Учителю
Рабочая программа по русскому языку 11 класс

Рабочая программа по русскому языку 11 класс

Автор публикации: Цыганова О.А.

Дата публикации: 13.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МБОУ «Кадыровская СОШ» Заинского муниципального района Республики Татарстан

Рассмотрено

Руководитель ШМО

_________ Г. Р.Фатихова

Протокол №_____ от

«_____ » ___________20___г.

Согласовано

Заместитель директора по УР

МБОУ«Кадыровская СОШ» ____________Э.Г.Цыганова

«_____»_____________20___г.

Утверждаю

Директор МБОУ

«Кадыровская СОШ»

________ Р.М.Миннегалиев

Приказ №______от

«______»____________20___г.

Рабочая программа

</ по русскому языку для обучающихся 11а класса среднего общего образования

на 2016/2017 учебный год

Цыгановой Ольги Александровны

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____

от « ___» ________20__ г.

2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 11 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по русскому языку, утвержденного приказом МО и Н РФ от 05.03.2004 года № 1089. Стандарт опубликован в издании «Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. Часть 2. Среднее образование» (Москва, МО РФ, 2004)
Программы среднего общего образования по русскому языку;
Учебного плана МБОУ «Кадыровская СОШ» на 2016-2017 учебный год;
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы среднего общего образования.

Цели и задачи обучения

Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в различных сферах человеческой деятельности.
Развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании.
Освоение знаний о русском языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств.
Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия в сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Применение знаний и умений в жизни.

Формы промежуточной аттестации

тест
диктант (с грамматическим заданием, объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);
проверочная работа с выборочным ответом;
комплексный анализ текста;
подробное и выборочное изложение;
изложение с элементами сочинения-рассуждения;
сочинение-описание памятника;
сочинение на морально-этическую тему;
публичное выступление по общественно-важным проблемам;
сочинение-рассказ на свободную тему;
устное высказывание на лингвистическую тему.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения русского языка в 11 классе обучающийся должен:

знать/понимать:

- связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь: информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:

- адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

- использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

- осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;

- осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

- свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

- передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

- использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);

создание устного и письменного речевого высказывания:

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;

- формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

- выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

- высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

- владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических

форм и лексическое богатство языка;

- создавать устное высказывание на лингвистические темы;

- владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;

- оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;

анализ текста и языковых единиц:

- проводить разные виды языкового разбора;

-опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка;

соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

- эффективно использовать языковые единицы в речи;

- соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

- участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;

- фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся в 11 классе по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.

На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для XI класса - 170-200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов для XI класса - 40 - 50.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 - 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 - 3 случаями.

В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в XI классе 26 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в XI классе не более 15 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие

существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки, для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения в X классе - 350 - 450 слов.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;
«4» - 70 - 89 %;
«3» - 50 - 69 %;
«2»- менее 50 %.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Рабочая программа рассчитана на 68 часов в неделю (1 час в неделю из федерального компонента учебного плана и 1 час в неделю из школьного компонента для расширения содержания изучения учебного предмета русский язык, отработки сложных тем курса, проведения индивидуальных и групповых занятий. В календарно-тематическом планировании отмечен значком *)

п/п

Раздел

Всего

часов

Из них отведённых на компонент

Кол-во часов, отведенных на контроль ЗУН

Диктант

Тест

Развитие речи

Текст

Словосочетание

Простое предложение

Простое предложение осложнённого состава

Сложное предложение

Способы передачи чужой речи

Повторение изученного за год

ИТОГО

CОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(68 часов)

Текст (2 ч.)

I. Синтаксис и его связи с лексикой и морфологией. Синтаксические связи: союзные (сочинительные и подчинительные), бессоюзные. Основные единицы синтаксиса: словосочетание, простое предложение, сложное предложение, текст.

II. Умение определять синтаксические связи и отношения. Умение разграничивать сочинительные и подчинительные связи в словосочетании, предложении и тексте.

I. Текст как речевое произведение. Основные признаки текста: смысловая и композиционная целостность, формальная связность, относительная завершенность высказывания.

Содержательно-композиционный анализ текста.

Развитие мысли в тексте. Актуальное членение предложений в тексте. Тема и рема в предложении. Способы сцепления предложений - цепная и параллельная связь. Средства связи предложений.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Стили речи: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический, художественный.

