Учителю
Рабочая программа по литературе для 6 класса ФГОС

Рабочая программа по литературе для 6 класса ФГОС

Автор публикации: Поликарпова С.А.

Дата публикации: 29.01.2015

Краткое описание: Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебного плана, примерной программы основного общего образования по литературе с учетом авторской програ

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебного плана, примерной программы основного общего образования по литературе с учетом авторской программы по литературе «Школа 2100» (авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова).

Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В. Литература. 6-й класс («Год после детства»). Учебник в 3-х книгах. - Изд.4-е, дораб. - М.: Баласс, 2012.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен преемственностью в преподавании.

Программа рассчитана на 105 ч. в год (3 часа в неделю).

Программой предусмотрено проведение:

контрольных работ - 3;

уроков развития речи - 5.

Рабочая программа имеет целью воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления и способствует решению следующих задач изучения литературы на ступени основного общего образования:

1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.

2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.

3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.

4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.

5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.

6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.

7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).

8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

Данная программа является продолжением программы для 5 класса «Шаг за горизонт» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса (1-11-й классы). Курс литературы в 6-ом классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

В программе для 6-го класса выделяются произведения для текстуального изучения и для обзорного изучения. Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При определении подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения для текстуального изучения рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения для обзорного изучения читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.

5-6-й классы - постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и основной школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах.

Основные учебные цели: 1) формирование личностного отношения к прочитанному; 2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Линии, общие с курсом «Русский язык»:

1. Овладение функциональной грамотностью (различными видами чтения: изучающим, ознакомительным, просмотровым; гибким чтением; умениями извлекать, преобразовывать и использовать текстовую информацию).

2. Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

3. Овладение продуктивными умениями различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литература».

4. Определение и объяснение собственной интерпретации прочитанного (истолкования и эмоционально-оценочного отношения).

5. Восприятие и характеристика текста как произведения искусства.

6. Приобретение, систематизация и использование сведений по истории и теории литературы.

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений, то есть включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует в дальнейшем успешной социализации обучающихся.

Новизна данной программы определяется тем, что расширение и углубление содержания Примерной и авторской программ ориентировано на развитие творческих способностей обучающихся и заключается в проведении мастерских творческого письма и мастерских по защите творческих проектов.

При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: проблемно-диалогической, решения продуктивных задач и проектной.

Курс литературы в 6-м классе опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрыли идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 5-8-го классов читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объём произведений, обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме контрольных работ.

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные УУД:

- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении;

- формировать уважение к истории;

- осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

- формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

- потребность в самовыражении через слово;

- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Метапредметные УУД

Регулятивные УУД:

- обучение целеполаганию;

- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

- самостоятельно ставить новые цели урока;

- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- принимать решение в проблемной ситуации.

Познавательные УУД:

- давать определения понятиям;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

- излагать содержание прочитанного текста;

- строить рассуждения.

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять сравнение;

- обобщать понятия;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- извлекать информацию, представленную в разных формах;

- пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения;

- пользоваться словарями, справочниками;

- пользоваться различными видами аудирования;

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

- продолжать обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.

Коммуникативные УУД:

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в совместной деятельности;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- пользоваться монологической и диалогической формами речи;

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание.

Предметные знания:

- знать биографические сведения о писателе;

- знать содержание прочитанных литературных произведений;

- знать отличительные признаки стихотворной речи;

- знать изученные теоретико-литературные понятия;

- сон как художественный приём;

- мистика как способ отражения действительности;

- жанры: баллада, басня, сказка, былина, миф, новелла, рассказ;

- знать жизнь сказки в эпосе и лирике;

- приёмы создания героического характера;

- отличие мифа от сказки.

Предметные умения:

- уметь формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы;

- уметь использовать при анализе произведения понятия баллада, басня, сказка, былина, миф, новелла, рассказ;

- уметь различать перевод и переработку художественного произведения;

- уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия;

- уметь анализировать литературное произведение;

- понимать смысловую нагрузку эпиграфа;

- уметь различать эпическое и драматическое произведения;

- уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях;

- уметь анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте;

- понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев;

- уметь сопоставлять произведения;

- уметь видеть в тексте приёмы создания героического характера, в т.ч. гиперболу;

- уметь различать героический эпос, былину и миф;

- читать выразительно наизусть стихотворение;

- уметь определять стихотворный размер;

- воспринимать текст литературного произведения;

- уметь выявлять заложенные в произведение вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;

- отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Содержание учебного предмета

Тема 1: «Введение»

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведений, изученных в 5 классе. Литературные роды и жанры.

Тема 2: «Пролетая над снами…»

В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Сны героев. Баллада И.-В. Гёте «Лесной царь». Баллады западноевропейских поэтов в переводе Жуковского. История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Н.В.Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. А.С.Пушкин. «Утопленник», «Бесы». А.П.Чехов. «Страшная ночь». А.С.Пушкин. «Песни западных славян». Новелла П.Мериме «Венера Илльская». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Морис Метерлинк. «Синяя птица». Драматические жанры. Драма как литературный род.

Тема 3: «Сказки для взрослых»

Вильгельм Гауф. «Маленький Мук». Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Н.Д.Телешов «Белая цапля». Эрнст Теодор Амадей Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Литературный герой. Портрет. Г.-Х.Андерсен. «Русалочка». Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. А.Н.Толстой «Русалка». М.Ю.Лермонтов «Русалка». В.В.Вересаев. «Состязание». Литературная сказка.

