Учителю
Рабочая программа по литературе (компонент Развитие речи)

Рабочая программа по литературе (компонент Развитие речи)

Автор публикации: Карелина Т.А.

Дата публикации: 23.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ПЕРМИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 55» г. ПЕРМИ

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:

Методическим советом приказом от 26.08 2015 №СЭД-01-06-303

Протокол №37 от 26.08.2015

Рабочая программа

по литературе

(компонент «Развитие речи»)

для 8 класса

на 2015-2016 учебный год

Составитель:

Карелина Татьяна Анатольевна,

учитель русского языка

и литературы

Пермь, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования на основе примерной программы основного общего образования, программы по литературе для 5 - 9 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008 г., основной образовательной программы по литературе МАОУ «СОШ № 55» г. Перми.

Программа дает возможность учащимся накопить солидный читательский опыт, сформировать представление о литературе как виде искусства, постичь еѐ специфические внутренние законы, познакомиться с литературным процессом, и учебника-хрестоматии «Литература 8 класс». В 2 ч. (автор-составитель В.Я.Коровина. - М.: Просвещение, 2008 г.).

Изучение литературы в 8-ом классе - это второй этап освоения материалов литературного образования. Модель структуры курса в 8-ом классе - литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней.

Большое внимание в программе уделяется изучению литературы XX века, так как необходимо показать роль литературы этого периода в истории культуры и литературы и полностью использовать силу еѐ воздействия на читателя. Особое внимание уделяется проблеме рода и жанра, их многообразию и развитию.

В рабочей программе отведены часы на проведение уроков внеклассного чтения, которые позволяют расширить круг знакомства с произведениями того или иного автора, и часы на развитие речи, где идет обучение рецензированию отдельных сцен и целых произведений, написанию сочинений и другим видам работ, развивающих устную и письменную речь учащихся.

В 8-ом классе на изучение литературы отводится 68 часов, 2 часа в неделю.

Данная программа адаптирована под условия МАОУ «СОШ № 55» г. Перми, возраста и уровня подготовки детей, режима осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания и ориентирована на выявление направленности интересов учащихся.

Сведения о программе

Рабочая программа представляет собой курс литературы для учащихся, получающих образование по УМК под ред. В.Я. Коровиной. Литература. 8 класс / авт.-сост. В.Я Коровина.

В программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения литературы в основной общеобразовательной школе:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и

обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностноориентационной, трудовой, физической, эстетической.

Место курса «Литература» в учебном плане МАОУ «СОШ № 55» г. Перми

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в 8 классе в объёме 68 часов.

Данная рабочая программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения литературе и реализует основные для основной школы. Программа предназначена для проведения уроков литературы по учебно-методическому комплексу под редакцией В.Я. Коровиной и др. в 8 классе и рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

Ведущие идеи, лежащие в основе разработки программы

В рамках апробации инновационной модели основной школы в МАОУ «СОШ № 55» г. Перми данная программа модифицирована.

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения, делать выбор; определять направления самореализации; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

При создании программы учитывается:

Необходимость разработки программы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Изменение парадигмы образования: от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося.
Программа ориентирована на подростков 12-13 лет. Ведущую роль в этом возрасте играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности. Подросток учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я».
Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, стремлением чем-то выделиться. Учет этой особенности подросткового возраста позволит усилить познавательную мотивацию через соотнесение содержания учебной деятельности - ее предметом, средствами, способом решения учебных задач.
Литература как практико-ориентированный предмет позволяет в полной мере реализовать системно-деятельностный подход, что позволит учащимся увидеть связь между предметным содержанием и собственной актуальной реальностью.
Коррективы, которые вносятся в типовую программу педагогами, не затрагивают концептуальных аспектов, основ организации образовательного процесса.

Условия выбора, которые соблюдаются при разделении учащихся на учебные группы:

Повышенный интерес со стороны учащихся к заявленным направлениям деятельности.
Подготовленность учащихся к обсуждаемой теме.
Базовые коммуникационные навыки и умения учащихся.
Однородность группы учащихся по проявляемому интересу к виду деятельности.
Достаточное пространство для работы групп.
Компетентность преподавателя.

Педагогическая задача, на решение которой направлено создание документа: развитие учебной активности ребенка через создание условий выявления интересов, склонностей, способностей, формирования практического опыта.

Данная программа направлена на достижение следующих целей и задач:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанных на понимании образной природы искусства слова, опирающихся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании
формирование осмысленного отношения к тексту, способности понимать значение незнакомых слов из контекста до работы со словарём;

формирование типа читательской деятельности: учащийся осмысливает текст во время чтения и после чтения, сформирование потребности в чтении аналогичных текстов;
формирование личностных качеств, обеспечивающих успешное обучение на второй и третьей ступенях образования и формирование функциональной грамотности: наблюдательности, склонности искать причины увиденного, овладение произвольным вниманием, развитие воображения.

Дополнение к основной общеобразовательной программе реализуется через практическую составляющую (компонент) «Развитие речи».

Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

ЦЕЛЬ компонента «Развитие речи» : формирование и развитие коммуникативной компетентности учащихся через компонент «Развитие речи»

ЗАДАЧИ:

Воспитание эмоционально-ценностного отношения к языку литературного произведения, пробуждение интереса к слову, стремление научиться правильно говорить и писать на родном языке.

Компонент «Развитие речи» имеет непосредственное отношение к сочинению - рассуждению, органично вписывается в ход урока литературы. Хорош тем, что, во-первых, предусматривает неоднократное обращение к тексту; во-вторых, приучает делать самостоятельные выводы; в-третьих, учит точно и лаконично отвечать именно на поставленные вопросы.

Их полезно задавать на дом, но можно отвести на работу и 10 - 15 минут урока (как подведение итога рассуждений по теме).

Ответ (как устный, так и письменный) должен строиться по формуле:

тезис - аргументы -вывод

Надо учесть, что:

письменные работы необходимо планировать
письменные работы постоянно включаются в процесс изучения творчества того или иного писателя
основные принципы: преемственность, усложнение и регулярность.

Предполагаются следующие жанры сочинений:

сочинение-рассуждение
сочинение-размышление
сочинение-дневник
сочинение-характеристика
сочинение-письмо

Учащиеся должны понимать, что подбор материала должен быть целенаправленным, то есть все должно быть подчинено основной мысли (идее, направлению) сочинения. Какой материал необходим? Это могут быть необходимые диалоги, характеристики, эпизоды. То есть тематика сочинений следующая: «Роль эпизода в литературном тексте», «Комплексный анализ литературного текста», «Отзыв на прочитанную книгу», «Рецензия на литературное произведение»

Использование разных приёмов работы на уроке литературы обогащает и углубляет понимание учащимися литературного текста, а также усиливает (а у некоторых и рождает) эстетическое наслаждение от художественного произведения.

Задания на оценивание компонента «Реклама»:

в I четверти - сочинение-письмо литературному герою; II четверти - сочинение-характеристика литературного героя; в III четверти -сочинение- дневник; IV четверти -сочинение-рассуждение по выбранному литературному произведению

Результаты изучения курса

Программа направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

1. Личностные результаты:

а) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание любви к Родине, уважительное отношение к русской литературе, к культурам других народов;

б) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы).

