Рабочая программа учебного предмета «русский язык» (по программе М.М.Разумовской)

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 34 ЛГО»

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на ШМО учителей русского языка с зам.директора по УВР Директор МОБУ СОШ № 34

и литературы _____________________ __________ Т.В.Григорьева

протокол № от

« » августа 2016г. «__»_____________2016г. « ___»__________2016 г.

Рабочая программа учебного предмета «русский язык»

(по программе М.М.Разумовской)

Количество часов - 186 часа (1 полугодие - 5 часов в неделю, 2 полугодие - 6 часов в неделю)

5 класс

Учитель: Амельченко О.В.

г. Лесозаводск-2016

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями:

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897);

• примерной основной образовательной программы основного общего образования (по русскому языку),

• Русский язык. Программа для общеобразовательных учреждений. 5-9 кл.-М.:Дрофа, 2014

• федеральным перечнем учебников, рекомендованным к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования в 2014/2015 учебном году (приказ № 253 от 31.03.2014).

Срок реализации: 2016-2017 учебный год

Место предмета.

На изучение предмета отводится в первом полугодии 5 часов в неделю, а во втором полугодии 6 часов. Один час добавляется из школьного компонента за счет инвариативной части. Итого 187 часов за учебный год.

Используемый учебно-методический комплекс

-Русский язык. 5 класс: учебник / М.М.Разумовская, С.И.Львов, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- М.: Дрофа, 2015

-Ларионова Л.Г. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 5 класс» под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. М.: Дрофа, 2015

-Львов В.В. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 5 класс.-М.: Дрофа, 2015

Цели обучения:

-воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательное отношение к нему как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

-развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности к взаимопониманию и взаимодействию; потребности в речевом самосовершенствовании;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании, о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

-формирование умения осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

-применение полученных знаний и умений на практике.

Данные цели обусловливают решение следующих задач:

-развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

-формирование УУД: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

-формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Обучение предусматривается на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Структура курса 5 класса разработана с учетом закономерностей усвоения русского языка и имеет морфолого-орфографическую направленность, включающую в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование. В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объеме. Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: "Синтаксис. Пунктуация", "Речь". На базе изученного в начальных классах отрабатываются ведущие навыки распознавания частей речи, типов и стилей речи, простых и сложных предложений; совершенствуются навыки языкового анализа различных единиц языка; закрепляются важнейшие орфографические и пунктуационные навыки. Новый материал вводится на фоне уже известного, как его развитие и обогащение, что обеспечивает системное восприятие знаний. Учтены внутрипредметные связи (например, материал по лексике и словообразованию дается во взаимосвязи). Что облегчает процесс усвоения, способствует прочности знаний и умений. Таким образом, год обучения строится на двухступенчатой структуре: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. На всех этапах обучения теоретический материал осваивается поэтапно: введение понятия- осмысление теоретической сути понятия- овладение научным способом действия, гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала-формирование теоретических выводов - углубление знаний. Теория приближена к потребностям практики и вводится для того, чтобы помочь учащимся сознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Особое место в обучении отводится развитию связной речи. Расширена понятийная основа связной речи. Содержание обучения связной речи изложено в отдельном блоке, но предполагается что изучаться материал этого раздела будет на протяжении всего учебного года определенными порциями перемежаясь с языковыми темами. Каждый речевой блок включает в себя знаниевый компонент, помогающий учащимся освоить свой практический речевой опыт; коммуникативно-деятельностный компонент, формирующий речевые и коммуникативные умения и навыки; контрольный компонент, направленный на развитие навыков самопроверки, формирование ценностных ориентиров, развивающий навыки учебной рефлексии учащихся. Также предусмотрена специальная работа по многоаспектному анализу текстов разных стилей и типов речи. Основу этой работы составляют упражнения, предполагающие проведение разных видов анализа текста (смыслового, речеведческого, языкового) и создание собственных устных и письменных высказываний разных стилей и жанров.

Особенность программы проявляется и в усилении внимания к развитию устной речи: реализуется системная работа, связанная с усвоением норм орфоэпии и формированием навыков выразительной устной речи (логическое ударение, интонация, темп, тембр речи). Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы. Понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию и особенностям грамматического строя. Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка. Особое место отводится морфемной семантике: осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве. Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка. Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Характерные черты учебника для 5 класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего, усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебник содержит два раздела (как и программа):

1) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;

2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.