Тема 4: «То времена, то деяния…»

Литература и фольклор. Былина как жанр УНТ. Былина «Вольга и Микула Селянинович». Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Эпос разных народов. Эпос как род литературы. Героический эпос. Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Мифы Древней Греции. Гомер. Поэма «Одиссея». Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».

Тема 5: «Открывая мир вокруг»

И.С.Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести. И.С.Тургенев. «Бирюк». Л.Н.Толстой. Рассказ «Севастополь в декабре месяце». Стихотворения о войне: М.Ю.Лермонтов «Сон». С.Гудзенко «Перед атакой». Б.Окуджава «До свидания, мальчики…». К.Симонов «Жди меня». М.Петровых «Апрель 1942 года». Б.Слуцкий «Лошади в океане». Ритм, рифма. Размер. Строфа. Способы создания художественной выразительности в поэзии. Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме. А.Грин. «Четырнадцать футов». О.Генри «Последний лист». Сюжет и композиция. А.С.Пушкин «Выстрел». А.С.Пушкин. Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.

Тема 6: «Смеясь сквозь слёзы…»

Жанр басни, история его развития. И.А.Крылов. Басни. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова. М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Своеобразие сатирических литературных сказок. А.П.Чехов. Рассказы «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Лошадиная фамилия», «Хамелеон». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия. Юмористический рассказ. Роберт Бёрнс. Эпиграммы и эпитафии. И.Ильф, Е.Петров. «Любители футбола». Джером К.Джером. «Трое в лодке, не считая собаки».

Тематическое планирование 6 класс (3 часа в неделю, 102 часа)

№

п/п

Наименование изучаемой темы

Основное содержание по теме

Характеристика основных видов деятельности

(на уровне учебных действий)

Тема урока, тип урока

Элемент содержания

Требования к результатам (предметным и метапредметным*)

Предметные знания и умения

Универсальные учебные действия

«Введение» Всего часов: 1

Прощай, детство! Здравствуй, отрочество!

Урок обобщения и систематизации знаний.

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведений, изученных в 5 классе.

Литературные роды и жанры.

Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы.

Личностные УУД: формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Регулятивные УУД: обучение целеполаганию.

Познавательные УУД: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия.

Раздел 1: «Пролетая над снами…» Всего часов: 22

Баллада как литературный жанр.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.

Знать изученные теоретико-литературные понятия.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

высказывать и обосновывать свою точку зрения.

«Здесь несчастье - лживый сон; Счастье - пробужденье»

Урок закрепления знаний.

Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады.

Сны героев.

Знать биографические сведения о писателе; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия; сон как художественный приём.

Уметь использовать при анализе произведения понятие баллада.

Познавательные УУД:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; излагать содержание прочитанного текста выборочно; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Таинственная сила мистики.

Урок закрепления знаний.

Баллада И.-В. Гёте «Лесной царь». Баллады западноевропейских поэтов в переводе Жуковского.

История жанра баллады.

Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия; мистика как способ отражения действительности.

Уметь различать перевод и переработку художественного произведения.

Личностные УУД: осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

5-6

Мастерская творческого письма.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Лироэпические жанры (баллада).

Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.

Знать изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия.

Личностные УУД: потребность в самовыражении через слово; способствовать развитию культурной и этнической толерантности.

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Коммуникативные УУД: работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

7-8.

Н.В.Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством».

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Н.В.Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством».

Знать биографические сведения о писателе.

Личностные УУД: формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении.

Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Быт и нравы Малороссии в изображении Н.В.Гоголя.

Комбинированный урок.

Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

Знать содержание прочитанных литературных произведений.

Уметь анализировать литературное произведение.

Личностные УУД: эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

10.

Смешно или страшно? (Изображение нечистой силы в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»)

Комбинированный урок.

Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.

Знать содержание прочитанных литературных произведений.

Уметь анализировать литературное произведение.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

11.

Мистическое и лирическое в стихотворениях А.С.Пушкина «Утопленник» и «Бесы».

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

А.С.Пушкин. «Утопленник», «Бесы».

Знать: мистика как способ художественного отражения действительности.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные УУД: пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

Коммуникативные УУД: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

12.

Шуточки писателя А.П.Чехова.

Комбинированный урок.

А.П.Чехов. «Страшная ночь».

Знать содержание прочитанных литературных произведений.

Уметь анализировать литературное произведение.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

13.

Проспер Мериме и «Песни западных славян» А.С.Пушкина.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

А.С.Пушкин. «Песни западных славян».

Знать биографические сведения о писателе.

Уметь различать перевод и переработку художественного произведения.

Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться словарями, справочниками; устанавливать причинно-следственные связи.

14-15.

«Берегись любящей».

Комбинированный урок.

Новелла П.Мериме «Венера Илльская».

История жанра новеллы. Жанровые признаки.

Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь анализировать литературное произведение; использовать при анализе произведения понятие новелла; понимать смысловую нагрузку эпиграфа.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

16.

Лауреат Нобелевской премии (несколько слов о писателе Морисе Метерлинке).

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Морис Метерлинк. «Синяя птица». Драматические жанры.

Знать биографические сведения о писателе.

17.

В каждом предмете есть своя душа (начало работы над пьесой).

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Морис Метерлинк. «Синяя птица». Драматические жанры.

Драма как литературный род.

Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь различать эпическое и драматическое произведения.

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

18.

В поисках синей птицы.