2. Предметные результаты:

а) в познавательной сфере

понимание и формулирование темы, идеи, нравственного пафоса литературного произведения, характеристика его героев, сопоставление героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка;

б) в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

в) в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;

г) в эстетической сфере:

формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

3. Метапредметные результаты освоения образовательной программы основного общего образования целесообразно выделить смысловое чтение.

Под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».

Исходя из этого определения, можно сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых продолжает обеспечиваться в седьмом классе:

- умение осмысливать цели чтения;

- умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

- умение определять основную и второстепенную информацию;

- умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений:

- предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

- понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;

- анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения.

Работа с текстом: оценка информации.

Восьмиклассник научится:

• откликаться на содержание текста:

- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

- находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Основное содержание учебного предмета

Введение

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие

представлений). Предание (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на

судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская по-

весть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (на-

чальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерус-

ской литературы (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования

гражданина. «Говорящие» фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Фёдорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич - главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева - основа на-

родной песни о Ермаке.

Те о р и я л и т е р а т у р ы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. Исто-

рия Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв - жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота героини. Швабрин - антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие

авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха.

Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора - высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской поэзии (начальные представления).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире.

Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе).

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (обзор)

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»; М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная "Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения.)

Сатира и юмор в рассказах.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения родине. Новаторский характер Василия Тёркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов (обзор)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Оте чественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о родине, родной природе (обзор)

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими родине: Н. Оцуп.

«Мне трудно без России...» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов Русского зарубежья о родине.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен).

XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

Учебно-тематический план.

Содержание

Кол-во часов

Введение.

Устное народное творчество.

Из древнерусской литературы.

Из русской литературы XVIII века

Из русской литературы XIX века.

Из русской литературы XX века.

Зарубежная литература.

Итого

Дата

Тема раздела

Кол-во ч.

Название темы урока

Элементы содержания

Основные виды учебной деятельности (на уровне учебных действий)

Виды, формы контроля

ИМО урока

Домашнее задание

Компонент

Введение

1. Русская литература и

история.

Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм

творчества классиков русской литературы. Выявление уровня

литературного развития уча

щихся. Словарная работа («литература», «художественная литература», «искусство», «художественный образ», «образность».

Составляют план (тезисы) статьи учебника. Участвуют в коллективном диалоге. Определяют цели предстоящей учебной деятельности.

Составление плана (тезисов) статьи учебника.

Учебник, выставка книг и портреты писателей, произведения которых изучали в предыдущих классах.

Подготовка пересказа вступительной статьи по опорным словам. Поиск приме-

ров, иллюстрирующих понятие «историзм литературы» (с. 5, вопр. 4)

в I четверти - «сочинение-письмо литературному герою»

Устное народное творчество

2. В мире русской на-

родной песни (лирические,

исторические песни).

Русские народные песни «В тёмном лесе…», «Уж ты ночка, ночка тёмная…», «Вдоль по улице метелица метёт…»; «Пугачёв в

темнице», «Пугачёв казнён».

Частушки. Отражение жизни народа в народной песне. Частушка как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики

частушек. Поэтика частушек.

Развитие представлений о народной песне, частушке. Русские на родные песни в актёрском исполнении

Выделяют основную и дополнительную информацию в тексте. Умеют применять коммуникативные навыки в речевой деятельности с учётом ситуации и сферы общения.

Составление таблицы (схемы) «Виды русских народных песен». Анализ лирической песни «Ах, кабы на цветы не морозы…»

Аудиозаписи исполнения народных песен, частушек.

Репродукции картин «Хоровод», «Весна священная» Н. Рериха, «Хоровод в селе» А. Саврасова, «Хоровод» А. Степанова, «Северная идиллия» К. Коровина, «Девичник» А. Корзухина.

Составление текста частушки на школьную тему.

Выучить наизусть одну из лирических песен.

Прочитать песню «Вдоль по улице метелица метёт…» и подготовить её анализ.

3. Предания как исторический жанр русской народной прозы.

Особенности

содержания и художественной формы народных преданий.

Развитие представлений о предании. Предания в актёрском исполнении

Умеют осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Фронтальный опрос (анализ преданий).

Аудиозапись исполнения преданий.

Картина В. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком».

Подготовить пересказ предания «О покорении Сибири Ермаком», включив характерную для этого предания лексику

(с. 17, зад 1).

Из древнерусской литературы

4. «Житие Александра

Невского» (фрагменты).

Житие как жанр древнерусской

литературы. Защита русских земель от нашествий и набегов

врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Ху-

дожественные особенности воинской повести и жития. Развитие представлений о житии и древнерусской воинской повести. Словарная работа «воинская повесть», «житие».

Задают вопросы по содержанию текста и отвечают на них. Выделяют основную и дополнительную информацию в тексте.

Пересказ предания «О покорении Сибири Ермаком». Выразительное чтение по ролям. Формулирование вопросов к тексту произведения и ответы на них (письменно и устно).

Картина

П. Корина «Александр Невский».

План (опорная схема) характеристики Александра Невского

Письменная характеристика (сочинение)

Александра Невского. Подготовка пересказа на

тему «Последний подвиг Александра Невского» с сохранением особенностей языка жития.

5. «Шемякин суд» как

сатирическое произведение

XVII века.

Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество ли-

тературы XVII века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на

судебные порядки, комические

ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому он

так и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Сатирическая повесть как

жанр древнерусской литературы.

«Шемякин суд» в ктёрском исполнении. Словарная работа «лубочная литература», «гипербола», «гротеск».

Владеют разными видами чтения.

Определяют временные, причинно-следственные и логические связи в тексте. Умеют организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе.

Характеристика (сочинение) Александра Невского. Пересказ на тему «Последний подвиг Александра Невского» с сохранением особенностей языка жития.

Выразительное чтение фрагментов сатирической повести XVII века (в т. ч. по ролям). Поисково-аналитическая работам («Шемякин суд») (в группах).

Гравюры на меди из лубочной книги «Повесть о Шемякином суде» XVIII в.

Чтение комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».

Инд. зад.: подготовка устного рассказа о Д. И. Фонвизине на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Из литературы XVIII ве-

ка (3 ч). Д. И. Фонви-

зин. «Недоросль» (сцены).

Понятие о классицизме

Основные правила классицизма в драматич.

произвед.

6. Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: социальная и нравственная проблематика комедии.

Краткий рассказ о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема

воспитания истинного гражданина. «Говорящие» фамилии и имена. Словарная работа «говорящие фамилии и имена», «драма».

Формируют и развивают компетентность в области использования ИКТ.

Рассказ о писателе (инд. зад.).

Выразительное чтение комедии по ролям.

Портрет писателя. Текст комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»,

Видеозапись«

Таблица «Основополагающие принципы классицизма»

План анализа эпизода.

7. Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: речевые характеристики персонажей как средство создания комической

ситуации.

Понятие о классицизме.

Основные правила классицизма

в драматическом произведении.

Особенности анализа эпизода

драматического произведения. Словарная работа «классицизм»,

Проводят анализ текста.

Выявление в комедии канонов классицизма.Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «классицизм».

Письменный анализ эпизодов комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» (по группам).

8. Д. И. Фонвизин.

«Недоросль». Подготовка к

домашнему письменному ответу на один из проблемных

вопросов (урок развития ре-

чи 1).

Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных

вопросов

Умеют строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.

Письменный анализ эпизодов комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» (по группам).

Фронтальный опрос.

Составление плана и пись-

менный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Какие черты поэтики классицизма проявились в

комедии «Недоросль»

2. Против чего направлена сатира автора комедии

«Недоросль»

Из литературы XIX ве-

ка (36 ч). И. А. Крылов.

«Обоз». Развитие пред-

ставлений о басне, её мо-

рали, аллегории

9. И. А. Крылов. «Обоз» -

басня о войне 1812 года.

Краткий рассказ о писателе:

поэт и мудрец; язвительный

сатирик и баснописец. Многогранность его личности: талант

журналиста, музыканта, писателя, философа. Историческая основа басни «Обоз». Критика вмешательства императора

Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной

вой не 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности,

зазнайства. Развитие представлений о басне, её морали, аллегории. Басня в актёрском исполнении Словарная работа «басня», «мораль», «аллегория».

Задают вопросы по содержанию текста и отвечают на них. Выделяют основную и дополнительную информацию. Умеют находить явную и скрытую информацию в тексте.

Анализ текста басни (сюжет, тематика, проблематика, идейно-эмоциональное содержание. Составление плана басни (в т.ч. цитатного).

Портрет И.А. Крылова, иллюстрации к басням, аудиозапись исполнения басни И.А. Крылова «Обоз».

Выразительное чтение басни наизусть.

Подготовка сообщения о К. Ф. Рыле

еве и истории создания думы «Смерть Ермака» на основе

самостоятельного поиска материалов о нём с использо-

ванием справочной литературы и ресурсов Интернета.

10. К. Ф. Рылеев. «Смерть

Ермака» как романтическое произведение.

Краткий рассказ о писателе. Автор дум и сатир. Оценка дум современниками.

Понятие о думе. Историческая тема думы «Смерть Ермака».

Ермак Тимофеевич - главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева - основа народной песни о Ермаке. Дума «Смерть Ермака» в актёрском исполнении. Понятие о думе.

Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.

Пользуются словарём с целью уточнения непонятного значения слова.

Выразительное чтение думы. Анализ текста. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «дума».

Портрет писателя, электронная презентация о К.Ф. Рылееве,

Подготовка устного рассказа об А.С. Пушкине-историке на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использ-ем справочной литературы

и ресурсов Интернета. Чтение фрагментов исторического труда А. С. Пушкина «История Пугачёва».

11. С. Пушкин. «История Пугачёва» (отрывки)

(урок внеклассного чтения 1).

Краткий рассказ об отноше-

нии поэта к истории и исто-

рической теме в литературе. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе ранее

изученного). Заглавие Пуш-

кина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История

пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Их смысловое различие. Исто-

рия пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный»

(А. С. Пушкин)

Владеют устной речью, монологической контекстной речью. Формулируют вопросы по содержанию текста и отвечают на них.

Устный рассказ о Пушкине-историке. Выразительное чтение фрагментов «Истории Пугачёва». Формулирование вопросов по тексту произведенияСоставлениеплана статьи

В. А. Кожевникова «Историческая эпоха, развитая в

вымышленном повествовании».

Портрет А.С. Пушкина, Емельяна Пугачёва, видеозапись фильма «Капитанская дочка», статьи учебника. Текст произведения.

Чтение романа «Капитанская дочка» и краткий пересказ его сюжета. Под-

готовка сообщения (инд. зад.) об истории создания романа.

Письменный ответ на вопрос «Почему А. С. Пушкин

посчитал заглавие царя Николая I к своему историческому труду о Пугачёве более точным?».

12. А. С. Пушкин. «Ка-

питанская дочка» как реалистический исторический роман.

История создания романа.

Его сюжет и герои. Начальные представлении об историзме

художественной литературы, о романе, о реализме. Фрагменты романа в актёрском испол-

нении.

Владеют

монологической контекстной речью.

Пользуются словарём с целью уточнения непонятного значения слова.

Различные виды пересказа. Фронтальный опрос.

Чтение романа. Выборочный пересказ эпизодов, связанных с историей Петра Гринёва. Письменный ответ

на вопрос «Какую роль в композиции романа играют пушкинские эпиграфы?»

13. А. С. Пушкин. «Ка-

питанская дочка»: образ главного героя.

Пётр Гринёв: жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь

смолоду»). Родители Гринёва.

Определяют временные, причинно-следственные и логические связи в тексте. Выделяют основную и дополнительную информацию.

Анализ эпизода «Первая встреча Гринёва с Пугачёвым».

Портрет А.С. Пушкина, Емельяна Пугачёва, видеозапись фильма «Капитанская дочка», статьи учебника. Текст произведения

Выборочный пересказ

эпизодов, связанных со Швабриным и Савельичем.

Письменная характеристика Петра Гринёва как героя

реалистического романа.

14. А. С. Пушкин. «Ка-

питанская дочка»: система

образов романа.

Швабрин - антигерой. Значение образа

Савельича. Композиционный

смысл сопоставления Петра

Гринёва со Швабриным и Савельичем.

Выделяют основную и дополнительную информацию. Умеют формулировать и аргументировать своё мнение.

Фронтальный опрос.

Составление цитатной таблицы «Сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина».

Письменная сравнит. хар-ка Гринёва и Швабрина. Выборочный пересказ эпизодов, связанных с образами Маши

Мироновой и её родителей

15. А. С.

Пушкин. «Ка-

питанская дочка»: нравствен-

ный идеал Пушкина в образе Маши Мироновой.

Семья капитана Миронова. Женские образы в романе. Маша Миронова: нравственная красота героини. Художественный смысл образа императрицы. Фрагменты романа в актёрском исполнении.

Владеют различными видами пересказа. Обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования. Выделяют основную и дополнительную информацию.

Письменная сравнит. хар-ка Гринёва и Швабрина. Выборочный пересказ эпизодов, связанных с образами Маши

Мироновой и её родителей

Составление письменной

сравнительной характ-ки женских образов ро-

мана. Выборочный пересказ эпизодов, связанных с образом Пугачёва.

16. А. С. Пушкин. «Ка-

питанская дочка»: образ предводителя народного восстания и его окружения.

Пугачёв и народное восстание в историческом труде Пушкина и в

романе. Народное восстание в авторской оценке. Гуманизм и

историзм Пушкина. Фрагменты романа в актёрском исполнении.

Письменная

сравнит характ-ка женских образов ро-

мана. Выборочный пересказ эпизодов, связанных с образом Пугачёва.

