Рабочая программа по русскому языку, 6 класс, УМК под ред С. И. Львововй

Пояснительная записка

Рабочая программа реализует основные идеи Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования¹ и разработана с учётом содержания базовых документов ФГОС: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России², Фундаментальное ядро содержания общего образования³, Программа развития универсальных учебных действий⁴, Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования⁵.

Данная программа соответствует содержанию Примерной программы основного общего образования по русскому языку⁶ и отражает предшествующий опыт работы школы по авторской программе⁷, в которой реализованы современные подходы к изучению школьного курса: коммуникативный, системно-деятельностный, компетентностный. Рабочая программа нацелена на достижение результатов освоения курса русского языка на личностном, метапредметном и предметном уровнях.

При составлении рабочей программы по русскому языку была учтена необходимость реализации в образовательном процессе метапредметной функции, которую выполняет родной язык на всех этапах обучения ребёнка в современной школе, что обусловлено природой языка, особенностями протекания процессов мышления и познавательной деятельности, в которых родной язык играет определяющую роль. Содержание программы обеспечивает целенаправленное и поэтапное формирование важнейших универсальных учебных действий, интеллектуально-коммуникативных умений, активно проявляю­щихся в разных видах речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо) и формирующихся в процессе изучения всех тем курса, в том числе и грамматико-правописных.

Реализация метапредметного статуса курса становится возможной при условии последовательного внедрения в образовательный процесс комуникативно-деятельностного подхода, который в данной программе представлен в содержании разных её компонентов: в характеристике целей обучения русскому языку, в описании основных особенностей разработанного курса, в предъявлении содержания курса, а также в перечне основных результатов обучения для каждого класса.

При составлении рабочей программы учитывалось, что принципы системности, преемственности и перспективности предполагают не только соблюдение формальных соответствий при анализе языкового материала на разных этапах его изучения. Не менее

¹Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования:

²Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009. (Серия «Стандарты второго поколения»),

³Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - (Серия «Стандарты второго поколения»).

⁴Формирование универсальных учебных действий в основной школе: От действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - (Серия «Стандарты второго поколения»).

⁵Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования:

⁶Примерные программы основного общего образования. Русский язык. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - (Серия «Стандарты второго поколения»).

⁷Львова С. И. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы. - 2-е изд., перераб. - М.: Мнемозина, 2008.

важным является и построение всех компонентов курса на единых лингводидактических принципах, а также их последовательная реализация не только при предъявлении теоретического материала, но и при организации коммуникативно-деятельностной составляющей курса. Так, например, последовательная реализация функционально-семантического подхода в обучении русскому языку позволяет добиться поэтапного продвижения в освоении грамматики на деятельностной основе и одновременно обеспечить овладение практически важными коммуникативными умениями и навыками, которые базируются на способности осознанно использовать языковые средства в речевой деятельности.

Рабочая программа построена на принципе максимального учёта закономерностей речевого и интеллектуального развития школьников и общей нацеленности обучения на развитие. Это означает, что выбранные подходы к изучению языка, с одной стороны, соответствуют возрастным особенностям речевого и интеллектуального развития школьников, а с другой стороны, обеспечивают совершенствование речемыслительных способностей учеников в рамках каждого этапа обучения. В соответствии с этим среди показателей готовности к следующему этапу обучения в рабочей программе рассматривается не только уровень усвоения очерченного программой круга знаний, прочность овладения предметными и метапредметными умениями и навыками, но и развитие речемыслительных способностей школьников, навыков речевой деятельности, благодаря которым создаются условия для успешной адаптации к новому этапу изучения предмета¹.

При разработке программы учитывалась особая роль родного языка в формировании личности, в развитии мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Содержание рабочей программы нацелено на то, чтобы учащиеся осознали родной язык как средство приобщения к духовному богатству русской культуры, как основной канал социализации и самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Общая характеристика курса русского языка

Общая установка на реализацию единства знаниевой и деятельностной составляющих обучения русскому языку отражается в рабочей программе на разных уровнях характеристики курса:

1. в формулировках общих целей обучения, где подчёркнут деятельностный подход в преподавании родного языка, обеспечивающий формирование всех предметных компетенций в их единстве и взаимосвязи и овладение системой важнейших умений и навыков предметного и метапредметного уровней;

2. в предъявлении содержания курса, которое представляет собой не только перечень базовых понятий, но и указание на их практическую роль в совершенствовании речевой деятельности; при этом табличная форма рабочей программы² подчёркивает деятельностную суть образовательного процесса, его двуединый характер, в котором интегрированно взаимодействуют два аспекта: системный (понятийная база курса) и коммуникативно-деятельностный;

3. в перечне планируемых результатов обучения, которые определяют ключевые знания, умения и навыки по разным разделам курса и по всем видам речевой деятельности, являющиеся не только объектом пристального внимания в учебном процессе, но и содержанием проверки и оценивания на каждом этапе обучения.

В соответствии с установками ФГОС и Примерной программы по предмету содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей обучения русскому языку в основной общеобразовательной школе:

1. См. раздел «Основные результаты обучения».

2. См. раздел «Содержание обучения русскому языку в 5-9-х классах».

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к одной

из основных национально-культурных ценностей народа, как к основному средству общения,

средству развития интеллектуальных и творческих способностей личности, средству получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средству самообразования и социализации в обществе, средству освоения морально-этических норм, принятых в социуме; формирование представления об эстетической ценности родного языка;

• формирование навыков функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать; совершенствование видов речевой деятельности (чтения, аудирования, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение различными школьными предметами и коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; формирование и развитие важнейших общеучебных умений и универсальных учебных действий (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• расширение и систематизизация научных знаний об устройстве язы­ковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка, о взаимосвязи языковых уровней и единиц;

• развитие способности проводить разные виды языкового анализа слова (фонетический, орфоэпический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения, а также многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления и использования выразительных средств; развитие способности опознавать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

• обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; усвоение основных норм литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), норм речевого этикета; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки при создании устных и письменных высказываний в учебной деятельности и повседневной речевой практике; развитие стремления к речевому самосовершенствованию, способности к самооценке на основе наблюдения за речью.

Таким образом, обучение русскому языку - это сложный процесс, в котором органично сочетаются важнейшие направления в работе: освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, о нормах современного русского литературного языка; формирование умений пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами; совершенствование всех видов речевой деятельности; овладение функциональной грамотностью; интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника; развитие навыков самостоятельной учебной деятельности.

Данная программа способствует достижению указанных целей благодаря последовательной реализации системно-деятельностного подхода в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Яркой особенностью разработанного курса является его нацеленность на поэтапное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать).

При таком подходе центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка становится уроком развития речи, развития речемыслительных способностей учащихся, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения, аудирования, письма и говорения.

При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа (включая традиционные полиграфические книги, электронные тексты, аудио-, видео- и мультимедийные источники информации), развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развёрнуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т. п. При таком подходе изучение языка, речи и целенаправленное овладение речевой деятельностью становится единым процессом, компоненты которого взаимосвязаны и развиваются и совершенствуются не параллельно, а одновременно, в органичном единстве.

Усиление деятельностной составляющей курса родного языка отражает общую установку современной образовательной системы на реализацию деятельностного подхода, актуализацию её прагматического характера, нацелен­ности на формирование умения учиться, на овладение жизненно важными компетенциями на основе усвоения определённой системы знаний, умений, навыков. В связи с этим рабочая программа реализует компетентностный подход - направленность обучения не только на усвоение учащимися целостной системы знаний, овладение соответствующими умениями и навыками, в том числе и коммуникативными, но и на развитие способности применять полученные знания, умения и навыки в быту, в своей учебной и общественной деятельности.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности данного курса не означает ослабления системного подхода в обучении русскому языку. Более того, традиционный для русской школы системный подход наполняется новым содержанием и открывает новые перспективы для коммуникативно направленного обучения, поскольку системные представления о языке и речи при таком подходе формируются в результате специально организованной учебно-коммуникативной деятельности (особым образом проводится работа с учебником, с текстами теоретического содержания, с правилами, таблицами, схемами, планами, справочными материалами, мультимедийными приложениями и т. п.), что обеспечивает полноценное овладение всеми видами компетенций: коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой.

