Учителю
Календарно-тематическое планирование по русскому языку ФГОС 5 класс

Календарно-тематическое планирование по русскому языку ФГОС 5 класс

Автор публикации: Нечаева М.В.

Дата публикации: 11.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По русскому языку

2014-2015 учебный год

5 класс

(5 часов в неделю)

170 ч.

Учебно-методический комплект:

Планирование составлено на основе общеобразовательной программы

____М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский «Русский язык» 5 - 9 классы ___

автор, название, издательство, год издания

Москва, «Просвещение», 2011 г. ___________________._____________

Обеспечена учебниками: _ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская и др. «Русский язык» 5 класс

автор, название, издательство, год издания

___Москва, «Просвещение», 2012г. _________________________

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, Примерной программы по русскому (родному) языку и Рабочей программы по русскому языку для 5-9 классов (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы - М.: Просвещение, 2012.)

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык - язык русского народа. Он служит ему средством:

общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественном словесном творчестве);
хранения и передачи информации;
связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык - один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире - один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком - обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.

Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Общая характеристика курса

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 - 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи - пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому(родному) языку являются:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых основ лингвистики;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся 5 класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий.

Технологии, используемые в учебном процессе:

1. Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения.

2. Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе.

3. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.

4. Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала.

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения (подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.

Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительно- иллюстративного, репродуктивного, частично-поискового методов обучения. А также такие формы обучения: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Виды и формы контроля: контрольные диктанты, сочинения, изложения, тесты.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно Уставу МБОУ «СШ № 14», продолжительность учебного года составляет 34 недели. Программа рассчитана на 5 часов в неделю, итого 170 часов в год.

Раздел II. Содержание курса.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение

Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.

Раздел 3. Текст

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).
Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой

и лингвистической (языковедческой) компетенций

Раздел 5. Общие сведения о языке

Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС- сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 11. Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.

Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура

Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание тем учебного курса.

1. Язык - важнейшее средство общения.

2. Повторение изученного в начальных классах.

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных. Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание - тся и - ться; раздельное написание не с глаголами. Раздельное написание предлогов со словами.

II Текст. Тема текста. Стили.

3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

4. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

5. Лексика. Культура речи.

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

6. Морфемика. Орфография. Культура речи.

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове.чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

7. Морфология.Орфография. Культура речи.

Самостоятельные и служебные части речи -

Имя существительное

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно). Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир, -мер- - -мир-, - пep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

8. Повторение и систематизация изученного в 5 классе

Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов. Употребление букв ъ и ь. Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью.

Раздел III. Учебно-тематический план.

Развитие речи

Вводный урок. Язык и общение. Язык и человек.

Повторение изученного в начальных классах. Вспоминаем, повторяем, изучаем.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

Лексика. Культура речи.

Морфемика. Орфография. Культура речи.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное

Имя прилагательное

Глагол

Повторение и систематизация изученного.

ИТОГО

170

Раздел IV. Требования к уровню подготовки обучащихся за курс 5 класса.

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

речевая деятельность:

аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;

орфография:

находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Раздел V.Учебно-методические средства обучения.

Книгопечатная продукция

Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. - М.:Просвещение, 2012.
Русский языкV класс. Поурочные планы. По учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Автор - составительН.В. Егорова. -М.:ВАКО,2011.
Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2004.
М.Г. Бройде Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. - М.: ВАКО, 2012.
Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.
А.В. Канафьева, В.В. Леденева Русский язык: Имя существительное. - М.: Дрофа, 2003.
Костяева Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс/ Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2005.
Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. - М., 1990.
Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А.Тростенцова, М. М. Стракевич. - М.: Просвещение, 2004.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. - М.:Просвещение, 2008.
Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку. Составитель А.Б. Малюшкин. - М.: Творческий центр Сфера, 2010.
Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс. Авторы: В.И.Капинос, Л.И. Пучкова. - М.:Интеллект-центр, 2007.

Цифровые образовательные ресурсы:

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
www.gramota.ru/-Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
all.edu.ru/ - Все образование Интернета
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников learning-russian.gramota.ru
rusolimp.kopeisk.ru/

Календарно-тематическое планирование. 5 классДата план

Дата факт

Тема урока

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Виды контроля

Понятия

Предметные результаты

Универсальные учебные действия (УДД)

Личностные результаты

Язык и общение

( 3 часа)

Язык человек. Язык и речь.

Изучение параграфа учебника, анализ текста,

работа с орфограммами

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка?

Научиться дифференцировать понятия язык и речь; определять коммуникативную функцию языка

Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

Составление плана

статьи учебника.

Язык и его единицы.

Составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение. Анализ текста

Что такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц?

Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование знаний о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры

Самостоятельная работа с устными и письменными высказываниями о языке

Р.Р.

Композиционные и языковые признаки стиля речи

Комплексное повторение, самостоятельная работа (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи).

Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи?

Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили речи

Коммуникативные: проявлять речевые действия использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование навыков анализа, сопоставления,

сравнения

Определить стиль данных текстов

Повторение изученного в начальных классах (26 часов)

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

Комплексное повторение, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок. Словарный диктант.

Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного? Сильная и слабая позиция звука (позиционное чередование).

Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Фонетический разбор слов

Орфограмма.

Комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержание, проектирование выполнения домашнего задания.