Письменная характеристика Пугачёва

17. А. С. Пуш кин. «Ка-

питанская дочка»: особенности содержания и структуры.

Историческая правда и художественный вымысел в романе. Особенности композиции. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и

в «Истории Пугачёва». Форма семейных записок как способ выражения частного взгляда на

отечественную историю.

Обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования. Анализируют композицию текста.

Письменная характеристика Пугачёва. Анализ текста.

Подготовиться к контрольной работе по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

18. А. С. Пуш кин. «Ка-

питанская дочка» (урок развития речи 2).

Подготовка

к письменному ответу на один

из проблемных вопросов.

Знают основные нормы русского литературного языка.

Умеют создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Контрольная работа: письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Что повлияло на формирование характера Петра

Гринёва?

2. Почему Машу Миронову можно считать нрав-

ственным идеалом Пушкина?

3. Какова авторская позиция в оценке Пугачёва и народного восстания? 4. Почему Пугачёв не расправился с Петром Гринёвым?

5. Как анализ композиции романа «Капитан ская доч-

ка» помогает понять его идею?

6. Какие вечные вопросы поднимает Пушкин в романе?

Подготовка сообщений

«Пушкин и лицеисты», «Пушкин и декабристы» на основе самостоятельного поиска материалов с использо-

ванием справочной литературы и ресурсов Интернета.

19. А. С. Пушкин. «19 октября», «Туча».

«19 октября»:

мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных. «Туча»: разноплановость

в содержании стихотворения - зарисовка природы, отклик на

десятилетие восстания декабристов.

Развивают компетентности в области использования ИКТ. Свободно излагают свои мысли в устной и письменной форме.

Устные сообщения «Пушкин и лицеисты», «Пушкин и декабристы».

Выразительное чтение стихотворений.

Устный анализ одного из стихотворений.

Электр. презентация к рассказу об А.С. Пушкине и его портретами лицейского периода и Михайловской ссылки, видами Царского Села, Михайловского, портретами друзей поэта, тексты стихотворений.

Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворений наизусть и письменный

анализ одного из них. Инд. зад.: подготовка сообщения

«Пушкин и А. П. Керн» на осно ве самостоятельного поиска материалов с использ. справочной

литературы и ресурсов Интернета.

20. А. С. Пушкин. «К***»

(«Я помню чудное мгновенье…») и другие стихотворения, посвящённые темам

любви и творчества (урок вне-

классного чтения 2).

«К***»

(«Я помню чудное мгнове-

нье…»): обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. Эволюция

тем любви и творчества в ранней и поздней лирике поэта.

Выразительное чтение стих-ий наизусть, письменный анализ стихотворения.

Составление тезисов статьи

учебника о стихотворении «К***» («Я помню чудное

мгновенье…») и подбор к ним цитатных аргументов.

Электр. Презентация с портретами А.С. Пушкина, А.П. Керн. Аудиозапись.

Подготовка к контрольной

работе и тестированию по творчеству А. С. Пушкина.

21. Контрольная работа

по творчеству А. С. Пушкина

Анализ стихотворений А.С. Пушкина, анализ эпизода из романа «Капитанская дочка».

Владеют планированием и регуляцией своей деятельности, владеют устной и письменной речью.

Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений; анализ эпизода романа «Капитанская дочка»; ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

Раздаточный материал.

Подготовка устного рассказа

о М. Ю. Лермонтове и истории создания поэмы «Мцыри» .

Чтение поэмы «Мцыри».

22. М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри» как романтическая поэма.

Краткий рассказ о поэте. Его отношение к историче-

ским темам и воплощение этих тем в его творчестве (с обобщением изученного в 6-7 классах). Понятие о романтической поэме. Эпиграф и сюжет поэмы. Фрагменты поэмы в ак-

тёрском исполнении.

Развивают компетентности в области использования ИКТ.

Устный рассказ

о М. Ю. Лермонтове и истории создания поэмы «Мцыри».

Выразительное чтение поэмы. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «романтическая поэма».

Портрет М.Ю. Лермонтова, слайды к рассказу о поэте, рисунки М.Ю. Лермонтова.Словарь литературоведческих терминов.

Выразитель-

ное чтение фрагментов поэмы наизусть. Чтение ста-

тьи учебника «Начальное представление о романтиз-

ме» и письм. ответ на вопрос «Какие принципы

романтизма отразились в поэме Мцыри"?»

23. М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри»: образ романти-

ческого героя.

Мцыри как романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для мо наха. Трагическое

противопоставление человека и обстоятельств. Смысл финала поэмы.

Владеют устной и письменной речью. Выделяют основную и дополнительную информацию в тексте.

Выразительное чтение фрагментов поэмы наизусть.

Письменный ответ на вопрос «Какие принципы

романтизма отразились в поэме Мцыри"?»

Письменная характери-

стика Мцыри как романтического героя. Отзыв на

одну из иллюстраций к поэме.

24. М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри»: особенности композиции поэмы.

Особенности

композиции поэмы «Мцыри». Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопостав-

ления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения к нему.

Проводят анализ текста (анализирую композицию текста)

Письменная характери-

стика Мцыри как романтического героя. Анализ текста.

Написать небольшое сочинение по разобранному в классе или подобранному самостоятельно эпизоду поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

25. М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри» (урок развития речи 3).

Подготовка к письмен-

ному ответу на один из проблемных вопросов.

Знают основные нормы русского литературного языка.

Составление плана ответа на проблемный вопрос.

Раздаточный материал. Текст поэмы М.Ю. Лермонтова.

Письм. ответ на один из проблемных вопросов (см. программу).

Подготовка устного рассказа о Н. В. Гоголе и истории

создания комедии «Ревизор».

Чтение комедии «Ревизор».

26. Н. В. Гоголь.

«Ревизор» как социально-историческая комедия.

Краткий рассказ о писателе, его отношении к истории, исторической теме в

художественном произведении. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5-7 кл.).

История создания и постановки комедии. Поворот русской

драматургии к социальной теме. Развитие представле ний о комедии. Фрагменты комедии в актёрском исполнении.

Владеют разными видами чтения (в т.ч. по ролям). Умеют находить явную и скрытую информацию в тексте.

Выразительное чтение (в т.ч. по ролям), анализ текста.

Портреты Н.В. Гоголя, виды Нежинской гимназии, Александринского театра в С-П, афиша, эскизы костюмов героев комедии Д. Кардовского на слайдах.

Чтение комедии «Ревизор». Пересказ эпизодов, связанных с образами чиновников.

Письменный ответ на вопрос «Какую общественную задачу ставил перед собой Гоголь в комедии"?»

27. Н. В. Гоголь. «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию.

Разоблачение пороков чиновничества. Цель

автора - высмеять «всё дурное в России». Отношение к комедии современной писателю

критики, общественности. Развитие представлений о сатире и юморе.

Владеют различными видами пересказа.

Выделяют основную и дополнительную информацию в тексте.

Составление таблицы «Чиновники города N».

Пересказ эпизодов, связанных с образом Хлестакова. Письм. ответ на один из проблемных вопросов:

1. Каков образ провинциально-чиновничьего города

в пьесе «Ревизор»?