Системное изучение основ лингвистики на деятельностной основе способствует тому, что ученик глубже осознаёт суть языкового понятия, осмысляя его многостороннюю лингвистическую природу и важнейшую прагматическую функцию; лучше понимает взаимосвязь языковых единиц и потому легче опознаёт изучаемый лингвистический факт в процессе учебно-тренировочной деятельности. При таком подходе к изучению родного языка школьник учится адекватно реагировать на языковое явление не только в учебных ситуациях, но и в естественных коммуникативных условиях, старается при этом уместно использовать приёмы исправления речевых недостатков и погрешностей, применяя эффективные способы редактирования. Постепенно ученик овладевает способностью адекватно оценивать примеры употребления конкретного язы­кового явления в речевой действительности и пытается в собственных речевых высказываниях использовать его правильно, уместно, выразительно. При коммуникативно-деятельностном подходе классические компоненты курса язык и развитие речи объединяются в образовательном процессе на деятельностной основе, то есть в результате специально организованной речемыслительной деятельности в учебно-коммуникативном пространстве.

Коммуникативно-деятельностный подход предполагает, что изучение теоретических основ курса (определённой лингвистической информации, правил) является речемыслительным процессом и, следовательно, строится с учётом требований к организации такого обучения на коммуникативно-деятельностной основе. Ориентация процесса обучения на освоение в деятельностном режиме системы знаний и овладение важнейшими практическими навыками их использования в речевой практике определила и необычную структуру раздела «Содержание обучения» данной рабочей программы. В нём представлена не только система понятий, подлежащих изучению и являю­щихся основой формирования системы учебных умений и навыков, но и деятельностная составляющая курса. В указанном разделе она предъявляется не только в виде информации об основных умениях, отрабатывающихся в связи с изучением определённого материала, об особенностях употребления в речи языковых единиц и применения полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности. Деятельностная составляющая курса отражает­ся и в разделе «Основные результаты обучения», где, помимо традиционно­го перечня умений и навыков по разделам курса, представлены списки (по классам) умений в разных видах речевой деятельности, являющихся основой метапредметных умений и навыков.

Кроме того, в указанном разделе перечислены по классам и основные уни­версальные учебные действия, на отработку и развитие которых нацеливает учебник, реализующий данную рабочую программу.

Развивающий характер обучения, его направленность на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедче­ской) и культуроведческой компетенций определили и характер предъявления грамматического материала в рабочей программе. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике функционально-семантический подход к анализу языкового явления, предполагающий триединый взгляд на языковую единицу со стороны её значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определённым смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка.

Взаимосвязь формы и содержания наглядно раскрывается, когда внима­ние школьников обращается на смысловое наполнение регулярных языковых элементов, формально выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций. Ученик получает возможность наблюдать, как та или иная языковая структура определяет сходство всех конкретных примеров её наполнения. Например морфемная модель щик \ом\ определяет сходство всех словоформ, которые соответствуют этой модели: одинаковые языковые значения (значение лица, профессии; грамматическое значение единственного числа, творительного падежа), соотнесённость с одними и теми же грамматическими категориями (одушевлённость, нарицательность), одинаковые грамматические признаки (мужской род, 2-е склонение). Так школьники приучаются даже в языковой схеме «видеть» присущее ей семантическое наполнение. При этом вскрывается и третья сторона языковой единицы - её функционирование, способы реализации внутреннего содержания в более сложных языковых построениях. Указанная модель демонстрирует особенности функционирования конкретных морфем в процессе слово- и формообразования. И в то же время «скрытая» за моделью словоформа является и функционирующим элементом более сложной единицы - словосочетания (доволен стекольщиком, договориться с барабанщиком).

Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всём многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например разные виды омонимов. Изучению подобных явлений в рабочей программе отводится особое место.

Опыт работы школы по данной программе показывает, что установление структурно-семантических особенностей языковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает языковое чутьё ребёнка и приучает школьника обращать внимание на смысловое наполнение языковой единицы в процессе проведения языкового анализа, в том числе и орфографического.

Системно-деятельностный подход в обучении, направленность на трёхсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку в целом, что отражается, как уже отмечалось, и в необычном предъявлении содержания обучения в рабочей программе. В ней предусмотрены не только описательно-классификационная характеристика системы языка, перечни основных понятий курса, но и указание на осо­бенности употребления в письменной и устной речи названных в программе языковых единиц.

Безусловно, распределение содержания курса на два взаимосвязанных блока («Основные сведения о языке и речи» и «Употребление языковых еди­ниц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности; совершенствование видов речевой деятельности») до известной степени условно, однако наглядно отражает практическую направленность курса - показывать ученикам не только что есть что, что называется чем, но и что употребляется где, как и зачем и на этой основе формировать навыки правильного, уместного и выразительного использования изучаемых единиц языка в речи. Поэтому данная программа предусматривает целенаправленную работу, связанную с поиском правильных, наиболее точных в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместных, выразительных средств языка, соответствующих коммуникативным целям, содержанию речи и условиям общения. Так реализуется принцип коммуникативной направленности в освещении лингвистических вопросов, когда языковое явление рассматривается с разных сторон на разнообразном речевом материале, а усвоение программных сведений опирается на практическую речевую деятельность учащихся.

Умелое и свободное использование средств языка в речевом общении требует от человека не только хорошего знания системы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот почему в программе большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.

Коммуникативная направленность курса подразумевает и более глубокое внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая, целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной литературы и в текстах других стилей и функциональных разновидностей языка. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественного произведения. Таким образом, уроки русского языка становятся уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи и формируется представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена, развивается способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.

Отличительная особенность данного курса - внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отражёнными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарик, с которым школьники начинают работать с первых уроков в 5-м классе.

Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям (в том числе и к онлайн-словарям), предусмотренное программой, даёт возможность не только укрепить разнообразные языковые и речевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извле­кать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом.

Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала (он обозначен знаком «*»), расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися на данном этапе обучения. Необходимость дифференциации вводимых лингвистических сведений продиктована неподготовленностью большинства школьников (особенно 5-х и 6-х классов) к восприятию лингвистической теории: они испытывают значительные трудности в понимании текстов лингвистического содержания, поскольку опыт общения на научные темы у них отсутствует или крайне мал. Именно поэтому в ряде случаев в программе предлагается знакомить учеников с тем или иным языковым явлением, но при этом на определённом этапе обучения не требовать от школьников запоминания соответствующего термина.

Дифференцированный подход к обучению выражается и в том, что в разделе программы «Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности; совершенствование речевой деятельности» содержатся формулировки, которые дают возможность учителю несколько варьировать конкретные цели изучения той или иной темы, приближая их к реальному учебному процессу. Так, формулировка «использование в речи...» определяет довольно широкий диапазон умений, предполагающих как наблюдение за употреблением языкового явления в речевых образцах, так и непосредственное использование этого явления учащимся в собственной речевой практике. Слабый ученик дольше «задержится» на первом этапе этого процесса, а сильный значительно быстрее пройдёт путь от наблюдений к употреблению в речи.

Необходимо также отметить, что программа усиливает культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских учёных-лингвистах, материалов по этимологии. В центре внимания оказываются единицы языка с национально-культурным компонентом значения, наиболее ярко представленные в произведениях устного народного творчества и художественных текстах. Таким образом, в 5-9-м классах целенаправленно формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, форме выражения национальной культуры.

Содержание рабочей программы соответствует выделенным в Примерной программе по русскому языку трём сквозным содержательным линиям, обеспечивающим формирование предметных компетенций: 1) коммуникативная компетенция (разделы «Текстоведение», «Культура речи», «Функциональные разновидности русского языка»); 2) языковая и лингвистическая компетенции (разделы «Лингвистика - наука о языке», «Введение в лингвистику», «Русский литературный язык», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология, лексикография и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация» и др.); 3) культуроведческая компетенция (разделы «Родной язык», «Язык как развивающееся явление», «Русский язык - национальный язык русского народа», «Речевой этикет»).

В рабочей программе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определённых ситуациях общения оказываются неразрывно связан­ными.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образова­тельных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5-м классе - 175 ч, в 6-м классе - 210 ч, в 7-м классе - 140 ч, в 8-м классе -105 ч, в 9-м классе - 105 ч.

Программа по русскому языку для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть программы составляет 74 ч, которые отводятся для проведения контрольных, самостоятельных, практических работ, а также для реализации регионального компонента в преподавании предмета.

В примерной программе раздел «Пунктуация» включен в раздел «Правописание: орфография и пунктуация». Согласно УМК под редакцией С.И. Львовой раздел «Пунктуация» объединен с разделом «Синтаксис». В рабочей программе раздел «Пунктуация» также объединен с «Синтаксисом», так как изучение правил постановки знаков препинания идет параллельно с изучением строения предложения.

Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация)

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Речевая деятельность. Следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию, определять и формулировать основную мысль текста, вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.

Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания, уместно использовать разные виды чтения; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности, выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.

Говорение. Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста - рассуждения; подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты, строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения.

Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных стилей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.

Текстоведение. Определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.

Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова; использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного

анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.

Лексикология и фразеология. Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряд наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации, пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализировать примеры использования слов в переносном значении; проводить лексический разбор слова.

Морфология. Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.

Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов; объяснять суть ocновного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свободно пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.

Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи. Правильно применять изученные пунктуационные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

1. Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, словарно-орфографический, с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический).

2. Комплексный анализ текста.

3. Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку, по опорным словам).

4. Изложение (подробное, выборочное, сжатое).

5. Тест.

6. Словарный диктант.

7. Терминологический диктант.

8. Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями).

9. Устное монологическое высказывание на лингвистическую и свободную тему.

Критерии оценивания.

Оценка устных ответов учащихся.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1)полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2)обнаруживает понимание материала, может обосновать свой суждения, применять знание на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2-х орфографических и 2-х пунктуационных ошибок, или 4-х пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3-х орфографических, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4-х орфографических и 4-х пунктуационных ошибках, или 3-х орфографических и 5 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибках при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при пяти орфографических ошибках и 4-х пунктуационных ошибках.

Оценка «3» может быть поставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка сочинений и изложений.

Учебно-тематический план

Содержание.

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

Содержание учебного предмета, курса

Общие сведения о языке - 1 час

Родной язык

Функциональные разновидности языка - 2 часа

Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка и стили речи

Правописание: орфография - 21 час

Орфография как система правил. Основной закон орфографии

Правописание гласных в корне

Правописание гласных в корне. Написание и -- ы в корнях после приставок

Правописание согласных в корнях слов

Правописание приставок

Группы приставок по выбору написания

Правописание приставок пре- и при-. Приставки иноязычного происхождения

Правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов

Правописание окончаний

Правописание окончаний существительных, прилагательных, глаголов

Правописание ё (е) -- о после шипящих и ц

Правила использования ь и ъ

Слитное и раздельное написание не с частями речи

Синтаксис и пунктуация - 20 часов

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса

Предложение как единица синтаксиса

Члены предложения

Грамматическая основа предложения. Односоставные предложения

Второстепенные члены предложения

Конструкции, осложняющие простое предложение. Предложения с обобщающим словом при однородных членах

Предложения с обращением. Вводные слова

Предложения со сравнительным оборотом

Виды сложных предложений

Пунктуация в сложном предложении

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью

Диалог

Знаки препинания. Пунктуация как система правил

Текст - 17 часов

Основные признаки текста

Композиция текста

План текста и его виды.

Способы и средства связи предложений в тексте. Последовательная (цепная) связь

Параллельная связь предложений в тексте

Сочетание разных способов связи предложений в тексте

Смысловая связь предложений в тексте

Лексический повтор как средство связи предложений в тексте

Типы речи. Повествование

Повествование с элементами описания и рассуждения

Рассказ

Описание и его виды

Виды описания

Требования к содержанию, композиционному и речевому оформлению текста. Редактирование

Морфология - 132 часа

Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке - 1 час

Имя существительное -17 часов

Грамматические признаки имени существительного и его употребление в речи Способы образования имён существительных

Образование имён существительных путём сложения

Слитное и дефисное написание сложных имён существительных

Языковые нормы. Правила произношения существительных

Правила изменения имён существительных и использования их в речи

Имя существительное как член предложения

Роль имён существительных в словосочетании

Стилистическая роль имён существительных

Имя прилагательное - 24 часа

Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного

Основные способы образования имён прилагательных

Правописание букв н и нн в именах прилагательных, образованных от существительных

Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных

Правописание не с именами существительными и прилагательными

Правильное произношение прилагательных. Грамматические нормы

Лексические нормы употребления прилагательных

Синтаксическая роль имени прилагательного

Роль имён прилагательных в художественном и научном текстах

Выразительные возможности имени прилагательного

Глагол - 14 часов

Морфологические признаки глагола

Постоянные морфологические признаки глагола

Непостоянные морфологические признаки глагола

Основные способы образования глаголов

Нормы произношения глагола. Нормы управления

Лексические нормы употребления глаголов

Синтаксическая роль глагола

Роль глагола в художественном тексте

Роль глагола в текстах разных стилей

Деепричастие и причастие - 2 часа

Деепричастие и причастие как особые формы глагола

Деепричастие - 9 часов

Деепричастие как особая форма глагола

Роль деепричастия в словосочетании и предложении

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида

Правило написания не с деепричастиями

Нормы произношения, образования и употребления деепричастий

Причастие - 26 часов

Постоянные и непостоянные морфологические признаки причастия

Роль причастия в художественном описании

Правописание безударных окончаний причастий

Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий

Понятие о причастном обороте. Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами

Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами

Понятие об обособлении

Деление причастий на группы

Образование действительных и страдательных причастий Правописание суффиксов причастий

Полные и краткие формы страдательных причастий. Правописание н и нн в причастиях

Нормы произношения причастий. Грамматические нормы

Нормы употребления причастий в речи

Синтаксическая роль деепричастий и причастий

Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия

Имя числительное - 16 часов

Имя числительное как часть речи

Имена числительные количественные и порядковые

Написание ь в количественных числительных

Правописание количественных и порядковых числительных

Склонение числительных от пяти до тридцати и от пятидесяти до восьмидесяти

Склонение числительных двести, триста, четыреста и оканчивающихся на -сот. Склонение числительных сорок, девяносто, сто

Склонение числительных один, два, три, четыре

Склонение собирательных числительных

Склонение дробных числительных

Склонение составных количественных числительных.

Образование падежных форм порядковых числительных

Нормы произношения и изменения числительных

Нормы изменения числительных. Лексические нормы

Роль имени числительного в словосочетании и предложении

Роль имени числительного в деловом и научном стилях речи

Местоимение - 23 часа

Местоимение как часть речи

Разряд как постоянный морфологический признак местоимений

Склонение личных местоимений

Личные местоимения как средство связи предложений в тексте

Возвратное местоимение себя

Общее значение и грамматические признаки притяжательных местоимений

Общее значение и грамматические признаки вопросительно-относительных местоимений

Общее значение и грамматические признаки неопределённых местоимений

Использование неопределённых местоимений в речи

Общее значение, грамматические признаки и правописание отрицательных местоимений

Правописание отрицательных местоимений

Общее значение, грамматические признаки и употребление в речи указательных местоимений

Значение, грамматические признаки и употребление в речи определительных местоимений

Правильное употребление местоимений в речи

Синтаксическая роль местоимения

Местоимение как средство связи предложений в тексте

Повторение изученного - 11 часов

Языковые признаки слова

Разделы орфографии. Основной принцип русской орфографии

Основной принцип русской орфографии (продолжение). Правописание Ь после шипящих

Основной принцип русской орфографии (закрепление). Слитные, дефисные и раздельные написания

Знаки препинания внутри предложения. Простое осложнённое предложение

Орфографический и пунктуационный анализ текста. Виды грамматического разбора

Календарно-тематическое планирование

содержание учебного процесса

№ пп

название темы

кол-во часов

характеристика деятельности

тип урока

вид контроля

план/ факт

Общие сведения о языке (1ч)

1

Родной язык

1

Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.

Урок усвоения новых знаний.

Работа с текстом.

Ознакоми-тельное чтение вступительных статей о роли языка

02.09/

Функцио-нальные разновидности языка (2ч)

2-3

Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка.

Функциональные разновидности языка и стили речи

2

Выявлять особенности разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей.

Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров, типов речи.

Соблюдать нормы построения текста. Оценивать чужие и собственные высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом.

Урок усвоения новых знаний.

Устное сочинение-миниатюра «Добрый совет ко времени хорош».

02.09

03.09/

Правописа-ние:орфо-

графия (21ч)

4

Орфография как система правил. Основной закон орфографии

1

Владеть орфографической зоркостью.

Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.

Правильно писать слова с проверяемыми, непроверяемыми и чередующимися безударными гласными в корне. Распознавать орфограммы в приставках и правильно писать гласные и согласные в приставках, ъ и ь знаки. Правильно писать предлоги со словами, к которым они относятся, употреблять в речи предлоги-синонимы и предлоги-антонимы.

Разграничивать смешиваемые орфограммы. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи.

Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических задач.

Повторительно-обощающий урок.

Распределительный диктант (упр.16)

03.09/

5-6

Правописание гласных в корне.

2

Повторительно-обощающий урок.

Письмо по памяти (упр.20)

05.09

08.09/

7-8

Написание и -- ы в корнях после приставок

2

Усвоение новых знаний.

Распределительный диктант (упр.27)

09.09

09.09/

9-10

Правописание согласных в корнях слов

2

Усвоение новых знаний.