В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.

Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного /прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения, понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов.

Самое серьезное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями. Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развертывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.

Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся). По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты.

Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.

Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу. Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.

Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?"

В учебниках определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''

В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии.

Важный аспект в обучении - формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с выразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык».

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развивает их абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессии.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V - IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. В реальном учебном процессе формирование указанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи.

Курс русского языка для V класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Программа для V класса предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Основная форма организации образовательного процесса - классно-урочная система. На уроках используются следующие образовательные технологии: развивающее обучение, обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникационные технологии, технологии здоровьесбережения.

Основные формы и виды контроля знаний, умений и навыков:

-входной контроль в начале и в конце четверти;

-текущий - в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов;

-итоговый - итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Основное содержание курса «Русский язык» в 5 классе:

О языке и речи (4 ч)

Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке. Что такое речь. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.

Р.р. Составление грамматического рассказа.

Повторение изученного в начальных классах.

Фонетика. Графика. Текст. (13 ч)

Звуки и буквы. Алфавит. Что обозначают буквы е,ё,ю, я. Фонетический разбор слов.

Что такое текст. Тема текста. Основная мысль текста.

Лабораторная работа «Фонетический разбор слова»

Р.р.Написание сочинения-повествования. Составление грамматического рассказа.

Контрольное тестирование №1 по теме «Фонетика. Графика».

Письмо. Орфография. (16 ч)

Зачем людям письмо. Орфография. Орфограммы в корнях. Правила обозначения буквами гласных звуков. Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков. Сочетание букв жи-ши, ча-ща, чу-щу; чн, чк, нч, нщ, щн, рщ. Мягкий знак после шипящих в корне имен существительных и глаголов. Разделительный ъ, ь. Не с глаголами. Написание -тся ,- ться в глаголах.

Самостоятельный диктант №1 по теме «Безударные гласные в корне слова». Самостоятельный диктант №2 по теме «Написание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; чн, чк, нч, нщ, щн, рщ в словах».

Самостоятельный диктант №3 по теме «Орфография»

Строение слова (6 ч)

Почему корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова. Как образуются формы слова.

Контрольное тестирование №2 по теме «Состав слова».

Слово как часть речи. Текст. (11 ч)

Самостоятельные части речи. Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Служебные части речи.

Р.р.От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. Текст. Абзац как часть текста.

Контрольное тестирование №3 по теме «Состав слова».

Фонетика. Орфоэпия (9 ч)

Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Слог, ударение. Что означает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. Орфоэпический разбор слова.

Практикумы: фонетика; орфоэпический разбор слова.

Контрольное тестирование №4 по теме «Фонетика. Орфоэпия».

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи (28 ч)

Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово.

Когда слово употребляется в переносном значении. Как пополняется словарный состав русского языка. Как образуются слова в русском языке. Какие чередования гласных и согласных происходят в словах. Правописание чередующихся гласных а-о в корнях -лаг- - -лож-, -рос- - раст- (-ращ-). Буквы о-ё после шипящих в корнях слов. Чем отличаются друг от друга слова- омонимы. Что такое профессиональные и диалектные слова. О чем рассказывают устаревшие слова. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. Правописание приставок. Буквы и-ы после ц.

Р.р. Сочинение-описание по картине Юона «Русская зима. Лигачево». Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь. Художественная и научно-деловая речь. Сочинение-описание по картине И.Т.Хруцкого "Цветы и плоды".

Контрольное тестирование №5 по теме «Чередование гласных и согласных в корнях. Морфемный и словообразовательный разборы».

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по разделу «Лексика. Словообразование. Правописание».

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста (31 ч)

Что изучают синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложение распространенные и нераспространённые. Второстепенные члены предложения. Дополнение. Обстоятельство. Определение. Однородные члены предложения. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Обращение. Синтаксический разбор простого предложения. Сложное предложение. Прямая речь. Диалог.

Р.р. Что такое тип речи. Описание. Повествование. Рассуждение. Оценка действительности. Строение текста типа рассуждение-доказательство.

Контрольное списывание.

Контрольный диктант №2 по теме «Простое предложение». Контрольное тестирование №6 по теме «Синтаксис и пунктуация».