2. Как влияет страх встречи с ревизором на каждого

из чиновников города?

28. Н. В. Гоголь. «Реви-

зор»: образ Хлестакова.

Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как

общественное явление.

Проводят анализ текста. Выделяют основную и дополнительную информацию в тексте. Владеют разными видами чтения.

Анализ эпизодов «Первая встреча Хлестакова с городничим», «Сцена вранья»,

их роль в комедии.

План характеристики Хлестакова

Написать сочинение «Иван Александрович Хлестаков - чиновник из Петербурга», в котором не только рассказать о герое по плану, но и высказать своё отношение к Хлестакову.

29. Н. В. Гоголь.

«Ревизор»: сюжет и композиция

комедии.

Особенности композиционной структуры комедии. Новизна финала - немой сцены. Своеобразие действия

пьесы, которое «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко).

Ремарки как форма выражения авторской позиции.

Анализируют композицию текста. Определяют временные, причинно-следственные и логические связи в тексте.

Составление тезисов статьи учебника «О новизне «Ревизора»». Анализ эпизода «Последний

монолог городничего» и немой сцены. Сочинение «Иван Александрович Хлестаков - чиновник из Петербурга».

Выделение этапов развития сюжета комедии.

Подготовка к письменному

ответу на один из проблемных вопросов следующего

урока. Отзыв на иллюстрацию к пьесе.

30. Н. В. Гоголь. «Реви-

зор» (урок развития речи 4).

Подготовка к письменному ответу на один из проблемных

вопросов.

Составляют план ответа на проблемный вопрос.

Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта (см. проблемные вопросы в пр-ме урок 30).

Раздаточный материал.

Читать повесть Н.В. Гоголя «Шинель».

31. Н. В. Гоголь. «Ши-

нель»: своеобразие реализации темы «маленького человека».

Образ «маленького

человека» в литературе (с обобщением ранее изученного).

Потеря Акакием Акакиевичем

Башмачкиным лица (одино-

чество, косноязычие). Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой

и противостоящего бездушию общества.

Владеют разными видами чтения. Обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования.

Выразительное чтение повести. Устная характеристика героя и средств создания его образа. Анализ эпизода «Башмачкин заказывает шинель».

План характеристики Башмачкина.

Письменная характери-

стика Башмачкина.

32. Н. В. Гоголь. «Ши-

нель» как «петербургский текст».

Мечта и реальность в

повести «Шинель». Петербург как символ вечного адского холода. Шинель как последняя

надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Роль фантастики в художе-

ственном произведении.

Выявление в повести признаков реалистического и фантастического произведения, примеров, иллюстрирующих понятия «символ» и «фантастический реализм».

Портреты Н.В. Гоголя, виды Петербурга

Письменный анализ фи-

нала повести или ответ на вопрос «Против чего направлена повесть "Шинель" и как в ней раскрывается

тема возмездия?». Подготовка к контрольной работе по творчеству Лермонтова и Гоголя.

33. Контрольная работа

по творчеству М. Ю. Лермон-

това и Н. В. Гоголя

Анализ (или сопоставительный анализ) стихотворений; анализ эпизода лироэпического (или драматического) произведения, письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

Владеют планированием и регуляцией своей деятельности, владеют устной и письменной речью.

Письменный анализ стихотворения или сопоставит. анализ стихотворений; анализ эпизода лироэпич. (или драматического) произведения; ответ на пробл. вопрос. Вып-е тестовых заданий.

Раздаточный материал.

Подготовка устного рас-

сказа об И. С. Тургеневе и истории создания рассказа.

Подготовка сообщения о сборнике «Записки

охотника». Чтение рассказа «Певцы».

III четверти -«сочинение- дневник»;

34. И. С. Тургенев. «Певцы»: сюжет и герои, образ по-

вествователя в рассказе (урок

внеклассного чтения 3).

Краткий рассказ о писателе. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе. Особенности цикла «Записки охотника» (с обобщением ранее изу- ченного). Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ повествователя

в рассказе. Способы выражения авторской позиции. Роль народной песни в композиционной структуре рассказа.

Выразительное чтение рассказа «Певцы». Подбор цитат на тему «Внешний облик и внутреннее состояние певцов

во время исполнения песен». Устная характеристика

образа повествователя и средств его создания.

Портрет писателя.

Аудиозаписи русских народных песен, исполняемых в рассказе.

Письменная сравнитель-

ная хар-ка певцов. Чтение

фрагментов романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Подготовка устного рассказа о писателе.

35. М. Е. Салтыков-Ще

дрин. «История одного горо-

да» (отрывок): сюжет и герои.

Краткий рассказ о писателе,

редакторе, издателе, государственном чиновнике. Художественно-политическая сатира на

современные писателю порядки.Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников.

Фрагменты романа в актёрском исполнении.

Выделяют основную и дополнительную информацию в тексте. Умеют осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Выразительное чтение. Фронтальный опрос. Устная характеристика глуповцев и правителей и средств создания их образов.

Портрет писателя.

Иллюстрации к его произведениям. Словарь литературоведческих терминов.

Различные виды пере-

сказов фрагмента романа. Письменный ответ на про-

блемный вопрос «Как в образах глуповцев отразилось

отношение автора к современным ему порядкам?»

36. М. Е. Салтыков-

Щедрин. «История одного

города» (отрывок): средства

создания комического.

Средства создания комического в романе: ирония, сатира, гипербола, гротеск, эзопов язык.

Понятие о пародии. Роман как пародия на официальные исторические сочинения.

Пользуются словарём с целью уточнения значения слова.

Подбор примеров, иллюстрирующих понятия ирония»,

«сатира», «гипербола», «гротеск», «эзопов язык», «пародия».

Письменный ответ на

вопрос «Какими средствами автор создаёт в романе комический эффект?». Подготовка устного рассказа о

Н.С. Лескове.

37. Н. С. Лесков. «Ста-

рый гений»: сюжет и герои.

Краткий рассказ о писателе.

Сатира на чиновничество в

рассказе. Защита беззащитных. Рассказ в актёрском исполнении.

Обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования.

Устная характеристика героев и средств создания их образов. Составление цитатной таблицы «Две России в рассказе».

Портрет писателя.

Иллюстрации к его произведениям.

Письменный ответ на

один из вопросов:

1. Какие две России изображены в рассказе «Старый

гений»?

2. Кто виноват в страданиях героини рассказа?

38. Н. С. Лесков. «Ста-

рый гений»: проблематика и поэтика.

Нравственные проблемы в

рассказе. Деталь как сред-

ство создания образа в рассказе. Развитие представлений о

рассказе и о художественной

детали.

Выразительное чтение. Различные виды пересказов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «художественная деталь», «рассказ».

Письменный ответ на

вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает

Лесков в рассказе "Старый гений"?». Подготовка устного рассказа о Л. Н. Толстом и истории создания рас-

сказа «После бала».

Чтение рассказа «После бала»

39. Л. Н. Толстой. «По-

сле бала»: проблемы и герои.