10.09

10.09/

11

Правописание приставок

1

Усвоение новых знаний.

Поморфемное письмо (упр.42)

12.09/

12

Группы приставок по выбору написания

1

Усвоение новых знаний.

Распределительный диктант (упр.37)

15.09/

13-14

Правописание приставок пре- и при-. Приставки иноязычного происхождения

2

Усвоение новых знаний.

Работа со словарями: орфографическим, толковым, в том числе в режиме онлайн

16.09

16.09/

15-16

Правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов

2

Усвоение новых знаний.

17.09

17.09/

17-18

Правописание окончаний существительных, прилагательных, глаголов

2

Усвоение новых знаний.

Устное высказывание «Правописание личных окончаний глаголов».

19.09

22.09/

19

Правописание ё (е) -- о после шипящих и ц

1

Усвоение новых знаний.

23.09/

20

Правила использования ь и ъ

1

Усвоение новых знаний.

Орфографический минимум.

23.09/

21

Слитное и раздельное написание не с частями речи

1

Усвоение новых знаний.

Работа со словарём синонимов.

24.09/

22-23

Изложение.

2РР

урок развития речи. Простой и сложный план.

Изложение с элемен-тами описания берёзы (упр. 70)

24.09

26.09/

24

Контрольная работа (Диктант с грамматическим заданием)

1

Повторительно-обобща-ющий урок.

Комплекс-ный анализ текста.

29.09/

Синтаксис и пунктуация (20ч)

25

Синтаксис и пунктуация.

1

Понимать и доказывать отличие словосочетания от предложения.

Выделять словосочетания при анализе предложения, определять типы связи слов.

Выделять грамматическую основу предложения. Определять способы выражения подлежащего и сказуемого.

Понимать и доказывать отличие простых предложений от сложных. Охарактеризовывать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Пользоваться в речи побудительными, вопросительными и восклицательными предложениями, правильно интонировать их, выделяя голосом нужные по смыслу слова.

Разграничивать главные и второстепенные члены предложения. Производить синтаксический разбор предложения

Осознавать и употреблять в речи однородные члены предложения, производить пунктуационный разбор предложения. Разграничивать в предложениях обращение и подлежащее. Употреблять обращения в диалогической и монологической речи, в письмах, объявлениях.

Различать вводные слова и члены предложения. Пользоваться в речи вводными словами для выражения уверенности, различных чувств, оценки, привлечения внимания.

Соблюдать пунктуацию в предложениях с водными словами.

Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с прямой речью. Выделять в предложении прямую речь и слова автора. Различать предложения с прямой речью и диалог; оформлять диалог в письменной

речи. Трансформировать предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью.

Анализировать смысловые и синтаксические отношения в предложениях. Обосновывать выбор знаков препинания с опорой на смысловую, интонационную, грамматическую характеристику предложения.

Правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с союзным и бессоюзным соединением, с обобщающим словом и без него.

Разграничивать вводные слова и правильно расставлять знаки препинания в предложениях с вводными словами и конструкциями. Расставлять знаки препинания в предложениях с союзной и бессоюзной связью. Правильно оформлять диалог, предложения с прямой речью.

Повторительно-обобща-ющий урок.

Орфографический минимум.

30.09

26

Словосочетание как единица синтаксиса

1

Урок усвоения новых знаний.

Устное высказывание по плану (упр.72).

30.09

27

Предложение как единица синтаксиса

1

Урок усвоения новых знаний.

Устное высказывание по плану (упр.75)

10.10/

28

Члены предложения

1

Урок усвоения новых знаний.

Сочинение-миниа-тюра по картине А. Лактионо-ва «Письмо с фронта» (упр.91)

01.10/

29

Грамматическая основа предложения. Односоставные предложения

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа с синтаксическими моделями.

03.10/

30-31

Второстепенные члены предложения

2

Урок усвоения новых знаний.

Подготовка к домаш-нему сжа-тому из-ложению (по упр. 96)

06.10

06.10/

32

Конструкции, осложняющие простое предложение.

1

Урок усвоения новых знаний.

Орфогафи-ческий минимум.

07.10/

33-34

Предложения с обобщающим словом при однородных членах

2

Урок усвоения новых знаний.

Устное высказывание «Постановка знаков препина-ния с обобщаю-щим словом» (упр.101)

07.10

08.10/

35

Предложения с обращением.

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа с пунктуационными схемама (упр. 107).

08.10/

36

Вводные слова

1

Урок усвоения новых знаний.

Устное высказывание (упр.113).

10.10/

37

Предложения со сравнительным оборотом

1

Урок усвоения новых знаний.

Орфографический минимум. Поморфемное написание слов (упр.114).

13.10/

38

Виды сложных предложений

Пунктуация в сложном предложении

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью

1

Урок усвоения новых знаний.

Выбороч-ный диктант.

14.10/

39

Диалог

1

Урок усвоения новых знаний.

Чтение синтаксических моде-лей.

Сочинение-миниа-тюра (упр.124)

14.10/

40

Знаки препинания. Пунктуация как система правил

1

Урок усвоения новых знаний.

Пунктуационный анализ текста «Кот-ворюга» (упр.135)

15.10/

41-42

Сочинение-миниатюра по картине А. Корзухина «Птичьи враги».

2РР

Урок развития речи.

Орфографический диктант.

15.10

17.10/

43-44

Контрольная работа №2 (Диктант с языковым анализом по разделу «Синтаксис и пунктуация»)

2

Урок контроля.

20.10

20.10/

Текст (17ч)

45-46

Основные признаки текста

Композиция текста

2

Осознавать основные признаки текста.

Определять тему текста, формулировать основную мысль.

Ориентироваться в структуре текста.

Находить в тексте начало, основную и заключительную часть.

Выделять абзацы. Выделять главную и второстепенную информацию.

Находить ключевые слова и словосочетания.

Комментировать содержание текста.

Перерабатывать исходный текст в план.

Создавать и редактировать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста.

Различать типы текста по цели и объекту речи.

Находить в текстах описания, аргументировать свой выбор. Составлять описания явлений природы, внешности и характера человека, предмета, места.

Находить в целом тексте фрагменты повествования. Определять стилистические разновидности повествования. Составлять рассказы о событиях, происходящих в жизни.

Находить в целом тексте фрагменты рассуждения. Составлять рассуждения: выдвигать тезис, обосновывать его, аргументировать, приводить примеры из изучаемых предметов, формулировать вывод.

Определять тип текста по доминирующему типу речи.

Урок усвоения новых знаний.

Устное высказывание по данному началу (упр.143).

21.10

21.10/

47-48

План текста и его виды.

2

Комбинированный урок.

Устное высказывание (упр.151).

22.10

22.10/

49

Способы и средства связи предложений в тексте. Последовательная (цепная) связь

1

Урок закрепления изученного

Восстановительный диктант (упр.156)

24.10/

50

Параллельная связь предложений в тексте

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа с синтакси-ческими моделями.

27.10/

51

Сочетание разных способов связи предложений в тексте

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа с синтакси-ческими моделями.

28.10/

52

Смысловая связь предложений в тексте

Лексический повтор как средство связи предложений в тексте

1

Урок усвоения новых знаний.

Редактирование школьного сочинения (упр.175)

28.10/

53

Типы речи. Повествование

Повествование с элементами описания и рассуждения

1

Урок усвоения новых знаний.

Распределительный диктант (упр.179)

29.10/

54

Рассказ

1

Урок усвоения новых знаний.

Сочинение-миниа-тюра (упр.180)

29.10/

55-56

Описание и его виды

Виды описания

2

Урок усвоения новых знаний.

Устный рассказ с элемента-ми описа-ния.

31.10

10.11/

57

Требования к содержанию, композиционному и речевому оформлению текста. Редактирование

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа в группе. Мини-исследование «Музей одного слова».

11.11/

58-59

Обучающее сжатое изложение (упр.152)

2РР

Урок развития речи.

11.11

12.11/

60

Сочинение по картине А. Серова «Девочка с персиками».

1РР

Урок развития речи.

12.11/

61

Контрольная работа №3. Тест по теме: «Текст».

1

Урок контроля.

14.11/

Морфология (132ч)

Морфоло-гия как раздел лингвисти-ки. Части речи в русском языке (1ч)

62

Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке

1

Овладеть основными понятиями морфологии. Осознавать особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения.

Распознавать самостоятельные части речи и их формы; служебные части речи. Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи(осуществлять морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте.

Урок усвоения новых знаний.

Рассказ по таблице на стр. 105 «Части речи в русском языке».

17.11/

Имя существи-тельное (17ч)

63

Грамматические признаки имени существительного и его употребление в речи

1

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Распознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные. Имеющие только форму множественного или только единственного числа; приводить соответствующие примеры. Определять род, число. Падеж. Тип склонения имен существительных. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам.