Морфология. Правописание (63 ч)

Глагол. Строение текста (26 ч)

Что обозначает глагол. Написание не с глаголами. Словообразование глаголов. Вид глагола. Корни с чередованием букв е - и. Инфинитив. Правописание -тся и -ться в глаголах. Наклонение глагола. Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. Как образуется повелительное наклонение глагола. Времена глагол. Спряжение глагола. Лицо и число глагола. Правописание безударных личных окончаний глагола. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Р.р.Сжатое изложение. Как связываются глаголы в тексте. Данное и новое в предложениях. Строение текста повествования.

Контрольный диктант №3 по теме «Написание личных окончаний глагола».

Контрольное сочинение-повествование «Как я учился кататься на велосипеде».

Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Имя существительное. Строение текста (26 ч)

Что обозначает имя существительное. Словообразование имен существительных. Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-. Употребление суффиксов существительных -ек-, -ик- (-чик-). Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Собственные и нарицательные имена существительные. Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных. Число имен существительных. Падеж и склонение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Употребление имен существительных в речи.

Р.р.Строение текста типа описание предмета.

Контрольный диктант №5 по теме «Правописание имен существительных».

Контрольное изложение «Черный кот».

Контрольное сочинение.

Имя прилагательное (11 ч)

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные. Относительные и притяжательные. Правописание имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных. Как образуется сравнительная степень имен прилагательных. Как образуется превосходная степень имен прилагательных

Контрольный диктант №6 по теме «Имя прилагательное»

Повторение изученного в 5 классе (5 ч)

Повторение изученного по разделам «Фонетика. Орфоэпия. Орфография», «Лексика и фразеология», «Синтаксис и пунктуация»

Итоговая контрольная работа

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык».

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог- побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

К концу изучения курса «Русский язык» в 5 классе:Выпускник научится:

• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

• использовать знание алфавита при поиске информации;

• различать значимые и незначимые единицы языка;

• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;

• членить слова на слоги и правильно их переносить;

• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

• проводить лексический анализ слова;

• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;

• проводить морфологический анализ слова;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

• находить грамматическую основу предложения;

• распознавать главные и второстепенные члены предложения;

• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;

• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

• использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:

• -анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

• -оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать различные выразительные средства языка;

• -писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

• -осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

• -участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

• -характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

• -использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

• -самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• -самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Таблица тематического распределения часов на 5 классТема раздела

(количество часов)

Вид занятий (кол-во часов)

УУД

теоретические занятия

лабораторные и практические работы

контрольные работы

Раздел 1. О языке и речи

(4 ч)

3ч

Р.р. Составление грамматического рассказа. 1ч

0ч

Личностные: уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

Регулятивные: использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ.

Познавательные: усвоение основ научных знаний о родном языке. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебника

Коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми

Повторение изученного в начальных классах.

Раздел2. Фонетика. Графика. Текст. (13 ч)

7 ч

Лабораторная работа «Фонетический разбор слова»

Р.р.Написание сочинения-повествования. Составление грамматического рассказа. 5ч

Контрольное тестирование №1 по теме «Фонетика. Графика». 1 ч

Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии личности.

Осознание эстетической ценности русского языка.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения.

Познавательные: преобразовывать информацию, представлять ее на основе схем.

Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Раздел3. Письмо. Орфография. (16 ч)

13ч

0ч

Самостоятельный диктант №1 по теме «Безударные гласные в корне слова». Самостоятельный диктант №2 по теме «Написание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; чн, чк, нч, нщ, щн, рщ в словах».

Самостоятельный диктант №3 по теме «Орфография» 3ч

Личностные: формирование навыка организации своей деятельности в составе группы: самодиагностика, самокоррекция, работа по образцу, формирование устойчивой мотивации к учению.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Раздел 4.Строение слова (6 ч)

5ч

0ч

Контрольное тестирование №2 по теме «Состав слова». 1ч

Личностные: освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута

Регулятивные: осознание самого себя как движущей силы своего научения, способность к преодолению препятствий и самокоррекции; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

Познавательные: освоение базовых понятий орфографии, проведение морфемного анализа слова

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

Раздел 5. Слово как часть речи. Текст. (11 ч)

7ч

Р.р.От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. Текст. Абзац как часть текста. 3ч

Контрольное тестирование №3 по теме «Служебные части речи».