Краткий рассказ о писателе.

Идеал взаимной любви и со

гласия в обществе. Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Психологизм

рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Рассказ в актёрском

исполнении

Свободно излагают свои мысли в устной и письменной форме.

Устная

и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Подбор цитат на тему «Две России в рассказе».

Портрет Л.Н. Толстого, иллюстрации к рассказу «После бала». Аудиозапись.

Составление цитатной таблицы «Контраст как основной

композиционный приём в рассказе».

40. Л. Н. Толстой. «По-

сле бала»: особенности композиции и поэтика рассказа.

Контраст как средство раскрытия конфликта в рассказе. Развитие пред ставлений об антитезе. Роль антитезы в композиции произведения. Развитие

представлений о композиции.

Смысловая роль художественных деталей в рассказе.

Анализируют композицию текста. Обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования.

Письменный ответ на вопрос «Как контрастное построение рассказа помогает в понимании его идеи?».

Чтение рассказа

Л. Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце».

41. Контрольная работа

по творчеству М. Е. Салты-

кова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого.

Литературные приёмы и способы отражения действительности.

Современность истории глуповцев.

Взгляды на Россию в рассказах Н. С. Лескова и Л. Н. Толстого

Знают основные нормы русского литературного языка.

Контрольное сочинение на одну из тем:

1. В чём современность истории глуповцев? (По

фрагменту романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «Исто-

рия одного города».)

2. Что общего во взглядах на Россию в рассказах

Н. С. Лескова и Л. Н. Толстого?

3. Какие литературные приёмы и способы отражения действительности помогли русским писателям

донести свои идеи до читателя? (По произведениям

М. Е. Cалтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого.)

Темы сочинений. Тексты произведений.

Подготовка выразитель-

ного чтения наизусть стихотворений на тему «Поэзия

родной природы». Чтение стихов из раздела «Родная

природа в произведениях русских поэтов».

Поэзия родной природы

в русской литературе

XIX века

42. Поэзия родной при-

роды в русской литературе

XIX века (обзор). А. С. Пушкин. «Цветы по следние

милей…»; М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»;

А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами…» (урок развития речи 5).

Поэтические картины

русской природы в разные времена года. Разнообразие чувств и настроений лирического «я» у разных поэтов. Условность

выражения внутреннего состояния человека через описания природы. Стихотворения в актёрском исполнении.

Свободно излагают свои мысли в устной и письменной форме.

Выразительное чтение наизусть. Составление плана анализа стихотворения.

Аудиозаписи исполнения стихов. Репродукции картин русских художников-пейзажистов.

Выразительное чтение наизусть ИЛИ Письменный анализ одного из стихотворений или сопоставительный анализ двух стихотворений. Чтение рассказа «О любви».

Подготовка устного рассказа об А. П. Чехове и истории создания рассказа.

43. А. П. Чехов. «О любви» (из трилогии).

Краткий рассказ о писателе. История об упущенном счастье. Понятие о

психологизме художественной

литературы. Психологизм рассказа.

Обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования.

Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «психологизм». Составление

таблицы «Психологизм рассказа Чехова «О любви».

Портрет А.П. Чехова, иллюстрации к рассказам. Аудиозапись рассказов.

Письменный ответ на во-

прос «Почему любовь не принесла Алёхину счастья?».

Чтение рассказов «Человек в футляре» и «Тоска».

44. А. П. Чехов. «Человек в футляре» (урок вне классного чтения 4).

«Маленькая трилогия» как цикл рассказов о «футлярных» людях.

«Футлярное» существование

человека и его осуждение писателем. Конфликт свободной и «футлярной» жизни, обыденного и идеального. Общность

героев и повествователей в

рассказах «Человек в футляре» и «О любви».

Проводят анализ, сравнение. Определяют временные, причинно-следственные и логические связи в тексте.

Сопоставление сюжетов,

персонажей рассказов «Человек в футляре» и «О любви». Различение образов рассказчика и автора-пове-

ствователя в рассказах.

Письменный ответ на

вопрос «Почему героев рассказов Чехова "Человек в

футляре" и "О любви" можно назвать "фут лярными"

людьми?». Подготовка сообщения об И. А. Бунине и

рассказе «Кавказ».

Из русской литературы

XX века (20 ч).

45. И. А. Бунин.

«Кавказ»: лики любви.

Краткий рассказ о писателе. Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство

Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Умеют находить явную и скрытую информацию в тексте. Развивают компетентности в области использования ИКТ.

Устная и письменная характеристика героев рассказа.

Портрет И.А. Бунина,

аудиозапись рассказа.

Письменный ответ на

вопрос «Почему несчастливы в любви герои р-за «Кавказ"?». Подготовка устного рассказа о во-

енной биографии А. И. Куприна и его рассказе «Куст

сирени».

46. А. И. Куприн. «Куст

сирени»: история счастливой

любви.

Краткий рассказ о писателе. Утверждение согласия

и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной

героини. Развитие представлений о сюжете и фабуле.

Обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования.

Работа с таблицей «Сравнительная характеристика Николая и Веры Алмазовых».

Портрет А.И. Куприна, аудиозапись рассказа.

Подготовка к

диспуту

«Поговорим о превратностях любви». Составление

устного сообщения «Сходство и различие рассказов

"Куст сирени" Куприна и "Дары волхвов" О. Генри».

47. Контрольная работа

по рассказам А. П. Чехова,

И. А. Бунина, А. И. Куприна

Анализ фрагмента эпического произведения. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

Умеют осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей, умеют планировать и регулировать свою деятельность.

Контрольная работа.

Раздаточный материал.

Подготовка устного рас-

сказа об А. А. Блоке и истории создания стихотв-я

«Россия».

48. А. А. Блок. «На поле

Куликовом», «Россия»: исто-

рия и современность

Краткий рассказ о поэте. Историческая тема в стихотворном цикле, её

современное звучание и смысл. Стихотворения в актёрском исполнении.

Развивают компетентности в области использования ИКТ. Пользуются словарём с целью уточнения непонятного значения слова.

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «лирический цикл».

Портрет А.А. Блока. Аудиозапись цикла «На поле Куликовом».

Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворений наизусть.

49. С. А. Есенин. «Пу-

гачёв» как поэма на историческую тему.

Краткий рассказ

о жизни и творчестве поэта.

Характер Пугачёва. Современность и историческое прошлое

в драматической поэме Есенина. Начальные представления

о драматической поэме. Фрагмент поэмы в актёрском исполнении.

Свободно излагают свои мысли в устной и письменной форме.

Выразительное чтение (в т.ч. наизусть), фронтальный опрос.

Портрет С.А. Есенина, аудиозапись исполнения поэмы.

Подготовка выразитель-

ного чтения наизусть фрагмента из поэмы. Письмен-

ный ответ на вопрос «Какова роль худож-ых

тропов в поэме "Пугачёв"?»

50. Образ Емельяна

Пугачёва в народных преданиях, произведениях Пушкина и Есенина (урок развития

речи 6).

Сопоставление образа

предводителя восстания в фольклоре, произведениях Пушкина и Есенина.