II. Умения:

- указывать признаки текста;

определять тему, основную мысль, озаглавливать текст;

- выделять микротемы, составлять план;

- определять тип речи, стиль, жанр;

-выявлять стилевые признаки текста: лексические, морфологические, синтаксические, композиционные.

I. Сложное синтаксическое целое и абзац. Композиционно-стилистическая роль абзаца. Роль абзаца в тексте.

II Умения:

-разграничивать сложное синтаксическое целое и абзац;

- разделять текст на абзацы;

- обозначать на письме красной строкой начало абзаца.

Словосочетание (3 ч.)

I. Словосочетание. Отличие словосочетания от предложения. Виды, способы и средства подчинительной связи. Основные типы словосочетаний. Нечленимые словосочетания.

II. Умения:

- различать словосочетания и предложения;

- определять виды, способы и средства подчинительной связи в словосочетании;

- анализировать словосочетания по морфологическому выражению главного слова, выражаемому грамматическому значению, типу связи между главным и зависимым словами;

- устанавливать границы свободных и нечленимых словосочетаний;

- правильно подбирать синонимы к словосочетаниям;

- переводить словосочетания с родного языка на русский.

Простое предложение (11 ч.)

I. Простое предложение. Строение простого предложения. Грамматическое значение простого предложения. Интонация простого предложения. Смысловой центр предложения. Порядок слов в предложении.

II. Умения:

- выделять грамматическую (предикативную) основу предложения;

- определять порядок слов в предложении (прямой и обратный);

- находить средства логической связи выделения слова, словосочетания в предложении;

- использовать порядок слов как стилистическое средство.

I. Виды предложений по цели высказывания.

II. Умения:

- правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные предложения;

- правильно употреблять в письменной и устной речи риторические вопросы;

- определять текстовую функцию вопросительных, побудительных и восклицательных предложений.

I. Двусоставные предложения. Главные члены предложения.

II. Умение определять группу подлежащего и группу сказуемого.

I. Подлежащее как главный член предложения. Способы выражения подлежащего.

II. Умения:

-употреблять в речи предложения с подлежащими, выраженными различными частями речи;

- определять роль подлежащего в тексте.

I. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное и составное именное сказуемые. Способы выражения лексического и грамматического значения в простом и составном сказуемых. Выразительные возможности неизменяемых простых глагольных сказуемых. Стилистические качества составных сказуемых. Синонимия простых глагольных и составных сказуемых. Способы выражения именной части. Нулевая связка. Тире между подлежащим и сказуемым. Синонимия составных именных сказуемых.

II. Умения:

- согласовывать простое глагольное сказуемое с подлежащим;

- выделять несогласованные сказуемые;

- употреблять в устной и письменной речи составные глагольные сказуемые;

- разграничивать составные глагольные сказуемые и простые глагольные со второстепенными членами, выраженными инфинитивом;

- определять роль составных глагольных сказуемых в тексте;

- использовать в устной и письменной речи предложения с составными именными сказуемыми;

- заменять простые глагольные сказуемые составными именными;

- определять роль составных именных сказуемых в тексте.

I. Сложные сказуемые. Способы морфологического выражения.

II. Умение употреблять в устной и письменной речи сложные сказуемые.

I. Второстепенные члены предложения. Грамматические значения, выражаемые второстепенными членами (дополнением, определением, обстоятельством). Многозначные второстепенные члены. Второстепенные члены в тексте. Выражение пространственных и временных отношений в тексте. Выражение в тексте значений причины, условия, цели.

II. Умения:

- разграничивать дополнения и несогласованные определения;

- употреблять в письменной и устной речи второстепенные члены;

- использовать второстепенные члены как средство связи предложений в тексте.

I. Односоставные предложения. Основные группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-, неопределенно-, обобщенно-личные). Односоставные предложения с главным членом подлежащим (назывные). Синонимия односоставных предложений. Роль односоставных предложений в текстах описание, повествование и рассуждение. Стилистическая характеристика односоставных предложений.

II. Умения:

- использовать односоставные предложения в устной и письменной речи;

- определять роль односоставных предложений в тексте;

- использовать односоставные предложения в текстах разного стиля;

- производить синонимическую замену односоставных предложений другими типами односоставных и двусоставными;

- переводить односоставные предложения с родного языка на русский.

I. Неполные предложения.

II. Умения:

- интонировать в тексте неполные предложения;

- употреблять неполные предложения в диалоге и сложном предложении.

I. Нечленимые предложения.

II. Умения:

- интонировать в тексте нечленимые предложения;

- употреблять нечленимые предложения в устной и письменной речи.