Урок закрепления знаний.

Морис Метерлинк. «Синяя птица». Драматические жанры.

Драма как литературный род.

Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь различать эпическое и драматическое произведения.

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

19.

Блаженства и Радости в жизни каждого из нас.

Урок закрепления знаний.

Морис Метерлинк. «Синяя птица». Драматические жанры.

Драма как литературный род.

Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь различать эпическое и драматическое произведения.

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

20-22.

Где же наша Синяя птица?

Урок обобщения и систематизации знаний.

Морис Метерлинк. «Синяя птица». Драматические жанры.

Драма как литературный род.

Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь различать эпическое и драматическое произведения.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

23.

Р/р Написание сочинения по разделу «Пролетая над снами…».

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров.

Раздел 2: «Сказки для взрослых» Всего часов: 18

24.

Волшебники бывают молодыми (жизнь и творчество Вильгельма Гауфа).

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Вильгельм Гауф. «Маленький Мук».

Знать биографические сведения о писателе.

Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

25-26.

Бедный маленький Мук (анализ сказки В.Гауфа «Маленький Мук»).

Урок комплексного применения ЗУН.

Вильгельм Гауф. «Маленький Мук». Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте.

Личностные УУД: формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других.

Познавательные УУД: осуществлять анализ

27-28.

Преступление принцессы Изольды.

Урок комплексного применения ЗУН.

Н.Д.Телешов «Белая цапля».

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев.

Личностные УУД: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые цели урока.

Познавательные УУД: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи.

29.

«Музыкант» Гофман (несколько слов о жизни и творчестве писателя).

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Эрнст Теодор Амадей Гофман «Щелкунчик и Мышиный король».

Знать биографические сведения о писателе.

30-31.

Кто же такой крёстный Дроссельмейер? (Двоемирие в сказке «Щелкунчик и «Мышиный король»).

Комбинированный урок.

Эрнст Теодор Амадей Гофман «Щелкунчик и Мышиный король».

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте; характеризовать героев.

Регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые цели урока; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели.

Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

32-33.

Добрая Мари и отважный Щелкунчик.

Комбинированный урок.

Эрнст Теодор Амадей Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Литературный герой. Портрет.

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.

Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; строить рассуждения; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; осуществлять анализ и синтез.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

34.

Наш чудесный сказочник (жизнь и творчество Г.-Х.Андерсена)

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Г.-Х.Андерсен.

Знать биографические сведения о писателе.

35-36.

Любовь, самоотверженность, страдание (анализ сказки Андерсена «Русалочка»).

Урок комплексного применения ЗУН.

Г.-Х.Андерсен. «Русалочка». Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.

Личностные УУД: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

37.

Русалочье коварство.

Урок обобщения и систематизации знаний.

А.Н.Толстой «Русалка».

М.Ю.Лермонтов «Русалка».

Знать жизнь сказки в эпосе и лирике.

Уметь сопоставлять произведения.

Познавательные УУД: осуществлять сравнение.

38.

Великая сила искусства.

Комбинированный урок.

В.В.Вересаев. «Состязание».

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

39-40

Мастерская творческого письма.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Литературная сказка.

Знать изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия.

Личностные УУД: способствовать развитию культурной и этнической толерантности.

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

41.

Р/р Написание сочинения по разделу «Сказки для взрослых».

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях.

Раздел 3: «То времена, то деяния…» Всего часов: 17

42.

«То старина, то и деяние» (о русской былине).

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Литература и фольклор. Былина как жанр УНТ.

Знать понятие былина.

Личностные УУД: формировать уважение к истории.

Регулятивные УУД: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.

Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации.

43.

«А тут станут мужички меня похваливати: «Молодой Микула Селянинович!..»

Урок закрепления знаний.

Былина «Вольга и Микула Селянинович»

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.

Личностные УУД: формировать уважение к истории.

Познавательные УУД: пользоваться различными видами аудирования; излагать содержание прочитанного.

44-45.

«Есть я старыя казак да Илья Муромец да сын Иванович».

Урок комплексного применения ЗУН.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия; приёмы создания героического характера.

Уметь видеть в тексте приёмы создания героического характера, в т.ч. гиперболу.

Личностные УУД: формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну.

Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Познавательные УУД: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.

46-47.

Мастерская творческого письма.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Былина.

Знать изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия.

Личностные УУД: способствовать развитию культурной и этнической толерантности.

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

48.

Контрольная работа по итогам первого полугодия.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Административная контрольная работа.

49.

«Вот для чего я рождён батыром» (башкирский народный эпос «Урал-батыр»).

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Эпос разных народов. Эпос как род литературы. Героический эпос. Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса.

Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия; приёмы создания героического характера в эпосе.

Уметь различать героический эпос и былину; видеть в тексте приёмы создания героического характера.

Личностные УУД: уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность.

Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного; осуществлять анализ и синтез; осуществлять сравнение.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

50.

Сасрыква и Манас (эпос народов Кавказа и киргизский эпос).

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Уметь различать героический эпос и былину; видеть в тексте приёмы создания героического характера.

Личностные УУД: уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

51.

«Калевала» - карелофинский народный эпос.

Урок закрепления знаний.

Уметь различать героический эпос и былину; видеть в тексте приёмы создания героического характера.

Личностные УУД: уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

52.

«Вам из диких стран принёс я эту песнь о Гайавате!» (Г.Лонгфелло. «Песнь о Гайавате». Из древнего эпоса североамериканских индейцев).