Определяют цели предстоящей учебной деятельности. Выделяют основную и дополнительную информацию в тексте. Проводят сравнение.

Составление таблицы «Об-

раз Пугачёва в фольклоре и литературе».

Тексты произведений, изображение Е. Пугачёва.

Письменный ответ на

проблемный вопрос «В чём общность и различия образа Пугачёва в фольклоре и произведениях Пушкина и Есенина?». Подготовка устного рассказа об

И. С. Шмелёве.

51. И. С. Шмелёв. «Как

я стал писателем»: путь к

творчеству.

Краткий рассказ о

писателе (детство и юность, начало творческого пути). Рассказ о пути к творчеству. Сопостав-

ление художественного произведения с документально-био-

графическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Развивают компетентности в области использования ИКТ. Умеют организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Письменный ответ на

проблемный вопрос «В чём общность и различия образа Пугачёва в фольклоре и произведениях Пушкина и Есенина?». Фронтальный опрос.

Портрет И.С. Шмелёва.

Написание отзыва на

рассказ Шмелёва или сочинения-эссе «Как я написал

своё первое сочинение».

Подготовка сообщения о М. Осоргине. Чтение рассказа «Пенсне».

Писатели улыбаются.

52. М. А. Осоргин.

«Пенсне»: реальность и фантастика.

Краткий рассказ о писателе. Сочетание реальности и

фантастики в рассказе. Мелочи быта и их психологическое со-

держание.

Развивают компетентности в области использования ИКТ. Обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования.

Составление таблицы «Ре-

альность и фантастика в рассказе "Пенсне"» или

«Олицетворения и метафоры в рассказе».

Портрет М.А. Осоргина, аудиозапись рассказа.

Подготовка сообщения о журнале «Сатирикон», об истории его создания.

Чтение фрагментов «Всеобщей истории,

обработанной "Сатириконом"»

IV четверти -сочинение-рассуждение по выбранному литературному произведению

53. Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, об-

работанная "Сатириконом"»

(отрывки).

Сатирическое изображение исторических событий. Приёмы и способы

создания исторического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев. Рассказы в актёрском исполнении.

Развивают компетентности в области использования ИКТ.

Проводят анализ.

Выразительное чтение. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоцио нального содержания. Составление таблицы «Приёмы и способы создания комического в историческом

повествовании».

Портреты писателей «Сатирикона», изображение обложки журнала.

Письменный ответ на

вопрос «Почему сатириконцы пишут об истории

иронически?». Написание отзыва на один из сюжетов

«Всеобщей истории…». Чтение рассказов Тэффи.. Подготовка

устного рассказа о писательнице

54. Тэффи. «Жизнь и

воротник» и другие рассказы

(урок внеклассного чтения 5).

Сатира и юмор в рассказах

Развивают компетентности в области использования ИКТ.

Составление таблицы «

Смешное и грустное в рассказе "Жизнь и воротник"». Письменный ответ на

вопрос «Какие чувства вызывает у читателя рас-

сказ Тэффи "Жизнь и воротник"?».

Портрет Теффи, аудиозапись рассказа.

Чтение рассказа

«История болезни» и других рассказов М. М. Зощенко. Подготовка устного рассказа о писателе.

55. М. М. Зощенко.

«История болезни» и другие

рассказы (урок внеклассного

чтения 6).

Краткий рассказ о

писателе. Смешное и грустное в его рассказах. Способы создания комического. Сатира и

юмор в рассказах. Рассказы в актёрском исполнении

Развивают компетентности в области использования ИКТ. Определяют временные, причинно-следственные и логические связи в тексте.

Выразительное чтение (в т. ч. по ролям). Составление таблицы «Ко-

мические детали в рассказе "История болезни».

Портрет М.М. Зощенко, аудиозаписи его рассказов.

Написание отзыва на

один из рассказов М. М. Зощенко. Подготовка устного рассказа об А. Т. Твардовском.

Чтение поэмы «Василий

Тёркин».

56. А. Т. Твардовский.

«Василий Тёркин»: человек и

война.

Краткий рассказ о поэте. Жизнь народа на крутых

переломах, поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Те-

ма служения родине. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне. Восприятие поэмы читателями-

фронтовиками. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении.

Развивают компетентности в области использования ИКТ. Владеют монологической контекстной речью. Находят основную и дополнительную информацию в тексте.

Устный рассказ об А. Т. Твардовском.

Подбор примеров на тему

«Картины войны в поэме».

Портрет А.Т. Твардовского, аудиозапись исполнения поэмы.

Подготовка выразитель-

ного чтения наизусть фрагментов поэмы. Письменный ответ на вопрос «Какая правда о войне отрази-

лась в поэме "Василий Тёркин"?»

57. А. Т. Твардовский.

«Василий Тёркин»: образ главного героя.

Новаторский характер Василия Тёркина: сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны.

Выразитель-

ное чтение наизусть фрагментов поэмы. Подбор цитат на тему «Василий Тёркин: крестьянин, солдат, гражданин».

Письменная характе-

ристика Василия Тёркина.

58. А. Т. Твардовский.

«Василий Тёркин»: особенности композиции поэмы.

Композиция и язык поэмы. Юмор. Развитие понятия о фольклоризме литературы. Начальные представления об авторских отступлениях как элементе композиции. Оценка поэмы в

литературной критике.

Обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования.

Письменная характеристика Василия Тёркина.

Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «юмор», «фоль-

клоризм», «авторские отступления».

Портрет А.Т. Твардовского, аудиозапись исполнения поэмы.

Подготовка докладов

на темы (см. программу).

Подготовка сообщений о поэтах,

авторах стихов и песен о ВОВ

(М. Исаковском, Б. Окуджаве, Л. Ошанине,

А. Фатьянове и др).

59. Стихи и песни о

Великой Отечественной войне.

Лирические и героические

песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Стихи и песни о Великой Отечественной войне в актёрском испол-

нении.

Доклады на темы (см. д/з предыдущего урока). Литературоведческий анализ произведений.

Аудиозаписи стихов и песен о ВОВ. Портреты поэтов, авторов песен о ВОВ.

Выразитель-

ное чтение стихотворений наизусть. Чтение рас-

сказа «Фотография, на которой меня нет». Подготовка сообщения о В. П. Астафьеве и истории создания

рассказа

60. В. П. Астафьев.

«Фотография, на которой

меня нет»: картины военного

детства, образ главного героя.

Краткий рассказ о писате-

ле. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмос-

фера, объединяющая жителей деревни.

Обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования.

Выразительное чтение стихотворений наизусть.

Подбор цитат на тему «Отражение военного времени в рассказе "Фотография,

на которой меня нет"».

Портрет писателя.

Фотографии военных лет, детей военных лет.

Письменный ответ на во-

прос «Что объединяло жителей деревни в предвоенные

годы?». Подготовка к различным видам пересказов.

61. В. П. Астафьев.

«Фотография, на которой

меня нет». Автобиографический характер рассказа (урок

развития речи 7).

Развитие представлений о герое-повествователе. Подготовка к домашнему письменному ответу

на проблемный вопрос.