Правильно употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, существительными, имеющим форму множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами. Использовать в речи существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста. Употреблять существительные в соответствии с грамматическими нормами, лексическими и орфоэпическими.

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль. Распознавать качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж имен прилагательных; правильно образовывать степени сравнения, краткую форму качественных имен прилагательных, анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени, правильно произносить прилагательные в краткой форме (ставить ударение), определять синтаксическую роль полной и краткой формы. Группировать имена прилагательные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять прилагательные с существительными общего рода, с существительными, имеющими только форму множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами; относительные прилагательные в значении в значении качественных; варианты форм сравнительной и превосходной степени.

Использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов.

Наблюдать за особенностями использования имен прилагательных в разных стилях речи.

Урок усвоения новых знаний.

Выбороч-ный диктант (упр.196).

18.11/

64-65

Способы образования имён существительных

2

Урок усвоения новых знаний.

Распределительный диктант (упр.198).

18.11

19.11

66

Образование имён существительных путём сложения

1

Комбинированный урок.

Работа с морфемной моделью.

19.11/

67

Слитное и дефисное написание сложных имён существительных

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа с морфемной моделью.

21.11/

68

Языковые нормы. Правила произношения существительных

1

Урок усвоения новых знаний.

Выбороч-ное описа-ние (Опишите детали на картине (упр.220))

24.11/

69

Правила изменения имён существительных и использования их в речи

1

Урок закрепления полученных знаний.

Устное высказывание (упр. 237).

25.11/

70-71

Сжатое изложение «Осина» (упр.265)

2РР

Урок развития речи.

Изложение по плану (стр. 137)

25.11

26.11/

72

Имя существительное как член предложения

1

Урок закрепления полученных знаний.

Объясни-тельный диктант.

26.11/

73-74

Роль имён существительных в словосочетании

2

Урок закрепления полученных знаний.

Орфографический минимум.

28.11

01.12/

75-77

Стилистическая роль имён существительных

2

Комбиниро-ванный урок.

Тест.

02.11

02.11/

77

Репродукция картины Г. Мясоедова «Косцы» («Страдная пора») (упр. 291). Смысл двойного названия картины.

1РР

Урок развития речи.

Орфографический анализ.

03.11/

78

Контрольная работа №4 (Зачёт по теме «Имя существительное»).

1

Тест.

03.11/

Имя прилага-тельное (24ч)

79-80

Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного

2

Урок усвоения новых знаний.

Комплекс-ный анализ текста.

05.12

08.12/

81-82

Основные способы образования имён прилагательных

2

Урок усвоения новых знаний.

Поморфемная запись слов.

09.12

09.12/

83-84

Правописание букв н -- нн в именах прилагательных, образованных от существительных

2

Урок усвоения новых знаний.

Творчес-кий диктант.

10.12

10.12/

85-86

Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных

2

Урок усвоения новых знаний.

Запись слов с сопроводительным орфографическим анализом

12.12

15.12/

87-88

Правописание не с именами существительными и прилагательными

2

Урок усвоения новых знаний.

Запись слов с сопроводительным орфографическим анализом

16.12

16.12/

89-90

Сжатое изложение.

2РР

Урок развития речи.

Орфографический минимум.

17.12

17.12/

91-92

Правильное произношение прилагательных. Грамматические нормы

2

Урок усвоения новых знаний.

Разбор отдельных словосоче-таний.

19.12

20.12/

93

Лексические нормы употребления прилагательных

1

Урок усвоения новых знаний.

Конструи-рование словосоче-тий по заданию учителя.

22.12/

94

Синтаксическая роль имени прилагательного

1

Комбиниро-ванный урок.

Запись слов в составе словочета-ний.

23.12/

95-96

Сочинение по картине Н. Пластова «Саня Маликов» (упр. 349)

2РР

Урок развития речи.

Орфографический минимум.

23.12

24.12/

97-98-99

Роль имён прилагательных в художественном и научном текстах

3

Комбинированный урок.

Текстовед-ческий анализ (упр. 348).

24.12

26.12

29.12/

100

Выразительные возможности имени прилагательного

1

Урок закрепления полученных знаний.

Взаимо-диктант.

12.01/

101-102

Контрольная работа №5 (Зачёт по теме «Имя прилагательное»).

2

Урок контроля.

Тест.

13.01

13.01/

Глагол (14ч)

103

Морфологические признаки глагола

1

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую роль.

Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить соответствующие примеры. Определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом. Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам.

Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным числительным; выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления.

Использовать в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте.

Урок усвоения новых знаний.

Комменти-рованное письмо.

14.01/

104-105

Постоянные морфологические признаки глагола

2

Урок усвоения новых знаний.

Анализ деформированного текста. Провероч-ный тест.

14.01

16.01/

106-107

Непостоянные морфологические признаки глагола

2

Урок усвоения новых знаний.

Морфологический разбор разных форм глагола.

19.01

20.01/

108-109

Основные способы образования глаголов

2

Урок усвоения новых знаний.

Устное высказывание (упр. 379).

20.01

21.01/

110-111

Нормы произношения глагола. Нормы управления

2

Урок усвоения новых знаний.

Тест. Объяснить смысловые различия между глаголами смотреть и видеть. Почему эти глаголы-исключе-ния?

21.01

23.01/

112

Лексические нормы употребления глаголов

1

Урок усвоения новых знаний.

Диктант «Проверяю себя». Объясни-тельный диктант «Роль фразеологизмов».

26.01/

113

Синтаксическая роль глагола

1

Комбинированный урок.

Работа с синтакси-ческими моделями.

27.01/

114

Подготовка к домашнему сочинению по картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы»

1РР

Урок закрепления новых знаний.

Орфографический минимум.

27.01/

115

Роль глагола в текстах разных стилей

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа с текстом.

28.01/

116

Изложение «Пешком из Россоши» с элементами описания.

1РР

Урок развития речи.

Орфографический минимум.

30.01/

Деепричас-тие и причастие (2ч)

117-118

Деепричастие и причастие как особые формы глагола

2

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки деепричастия и причастия.

Урок усвоения новых знаний.

Конструи-рование предложе-ний.

02.02

03.02/

Деепричас-тие (9ч)

119

Деепричастие как особая форма глагола

1

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки деепричастия, определять его синтаксическую роль.

Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Правильно употреблять предложения с деепричастным оборотом.

Наблюдать за особенностями употребления деепричастий в текстах различных функциональных стилей и языке художественной литературы и анализировать их.

Урок закрепления полученных знаний.

Распределительный диктант (упр.419).

03.02/

120-121

Роль деепричастия в словосочетании и предложении

2

Урок усвоения новых знаний.

Объясни-тельный диктант.

04.02

04.02/

122-123

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида

2

Урок усвоения новых знаний.

Работа с деформированным текстом.

06.02

10.02/

124

Правило написания не с деепричастиями

1

Урок усвоения новых знаний.

Свободный диктант.

10.02/

125-126

Нормы произношения, образования и употребления деепричастий

2

Комбиниро-ванный урок.

Выбороч-ное изло-жение.

11.02

11.02/

127

Контрольная работа №6 (Диктант с языковым анализом по теме «Деепричастие»).

1

Урок контроля.

Диктант с языковым анализом.

13.02/

Причастие (26ч)

128-129

Постоянные и непостоянные морфологические признаки причастия

2

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки причастия, определять его синтаксическую роль.

Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия; полные и краткие формы страдательных причастий; приводить соответствующие примеры.

Правильно употреблять причастия с определяемыми словами; соблюдать видовременную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте.

Наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их.

Урок усвоения новых знаний.

Выбороч-ный диктант.

16.02

17.02/

130

Роль причастия в художественном описании

1

Комбиниро-ванный урок.

Списыва-ние, определить роль причастия в тексте.

Устное высказывание с опо-рой на афористи-ческое определе-ние В. И. Даля: «Часть ре-чи, при-частная к глаголу, в образе при-лагательного».

17.02/

131-132

Правописание безударных окончаний причастий

2

Урок усвоения новых знаний.

Объясни-тельный диктант.

18.02

18.02/

133

Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий

1

Комбиниро-ванный диктант.

Тест.

20.02/

134-135

Понятие о причастном обороте.

2

Урок усвоения новых знаний.

Анализ ткста. Редактор-ская прав-ка.

24.02

24.02/

136-137-138

Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами

3

Урок усвоения новых знаний.

«Немой диктант» - демонстра-ция дейст-вий по сюжету. Сопостав-ление связного высказы-вания.