Урок закрепления знаний.

Уметь различать героический эпос и былину; видеть в тексте приёмы создания героического характера.

Личностные УУД: уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

53-55.

«Слышу умолкнувший звук божественной эллинской речи…». Мастерская по защите творческих проектов по визуальному видению сюжетов мифов Древней Греции

Урок комплексного применения ЗУН.

Мифы Древней Греции.

Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия; отличие мифа от сказки.

Уметь различать героический эпос, миф и былину.

Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

Познавательные УУД: продолжать обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Коммуникативные УУД: работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической формами речи.

56-57.

«…Старца великого тень чую смущённой душой» (анализ фрагмента из поэмы Гомера «Одиссея»).

Комбинированный урок.

Гомер. Поэма «Одиссея». Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; характеризовать героев.

Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; излагать содержание прочитанного текста; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

58.

Р/р Подготовка к домашнему сочинению по разделу «То времена, то деяния…».

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях.

Раздел 4: «Открывая мир вокруг…» Всего часов: 19

59-60.

Рассказ о страдающих душах.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Знать биографические сведения о писателе; содержание прочитанного литературного произведения.

Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев.

Личностные УУД: устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.

Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; пользоваться различными видами аудирования.

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

61.

Глубокий интерес к человеку.

Урок закрепления знаний.

И.С.Тургенев. «Бирюк»

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Познавательные УУД: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи.

62.

Чувство, живущее в сердце солдата.

Комбинированный урок.

Л.Н.Толстой. Рассказ «Севастополь в декабре месяце».

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного; осуществлять анализ; сравнение; устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в совместной деятельности; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

63.

Поэты о войне.

Урок закрепления знаний.

Стихотворения о войне: М.Ю.Лермонтов «Сон». С.Гудзенко «Перед атакой». Б.Окуджава «До свидания, мальчики…». К.Симонов «Жди меня». М.Петровых «Апрель 1942 года». Б.Слуцкий «Лошади в океане».

Ритм, рифма. Размер. Строфа. Способы создания художественной выразительности в поэзии.

Знать отличительные признаки стихотворной речи.

Читать выразительно наизусть стихотворение.

Уметь определять стихотворный размер.

Познавательные УУД: давать определения понятиям.

64-65.

Мастерская по защите творческих проектов по визуальному видению стихотворений о войне.

Урок комплексного применения ЗУН.

Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме.

Воспринимать текст литературного произведения.

Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

Познавательные УУД: продолжить обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Коммуникативные УУД: работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание.

66.

Р/р Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения о войне.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Уметь писать сочинение-размышление.

Познавательные УУД: давать определения понятиям; осуществлять сравнение.

67.

Наше тайное «я».

Урок комплексного применения ЗУН.

А.Грин. «Четырнадцать футов».

Знать содержание прочитанных литературных произведений.

Уметь анализировать литературное произведение.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

68.

Что такое истинный шедевр?

Комбинированный урок.

О.Генри «Последний лист». Сюжет и композиция.

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия.

Личностные УУД: формировать выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению.

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные УУД: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

69.

Предаю тебя твоей совести» (нравственные проблемы повести А.С.Пушкина «Выстрел»).

Комбинированный урок.

А.С.Пушкин «Выстрел».

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Уметь выявлять заложенные в произведение вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание.

Личностные УУД: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.; формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других.

Регулятивные УУД:

адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения; осуществлять сравнение.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

70-71.

Столкновение характеров упрямых и своенравных.

Комбинированный урок.

А.С.Пушкин. Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта.

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Регулятивные УУД:

адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения; осуществлять срвнение.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

72-73.

Офицер становится разбойником.

Комбинированный урок.

Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира.

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Уметь выявлять заложенные в произведение вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Регулятивные УУД: принимать решение в проблемной ситуации.

74-75.

Искалеченные судьбы сына и дочери.

Комбинированный урок.

Средства выражения авторского отношения к героям романа.

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Регулятивные УУД: принимать решение в проблемной ситуации.

76.

Контрольная работа по итогам 3 четверти.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

77.

Р/р Написание сочинения по разделу «Открывая мир вокруг…».

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Уметь писать сочинение-сравнительную характеристику двух героев.

Познавательные УУД: давать определения понятиям; осуществлять сравнение.

Раздел 5: «Смеясь сквозь слёзы…» Всего часов: 28

78.

Басня как литературный жанр.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Жанр басни, история его развития.

Знать изученные теоретико-литературные понятия.

Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

79-80.

Великий мастер русской басни (творчество И.А.Крылова).

Комбинированный урок.

И.А.Крылов. Басни. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия.

Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; давать определения понятиям; пользоваться различными видами аудирования.

81-82.

Мастерская творческого письма.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Басня.

Знать изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия.

Личностные УУД: потребность в самовыражении через слово.

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

83-84.

Страшная сила сатиры.

Комбинированный урок.

М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Своеобразие сатирических литературных сказок.

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь анализировать литературное произведение; формулировать собственное отношение к нему; характеризовать его героев; отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Познавательные УУД: осуществлять анализ.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

85-87.

Смешное и грустное в рассказах А.П.Чехова.

Комбинированный урок.

А.П.Чехов. Рассказы «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Лошадиная фамилия», «Хамелеон». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературное произведение; характеризовать героев.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

88-89.

Мастерская творческого письма.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Юмористический рассказ.

Знать изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия.