Орфография как система правил правописания слов и их форм. Понятие орфограммы. Опознавательные признаки орфограмм. Ударные и безударные гласные (позиция). Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. Почему нужно грамотно писать?

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Осложненное списывание

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Самостоятельная работа, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии.

Формирование мотивации к аналитической деятельности

Словарный диктант

Правописание непроверяемых безударных гласных

в корне слова

Работа в парах с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, комментирование выставленных оценок.

Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне?

Научиться определять орфограмму в корне, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. формировать операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Распределительный диктант

Правописание проверяемых согласных в корне слова

Отработка навыков в тетрадях, фронтальная устная проверка по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания. Проверочный диктант

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Объяснительный диктант

</<br>

Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму поведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания.

Многообразие орфограмм-согласных, их опознавательные признаки. Как подобрать проверочное слово?

Научиться определять орфограмму в корне, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Тест, объяснительный диктант

10.

Буквы И, У, А после шипящих

Работа в парах, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, комментирование выставленных оценок.

Правописание гласных И, А, У после шипящих. Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?

Научиться применять правило правописание букв И, У, А после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. формировать операционального опыта (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Осложненное списывание

11.

Разделительные Ъ и Ь.

Индивидуальная и коллективная работа, изучение содержания параграфа

учебника, проектирование выполнения домашнего задания.

При каких условиях употребляется Ь? При каких условиях употребляется Ъ?

Научиться применять правило употребления Ъ и Ь, использовать методы проверки написания слов с Ъ и Ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Распределительный диктант

12.

Раздельное написание предлогов с другими словами

Самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение.

Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки?

Научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. формировать операционального опыта (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

«Четвертое лишнее» (найти слова без приставки)

13.

Р.Р.

Текст.

Языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания.

Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте?

Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование познавательного интереса

Озаглавить тексты, разделить на абзацы

14,

15.

Р.Р. Обучающее изложение (по Г.А.Скребицкому, упр.70 «Хитрый заяц»)

Языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста.

Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как связаны предложения в тексте? Структура текста. Как правильно составить план текста?

Научиться составлять и оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Написать изложение по плану

16.

Части речи.

Работа с тестами, комплексный тест, фронтальная беседа по вопросам учебника, комментирование выставленных оценок.

Составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания. Словарный диктант.

Что такое самостоятельные и служебные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи?

Научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Индивидуальная работа по карточкам

17.

Глагол.

Составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания. Орфографический анализ

Какую часть речи называют глаголом?. Признаки глагола, его синтаксическая роль в предложении, роль глагола в речи. Как изменяется глагол? Какую роль играет Ь в форме глагола 2- го лица единственного числа?

Научиться определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую форму, применять правило написания Ь в форме 2 лица единственного числа

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

Устное высказывание

18.

Правописание

-тся и -ться в глаголах

Самостоятельная работа по учебнику, предупредительный диктант

Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от форм 3 лица единственного числа? Когда пишется Ь в глаголах?

Научиться с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от формы 3 лица единственного числа, формировать навыки лингвистического анализа

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. формировать операционального опыта (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательного интереса

Индивидуальная работа по карточкам

19.

Личные окончания глаголов

Урок-презентация, составление конспекта на основе презентации учителя освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания

глагола.

Как определяется написание окончаний в глаголов? Как определить спряжение глагола?

Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания

глагола

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию

Распределительный диктант

20.

Р.Р.

Тема текста

Сочинение-миниатюра. Самостоятельная работа

Что такое тема? Какие бывают темы?

Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту

Формирование познавательного интереса. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию

Редактирование и запись исправленного текста

21.

Имя существительное как часть речи

Комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания. Тренировочные упражнения.

Имя существительное как самостоятельная часть речи. Основные признаки имен существительных. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Морфологический разбор имени существительного.

Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

Взаимодиктант

22.

Падежные окончания существительных.

Как определить падеж и склонение имени существительного? Когда пишется Ь на конце существительных?

Научиться определять склонение имени существительного, определять падеж, применять правило написания Ь на конце существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового

Индивидуальная работа по карточкам

23.

Имя прилагательное как часть речи

Коллективная работа с раздаточным материалом , самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания «Прилагательное как часть речи».

Что обозначает имя прилагательное? Каковы морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном?

Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи

Взаимодиктант

24.

Местоимение как часть речи

Урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания.

Местоимение как самостоятельная часть речи. Личные местоимения. Употребление предлогов с местоимениями 3 лица.

Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Работа с текстами

25.

Р.Р.

Основная мысль текста

Отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания.

Тема, основная мысль текста, развитие темы в тексте, композиционные части текста. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста. Чем тема текста отличается от идеи текста?

Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формирование устойчивой мотивации к проблемно - поисковой деятельности

Устное высказывание

26.

Р.Р.

Обучающее сочинение по картине

А.А. Пластова «Летом»

Сбор материала для сочинения. Устная работа над сочинением. Написание сочинения.

Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для сочинения-описания? Биографические сведения о художнике, история создания картины.

Научиться составлять план сочинения - описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением

Формирование интереса к творческой деятельности

Написать сочинение по картине

27.

Повторение и обобщение изученного в начальных классе

Упражнения на повторение. Тест с последующей проверкой

Что мы знаем о тексте? Какие бывают виды орфограмм? Какие бывают части речи, каковы их признаки?

Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Работа с дидактическим материалом

28.

Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»

Контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности?

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием

29.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками.

Как проверять орфограммы? Как определить написание окончаний существительных, прилагательных, глаголов?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Работа над ошибками

Синтаксис, пунктуация, культура речи (27 часов)

30.

Синтаксис и пунктуация.

Коллективная работа с дидактическим материалом, комментирование выставленных оценок. Выполнение упражнений.

Синтаксис как раздел грамматики. Какие выделяют единицы языка? Пунктуация как система правил. Какую роль выполняют знаки препинания?

Научить различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно - познавательной деятельности

Разбить текст на предложения, поставить знаки препинания в конце предложений

31.

Словосочетание

Групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания. Выполнение упражнений.

Словосочетание как единица синтаксиса. Основные признаки словосочетания. Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании.

Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Выделить из текста словосочетания, составить их схемы

32.

Способы выражения грамматической связи в словосочетании

Работа с памятками о структуре словосочетания и предложения, работа в парах (конструирование словосочетаний по образцу), комментирование выставленных оценок.

Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании. Как связаны грамматически слова в словосочетании?

Научиться определять способы грамматической связи в словосочетании, сопоставлять словосочетания

Формирование устойчивого интереса к изучению нового

Замена словосочетаний одной конструкции на другую

33.

Разбор словосочетания

Индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний).

Как найти главное и зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в словосочетании?

Научиться разбирать словосочетание по алгоритму.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания

Тест

34.

Р.Р.

Сжатое изложение. Упр. 144.

Работа в парах (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом учебника (обучение способам сжатия).

Что такое сжатое изложение? Какие приемы можно применять при компрессии текста?

Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста

Формирование познавательного интереса

Написать изложение

35.

Виды предложений по цели высказывания.

Коллективная работа с учебником, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах (лингвистический анализ текста)

Какие предложения бывают по цели высказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?

Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

Устный аргументированный ответ на вопрос

36.

Виды предложений по интонации

Коллективная работа с учебником, составление алгоритма определения типа предложений по интонации, работа в парах (лингвистический анализ текста)

Виды предложений по интонации. Сфера использования их и роль в тексте. Какие знаки препинания используют в конце восклицательных предложений?

Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложений

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с различной эмоциональной окраской

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Чтение предложений, расстановка логических ударений, пауз

37.

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, комментирование выставленных оценок

Главные и второстепенные члены предложения. Признаки главных членов. Что такое подлежащее? Способы выражения подлежащего

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Составление предложений

38.

Сказуемое

Работа в парах (анализ предложений), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания

Что такое сказуемое? каковы способы его выражения?

Научиться находить сказуемое в предложении

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения - сказуемого

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Описать объект с помощью глаголов

39.

Тире между подлежащим и сказуемым

Выполнение упражнений учебника. Индивидуальная и коллективная работа с тестами

При каких условиях ставиться тире между подлежащим и сказуемым в предложениях?

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым в предложениях; владеть терминологией

Формирование познавательного интереса

Взаимодиктант

40.

Дополнение.

Фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания, проектирование выполнения домашнего задания. Практическая работа. Комментирование выставленных оценок

Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?

Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Работа по карточкам: распространить предложения дополнениями

41.

Определение

Комплексное повторение, индивидуальная работа, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Определение. Способы его выражения. Соотношение морфологического (падежного) и синтаксического (смыслового) вопросов к определению (в случаях их несовпадения). Как отличить дополнение от подлежащего?

Научиться находить определение в предложении

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Сочинение по данному началу, подчеркнуть в описании определения

42.

Обстоятельство

Работа в парах (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста.

Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Определение значения обстоятельств по синтаксическим (смысловым) вопросам.

Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать его от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Работа по карточкам: вставить в предложения пропущенные слова, определить их синтаксическую функцию

43.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Индивидуальная работа с тестами, конспектирование материала, проектирование выполнения домашнего задания. Объяснительный диктант.

Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами? Использование предложений с однородными членами как средства усиления выразительности речи. При каких условиях в предложениях с однородными членами ставиться запятая?

Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Дополнить предложения однородными членами, составить их схемы

44.

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения

Работа с учебником (конспектирование статьи), групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах). Орфографический диктант.

Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?

Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирования навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

Графический диктант

45.

Предложения с обращениями

Устная и письменная работа с учебником. Урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания. Конструирование предложений с обращениями. Объяснительный диктант

Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращением?

Научиться находить обращение в тексте, отличать от подлежащего, применять пунктуационные правила

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Из текста басен И.А.Крылова выписать 3 предложения с обращениями

46.

Р.Р.

Письмо

Работа в парах (выявление жанрово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, индивидуальная творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта.

Каким и бывают письма?

Научиться писать и оформлять письма

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей

Написать письмо

47.

Р.Р. Контрольное сочинение - описание по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки»

Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения- описания, коллективная работа с использованием алгоритма составления плана для описания картины, составления словарика языковых особенностей текста типа речи описание, индивидуальное задание (словарик образных средств)

Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения - списания?

Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные особенности текста типа речи описание

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членима группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Написать сочинение - описание по картине

48.

Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»

Контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий

Как построено простое предложение? Какие знаки препинания используют в простом предложении? Синтаксический и пунктуационный разбор предложения.