1ч

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словообразования, исследования служебных частей речи, а также структуры и содержания текста.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов; владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Раздел6. Фонетика. Орфоэпия (9 ч)

6ч

Практикумы: фонетика; орфоэпический разбор слова. 2ч

Контрольное тестирование №4 по теме «Фонетика. Орфоэпия». 1ч

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе на основе алгоритма выполнения задачи, самоанализ, самокоррекция.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, самостоятельно определять познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова и его орфоэпической структуры.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Раздел7. Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи (28 ч)

21ч

Р.р. Сочинение-описание по картине Юона «Русская зима. Лигачево». Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь. Художественная и научно-деловая речь. Сочинение-описание по картине И.Т.Хруцкого "Цветы и плоды". 5ч

Контрольное тестирование №5 по теме «Чередование гласных и согласных в корнях. Морфемный и словообразовательный разборы».

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по разделу «Лексика. Словообразование. Правописание». 2ч

Личностные: стремление к речевому совершенствованию

Регулятивные: овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную тему

Познавательные: освоение базовых понятий лексики и словообразования.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

Раздел8. Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста (31 ч)

24ч

Р.р. Что такое тип речи. Описание. Повествование. Рассуждение. Оценка действительности. Строение текста типа рассуждение-доказательство. 4ч

Контрольное списывание.

Контрольный диктант №2 по теме «Простое предложение». Контрольное тестирование №6 по теме «Синтаксис и пунктуация». 3ч

Личностные: ознакомиться с речевой нормой синтаксиса и пунктуации; расширение словарного запаса

Регулятивные: определять план выполнения заданий на урок

Познавательные: выделять грамматические основы простого и сложного предложений. Устанавливать связь между числом основ и пунктуацией предложения

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

Раздел9. Морфология. Правописание (63 ч)

Глагол. Строение текста (26 ч)

Имя существительное. Строение текста (26 ч)

Имя прилагательное (11 ч)

50ч

Р.р.Сжатое изложение. Как связываются глаголы в тексте. Данное и новое в предложениях. Строение текста повествования.

Р.р.Строение текста типа описание предмета. 5ч

Контрольный диктант №3 по теме «Написание личных окончаний глагола».

Контрольное сочинение-повествование «Как я учился кататься на велосипеде».

Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Контрольное сочинение «Как я учился кататься на велосипеде».

Контрольный диктант №5 по теме «Правописание имен существительных».

Контрольное изложение «Черный кот».

Контрольное сочинение.

Контрольный диктант №6 по теме «Имя прилагательное» 8ч

Личностные: освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута

Регулятивные: использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ.

Познавательные: освоение базовых понятий морфологии; разграничение частей речи, их классификация по морфологическим признака

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных оставляющих внутреннего мира.

Раздел10. Повторение изученного в 5 классе (5 ч)

4ч

0ч

Итоговая контрольная работа1ч

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции.

Регулятивные: осознание самого себя как движущей силы своего научения, способность к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контроля.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов и в форме речевых высказываний своих мыслей, чувств, побуждений.

Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся

В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля.

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо

руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V - 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса - 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,

рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе - 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе - 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема и тип урока

Основные виды учебной деятельности ученика

Формы контроля

Дата план

Дата факт

1 четверть (44 ч)

О языке и речи (4 ч)

1.

Зачем человеку нужен язык.

Урок «открытия» нового знания.

Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

Беседа, развернутый ответ на вопрос

2.

Что мы знаем о русском языке.

Урок «открытия» нового знания.

Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

Пересказ, списывание недеформированного текста

3

Что такое речь.

Урок «открытия» нового знания.

Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по орфографическому словарю, индивидуальная работа, коллективное проектирование домашнего задания.

Беседа, словарно-орфографическая работа

4.

Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.

Р.р Урок «открытия» нового знания.

Составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания.

Беседа, план статьи, монологический ответ

Повторение изученного в начальных классах.

Фонетика. Графика. Текст (13 ч)

5.

Звуки и буквы.

Урок общеметодической направленности

Комплексное повторение, самостоятельная работа с таблицей «Транскрипция», коллективное проектирование домашнего задания.

Беседа, монологический ответ

6.

Алфавит.

Урок общеметодической направленности

Комплексное повторение, самостоятельная работа с таблицей «Алфавит» коллективное проектирование домашнего задания.

Беседа, монологический ответ

7.

Что обозначают буквы е,ё,ю,я.