Простое предложение осложненного состава (17ч.)

I. Однородные члены предложения. Осложнение простого предложения однородными членами. Роль однородных членов в предложении. Средства связи однородных членов: союзы, интонация перечисления. Обобщение сведений о пунктуации в предложениях с однородными членами.

II. Умения:

- интонировать предложения с однородными членами;

-употреблять в связной речи предложения с однородными членами;

- разграничивать видовые и родовые понятия в предложениях с обобщающими словами.

I. Обращение. Функции обращения в различных стилях литературного языка и художественной речи. Пунктуация при обращении.

II. Умения:

- правильно интонировать предложения с обращениями;

- употреблять обращения в диалогической и монологической речи, в текстах разных стилей.

I. Вводные слова и словосочетания как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению. Основные разряды вводных слов и словосочетаний. Вводные предложения. Роль вводных конструкций в тексте.

II. Умения:

-употреблять вводные слова и вводные предложения в разных стилях и типах речи;

- употреблять вводные слова как средство межфразовой связи предложений и частей высказываний.

I. Обособленные члены предложения. Интонационно-смысловая природа обособления. Синтаксическое своеобразие обособленных членов (обособленные члены как добавочные сказуемые и как уточняющие члены). Обобщение сведений о пунктуации в предложениях с обособленными членами. Роль обособленных членов в текстах разного стиля. Синонимия обособленных членов с необособленными и сложными предложениями.

II. Умения:

- правильно интонировать предложения с обособленными членами;

- определять роль обособленных членов в тексте;

- производить синонимическую замену предложений с обособленными членами простыми предложениями без обособления и сложными предложениями.

I. Синтаксический разбор простого предложения.

II. Умение производить синтаксический разбор простого предложения.

Сложное предложение (16ч.)

I. Строение и грамматическое значение сложного предложения. Типы сложных предложений по видам связи: союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные), бессоюзные. Синонимия сложных предложений разных типов с простыми предложениями.

II. Умения:

- различать сложные предложения с разными видами связи;

- использовать их в устной и письменной речи.

I. Сложносочиненные предложения с союзами. Обобщение сведений о пунктуации в сложносочиненных предложениях. Синонимия сложносочиненных предложений с бессоюзными сложными предложениями разных типов.

II. Умения:

- правильно интонировать сложносочиненные предложения и ставить в них знаки препинания;

- определять роль сложносочиненных предложений в тексте.

I. Сложноподчиненные предложения. Виды сложноподчиненных предложений по значению. Обобщение сведений о знаках препинания в сложноподчиненных предложениях. Синонимия сложноподчиненных предложений с простыми и бессоюзными сложными предложениями. Стилистические качества сложноподчиненных предложений с составными союзами.

II. Умения:

- правильно определять виды придаточных предложений;

- преобразовывать простые предложения в сложноподчиненные;

- определять роль сложноподчиненных предложений в тексте;

- переводить сложноподчиненные предложения с родного языка на русский.

I. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Обобщение сведений о знаках препинания в них.

II. Умения:

-различать последовательное и параллельное подчинение придаточных предложений;

- правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с несколькими, придаточными и составлять структурные схемы таких предложений.

I. Бессоюзные сложные предложения. Обобщение сведений о знаках препинания в них. Синонимия бессоюзных и союзных

(сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений.

II. Умения:

- выражать различные смысловые отношения с помощью бессоюзных сложных предложений;

- преобразовывать союзные сложные предложения в бессоюзные;

- правильно их интонировать и ставить знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.

I. Сложные предложения с различными видами связи. Обобщение правил пунктуации в разных типах сложных предложений. Период как особая риторическая фигура речи.

II. Умение правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи и составлять их структурные схемы.

Способы передачи чужой речи ( 3ч.)

I. Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Различия между ними по форме и значению. Синонимия конструкций с прямой и косвенной речью.

Способы передачи чужой речи в художественном тексте.

Диалог. Цитирование.

Обобщение сведений о пунктуации в конструкциях с прямой речью, косвенной речью, цитатами.

II. Умения:

- правильно интонировать предложения с прямой речью и ставить в них знаки препинания;

- использовать цитаты в устной и письменной речи.

Повторение изученного за год (16ч.)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(68 ЧАСОВ)

кол.

часов

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки

Виды контроля, измерители

дата проведения

план

факт

Текст (2 часа)

Текст. Отличительные признаки текста

Синтаксис, пунктуация, пунктуационный анализ предложения, основные принципы синтаксиса (словосочетание, простое предложения, сложное предложения).