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом предложении, анализировать его структуру

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирования навыков самоанализа и самоконтроля

Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием

49.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Работа над ошибками

50.

Знаки препинания в сложном предложении

Индивидуальная и групповая работа с интерактивной доской (презентация), самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Какие знаки препинания используют в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения?

Научиться применять правила постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией отличать сложносочиненное предложение от сложноподчиненного

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану

Работа с текстами

51.

Синтаксический разбор сложного предложения

Синтаксический разбор предложений. Практическая работа

Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения?

Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Полная синтаксическая характеристика сложных предложений

52, 53

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Словарный диктант с взаимопроверкой.

Творческая работа: конструирование предложений с прямой речью

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используются в предложениях с прямой речью?

Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму

Работа с высказываниями, составление схем

54.

Диалог

Выполнение упражнений учебника. Конструирование предложений диалога. Текущий контроль

Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог?

Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний

Составление диалогов

55.

Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»

Контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта.

Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении, а также в предложениях с прямой речью?

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении; владеть терминологией

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием

56.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Работа над ошибками

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (18 часов)

57.

Фонетика. Гласные звуки.

Выполнение упражнений учебника. Слушание. Произношение. Практическая работа, проектирование выполнения домашнего задания

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи. Ударение. Пояснение особенностей произношения и написания слов. Гласные звуки. Гласные ударные и безударные.

Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Аргументированный ответ на вопрос

58.

Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие

Коллективная работа с интерактивной доской (составления алгоритма различения гласных и согласных звуков). Выполнение упражнений учебника. Творческое списывание текста. Проектирование выполнения домашнего задания.

Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие бывают парными по твердости / мягкости? Какие звуки являются непарными по твердости / мягкости?

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие звуки; писать творческую работу по образцу

Формирования навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания

Характеристика звуков

Позиционные чередования гласных и согласных

Самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника, коллективный анализ слов по образцу

Изменения звуков в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиции?

Научиться различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, определять позиционные чередования гласных и согласных звуков

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Устное высказывание

60.

Р. Р. Повествование

Нахождение композиционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности алгоритму

Каковы композиционные и языковые признаки типа речи повествование?

Научиться определять тип речи повествование

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Анализ текста

61, 62

Р.Р. Обучающее изложение с элементами описания (К.Г.Паустовский «Шкатулка»)

Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания

Каковы композиционные и языковые признаки типа речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с разными видами связи

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

Написать изложение с элементами описания

Согласные звонкие и глухие

Лингвистическая работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявление оглушения и озвончения звуков, работа в парах

Какие пары по звонкости / глухости? Какие согласные называются сонорными? Какое фонетическое явление называется оглушением? Какое фонетическое явление называется озвончением?

Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Характеристика звуков

64.

Графика. Алфавит

Коллективная работа с интерактивной доской и учебником (составление памятки), работа с дидактическим материалом

Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука?

Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного процесса

Записать в алфавитном порядке фамилии писателей и поэтов

65.

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Выполнение упражнений учебника. Орфоэпические упражнения. Объяснительный диктант

Употребление Ь для обозначения мягкости согласных. Правописание буквосочетаний с шипящими Ч и Щ без Ь.

Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Словарный диктант

66, 67

Двойная роль букв е, ё, ю, я

Выполнение упражнений учебника. Орфоэпические упражнения. Объяснительный диктант.

Двойная роль гласных Е, Ё, Ю, Я. Позиции, в которых гласные Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука. Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозначают один звук?

Научиться определять звуковой состав слова

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука

Формирования навыков анализа

Объяснительный диктант. Проверочная работа

68.

Орфоэпия

Выполнение упражнений учебника. Объяснительный диктант. Словарно-орфоэпическая работа. Проектирование домашнего задания.

Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Орфоэпические нормы. Орфоэпический словарь и словарь ударений. Особенности ударения в русском языке. Трудные случаи ударения в словах и формах слов. Смыслоразличительная роль ударения.

Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного процесса

Объяснительный диктант.

69.

Фонетический разбор слова

Фонетический разбор слов. Проверочная работа. Коллективная работа

Звуки и буквы. Порядок фонетического разбора. В чем состоит фонетический анализ слова?

Научиться производить фонетический анализ слова

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирования навыков анализа

Работа с фрагментами художественного текста

70.

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Практическая работа, групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа

Что такое звуковой состав слова? Как обозначают звуки на письме? Правильное произношение слов

Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания (фонетический анализ), правильного произношения ударения (орфоэпический анализ)

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формированию мотивации к обучению

Самостоятельная творческая работа

71.

Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Контроль и самоконтроль изученных понятий, выполнение тестовых заданий

Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания?

Научиться применять правила написания гласных и согласных в различных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков анализа и самоконтроля

Контрольный тест № 1

72.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Работа над ошибками (анализ ошибок, допущенных в тесте)

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Работа над ошибками

73.

Р . Р. Подготовка к сочинению - описанию предметов, изображенных на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Аналитическая работа по картине по алгоритму конструирования, описания. Сбор рабочего материала к сочинению - описанию

Что такое натюрморт? Описание как тип речи. Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Научиться создавать текст - описание, составлять план, видеть красоту изображенного на картине и передавать ее с помощью словесных образов

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста - описания

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности

Сбор рабочего материала к сочинению - описанию

74.