Личностные УУД: потребность в самовыражении через слово.

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

90.

Умей отличить эпиграмму от эпитафии.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Роберт Бёрнс. Эпиграммы и эпитафии.

Знать изученные теоретико-литературные понятия.

Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

91-92.

Что такое фельетон?

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

И.Ильф, Е.Петров. «Любители футбола».

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Познавательные УУД: осуществлять анализ;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

93-94.

Хорошо втроём в лодке…не считая собаки.

Комбинированный урок.

Джером К.Джером. «Трое в лодке, не считая собаки».

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Познавательные УУД: осуществлять анализ.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

95-97.

Твоя поэтическая антология.

Урок обобщения и систематизации знаний.3

Знать отличительные признаки стихотворной речи.

Читать выразительно наизусть стихотворение.

Уметь определять стихотворный размер.

Личностные УУД: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи.

Познавательные УУД: давать определения понятиям; пользоваться различными видами аудирования.

98-100.

Мастерская по защите итоговых творческих проектов.

Урок комплексного применения ЗУН.

Воспринимать текст литературного произведения.

Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

Познавательные УУД: учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

101.

Р/р Подготовка к домашнему сочинению по разделу «Смеясь сквозь слёзы…».

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Уметь писать сочинение-размышление.

Познавательные УУД: давать определения понятиям; осуществлять сравнение.

102.

Контрольная работа по итогам года.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Административная контрольная работа.

103-105.

Мастерская творческого мышления.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Понимать русское слово в его эстетической функции.

Личностные УУД: осуществлять рефлексию.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для реализации целей и задач обучения литературе по данной программе используется УМК по литературе Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»)

1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литература». Учебники в 3-х частях для 6-го («Год после детства»).

2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова «Тетради по литературе» для 6-го класса.

4. Е.С. Барова и др. Методические рекомендации по литературе к учебникам 6-го класса.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературы, относятся DVD-плеер, компьютер, телевизор.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования программа ориентирована на освоение учащимися следующих умений:

- видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;

- определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую проблематику произведения;

- воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного уровня сложности;

- воспринимать и характеризовать текст как произведение искусства, как художественное целое, с учётом его специфики;

- давать интерпретацию прочитанного на основе лично-стного восприятия; отбирать произведения для чтения;

- использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;

- понимать связь изученного произведения со временем его написания (5-8-й кл.), соотносить его с литературными направлениями (8-11-й кл.), соотносить историко-литературный процесс с общественной жизнью и культурой (9-11-й кл.);

- выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);

- грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;

- выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;

- работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации, владеть основными способами обработки и представления информации.

Приложение

Стиль пушкинской прозы

Справедливо утверждение, что язык эпохи влияет на формирование индивидуального стиля автора; также справедливо, что стиль выдающегося автора влияет не только на язык своей эпохи, но и на язык последующих поколений.

Понятие индивидуального литературного стиля подразумевает существование общелитературной нормы. В то же время автор стремится создать такой стиль, который был бы наиболее соразмерен и сообразен поставленной задаче, тематике и жанровым особенностям произведения.

Изучая в школе стили, которыми написаны произведения выдающихся художников слова, мы формируем в сознании детей языковую норму, учим их видеть в речи характерные черты эпохи и авторские особенности. Важнейшую роль играет изучение пушкинского стиля: норма русского литературного языка складывалась именно в конце XVIII - начале XIX века, и язык произведений А. С. Пушкина явился наиболее гармоничным выражением этой нормы.

Индивидуальный стиль имеет свои особенности в лексике, фразеологии, словообразовании, синтаксисе, в использовании эмоционально-оценочных и экспрессивно-образных средств т. д.

При работе со стилем литературного произведения в школе мы часто говорим о лексике и фразеологии, наблюдаем за новаторством автора в словообразовании, анализируем портретные и речевые характеристики героев, ищем в тексте оценочные слова, эпитеты, сравнения, метафоры и проч. Однако все эти средства объединяет в текст только ткань синтаксиса, который является главным конструктивным элементом стиля.

Но на уроках литературы синтаксису времени традиционно не уделяется, а на уроках русского языка до индивидуального стиля, как правило, руки учителя не доходят.

Предлагаем учителю серию упражнений, которые соответствуют основным темам программы по русскому языку, связанным с изучением синтаксиса на соответствующей ступени. В упражнениях используются фрагменты из текста романа «Дубровский». После их выполнения можно будет сделать выводы о том, из каких элементов складывается лаконизм и динамика пушкинской прозы.

Эти упражнения наиболее целесообразно выполнять на уроках русского языка, на дополнительных или факультативных занятиях параллельно изучению романа; однако к ним можно обращаться и при повторении соответствующих разделов синтаксиса и пунктуации. Выбор материала во многом обусловлен темами, уже изученными к шестому классу. В упражнения не включена работа с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами, и обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами, так как этот материал не входит в программу 6 класса.

Упражнения

1. Спиши предложения, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни грамматическую основу.

1. Неч..янный случай все расстроил и перемен..л. 2. Слуга снова поск..кал. 3. Таковой ласковый прием приятно изумил зас..дателя. 4. Владимир упрекал себя в преступном небр..жении. 5. Сделалось см..тение.

2. Прочитай предложения, ставя глаголы в форму прошедшего времени.

1. Дубровский со своим кучером (поймать) из них двоих и (привести) их связанных к себе на двор. 2. Кирила Петрович, встав из-за стола, (отпустить) гостей и (отправиться) спать. 3. (Подняться) ветер. В одну минуту пламя (обхватить) весь дом. Красный дым (виться) над кровлею.