Знают основные нормы русского литературного языка.

К.Р. Письменный ответ на один из

проблемных вопросов:

1. Какие испытания пережил человек в военное время? (По 1-2 произведениям о ВОВ.)

2. Как стихи и песни о войне приближали Победу,

предостерегали от новых войн?

3. Почему В. П. Астафьев назвал деревенскую фотографию «своеобразной летописью нашего народа, настенной его историей»?

Письменный ответ на один из

проблемных вопросов (см. контроль).

Русские поэты XX в. о родине,

родной природе (обзор).

62. Русские поэты о ро-

дине, родной природе (обзор). И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»;

Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н. Рубцов.

«По вечерам», «Встреча»,

«Привет, Россия…»

Образы родины и родной природы в стихах XX века. Богатство и разнообразие чувств и настроений. Стихотворения в

актёрском исполнении.

Проводят сравнение. Находят основную и дополнительную информацию в тексте.

Сопоставительный анализ

образа родины в творчестве русских поэтов.

Портреты русских поэтов, пейзажные картины русских художников.

Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворений наизусть. Письменный

анализ стихотворений (в т.ч. сопоставит.). Чтение стихов Н. Заболоцкого, З. Гиппиус и

Дона-Аминадо.

63. Поэты русского за-

рубежья о родине. Н. Оцуп.

«Мне трудно без России…» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так

и есть»; Дон-Аминадо.

«Бабье лето»; И. Бунин.

«У птицы есть гнездо…»

Общее и индивидуальное в произведениях авторов русского зарубежья о

родине. Стихотворения в актёрском исполнении.

Находят основную и дополнительную информацию в тексте. Обрабатывают найденную в тексте информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устные и письменные ответы на вопросы. Составление таблицы «Образ

родины в лирике поэтов русского зарубежья».

Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворений наизусть, их письм.

анализ (в т.ч. сопоставительный). Подготовка к

годовой контрольной работе

64. Годовая контрольная работа по литературе.

Контрольная работа в формате ОГЭ по произведе-

ниям, входящим в перечень элементов содержания,

проверяемых на ОГЭ.

Умеют осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

Контрольная работа.

Раздаточный материал.

Чтение трагедии «Ромео и Джульетта». Подготовка сообщения об У. Шекспире

Из зарубежной литера-

туры (4 ч).

65. У. Шекспир.

«Ромео и Джульетта».

Краткий рассказ о писателе. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как

основа сюжета

драматического произведения.

Фрагменты трагедии в актёрском исполнении.

Сообщение об У. Шекспире. Устный и письменный ана-

лиз эпизода трагедии. Выразительное

чтение одного из монологов трагедии.

Портрет У. Шекспира, видеоматериалы (фрагменты фильма «Ромео и Джульетта»).

Письменный ответ на

вопрос «Какие вечные проблемы поднимает Шекспир в трагедии "Ромео и Джульетта"?». Чтение со-

нетов Шекспира.

66. Сонет как форма

лирической поэзии.

Воспевание поэтом любви и дружбы. Строгость формы сонетов в

сочетании с живой мыслью и подлинными чувствами.

Проводят сравнение. Умеют строить логическое рассуждение и делать выводы.

Письменный анализ сонета.

Сопоставление переводов сонетов.

Чтение комедии Мольера

«Мещанин во дворянстве». Подготовка устного рас-

сказа о Мольере.

67. Ж.-Б. Мольер.

«Мещанин во дворянстве»

(обзор с чтением отдельных

сцен) (урок внеклассного чтения 7).

XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве

Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. Сатира на дворянство и не-

вежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. На родные истоки смеха

Мольера. Общечеловеческий

смысл комедии. Развитие представлений о комедии.

Задают вопросы по содержанию текста и отвечают на них.

Работа со словарём

литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия», «сатира».

Портрет Ж.-Б. Мольера.

Чтение романа В. Скотта «Айвенго». Подготовка сообщения о писателе и истории создания романа

68. В. Скотт. «Айвенго»

(урок внеклассного чтения 8).

Краткий рассказ о писателе.

Развитие представлений об

историческом романе. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История,

изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Адекватно оценивают достигнутые результаты и формулируют их в устной и письменной форме.

Фронтальный опрос. Письмо любимому писателю.

Портрет В. Скотта

Список литературы для летнего чтения.

Требования к знаниям и умениям обучающихся в 8 классе

Учащиеся должны знать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

- основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, , дума (начальное представление); понятие о классицизме, (начальное представление); поэма - роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).

Учащиеся должны уметь:

- видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

- обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

- видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

- комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

- различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

- определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

- сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

- выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

- осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

- видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

- находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

- сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

- выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;

- сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

Оценивание знаний и умений обучающихся по литературе

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.

Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. Ответ самостоятельный;

5. Наличие неточностей в изложении материала;

6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

- выполнил работу без ошибок и недочетов;

- допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

- или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

- не более двух грубых ошибок;

- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

- или не более двух-трех негрубых ошибок;

- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

- или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

- не приступал к выполнению работы;

- или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Средства обучения

Технические средства обучения

Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудиовидеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет, оснащение акустическими колонками, с пакетом прикладных программ: текстовых, графических и презентационных)

Средства телекоммуникации (электронная почта. Принтер лазерный. Смарт-доска.

Перечень учебно-методического обеспечения.

Для учащихся:
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. - М.: Просвещение, 2008.
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: Дидактические материалы по литературе. - М.: Просвещение, 2006.
Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на CD-ROM / Сост, Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. - М.: Просвещение, 2003.

Для учителя:

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования (№ 1089 от 5 марта 2004 г.)
Примерная программа основного общего образования, программы по литературе для 5 - 9 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008 г.,
Золотарева И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. - М.: ВАКО, 2005.
Литературы. Методические рекомендации. 8 класс. Книга для учителя (под ред. В.Г. Маранцмана). - М.: Просвещение, 2004.
Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. - М.: ВАКО, 2007.
О.А. Ерёмина. Поурочное планирование по литературе. К учебнику-хрестоматии для общеобразовательных учреждений «Литература. 8 класс», автор-составитель В.Я. Коровина. - М.: Экзамен, 2004.
Т.М. Фадеева. Дидактические материалы по литературе. К учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной и др. «Литература. 8 класс. В 2-х частях». - М.: Просвещение, 2006.
Н.А. Миронова. Тесты по литературе. Учебно-методическое пособие к учебнику-хрестоматии для общеобразовательных учреждений «Литература. 8 класс» Автор-составитель В.Я. Коровина и др. - М.: Экзамен, 2007.
Контрольно-измерительные материалы. Литература: 8 класс / Сост. Е.Н. Зубова. - М.: ВАКО, 2010.
Турьянская Б. И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. - М.: Русское слово, 2000.
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия»
www. rrugosvet.ru «Кругосвет»
www. rubrikon.ru «Рубикон»
www.feb-web.ru ФЭБ «Русская литература и фольклор»
www.myfhologoy.ru Мифологическая энциклопедия

⇧

⇩