Р. Р.

Сочинение.

Описание предметов , изображенных на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения - описания

Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения - описания Колорит

Научиться создавать текст - описание, редактировать написанное

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, образца

Написание сочинения - описания

Лексика. Культура речи (18 часов)

75.

Слово и его лексическое значение

Выполнение заданий учебника, групповая работа с лексическими словарями, творческая работа в группах

Что такое слово? Лексическое значение слова. Толковые словари.

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирования навыков анализа

Работа с толковым словарем

76,

Однозначные и многозначные слова

Выполнение заданий учебника, коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов)

Однозначные и многозначные слова. Значения многозначных слов, многозначные слова в толковых словарях. Что объединяет значения многозначного слова?

Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарем для определения лексического значения слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Творческий диктант. Вставить в предложения нужные по смыслу слова

78, 79

Прямое и переносное значение слова

Выполнение заданий учебника, коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, словарная работа,

объяснительный диктант, творческая работа со словарём.

Прямое и переносное значение слов. На чем основано переносное значение слова? Что такое метафора? Что такое олицетворение?

Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарем для определения значения слова, находить примеры средств выразительности

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса

Отгадать загадки, созданные с помощью метафоры

80,

Омонимы

Коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения омонимов), творческая работа со словарями омонимов (составление словарной статьи, тематических словариков омонимов)

Омонимы. Различение омонимов и многозначных слов. Омонимы в толковых словарях. Какую роль играют омонимы в речи?

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, образца

Указать омонимы в тексте - каламбуре, определить значение

Синонимы

Коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения синонимов), творческая работа со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синонимов)

Синонимы. Синонимический ряд. Словари синонимов. В чем особенности структуры и содержания словаря синонимов?

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарем синонимов

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования

Распределить синонимы по таблице ( по стилям речи)

83.

Синонимы, их роль в речи

Групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой

Выразительные возможности синонимов. Какую роль играют синонимы в речи? Чем различаются синонимы между собой?

Научиться использовать синонимы в речи как средство выразительности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного интереса

Написать сочинение - миниатюру на тему «Моя мечта», использовать синонимические ряды

84.

Р. Р.

Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Научиться создавать текст - описание, редактировать написанное

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, образца

Собрать рабочий материал к сочинению

85.

Р. Р. Контрольное сочинение - описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»

Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения - описания картины

Что такое текст? Какова композиция текста - описания?

Научиться создавать текст - описание, редактировать написанное

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, образца

Написать сочинение - описание по картине

86.

Р. Р. Подготовка к подробному изложению (К.Г.Паустовский «Первый снег»)

Коллективная и самостоятельная работа - конструирование текста изложения по алгоритму учителя

Что такое текст? Что такое микротема текста?

Научиться определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)

Составить план изложения

87, 88

Р. Р. Написание подробного изложения (К.Г.Паустовский «Первый снег»)

Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание изложения

Что такое подробное изложение? Что такое типы речи?

Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)

Написать подробное изложение

89.

Антонимы

Коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения антонимов), творческая работа со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антонимов)

Какие слова называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?

Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, образца

Привести примеры пословиц, найти антонимы

90.

Повторение по теме « Лексика. Культура речи»

Практическая работа, групповая работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания)

Что такое слово? Какие бывают лексические единицы?

Научиться рассматривать слово с точки зрения его лексического значения (лексический анализ)

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицы

Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности

Устное высказывание по плану

91.

Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»

Контроль и самоконтроль изученных понятий, выполнение тестовых заданий

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?

Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Контрольный тест № 2

92.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте, работа над ошибками

Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Работа над ошибками

Морфемика. Орфография. Культура речи. (23часов)

93.

Р. Р. Выборочное изложение с изменением лица

Написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения

Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик?

Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3 лица

Формирование творческих способностей через активные формы деятельности

Написать выборочное изложение

94.

Морфема. Изменение и образование слов.

Выполнение упражнений учебника, морфемный анализ. Самостоятельная работа с тестами

Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Чем форма слова отличается от однокоренного слова?

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Морфемный разбор

95.

Окончание. Основа слова.

Коллективная работа с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику

Виды морфем. Окончание как словоизменительная морфема. Нулевое окончание. Основа слова. Производная и производящая основа.

Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности

Определить, какими частями речи являются слова, соответствующие схемам

96.

Корень слова

Коллективная работа с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, морфемный анализ, проектирование выполнения домашнего задания.

Корень слова. Однокоренные слова. Чем корень слова отличается от других морфем?

Научиться выделять корень слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Выписать группы однокоренных слов, обозначить корни

97.

Корень слова

Коллективная работа с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму

Какие слова называются однокоренными?

Научиться подбирать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Морфемный разбор

98.

Приставка

Коллективная работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, выполнение упражнений учебника,

Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки?

Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования

Составление слов по схемам

99.

Р. Р. Сочинение - рассуждение «Секрет названия»

Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения - рассуждения: коллективная работа по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение)

Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста типа речи рассуждение?

Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста - рассуждения

Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности

Написать сочинение - рассуждение

100.

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Какова композиция и языковые особенности текста типа речи рассуждение? Как преодолеть проблемные зоны в изучении темы?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Работа над ошибками

101.

Суффикс

Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?

Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

Морфемный разбор, работа со схемами

102.