25.02

25.02

27.02/

139

Понятие об обособлении

1

Урок усвоения новых знаний.

Творчес-кий диктант.

02.03/

140-141

Деление причастий на группы

2

Урок усвоения новых знаний.

Объясни-тельный диктант.

03.03

03.03/

142-143-144-145-146

Образование действительных и страдательных причастий

5

Урок усвоения новых знаний.

Анализ песни-притчи С. Копыловой «Про собаку» (прослушивание, сопостави-тельный анализ 2-ух текстов, нахожде-ние действи-тельных и страдательных при-частий).

04.03

04.03

06.03

10.03

10.03/

147-148

Правописание суффиксов причастий

2

Урок усвоения новых знаний.

Высказы-вание на лингвисти-ческую тему. Составле-ние табли-цы «Суф-фиксы причастий»

11.03

11.03/

149

Полные и краткие формы страдательных причастий.

1

Урок усвоения новых знаний.

Творческое списыва-ние.

13.03/

150-151

Правописание н и нн в причастиях

2

Урок усвоения новых знаний.

Работа с деформированным текстом.

16.03/

17.03/

152

Нормы произношения причастий. Грамматические нормы

Нормы употребления причастий в речи

1

Комбиниро-ванный урок.

Анализ текста. Сопоставление плана текста с типовой компози-цией рассказа. Коллективная работа над преам-булой про-слушанно-го текста, оформле-ние рабо-чих запи-сей.

17.03/

153

Синтаксическая и изобразительно-выразительная роль деепричастий и причастий

1

Урок развития речи.

Свободный диктант.

18.03/

Имя числитель-ное (16ч)

154

Имя числительное как часть речи

1

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени числительного, определять синтаксическую роль имен числительных разных разрядов.

Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества.

Распознавать количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводить примеры.

Правильно изменять пол падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи.

Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам.

Правильно употреблять числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетании с именами существительными; правильно использовать имена числительные для обозначения дат, перечней и т.д. в деловой речи.

Урок усвоения новых знаний.

Комменти-рованное письмо.

18.03/

155

Количественные и качественные имена числительные.

1

Урок усвоения новых знаний.

Выбороч-ный диктант.

20.03/

156

Написание ь в количественных числительных

1

Комбиниро-ванный урок.

Объясни-тельный диктант. Записать цифры словами, применяя правило о правописа-нии ь в численных.

30.03/

157

Правописание количественных и порядковых числительных

1

Урок усвоения новых знаний.

Выбороч-ный диктант, определить разряд числитель-ных по строению и значению.

31.03/

158

Склонение числительных от пяти до тридцати и от пятидесяти до восьмидесяти

1

Урок усвоения новых знаний.

Морфологический разбор числитель-ных.

31.03/

159

Склонение числительных двести, триста, четыреста и оканчивающихся на -сот.

1

Урок усвоения новых знаний.

Составле-ние расписки.

01.04/

160

Склонение числительных сорок, девяносто, сто

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа с текстом.

07.04/

161

Склонение числительных один, два, три, четыре

1

Урок усвоения новых знаний.

Творчес-кий диктант.

07.04/

162

Склонение собирательных числительных

1

Урок усвоения новых знаний.

Составить и записать автобиографию, используя разряды числитель-ных.

08.04/

163

Склонение дробных числительных

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа с деформированным текстом.

08.04/

164

Склонение составных количественных числительных.

1

Урок усвоения новых знаний.

Осложнён-ное списы-вание.

10.04/

165

Образование падежных форм порядковых числительных

1

Урок усвоения новых знаний.

Выбороч-ное изло-жение (упр.550).

13.04/

166

Нормы произношения и изменения числительных

Нормы изменения числительных.

1

Урок развития речи.

Работа со словарём «Говорите правильно»(упр. 592).

14.04/

167

Лексические нормы

1

Урок развития речи.

Распределительный диктант (упр.596).

14.04/

168

Роль имени числительного в словосочетании и предложении

1

Комбиниро-ванный урок.

Работа в группе. Исследование «Му-зей одного слова» (упр. 603).

15.04/

169

Роль имени числительного в деловом и научном стилях речи

1

Урок развития речи.

Мини-исследова-ние «Имя числитель-ное».

15.04/

Местоиме-ние (23ч)

170

Местоимение как часть речи

1

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определять их синтаксическую роль.

Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи.

Распознавать личные, указательные, притяжательные, возвратное,

вопросительно-относительные, определительные, отрицательные, неопределенные местоимения; приводить соответствующие примеры.

Правильно изменять по падежам местоимения разных разрядов.

Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам.

Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами.

Урок усвоения новых знаний.

Письмо по памяти.

17.04/

171

Разряд как постоянный морфологический признак местоимений

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа с текстом. Редактиро-вание текста.

20.04/

172-173

Склонение личных местоимений

Личные местоимения как средство связи предложений в тексте

2

Урок усвоения новых знаний.

Рассказ по плану «Личное местоиме-ние».

21.04

21.04/

174

Возвратное местоимение себя

1

Урок усвоения новых знаний.

Работа с текстом. Редактиро-вание текста. Устране-ние недо-чётов в исполь-зовании местоиме-ний.

22.04/

175-176

Общее значение и грамматические признаки притяжательных местоимений

2

Урок усвоения новых знаний.

Работа с текстом. Редактиро-вание текста.

22.04

24.04/

177

Общее значение и грамматические признаки вопросительно-относительных местоимений

1

Урок усвоения новых знаний.

Деформированный текст. Работа над синтакси-ческими синонима-ми.

27.04/

178-179

Общее значение и грамматические признаки неопределённых местоимений

Использование неопределённых местоимений в речи

2

Урок усвоения новых знаний.

Выбороч-ный диктант с граммати-ческим заданием.

28.04

28.04/

180-181

Общее значение, грамматические признаки и правописание отрицательных местоимений

Правописание отрицательных местоимений

2

Урок усвоения новых знаний.

Объясни-тельный диктант.

29.04

29.04/

182

Общее значение, грамматические признаки и употребление в речи указательных местоимений

1

Урок усвоения новых знаний.

Предупре-дительный диктант.

04.05/

183-184

Значение, грамматические признаки и употребление в речи определительных местоимений

2

Урок усвоения новых знаний.

Работа с текстом. Подбор фразеоло-гизмов с определи-тельными местоиме-ниями.

05.05

05.05/

185-187

Правильное употребление местоимений в речи

3

Комбиниро-ванный урок.

Работа с текстом.

06.05

06.05/

188-189

Синтаксическая роль местоимения

2

Урок закрепления полученных знаний.

Сочинение-миниа-тюра «История своего села», используя различные группы местоиме-ний.

08.05

11.05/

190

Местоимение как средство связи предложений в тексте

1

Комбиниро-ванный урок.

Тест на пунктуа-цию.

12.05/

190

Повторение и обобщение по теме «Местоимение». Подготовка к классному сочинению по картине А. Саврасова «Грачи прилетели».

1РР

Повторительно-обощаю-щий урок.

Орфографический диктант.

12.05/

191-192

Контрольная работа №6 (контрольное сочинение по картине А. Саврасова «Грачи прилетели» (на материале упр. 701, 507).

2РР

Урок развития речи.

Сочинение по слож-ному плану (стр.143).

13.05

13.05/

Повторение изученного в 6 классе (11 ч)

193-194

Слово как основная единица языка.

2

Повторительно-обощаю-щий урок.

Редактиро-вание текста.

15.05

18.05/

195-196

Разделы орфографии. Основной принцип русской орфографии

2

Повторительно-обощаю-щий урок.

Творческое списыва-ние.

19.05

19.05/

197

Правописание Ь после шипящих

1

Повторительно-обощаю-щий урок.

Орфографический минимум.

20.05/

198-199

Слитные, дефисные и раздельные написания

2

Повторительно-обощаю-щий урок.

Составле-ние предложе-ний с использованием морфем-ных моде-лей.

20.05

22.05/

200-201

Знаки препинания внутри предложения. Простое осложнённое предложение

2

Повторительно-обощаю-щий урок.

Объясни-тельный диктант.

25.05

26.05/

202-203

Орфографический и пунктуационный анализ текста. Виды грамматического разбора

2

Повторительно-обощаю-щий урок.

Предупре-дительный диктант.

26.05

27.05/

204

Итоговая контрольная работа №7. (Диктант с грамматическим анализом по итогам повторения)

1

Повторительно-обощаю-щий урок.

Диктант с граммати-ческим анализом.