Уметь:

- указывать признаки текста;

определять тему, основную мысль, озаглавливать текст;

- выделять микротемы, составлять план;

- определять тип речи, стиль, жанр;

-выявлять стилевые признаки текста: лексические, морфологические, синтаксические, композиционные.

Отработка теста задание 1

Сложное синтаксическое целое. Абзац.

Уметь -разграничивать сложное синтаксическое целое и абзац;

- разделять текст на абзацы;

- обозначать на письме красной строкой начало абзаца.

Отработка теста задание 2

Словосочетание (3 часа)

Словосочетание.

Уметь - различать словосочетания и предложения; - анализировать словосочетания по морфологическому выражению главного слова, выражаемому грамматическому значению, типу связи между главным и зависимым словами;

Тесты из сборников подготовки к ЕГЭ

4-5

Виды синтаксической связи.

Синтаксический разбор словосочетания.

Контрольная работа

Уметь устанавливать границы свободных и нечленимых словосочетаний;

- правильно подбирать синонимы к словосочетаниям;

- переводить словосочетания с родного языка на русский. - определять виды, способы и средства подчинительной связи в словосочетании;

Тесты из сборников подготовки к ЕГЭ

Простое предложение (11 часов)

Предложение. Понятие о предложении. Классификация предложений.

Классификация предложений. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Распространённые и нераспространённые предложения.

Уметь - выделять грамматическую (предикативную) основу предложения;

- определять порядок слов в предложении (прямой и обратный);

- находить средства логической связи выделения слова, словосочетания в предложении;

- использовать порядок слов как стилистическое средство.

Карточки с подбором правописания безударной гласной в корне слова

7-8

Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения.

Уметь - выделять грамматическую (предикативную) основу предложения;

- определять порядок слов в предложении (прямой и обратный); Уметь -употреблять в речи предложения с подлежащими, выраженными различными частями речи;

- определять роль подлежащего в тексте.

Учебно-тренировочные упражнения

9-10

Типы сказуемых.

Обобщение сведений о способах выражения главных членов предложения, согласование подлежащего и сказуемого, Типы сказуемых.

Уметь согласовывать простое глагольное сказуемое с подлежащим;

- выделять несогласованные сказуемые;

- употреблять в устной и письменной речи составные глагольные сказуемые;

- определять роль составных глагольных сказуемых в тексте;

- использовать в устной и письменной речи предложения с составными именными сказуемыми;

- заменять простые глагольные сказуемые составными именными;

- определять роль составных именных сказуемых в тексте.

Учебно-тренировочные упражнения

Тире между подлежащим и сказуемым

Обобщение сведений о способах выражения подлежащего, нахождение сказуемого, выраженного именем существительным, Приемы различения разных типов сказуемого в зависимости от выражения в них лексического и грамматического значения.

Уметь употреблять в устной и письменной речи сложные сказуемые

Учебно-тренировочные упражнения

12-13

Второстепенные члены предложения

Уметь - разграничивать дополнения и несогласованные определения;

- употреблять в письменной и устной речи второстепенные члены;

- использовать второстепенные члены как средство связи предложений в тексте

Учебно-тренировочные упражнения

Контрольная работа (диктант) по те теме «Простое предложение»

Обобщение и систематизация изученного по теме «Простое предложение»

Уметь использовать свои грамматические, орфографические и пунктуационные навыки при написании диктанта

Диктант

15-16

Односоставные предложения

Таблицы, тест

Уметь - использовать односоставные предложения в устной и письменной речи; - определять роль односоставных предложений в тексте; - использовать односоставные предложения в текстах разного стиля; - производить синонимическую замену односоставных предложений другими типами односоставных и двусоставными;

- переводить односоставные предложения с родного языка на русский.

Учебно-тренировочные упражнения

Простое предложение осложнённого состава (17 часов)

Простое осложнённое предложение. Предложение с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Совершенствовать навыки правильной постановки знаков препинания; составление схемы с однородными членами. Пунктуация при повторяющихся союзах. Случаи отсутствия запятой перед союзом как.

Уметь - интонировать предложения с однородными членами;

-употреблять в связной речи предложения с однородными членами;

- разграничивать видовые и родовые понятия в предложениях с обобщающими словами.

Правописание приставок - А; союз И в простом и сложном предложении

Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.

Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях, однородных и неоднородных приложениях.

Уметь - интонировать предложения с однородными членами;

-употреблять в связной речи предложения с однородными членами

Отработка тестов ЕГЭ

Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися союзами.