Чередование звуков

Коллективная работа - конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа - комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактическим материалом)

Чередование звуков. Какие бывают чередования?

Научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

Осложненное списывание

103.

Беглые гласные

Работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями, выполнение упражнений учебника, морфемный и орфографический анализ.

Какие гласные называют беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?.

Научиться выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования

Устное аргументированное высказывание

104.

Варианты морфем

Работа в парах сильный - слабый по материалам учебника, самостоятельная работа с тестами по алгоритму

Что называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова?

Научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в слове

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

Распределительный диктант

105.

Морфемный разбор слова

Работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическим материалом по алгоритму

Что такое морфема? Что такое морфемный состав слова?

Что такое чередование?

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

Устный разбор по плану

106.

Правописание гласных и согласных в приставках

Фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму)

Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок?

Научиться определять орфограммы в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками

Словарный диктант

107.

Буквы З и С на конце приставок.

Коллективная работа - конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный - слабый с орфограммами по алгоритму

Когда пишутся буквы З и С на конце приставок?

Научиться применять правило написания букв З и С на конце приставок, применять терминологию

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования

Проверочная работа

108.

Буквы А-О в корне

-ЛАГ- /-ЛОЖ-

Коллективная работа с орфограммами по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах с тестами, выполнение упражнений учебника

При каких условиях пишутся буквы А-О в корне

-ЛАГ-/-ЛОЖ-?

Научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией

Предупредительный диктант

109.

Буквы А-О в

корне

-РАСТ - /-РОС-

Работа в парах с учебником по алгоритму выполнения заданий, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ), проектирование выполнение домашнего задания

При каких условиях пишутся буквы А-О в корне -РАСТ-/-РАЩ-/-РОС-?

Научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию

Тест «Четвертое лишнее»

110.

Буквы Ё-О

после шипящих

Коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока

Когда пишется буква Ё в корне после шипящих? Какие слова - исключения относятся к этому правилу?

Научиться применять правило написания букв Ё-О в корне слова после шипящих, владеть терминологией

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Распределительный диктант

111.

Буквы И-Ы после Ц

Условия выбора букв И - Ы после Ц. Какие слова - исключения относятся к этому правилу

Научиться применять правило написания букв И-Ы после Ц, владеть терминологией, методами проверки

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию

Проверочная работа с помощью сигнальных карточек

112.

Повторение по теме «Морфемика»

Самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой

Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова?

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила написания гласных и согласных в корне

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста

Составление таблицы, анализ фрагментов художественного текста

113.

Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»

Контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольного диктанта

Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют пунктограммы?

Научиться применять орфографические правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием

114.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок)

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Работа над ошибками

115.

Р. Р. Сочинение - описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы

Коллективное конструирование текста типа речи описание, сбор материала для сочинения.

Что такое текст? Каковы композиционно - языковые признаки текста типа речи описание?

Научиться создавать текст - описание, использовать средства выразительности в своем сочинении

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Написать сочинение - описание по картине

Морфология. Орфография. Культура речи

(49 часов)

Имя существительное

(18 часов)

116.

Имя существительное как часть речи

Комплексное повторение, работа в парах с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнение домашнего задания.

Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного?

Научиться определять постоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки существительного

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков развернутого анализа

Устное аргументированное высказывание

117.

Р.Р.

Доказательства в рассуждении

Работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах (выявление доказательств в рассуждении)

Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении?

Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении

Формирование познавательного интереса

Устное высказывание

118.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Работа в парах с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи

Какие имена существительные называют одушевленными? Какие имена существительные называют неодушевленными?

Научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные

Распределительный диктант

119

Имена существительные собственные и нарицательные

Комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом

Какие имена существительные называют собственными? Какие имена существительные называют нарицательными?

Научиться отличать имена существительные собственные от имен существительных нарицательных

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

Составить небольшой рассказ

120.

Р.Р. Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр.513)

Написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста

Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста?

Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста - рассуждения в сжатом виде

Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации

Написать сжатое изложение

121.

Род имен существительных

Работа в парах с тестами по алгоритму с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа

Как определить род имен существительных? Как согласуются имена существительные с прилагательными и глаголами прошедшего времени?

Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное прилагательными и глаголами прошедшего времени

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания

Заполнить таблицу, разобрать слова по составу

122.

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

Комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование домашнего задания

Какие имена существительные имеют только форму множественного числа? В чем особенности употребления их в речи?

Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использовать их в речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

Составить диалог, включив в него существительные множественного числа

123.

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

Фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование домашнего задания

Какие имена существительные имеют только форму единственного числа? В чем особенности употребления их в речи?

Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму единственного числа, использовать их в речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного интереса

Составить диалог, включив в него существительные единственного числа

124.

Три склонения имен существительных

Работа в парах с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, коллективная работа по алгоритму выполнения задачи

Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного?

Научиться определять склонение имени существительного

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации

Распределительный словарный взаимодиктант

125.

Падеж имен существительных

Коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематизация изученного материала), составление алгоритма по материалам презентации

Какие падежи существуют у существительных? Как определить падеж имени существительного? В чем особенности употребления имен существительных в падежных формах?

Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

Зрительный диктант, творческое списывание

126.

Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе

Урок - презентация (конспектирование материала), работа в парах по алгоритму с последующей самопроверкой

Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на - ия, - ие, - ий в единственном числе?

Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имен существительных на - ия, - ие, - ий в единственном числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению

Выписать словосочетания из произведений художественной литературы

127.

Множественное число имен существительных

Составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах с дидактическим материалом и учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, сказки, загадки)

Как правильно образовать форму И.п. и Р.п. множественного числа имени существительного?

Научиться правильно образовывать форму И.п. и Р.п. множественного числа, овладеть нормами их употребления в речи

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен существительных

Формирование познавательного интереса

Составить лингвистический рассказ (сказку, загадку)

128.

Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

Отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской

Какие существуют правила написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных?

Научиться применять правило написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Осложненное списывание

129.

Морфологический разбор имени существительного

Коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах с дидактическим материалом и учебником

Каково морфологическое значение имени существительного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существительное в предложении?

Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Формирование навыков комплексного анализа

Морфологический разбор

130.

Р.Р. Подготовка к написанию сочинения по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье»

Групповая работа - проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал, работа в парах по составлению плана текста с последующей взаимопроверкой

Каковы лексические признаки описания?

Научиться составлять план сочинения - описания

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование навыков связной, аргументированной речи

Собрать рабочий материал к сочинению

131.

Р.Р. Сочинение - описание по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье»

Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения - описания, коллективное конструирование текста типа речи описание

Что такое текст? Каковы композиционно - языковые признаки текста типа речи описание?

Научиться создавать текст - описание, использовать средства выразительности в своем сочинении

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Написать сочинение - описание по картине

132.

Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

Контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольного диктанта

Как определить написание орфограмм в окончании имени существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Научиться применять правила написания гласных в окончании имени существительного, владеть терминологией, правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием

133.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, работа над ошибками

Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаки препинания в простом и сложном предложении

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Работа над ошибками

Имя прилагательное (12 часов)

134.

Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи

Работа в парах с материалами учебника и дидактического материала, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллективное проектирование выполнение домашнего задания.

Что обозначает имя прилагательное? Каковы постоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении?

Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

Сравнительный анализ текста

135.

Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных

Урок - презентация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнение домашнего задания.

Как проверить написание гласной в окончании прилагательного?

Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию

Проверочная работа

136.

Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных

Самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания, работа в парах

Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?

Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного, использовать методы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

самокоррекции.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

Диктант «Проверяю себя»

137.

Р. Р.

Описание животного

Обучение созданию текста - описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание

Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании?

Научиться создавать текст - описание, используя прилагательные как средство выразительности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование познавательного интереса

Создать текст - описание, используя прилагательные как средство выразительности

138.

Р. Р.

Подробное изложение (А.И.Куприн

« Ю-ю »)

Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи

Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль?

Научиться определять тему текста и его основную мысль, пересказывать текст с сохранением авторского стиля

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования создания текста - описания

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

Написать изложение

139.

Анализ ошибок, допущенных в изложении

Анализ ошибок, допущенных в изложении, работа над ошибками

Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и

самокоррекции.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Работа над ошибками

140.

Прилагательные полные и краткие

Объяснительный диктант, словарно-орфографическая работа, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах с последующей самопроверкой

Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении?

Научиться образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных

Формирование навыков комплексного анализа

Распределительный диктант

141.

Р. Р.

Описание животного. Устное сочинение по картине А.Н.Комарова «Наводнение»

Устное составление сочинения - описание по картине с использованием памятки для написания текста

Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи?

Научиться собирать материал для написания сочинения - описания по картине, составлять план сочинения, владеть методами редактирования написанного

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

Устное сочинение по картине

142.

Морфологический разбор имени прилагательного

Обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний

Что такое имя прилагательное как часть речи?

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к коллективной деятельности

Морфологический разбор

143.

Повторение по теме

«Имя прилагательное»

Самостоятельная работа с тестами, работа в парах с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания

Что такое имя прилагательное как часть речи? Какие существуют правила правописания имени прилагательного?

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила правописания прилагательных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

Самостоятельная работа с тестами

144.

Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме

«Имя прилагательное»

Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунктограммы?.

Научиться применять правила написания слов, постановке знаков препинания в простом и сложном предложении

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием

145.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Коллективный анализ ошибок по алгоритму выполнения задания, работа над ошибками

Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

Работа над ошибками

Глагол ( 19часов)

146.

Глагол как часть речи.

Самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах с орфограммами по памятке, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, выполнение упражнений учебника, комплексный анализ текста, проектирование выполнение домашнего задания

Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?

Научиться использовать глаголы в речи, использовать их как средство выразительности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки

Формирование познавательного интереса

Редакторская правка

147.

Не с глаголами

Работа с тестами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнение домашнего задания

Как пишется НЕ с глаголами? В каких случаях НЕ с глаголами пишется слитно?

Научиться применять правило написания НЕ с глаголами, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Составление предложений на тему «Настоящий друг», используя глаголы с НЕ

148.

Неопределенная форма глагола

Коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами

Что такое неопределенная форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределенная форма глагола? Когда пишется Ь в неопределенной форме глагола?

Научиться определять неопределенную форму глагола, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов

Формирование навыков анализа

Составить инструкцию или памятку

149.