27.05

Учебно-методическое обеспечение учебной программы

Основная особенность изменений, происходящих в системе российского образования, заключается в переходе от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, в усилении аналитического компонента учебной деятельности, в формировании коммуникативной культуры учащихся и в развитии умений работать с различными типами информации и её источниками. Этим современным задачам должны быть посвящены все компоненты образовательного процесса. И прежде всего - учебно-методический комплект, по которому ведётся преподавание предмета.

Решить указанные задачи помогают как традиционные средства обучения, так и современные информационно-коммуникативные средства обучения, обеспечивающие познавательную деятельность современного ребёнка. Особую значимость приобретают мультимедийные обучающие программы, электронные учебники, приложения к действующим учебникам русского языка, мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по предмету, игровые образовательные компьютерные программы по русскому языку. Электронные библиотеки, словари, справочники, с которыми можно работать учителю и ученику в Интернете в режиме онлайн.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса по русскому языку способствует:

- активному включению школьников в проектную и исследовательскую деятельность, развитию исследовательских навыков;

- формированию способности проектировать индивидуальную и групповую деятельность, рационально организовывать своё время, в том числе в условиях сетевого информационного взаимодействия в Интернете;

- целенаправленному формированию навыков самопроверки и самооценивания результатов обучения, в том числе с использованием мультимедийных средств;

- развитию опыта применения коммуникативных умений в процессе выпуска школьных газет, радио и телевидения;

- формированию навыков целнаправленного использования ресурсов Интернета в учебных целях.

1. Состав учебно-методического комплекта по русскому языку под ред. С. И. Львовой. 5-9 классы (Издательство «Мнемозина»)

Учебники

5 класс

Львова С. И., Львов В. В. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. - М. Мнемозина, 2013.

6 класс

Львова С. И., Львов В. В. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. - М.: Мнемозина, 2013.

7 класс

Львова С. И., Львов В. В. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. - М.: Мнемозина, 2013.

8 класс

Львова С. И., Львов В. В. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. - М.: Мнемозина, 2013.

9 класс

Львова С. И., Львов В. В. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. - М.: Мнемозина, 2013.

Книги для учителя

Программы, тематическое планирование

Львова С. И. Русский язык. Программы элективных курсов: 7-11 классы. - М.: Мнемозина, 2013.

Львова С. И. Русский язык. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений: 5-9 классы. - М.: Мнемозина, 2013.

Львова С. И. Русский язык. Тематическое планирование уроков к учебникам Львовой С. П., Львова В. В. 5-9 классы. - М.: Мнемозина, 2013.

Поурочное планирование

Васильевых И. П. Уроки русского языка. 5 класс: Пособие для учителя к учебнику С. И. Львовой и В. В. Львова / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2012.

Васильевых И. П. Уроки русского языка. 6 класс: Пособие для учителя к учебнику С. И. Львовой и В. В. Львова / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2012.

Васильевых И. П. Уроки русского языка. 7 класс: Пособие для учителя к учебнику С. И. Львовой и В. В. Львова / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2012.

Васильевых И. П. Уроки русского языка. 8 класс: Пособие для учителя к учебнику С. И. Львовой и В. В. Львова / под ред. С. И. Львовой.

Сборники диктантов

Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8 -9 классы: Пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2003.

Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10 -11 классы: Пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2003.

Методические пособия

Львова С. И. Работа над составом слова на уроках русского языка в начальной школе: В помощь учителю русского языка. - М.: Мнемозина, 2012.

Львова С. И. Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка в 5-9 классах: Пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2012.

Львова С. И. Этимологический анализ на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2013.

Черепанова Л. В. Новые технологии в обучении русскому языку: Языковой портфель школьника: Методическое пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2012.

Обобщение педагогического опыта

Опыт внедрения учебно-методического комплекта по русскому языку под редакцией С. И. Львовой: Сборник статей по итогам научно-практической конференции / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2012.

Книги для учащихся

Рабочие тетради

Бажанова И. А. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь к учебнику С. И. Львовой и В. В. Львова «Русский язык. 5 класс». В 2 ч. - М.: Мнемозина, 2012.

Васильевых И. П., Львова С. И. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь к учебнику С. И. Львовой и В. В. Львова «Русский язык. 6 класс». В 2 ч. - М.: Мнемозина, 2012.

Васильевых И. П., Львова С. И. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь к учебнику С. И. Львовой и В. В. Львова «Русский язык. 7класс». В 2 ч. - М.: Мнемозина, 2012.

Васильевых И. П., Львова С. И. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь к учебнику С. И. Львовой и В. В. Львова «Русский язык. 8 класс». В 2 ч. - М.: Мнемозина, 2013.

Пособия для самопроверки и самооценивания

Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. - М.: Мнемозина, 2005.

Прохватилина Л. В. Проверь себя: рабочая тетрадь. 5 класс / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2013.

Прохватилина Л. В. Проверь себя: рабочая тетрадь. 6 класс / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2012.

Прохватилина Л. В. Проверь себя: рабочая тетрадь. 7 класс / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2012.

Черепанова Л. В. Дневник достижений учащихся по русскому языку.

5 класс / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2012.

Черепанова Л. В. Дневник достижений учащихся по русскому языку.

6 класс / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2012.

Черепанова Л. В. Дневник достижений учащихся по русскому языку.

7 класс / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2012.

Пособия для подготовки к ГИА и ЕГЭ

Васильевых И. П. Русский язык. 8 класс. ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2013.

Васильевых И. П., Гостева Ю. Н. Русский язык. 8 класс. ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом / под ред. С. И. Львовой.

Гостева Ю. Н., Львов В. В. Русский язык. 11 класс. ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом / под ред. С. И. Львовой.

Ларионова Л. Г. Русский язык. 5 класс. ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2013.

Ларионова Л. Г. Русский язык. 6 класс. ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2013.

Ларионова Л. Г. Русский язык. 7 класс. ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом / под ред. С. И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2013.

Пособия для элективных курсов и самообразования

Львова С. И. Секреты русского словообразования: Учебное пособие для учащихся 7-9 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина, 2011.

Школьные словари

Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. 5-11 классы. - М.: Мнемозина, 2004.

Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. - М.: Мнемозина, 2004.

Львова С. И. Школьный этимологический словарь русского языка: Объяснение правописания и значения слов на основе этимологической справ­ки. - М.: Мнемозина, 2013. - (Серия «Настольная книга ученика»).

2. Наглядные пособия по русскому языку

1. Львова С. И. Комплект транспарантов «Русский язык в 5-7 классах». В 3 ч. с методическим пособием. - (Серия «Кабинет русского языка»).

• Часть 1. Морфология и орфография. - 2-е изд. - М.: Центр Планетариум, 2007. (20 транспарантов.)

• Часть 2. Развитие речи. - 2-е изд. - М.: Центр Планетариум, 2007. (15 транспарантов.)

• Часть 3. Языковые темы курса. - 2-е изд. - М.: Центр Планетариум, 2007. (15 транспарантов.)

• Русский язык в 5-7 классах: Методическое пособие к комплекту транспарантов. - 2-е изд. - М.: Центр Планетариум, 2007. - (Серия «Кабинет русского языка»).

2. Львова С. И. Комплект транспарантов «Русский язык в 8-9 классах». В 3 ч. с методическим пособием. - (Серия «Кабинет русского языка»).

• Часть 1. Синтаксис и пунктуация. - 2-е изд. - М.: Центр Планетариум, 2007. (24 транспаранта.)

• Часть 2. Развитие речи. - 2-е изд. - М.: Центр Планетариум, 2007. (14 транспарантов.)

• Часть 3. Языковые темы курса. - 2-е изд. - М.: Центр Планетариум, 2007. (14 транспарантов.)

• Русский язык в 8-9 классах: Методическое пособие к комплекту транспарантов. - 2-е изд. - М.: Центр Планетариум, 2007. - (Серия «Кабинет русского языка»).

3. Львова С. И. Комплект цветных диапозитивов «Занимательная грамматика» с электронным приложением и методическими комментариями.

• Занимательная грамматика: Из истории происхождения слов. - 2-е изд. - М.: Центр Планетариум, 2007. (20 слайдов + CD.)

• Методическое пособие к комплекту цветных диапозитивов «Занимательная грамматика: Из истории происхождения слов». - 2-е изд. - М.: Центр Планетариум, 2007.

• Занимательная грамматика: Употребление однокоренных слов в речи. - 2-е изд. - М.: Центр Планетариум, 2007. (20 слайдов + CD.)

• Методическое пособие к комплекту цветных диапозитивов «Занимательная грамматика: Употребление однокоренных слов в речи». - 2-е изд. - М.: Центр Планетариум, 2007.

• 4. Львова С. И. Комплект раздаточного изобразительного материала
  «Русский язык. 5-7 классы». В 2 ч. с электронным приложением и методическим пособием. - (Серия «Кабинет русского языка»).