Урок «открытия» нового знания.

Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (транскрибирование слов с буквами е,ё,ю,я в разных позициях), работа в парах сильный-слабый по орфографическому словарю, индивидуальная работа, коллективное проектирование домашнего задания.

Словарная работа, текущий контроль

8.

Буквы е,ё,ю,я.

Урок общеметодической направленности.

Групповая работа с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный -слабый с последующей самопроверкой по алгоритму проведения задания, коллективное проектирование домашнего задания.

Фронтальный опрос

9.

Фонетический разбор слова

Урок общеметодической направленности

Индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, работа в парах сильный-слабый «Учимся читать и понимать лингвистический текст» групповая работа по изучению и запоминанию плана фонетического разбора слова, коллективное проектирование домашнего задания.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

10.

Лабораторная работа «Фонетический разбор слова»

Урок рефлексии

Работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом (фонетический разбор слова и объяснение орфограмм) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания.

Самостоятельная работа

11.

Контрольное тестирование №1 по теме «Фонетика. Графика»

Урок развивающего контроля

Контроль и самоконтроль изученных понятий (выполнение тестовых заданий)

Тестовые задания

12.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

Урок рефлексии

Коллективная работа по алгоритму проведение работы над ошибками при консультативной помощи учителя с последующей само- и взаимопроверки, коллективное проектирование домашнего задания.

Работа над ошибками

13.

Текст.

Урок общеметодической направленности

Работа в парах сильный-слабый «Наблюдаем и делаем выводы» в последующей самопроверкой по алгоритму проведения самопроверки, коллективная работа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания.

Беседа, устный развернутый ответ

14.

Тема текста.

Р.р Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Учимся проводить смысловой анализ текста» с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания.

Фронтальный опрос, комплексный анализ текста

15.

Основная мысль текста.

Р.р. Урок рефлексии

Работа в парах сильный-слабый «Учимся проводить смысловой анализ текста» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельная работа, коллективное проектирование домашнего задания.

Беседа, комплексный анализ текста

16.

Подготовка к сочинению-повествованию «Как мы однажды…»

Р.р. Урок общеметодической направленности

Коллективная работа по памятке выполнение заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, составление алгоритма написания сочинения, написание черновика, презентация набросков сочинения, редактирование творческой работы по алгоритму проведения правки, коллективное проектирование домашнего задания.

Самостоятельная творческая работа

17.

Анализ сочинения-повествования «Как мы однажды …»

Урок рефлексии

Коллективная работа по алгоритму проведения работы над ошибками при консультативной помощи учителя с последующей само-и взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания.

Работа над ошибками

Письмо. Орфография (16 ч)

18.

Зачем людям письмо.

Урок «открытия» нового знания.

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование домашнего задания.

Фронтальный опрос

19.

Орфография. Нужны ли правила.

Урок рефлексии

Коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм, составление памятки для лингвистического портфолио, работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников, коллективное проектирование домашнего задания.

Объяснительный диктант, фронтальный опрос

20.

Орфограммы гласных корня. Правила обозначения буквами гласных звуков.

Урок общеметодической направленности

Коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова для лингвистического портфолио, коллективное проектирование домашнего задания.

Объяснительный диктант, фронтальный опрос

21.

Безударные гласные в корне слова, не проверяемые ударением.

Урок общеметодической направленности

Коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм, составление памятки для лингвистического портфолио, работа в парах сильный -слабый, составление словарика слов с непроверяемой гласной на тему «Краски осени» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников.

Предупредительный диктант

22.

Самостоятельный диктант №1 по теме «Безударные гласные в корне слова»

Урок развивающего контроля

Написание диктанта «Зима в поле» под фономедийную запись приложения с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектированием способов выполнения домашнего задания.

Диктант

23.

Орфограммы согласных корня. Правила обозначения буквами согласных звуков.

Урок общеметодической направленности

Работа в парах сильный-слабый, объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»)

Комментированное письмо, монологический ответ

24.

Орфограммы в корнях слов.

Урок рефлексии

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый, конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи, проектирование домашнего задания.

Пересказ, словарно-орфографическая работа

25.

Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ.

Урок общеметодической направленности

Работа в парах сильный-слабый по толковому словарю, объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»)

Устный развернутый ответ, текущий контроль

26.