Виды глагола

Работа в парах с таблицей по алгоритму выполнение задания , коллективная работа по учебнику, комплексный анализ текста, проектирование выполнение домашнего задания..

Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола?

Научиться определять вид глагола, владеть терминологией.

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида

Формирование навыков конструирования по образцу

Комментированное письмо

150.

Буквы Е - И в корнях с чередованием

Объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания..

Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной Е - И в корнях с чередованием?.

Научиться применять правило написания гласных Е - И в корнях с чередованием, применять способы проверки, владеть терминологией

Формирование устойчивой мотивации

Объяснительный диктант

151.

Р.Р. Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой

Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написания невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы

Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?

Научиться создавать рассказ о себе, использовать глаголы

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе

Формирование навыков выполнения задания по образцу

Устный рассказ на тему «Как я однажды…»

152.

Прошедшее время

Работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами

На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени?

Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

Осложненное списывание

153.

Настоящее время

Самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом

Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего времени?

Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени

Формирование познавательного интереса

Выразительное чтение текста

154

Будущее время

Коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнение домашнего задания

Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени?

Научиться образовывать форму будущего времени глагола, использовать глаголы в будущем времени в речи, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Устное высказывание

155.

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом

Как правильно писать безударное личное окончание глаголов?.

Научиться применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть терминологией

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений

Формирование познавательного интереса

Самостоятельная работа с дидактическим материалом

156.

Морфологический разбор глагола

Работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование по образцу)

Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Какова синтаксическая роль глагола в предложении?

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфологический разбор по определенному алгоритму

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов

Формирования навыков анализа

Редактирование, морфологический разбор

157.

Р.Р.

Сжатое изложение с изменением формы лица (упр. 688)

Написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой

Что такое сжатое изложение? Какие существуют приемы сжатия текста?

Научиться применять приемы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе текста

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица

Написать сжатое изложение

158.

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа

Объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование выполнение домашнего задания

Когда пишется Ь после Ш в глаголах?

Научиться применять правило правописания Ь после Ш, использовать способы проверки, владеть терминологией

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Выборочный диктант

159.

Употребление времени

Фронтальный опрос, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации

Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?

Научиться составлять рассказы, уместно использовать глаголы в настоящем или будущем времени

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике

Формирование навыков анализа, конспектирования

Написать сочинение - миниатюру

160.

Р.Р.

Употребление «живописного настоящего» в речи (упр. 696, 697)

Составление рассказа (конструирование по образцу) с использованием глаголов настоящего времени

Как правильно использовать в речи формы настоящего времени?

Научиться составлять рассказы с использованием глаголов настоящего времени

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим»

Формирование навыков выполнения задания по образцу

Составить рассказ с использованием глаголов настоящего времени

161.

Повторение по теме «Глагол»

Коллективная работа (анализ текста по алгоритму), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке

Что такое глагол? Чем неопределенная форма глагола отличается от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола?

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания окончаний глаголов, способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста

Формирование навыков анализа и конструирования

Диктант «Проверяю себя». Комплексный анализ текста

162.

Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания

Какие существуют орфограммы в корне, в окончаниях слов? Каковы правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Научиться определять орфограммы в корне, в окончании слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием

163.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте по алгоритму выполнения задания, работа над ошибками

Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Работа над ошибками

164.

Р.Р.

Сочинение - рассказ по рисунку (упр. 701)

Написание сочинения - рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверка по алгоритму выполнения работы

Что такое повествование? Что такое рассказ?

Научиться составлять план рассказа, писать текст - повествование

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания слздания сочинения - рассказа по рисунку

Написать текст - повествование

Повторение и систематизация изученного

(6 часов)

165.

Орфограммы в корне слова

Комплексное повторение, работа в парах с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания

Какие орфограммы существуют в корне слова?

Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами

Формирование навыков анализа

Составить таблицу «Орфограммы в корне слова»

166.

Орфограммы в приставках

Комплексное повторение по учебнику, работа в парах с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, работа - обобщение, проектирование выполнения домашнего задания

Какие орфограммы существуют в приставках?

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки, владеть терминологией

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами

Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой

167.

Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов

Работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания

Какие орфограммы существуют в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов?

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов, использовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Контрольное списывание

168.

Знаки препинания в простом и сложном предложении

Групповая работа (комплексное повторение), самостоятельная работа с тестами, конспектирование по материалам презентации урока, проектирование выполнения домашнего задания

Какие пунктограммы существуют в простом и сложном предложении?

Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложном предложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Конструирование предложений

169.

Итоговый контрольный диктант

Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного итогового диктанта, выполнение грамматического задания

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм?

Научиться применять правила написания слов, расстановки знаков препинания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Итоговый контрольный диктант

170.

Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте

Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности

Как проверять орфограммы? Как правильно поставить знаки препинания в простом и сложном предложении? Как определить проблемную зону в своей учебной деятельности?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок; научиться проводить диагностику учебных достижений

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

самокоррекции.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Работа над ошибками

Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся

В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо

руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V - 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса - 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,

рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6)в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7)в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: вV классе - 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе - 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.

Календарно- тематическое планирование№п/п

Дата

план

Дата

факт

Тема урока

Деятельность учащихся

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Виды контроля

понятия

предметные результаты

универсальные учебные действия (УУД)

личностные

результаты

⇧

⇩

скачать материал