• Часть 1. Орфография. - М.: Центр Планетариум, 2007. (80 карточек размером А5 + CD.)

• Часть 2. Грамматика. - М.: Центр Планетариум, 2007. (80 карточек размером А5 + CD.)

• Русский язык в 5-7 классах: Методическое пособие к альбому раздаточного изобразительного материала с электронным приложением. - М.: Центр Планетариум, 2007.

5. Львова С. И. Комплект раздаточного изобразительного материала
«Русский язык. 8-9 классы». В 2 ч. с электронным приложением и методическим пособием. - (Серия «Кабинет русского языка»).

• Часть 1. Орфография и пунктуация. - М.: Центр Планетариум, 2007. (80 карточек размером А5 + CD.)

• Часть 2. Грамматика. - М. : Центр Планетариум, 2007. (80 карточек размером А5 + CD.)

• Русский язык в 8-9 классах: Методическое пособие к альбому раздаточного изобразительного материала с электронным приложением. - М.: Центр Планетариум, 2007.

6. Львова С. И. Комплект электронных наглядных пособий «Русский язык. 5-7 классы», «Русский язык. 8-9 классы» с методическим пособием.

• Русский язык. 5-7 классы. Электронное наглядное пособие (CD). - М.: Центр Планетариум, 2011.

• Методические рекомендации к мультимедийному электронному наглядному пособию «Русский язык. 5-7 классы». - М.: Центр Планетариум, 2011.

• Русский язык. 8-9 классы. Электронное наглядное пособие (CD). - М.: Центр Планетариум, 2011.

• Методические рекомендации к мультимедийному электронному наглядному пособию «Русский язык. 8-9 классы». - М.: Центр Планетариум, 2011.

7. Львова С. И. Комплект наглядных пособий (ламинированные таблицы, раздаточный материал) по орфографии и пунктуации.

• Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. - М.: Дрофа, 2004.

• Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы. - М.: Дрофа, 2005.

• Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 2005.

• 8. Колокольцев Е. Н. Комплект учебно-наглядных пособий по развитию речи.

• Развитие речи: Русский язык и литература (Репродукции картин). 5-7 классы: Учебно-наглядное пособие. - М.: Дрофа, 2005.

• Развитие речи: Русский язык и литература (Произведения изобразитель­ного искусства). 8-9 классы: Учебно-наглядное, пособие. - М.: Дрофа, 2005.

• Развитие речи: Русский язык. Русская словесность. Литература (Произведения изобразительного искусства). 10-11 классы: Учебно-наглядное пособие. - М.: Дрофа, 2005.

3. Мультимедийные образовательные программы

1. Мультимедийные пособия, образовательные комплексы

• Страна Лингвиния: Мультимедийная книжка. Часть 1 / Ю. Н. Тимофеенко. - М.: Новый диск, 2005.

• Страна Лингвиния: Орфографический диктант. Часть 2. Согласные / Ю. Н. Тимофеенко. - М.: Новый диск, 2006.

• Страна Лингвиния: Орфографический диктант. Часть 3. Части и запча­сти / Ю. Н. Тимофеенко. - М.: Новый диск, 2006.

• Кто хочет стать отличником?! Игровая система тестирования / Н. Д. Угринович, А. А. Кузнецов, В. И. Пугач. - М., 2010.

• Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. - М.: Кирилл и Мефодий, 2002-2010.

• 1С: Школа: Академия речевого этикета: Образовательный гипермедийный комплекс. - М.: 1С, 2010.

• 1С: Образовательная коллекция: Школа грамоты. Интенсивный курс русского языка: Интерактивный курс для учащихся 5-8 классов. - М.: Марко Поло, 2012.

• Русский язык: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ и школ с углублённым изучением русского языка (комплект CD-дисков для 5, 6, 7, 8, 9 классов). - М: 1С, 2008..

• 1С: Репетитор. Русский язык: Мультимедийный курс. - М.: 1С, 2000.

2. Электронные репетиторы-тренажёры

• Курс русского языка. - М. : Медиа Хауз, 2002.

• Фраза. - М. : Учитель, 2006.

• Русский язык. - М.: Институт новых технологий, 2007.

• Репетиторы по русскому языку Кирилла и Мефодия (серия CD-дисков). - М.: Кирилл и Мефодий, 2002-2010.

• 1С: Репетитор: Русский язык (комплект CD-дисков по разным разделам курса русского языка). - М.: 1С, 2006.

• 1С: Репетитор: Русский язык: Сдаём ЕГЭ по русскому языку: Репетиционно-методический комплекс. - М.: 1С, 2013.

• 1С: Репетитор: Тесты по орфографии. - М.: 1С, 2007.

• 1С: Школа: Тесты по пунктуации: 9-11 классы. - М.: 1С, 2011.

• 1С: Школа: Русский язык: 5-6 классы: Морфемика. Словообразование. - М.: 1С-Паблишинг, 2011.

• 1С: Образовательная коллекция: Я пишу без ошибок! 5-9 классы. - М.: Марко Поло, 2010.

• Грамотей: Школьный комплект: Орфографический тренажёр. - М.: Эрикос, 2010.

4. Интернет-ресурсы

Официальные сайты Министерства образования и науки Российской Федерации

- Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.

- Федеральный портал «Российское образование».

- Документы и материалы деятельности Федерального агентства по образованию.

- Федеральный портал «ЕГЭ» (Информационная поддержка Единого государственного экзамена).

- Сайт «Всероссийская олимпиада школьников».

- Журнал «Вестник образования».

Образовательные порталы, сетевые сообщества учителей и методистов

- Российский общеобразовательный портал.

- Образовательный портал «Учёба».

- Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».

- Портал «Всеобуч» - всё об образовании.

- Образовательные ресурсы сети Интернет.

- Всероссийский интернет-педсовет.

- Сеть творческих учителей.

- Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ).

- Открытый класс.

- Педсовет.

- Учебно-методический портал.

- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

- Портал «На урок.ру».

- Информационный сайт «Учительская газета».

- Газета «Первое сентября».

- Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».

- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

- Образовательные программы.

- Московский центр интернет-образования.

- Портал «Культура России».

Энциклопедии, словари, справочные службы

- Справочно-информационныи портал «Грамота.

Ру».

- Справочная служба русского языка.

- Портал «Культура письменной речи».

- Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН.

- Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система.

- Новое в русском языке.

- Справочная служба русского языка.

- Словари русского языка.

- Русские словари.

- Словари и энциклопедии на Академике.

- Энциклопедии и словари.

- Словопедия.

- Словари русского языка онлайн.

- Энциклопедии & словари.

- Электронная библиотека словарей русского языка.

- Словари русского языка для скачива­ния.

- «Рубрикой» (энциклопедии, словари, спра­вочники).

- Мегаэнциклопедия «Кирилл и Мефодий».

- Толковый словарь (сборник электронных сло­варей).

или - Толковый сло­варь живого великорусского языка В. И. Даля.

или - Толковый словарь С. И. Ожегова.

или - Толковый словарь Д. Н. Ушакова.

- Толковый словарь Т. Ф. Ефремовой.

- Словарь имён.

- Поэтический словарь.

- Мифологический словарь.

- Словарь литературоведческих терминов.

- Словарь сокращений русского языка.

- Педагогический словарь.

- Педагогическое речеведение. Словарь-справочник.

- Сводная энциклопедия афоризмов.

или - Словарь аббревиатур.

или dic_wingwords/ - Словарь крылатых слов и выражений.

- Словарь лингвистических терминов.

или dic_synonims/ - Словарь синонимов.

- Словарь антони­мов.

или - Словарь эпитетов.

- Современный толковый словарь.

- Стилистический энциклопедический сло­варь русского языка.

- Фразеологический словарь русского лите­ратурного языка.

варь/ - Морфемно-орфографический словарь А. Н. Тихонова.

- Правила русского правописания.

- Справочник по правописанию и стилистике.

- Словарь-справочник по пунктуации.

- Орфографический словарь-справочник.

- Русский орфографический словарь.

- Русское словесное ударение.

- Риторика: Словарь-справочник.

- Методы исследования и анализа текста. Словарь-справочник.

- Проект «Знаете слово?».

Школьникам - для самообразования

- Система дистанционного обучения «Веди» - Русский язык.

- Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник.

- Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты.

- Коллекция «Диктанты - русский язык» Российского общеобразовательного портала.

- Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку.

- Энциклопедия языкознания.

- Электронные пособия по русскому языку для школьников.

- Русский язык для школьников, абитуриентов, студентов.

- Планета имён и фамилий.

- Рукописные памятники Древней Руси.

- Тесты по русскому языку.

- Мир слова русского.

- Конкурс «Золотая клякса».