Уметь - интонировать предложения с однородными членами;

-употреблять в связной речи предложения с однородными членами

Правописание приставок; союз И в простом и сложном предложении

Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах

Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания, составление схемы предложения с обобщающими словами при однородных членах. Пунктуация при повторяющихся союзах. Решение тестовых задач.

Уметь разграничивать видовые и родовые понятия в предложениях с обобщающими словами.

Карточки Тесты

Обособленные члены предложения. Обособленные и необособленные определения.

Закрепление и систематизация знаний по теме «Обособленные члены предложения». Совершенствования навыка правильной постановки знаков препинания.

Уметь - правильно интонировать предложения с обособленными членами;

- определять роль обособленных членов в тексте; - производить синонимическую замену предложений с обособленными членами простыми предложениями без обособления и сл. предложениями.

союз И в простом и сложном предложении

Обособленные приложения.

Закрепление и систематизация знаний по теме «Обособленные приложения». Совершенствовать навыки правильной постановки знаков препинания. Синтаксический разбор предложений с обособленными приложениями.

Уметь - правильно интонировать предложения с обособленными членами;

Задания на речевые нормы, тема текста и авторская позиция

Обособленные обстоятельства

Систематизировать знания по теме «Обособленные обстоятельства». Грамматические нормы построения предложений с деепричастными оборотами. Совершенствовать навыки правильной постановки знаков препинания.

Уметь - правильно интонировать предложения с обособленными членами;

Тестовые задания.

Использование информационной программы

Обособленные дополнения.

Закрепить и систематизировать знания по теме «Обособленные дополнения». Совершенствование навыков постановки знаков препинания.

Уметь - правильно интонировать предложения с обособленными членами;

- определять роль обособленных членов в тексте; - производить синонимическую замену предложений с обособленными членами простыми предложениями без обособления и сл.

Учебно-тренировочные упражнения

Контрольный тест по теме «Обособленные члены предложения»

Контроль знаний по теме «Обособленные члены предложения»

Правильная постановка знаков препинания при обособленных членах предложения

Тест

26-27

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Контрольная работа.

Обобщить и углубить знания по теме. Смысловые отношения, реализуемые уточняющими, пояснительными и присоединительными членами.

Уметь определять роль обособленных членов в тексте; - производить синонимическую замену предложений с обособленными членами простыми предложениями без обособления и сл.

Учебно-тренировочные упражнения

Знаки препинания при сравнительном обороте.

таблица

Уметь правильно интонировать предложения с сравнительным оборотом

Тесты из сборников ЕГЭ

Знаки препинания при обращениях

Обращение, способы выражения обращений. Место обращений в предложении. Знаки препинания при обращении. Понятие вставной конструкции. Стилистические разновидности обращений. Риторическое обращение. Распространенное обращение.

Уметь - правильно интонировать предложения с обращениями;

- употреблять обращения в диалогической и монологической речи, в текстах разных стилей.

Тесты

30-31

Вводные слова и вставные конструкции.

Совершенствовать понятие о вводных словах и вставных конструкциях. Основные группы вводных слов по значению. Знаки препинания при вводных словах. Отличие вводных слов от членов предложения.

Уметь -употреблять вводные слова и вводные предложения в разных стилях и типах речи; - употреблять вводные слова как средство межфразовой связи предложений и частей высказываний.

Учебно-тренировочные задания и тесты

32-33

Междометия. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.

Контрольная работа по теме «Простые предложения»

Уметь производить синтаксический разбор простого предложения.

Учебно-тренировочные задания

Сложное предложение (16 часов)

34-35

Понятие о сложном предложении. Знаки препинания в ССП .

Повторить классификацию сложных предложений, постановку знаков препинания в союзных предложениях, общий второстепенный член.

Уметь - различать сложные предложения с разными видами связи;

- использовать их в устной и письменной речи. Уметь - правильно интонировать сложносочиненные предложения и ставить в них знаки препинания;

- определять роль сложносочиненных предложений в тексте.

Работа с текстом

Строение и основные типы СПП

Углубление понятия о СПП, средствах связи главного предложения с придаточным, строение СПП, разграничение союзов и союзных слов. Роль указательных слов в СПП, строение СПП.

Уметь - правильно определять виды придаточных предложений;

- преобразовывать простые предложения в сложноподч.; - определять роль сложноподчиненных предложений в тексте;

Работа с текстом

Знаки препинания в СПП с одним придаточным определительным.