Спиши три последних предложения, подчеркни грамматические основы. Выпиши из этих предложений глаголы и разбери их по составу.

3. Прочитай. Определи количество грамматических основ в каждом предложении. Как называются такие предложения?

1. Кирила Петрович громко смеялся при дерзком замечании своего холопа, а гости вослед за ним захохотали, хотя и чувствовали, что шутка псаря могла отнестися и к ним. 2. Между тем Андрей Гаврилович скрылся, и никто того не заметил. 3. Кирила Петрович оделся и выехал на охоту с обыкновенной своей пышностию, но охота не удалась. 4. Вдруг раздалась духовая музыка, и шестивесельная лодка причалила к самой беседке. 5. Скоро загремела музыка, двери в залу отворились, и бал завязался.

Выпиши предложения, в которых есть союзы а, но. Подчеркни грамматические основы. Обведи овалом союзы, которые соединяют простые предложения в составе сложного.

4. Спиши предложения, расставляя знаки препинания. Вставь пропущенные буквы. В конце каждого предложения укажи цифрой количество грамматических основ.

1. Кузнец уш..л пожар свирепствовал еще несколько времени. Наконец унялся и груды углей без пламени ярко г..рели в т..мноте ночи и около них бродили пог..релые ж..тели Кистеневки.

2. Кирила Петрович ходил взад и вперед по зале, громче обыкновенного насвистывая свою песню; весь дом был в дв..жении слуги бегали девки суетились в сарае кучера закладывали карету на дворе т..лпился народ.

3. Между с..лдатами произошло смятение но офицер бросился вперед с.лдаты за ним последовали и сб..жали в ров; разбойники выстр..лили в них из ружей и пистолетов и стали с топ..рами в руках защ..щать вал на который лезли остервенелые с..лдаты, оставя во рву человек двадцать раненых товарищей.

5. Прочитай предложение. Найди и выпиши грамматические основы. Определи время у глаголов.

Несколько дней спустя после приезда учителя Троекуров вспомнил о нем и вознамерился угостить его в медвежьей комнате: для сего, призвав его однажды утром, повел он его с собой темными коридорами; вдруг боковая дверь отворилась, двое слуг вталкивают в нее француза и запирают ее на ключ.

С какой целью автор употребляет в одном предложении глаголы в разном времени?

Динáмика - движение, действие, развитие.

Динамúчный - богатый движением, действием.

Можно ли назвать прозу А. С. Пушкина динамичной? Использование слов какой части речи определяет динамику пушкинской прозы?

6. Спиши. Подчеркни однородные члены как члены предложения.

1. Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. 2. Исправник струсил, поклонился, улыбнулся, заикнулся и произнес наконец: - Постараемся, ваше превосходительство. 3. Владимир, оставшись один, написал просьбу об отпуске, закурил трубку и погрузился в глубокие размышления. 4. Начальник шайки славился умом, отважностью и каким-то великодушием.

7. Спиши предложение, расставляя знаки препинания.

Вдруг он поднял голову глаза его засверкали он топнул ногой оттолкнул секретаря с такою силою что тот упал и, схватив чернильницу, пустил ею в заседателя.

Подчеркни грамматические основы. Сколько простых предложений в составе этого сложного предложения? В каком из простых предложений есть однородные сказуемые? Назови их.

8. Прочитай предложения. Найди в них однородные члены. Какими членами предложения они являются?

1. Сей учитель понравился Кириле Петровичу своей приятной наружностью и простым обращением. 2. Она не заметила и впечатления, ею произведенного на m-r Дефоржа, ни его смущения, ни его трепета, ни изменившегося голоса.

3. Звон тарелок и ложек слился с шумным говором гостей.

4. В это время дверь одного из шалашей отворилась, и старушка в белом чепце, приятно и чопорно одетая, показалась у порога.

Выпиши предложение с повторяющимися союзами. Подчеркни в нем грамматическую основу и однородные члены. Какими членами предложения они являются?

9. Спиши предложение, расставляя пропущенные запятые. Проведи синтаксический разбор предложения.

Перед домом в темноте разноцветные огни вспыхнули завертелись поднялись вверх колосьями пальмами фонтанами посыпались дождем звездами угасали и снова вспыхивали.

10. Прочитай описание Покровского.

Он ехал берегом широкого озера, из которого вытекала речка и вдали извивалась между холмами; на одном из них над густою зеленью рощи возвышалась зеленая кровля и бельведер огромного каменного дома; на другом - пятиглавая церковь и старинная колокольня; около разбросаны были деревенские избы с их огородами и колодезями.

Выпиши прилагательные с существительными, к которым они относятся. Какими членами предложения являются эти прилагательные?

В выписанных словосочетаниях подчеркни знакомые тебе орфограммы.

11. Прочитай описание имения Дубровских. Вместо точек вставь нужные прилагательные, изменяя их форму.

Выехав из деревни, поднялись они на гору, и Владимир увидел ... рощу и влево на ... месте ... домик с ... кровлею; сердце в нем забилось. Перед собой видел он Кистеневку и ... дом своего отца.

Слова для справок: открытый, бедный, серенький, березовый, красный.

Спиши, подчеркивая прилагательные как члены предложения.

Вспомни, что такое эпитет. Можно ли назвать пушкинские определения эпитетами?

