 220 с.