Уметь - правильно определять виды придаточных предложений;

- преобразовывать простые предложения в сложноподч.; - определять роль сложноподчиненных предложений в тексте; - переводить сложноподч. предложения с родного языка на русский.

Разбор предложений

Знаки препинания в СПП с одним придаточным изъяснительным.

Уметь - правильно определять виды придаточных предложений;

- преобразовывать простые предложения в сложноподчиненные; - определять роль сложноподчиненных предложений в тексте; - переводить сложноподчиненные предложения с родного языка на русский.

Разбор предложений

39-40

Знаки препинания в СПП с одним придаточным обстоятельственным

Уметь - правильно определять виды придаточных предложений;

- преобразовывать простые предложения в сложноподчиненные; - определять роль сложноподчиненных предложений в тексте;

Разбор предложений

Сочинение-рассуждение

Контроль знаний

Уметь правильно употреблять виды придаточных предложений

Сочинение

Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.

Синтаксический разбор СПП с несколькими придаточными.

Употребление знаков препинания в СПП с несколькими придаточными. Синтаксический разбор СПП с несколькими придаточными

Уметь различать последовательное и параллельное подчинение придаточных предложений; - правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с несколькими, придаточными и составлять структурные схемы таких предложений.

Карточки, разбор предложений

Знаки препинания в БСП. Синтаксический разбор БСП.

Период. Знаки препинания в периоде.

Знаки препинания в БСП. Синтаксический разбор БСП

Уметь выражать различные смысловые отношения с помощью бессоюзных сложных предложений;

- преобразовывать союзные сложные предложения в бессоюзные;

- правильно их интонировать и ставить знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.

Карточки, разбор предложений

Тире в БСП

Проверочный тест по теме «Бессоюзные сложные предложения»

Правильная постановка тире в БСП

Уметь выражать различные смысловые отношения с помощью бессоюзных сложных предложений; - правильно их интонировать и ставить знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.

Карточки, разбор предложений

48-49

Сложные предложения с разными видами связи

Знаки препинания в предложениях с разными видами связи

Уметь - различать сложные предложения с разными видами связи;

- использовать их в устной и письменной речи. Уметь правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи и составлять их структурные схемы.

Карточки, разбор предложений

Способы передачи чужой речи (3 часа)

50-51

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи и косвенной речи

Таблица

Уметь - правильно интонировать предложения с прямой речью и ставить в них знаки препинания;

- использовать цитаты в устной и письменной речи.

Тесты из сборников ЕГЭ

Знаки препинания при цитатах и диалоге

Тесты

Уметь - правильно интонировать предложения с прямой речью и ставить в них знаки препинания;

- использовать цитаты в устной и письменной речи.

Тесты из сборников ЕГЭ

Повторение изученного за год (16 часов)

53-54

Орфография

Обобщение ЗУН

Уметь пользоваться изученными правилами орфографии при решении тестовых заданий ЕГЭ

Тесты из сборников ЕГЭ

Тест по теме «Орфография»

Контроль ЗУН

Знать правила орфографии при решении тестов

Морфемика и словообразование

Обобщение ЗУН

Тесты из сборников ЕГЭ

Морфология

Обобщение ЗУН

Работа с текстом

Тест по теме «Морфология»

Контроль ЗУН

Синтаксис и пунктуация

Обобщение ЗУН

Знать постановку знаков препинания в простых и сложных предложениях

Тест по теме «Синтаксис и пунктуация»

Контроль ЗУН

Уметь употреблять знаки препинания в простых и сложных предложениях

Подготовка к итоговой контрольной работе

Обобщение ЗУН

Знать изученные правила по всем разделам русского языка

Тренировочные задания

Итоговая контрольная работа

Контроль ЗУН

Уметь употреблять изученные правила по всем разделам русского языка

Анализ контрольной работы. Подготовка к сочинению

Обобщение ЗУН

Знать строение сочинения и составляющие элементы

Тренировочные задания

64-65

Итоговое сочинение

Контроль ЗУН

Уметь писать композиционно стройное сочинение-рассуждение по прочитанному тексту

Функциональные стили. Научный стиль. Официально-деловой стиль.

учебники

Уметь владеть нормами литературного языка в его устной и письменной речи

Тесты из сборников ЕГЭ

Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи. Анализ текста.

тесты

Уметь владеть нормами литературного языка в его устной и письменной речи

Комплексные тесты, анализ текста

Из истории русского языкознания

Уметь владеть нормами литературного языка в его устной и письменной речи

Работа с текстом

⇧

⇩

скачать материал