12. Прочитай предложения, вставляя вместо точек подходящие определения.

1. Посреди ... леса на ... лужайке возвышалось ... земляное укрепление, состоящее из вала и рва, за коими находилось несколько шалашей и землянок.

Слова для справок: темного, дремучего, высокого; узкой, светлой, прекрасной; мощное, грозное, маленькое.

2. Луна сияла, ... ночь была тиха, изредка подымался ветерок, и ... шорох пробегал по всему саду.

Слова для справок: летняя, роскошная, июльская, лунная; таинственный, легкий, тихий, загадочный.

Запиши предложения. Сверь свой вариант с текстом романа «Дубровский».

Лаконúзм - краткость и четкость изложения.

Лаконúчный - отличающийся лаконизмом, немногословный.

С помощью каких средств достигает А. С. Пушкин лаконичности изложения?

13. Прочитай. Какие герои романа произносят эти реплики?

1. «- Батюшка ты наш, - сказала она пискливым голосом, - погубишь ты свою головушку! Кирила Петрович съест нас».

2. «- У меня, Кирила Петрович, - пропищал толстый дамский голос, - в прошлый вторник обедал он у меня...»

Составь схему второго предложения. Обрати внимание на определения к слову голос (голосом). Запиши пять своих определений к этому слову.

14. Прочитай. Каким прекрасным заведением гордился Троекуров?

Кирила Петрович г..рдился сим прекрасным заведением и никогда не упускал случая похвастаться оным перед св..ими г..стями, из коих каждый осматривал его по крайней мере уже в дв..дцатый раз.

Спиши, вставляя пропущенные буквы и обозначая орфограммы.

Какие слова можно назвать устаревшими? Какими членами предложения они являются? Устно замени их подходящими по смыслу современными словами; определи, какой частью речи они являются.

15. Спиши предложения, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни грамматические основы. Будь внимателен при выделении сказуемых.

1. Любопытство ее было сильно в..збуждено. 2. Марья Кириловна жадно в..спользовалась позв..лением уд..литься. 3. Но едва успел он выехать со двора, как отец ее в..шел и напрямик велел ей быть готовой на завтрашний день. 4. Мальчик поднял кольцо, во весь дух пустился б..жать и в три минуты оч..тился у заветного дер..ва. 5. Гости почитали обязанностью восх..щаться псарнею Кирилы Петровича. Один Дубровский м..лчал и хмурился. Он был г..рячий охотник.

16. Ответь письменно на вопросы. Какие качества являются отличительной особенностью пушкинской прозы? Какими средствами Пушкин этого достигает?

Методический комментарий

Основными особенностями пушкинской прозы являются ее динамика и лаконизм. Упражнения выстроены так, чтобы дети могли самостоятельно сделать этот вывод.

Упражнения 1 и 2 направлены на работу с грамматической основой простого предложения. Одновременно мы обращаем внимание на то, что эти предложения очень короткие.

Упражнения 3 и 4 тренируют умение определять грамматические основы в сложном предложении. Обращаем внимание детей на быструю смену картин перед читателем. Упражнение 3 осложнено заданием выделить союзы, соединяющие простые предложения в составе сложного. Упражнение 4 нацелено на внимание к знакам препинания в сложном предложении.

В результате выполнения упражнения 5 ученики делают вывод, что изменение времени глагола с прошедшего на настоящее создает впечатление стремительности действия. После знакомства со значением слов динамика и динамичный ученики самостоятельно приходят к выводу о том, что проза Пушкина динамична и определяет эту динамику использование глаголов.

После повторения темы «Однородные члены» при выполнении упражнения 6 мы переходим к более сложному заданию: найти простое предложение с однородными сказуемыми в составе сложного предложения (упражнение 7). В упражнении 8 работаем с однородными дополнениями и обстоятельствами.

В 9-м упражнении в одном предложении скомбинированы однородные сказуемые и однородные дополнения. После расстановки знаков препинания учитель может дать задание прочитать эти предложения выразительно, обратит внимание учеников на краткость, быструю смену картин, соответствующую содержанию, метафоричность дополнений и почти полное отсутствие прилагательных (кроме «разноцветные»).

Далее мы работаем с прилагательными. В упражнении 10 выделяем словосочетания «существительное плюс прилагательное», затем в упражнении 11 находим место для прилагательных. Вспоминаем, что эпитет - это художественное, образное определение предмета или явления, помогающее живо представить себе этот предмет, почувствовать отношение автора к нему. Пушкинские определения предельно точны в фактическом отношении, так что мы не можем с их помощью почувствовать отношение автора к предмету или явлению, которое он описывает. Мы даже не можем назвать эти определения в полной мере эпитетами, так как они не являются образными определениями.

Выполняя следующее, 12-е упражнение, мы в полной мере убеждаемся в этом. В первом предложении мы выбираем определения «дремучего», «узкой», «маленькое»; во втором - «июльская», «легкий». Если дети во втором предложении предлагают варианты «лунная» или «тихий», обращаем их внимание на тавтологию.

В результате мы приходим к выводу, что пушкинская проза лаконична. Это достигается за счет тщательного подбора однородных членов предложения и использования небольшого количества точных и конкретных определений.

В упражнении 13 повторяем знаки препинания при прямой речи и обращаем внимание на слова автора, с помощью которых вводится прямая речь, на прилагательные «пискливый» и «толстый дамский» голос. В качестве задания на развитие речи предлагаем подобрать собственные определения к существительному «голос».

В упражнении 14 обратим внимание на употребление устаревших местоимений «сим», «оным», «коих». Если ученики затрудняются, помогаем им подобрать соответствующие современные определения «этим», «им», «которым». Это упражнение поможет легче воспринимать архаичные местоимения и в то же время расширит активный словарный запас ученика.

Упражнение 15 может быть сложно для шестиклассников. В прозе Пушкина встречается большое количество составных именных и составных глагольных сказуемых. Если на уроках шестиклассники еще не изучали эти виды сказуемых, то при выполнении этого упражнения можно обратить внимание на необычность сказуемых в данных предложениях.

Работа со значением слов динамика и лаконизм, выводы, которые ученики делали самостоятельно после упражнений 5 и 12, помогут им самостоятельно ответить на вопросы итогового упражнения.

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина.

Назовите стихотворение.

- Да голос мой душе твоей

Дарует то же утешенье,

Да озарит он заточенье

Лучом лицейских ясных дней!

- Мы вольные птицы; пора, брат, пора!

- Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня.

Назовите двухсложные размеры стиха.
Кто это? Назовите произведение, героя.
«Он расхаживал по псарне, окружённый своими гостями и сопровождаемый Тимошкой и главными псарями; останавливался перед некоторыми конурами, то расспрашивая о здоровье больных, то делая замечания более или менее строгие и справедливые, то подзывая к себе знакомых собак и ласково с ними разговаривая».

«…маленький человек в кожаном картузе и фризовой шинели вышел из телеги и пошёл во флигель к приказчику».
«…силы его приметно ослабевали. Он забывал свои прежние занятия, редко выходил из своей комнаты и задумывался по целым суткам».
«…воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию… отец не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дома более, нежели должен был ожидать».
«Князю было около пятидесяти лет, но он казался гораздо старше. Излишества всякого рода изнурили его здоровье и положили на нём свою неизгладимую печать».

Кто это? Назовите произведение и героя.

«Он выстроил дом по собственному плану, завёл у себя суконную фабрику, утроил доходы и стал почитать себя умнейшим человеком в околотке, в чём и не прекословили ему соседи».
«Развёл он английский сад, на который тратил почти все остальные доходы. Конюхи его были одеты английскими жокеями. У дочери его была мадам англичанка. Поля свои обрабатывал он по английской методе».
«Она думала… но можно ли с точностию определить, о чём думает семнадцатилетняя барышня, одна, в роще, в шестом часу весеннего утра?!»

Кто это? Назовите произведение и героя.

«Ему было около тридцати пяти лет, и мы за то почитали его стариком. Опытность давала ему перед нами многие преимущества; к то же его обыкновенная угрюмость, крутой нрав и злой язык имели сильное влияние на молодые наши умы».

Тест по литературе. Мифология - басни.

Вариант 1

Для чего создавались мифы?

А) придумать богов

Б) развлечь детей, так как сказок ещё не придумали

В) объяснить непонятные явления природы

Какой из перечисленных жанров не является жанром устного народного творчества?

А) пестушка

Б) сказка

В) басня

К какому веку относится возникновение древнерусской литературы?

А) к X

Б) к XI

В) к XII

Какие произведения передают чувства, мысли, переживания человека?

А) эпические

Б) лирические

В) драматические

Какой человеческий порок осуждается в басне «Свинья под дубом»?

А) невежество

Б) невежливость

В) жадность

Замените в выражении «псы залились в хлевах» выделенное слово синонимом, разъясняющим значение этого слова.
Сформулируйте своими словами мораль басни «Волк на псарне».
Что возникает раньше:

А) литература

Б) мифология

В) устное народное творчество

Тест по литературе. Мифология - басни.

Вариант 2

Кто из героев сказок «перешёл» в фольклор из мифологии?

А) Иванушка-дурачок

Б) Жар-птица

В) баба-яга

Какое назначение имели мифы?

А) поучительное

Б) развлекательное

В) никакого

Что явилось необходимым условием для возникновения древнерусской литературы?

А) возникновение письменности

Б) прекращение создания мифов

В) зависть к народам, имевшим литературные произведения

Какие произведения предназначены для сцены и изображают действия, в которых участвуют герои?

А) эпические

Б) лирические

В) драматические

Каково отношение Крылова к Вороне, герою басни «Ворона и Лисица»?

А) сочувствует ему

Б) смеётся над ним

В) гордится им

Замените выражение «не делать мировой» одним словом (синонимом).
Как вы понимаете слова: «и в сердце льстец всегда отыщет уголок»?
Что возникает раньше:

А) литература

Б) мифология

В) устное народное творчество

Тест по литературе. Мифология - басни.

Вариант 3

Мифы складывались в то время, когда на Руси исповедовали:

А) язычество

Б) христианство

В) мусульманство

Какой из жанров является жанром древнерусской литературы?

А) летопись

Б) сказка

В) колыбельная песня

К какому роду литературы относятся стихотворения?

А) эпос

Б) лирика

В) драма

Из какой басни взяты слова:

«от радости в зобу дыханье спёрло»?

А) «Ворона и Лисица»

Б) «Волк на псарне»

В) «Свинья под дубом»

Какие исторические события легли в основу басни «Волк на псарне»?
Объясните разницу значений слов «невежа» и «невежда».
Дайте определение жанра басни.
Кому из этих баснописцев принадлежит авторство большинства сюжетов басен?

А) Эзоп

Б) Лафонтен

В) Крылов

⇧

⇩