Самостоятельный диктант №2 по теме «Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ».

Урок развивающего контроля

Написание диктанта «В лесной глуши» под фономедийную запись приложения с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектированием способов выполнения домашнего задания.

Самостоятельный диктант

27.

Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных.

Урок общеметодической направленности

Работа в парах сильный-слабый по алгоритму решения задачи, объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Монологический ответ, комментированное письмо

28.

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов.

Урок рефлексии

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый, конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи, проектирование домашнего задания.

Диктант «Проверяю себя»

29.

Разделительные ъ,ь.

Уро «открытия » новых знаний

Групповая работа «Понаблюдайте» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование домашнего задания.

Дидактический материал, монологический ответ

30.

Не с глаголами.

Урок общеметодической направленности

Самостоятельная работа по алгоритму решения задачи, объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Устный развернутый ответ, словарно-орфографическая работа

31.

Написание -тся и -ться в глаголах.

Урок общеметодической направленности

Работа в парах сильный-слабый по алгоритму решения задачи, объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму; проектирование домашнего задания.

Комментированное письмо, монологический ответ

32.

Самостоятельный диктант №3 по теме «Орфография»

Урок развивающего контроля

Написание диктанта «Как птицы готовятся к зиме» под с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектированием способов выполнения домашнего задания.

Диктант

33.

Анализ самостоятельного диктанта

Урок рефлексии

Коллективная работа по алгоритму проведения работы над ошибками при консультативной помощи учителя с последующей само-и взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания.

Работа над ошибками

Строение слова (6 ч)

34.

Почему корень, приставка, суффикс - значимые части слова.

Урок «открытия» новых знаний

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование домашнего задания.

Дидактический материал, развернутый ответ

35.

Строение слова.

Урок «открытия» новых знаний

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу решения задачи, работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя.

Самостоятельная работа

36.

Учимся читать и понимать лингвистический текст.

Урок общеметодической направленности

Работа в парах сильный-слабый по составлению рассказа (пересказа) текста на лингвистическую тему по алгоритму решения задачи, работа по образцу рассуждения, самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.

Пересказ лингвистического текста

37.

Формы слова. Урок общеметодической направленности

Работа в парах сильный-слабый по словообразовательному словарю, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Устный развернутый ответ

38.

Контрольное тестирование №2 по теме «Состав слова».

Урок развивающего контроля

Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Тестовые задания

39.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

Урок рефлексии

Групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания.

Работа над ошибками

Слово как часть речи. Текст (11 ч)

40.

Слово как часть речи.

Урок «открытия» новых знаний

Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Дидактический материал, развернутый устный ответ

41.

Самостоятельные части речи.

Урок общеметодической направленности

Работа в парах сильный-слабый по объяснению орфограмм, составления рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Дидактический материал

42.

Как изменяются имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Урок общеметодической направленности

Работа в парах сильный-слабый «Учимся читать и понимать лингвистический текст», составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Презентация, словарно-орфографическая работа

43.

Служебные части речи. Предлог.

Урок общеметодической направленности

Работа в парах сильный-слабый, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Презентация, подробный пересказ

44.

Союз.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа по объяснению орфограмм с последующей самопроверкой по памятке проведения работы над ошибками, составление рассказа на лингвистическую тему по образцу рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Презентация, монологический ответ

45.

Частица.

Урок рефлексии

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый, конструирование предложений с частицами по алгоритму выполнения задачи, проектирование домашнего задания.

Распределительный диктант, фронтальный опрос

46.

Текст.

Урок рефлексии

Групповая работа «Понаблюдайте!» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, конструирование текста по алгоритму выполнения задачи, проектирование домашнего задания.

Подробный пересказ

47.

Микротема текста. Абзац. Строение абзаца.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа с последующей самопроверкой по памятке проведения работы над ошибками, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), подготовка к домашнему сочинению, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Комплексный анализ текста

48.

План текста. Сжатие и развертывание текста

Урок общеметодической направленности

Групповая работа с последующей самопроверкой по памятке проведения работы над ошибками, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), подготовка к домашнему сочинению, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Комплексный анализ текста

49.

Контрольное тестирование №3 по теме «Служебные части речи».

Урок развивающего контроля

Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Тестовые задания

50.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

Урок рефлексии

Групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания.

Работа над ошибками

Фонетика. Орфоэпия (9 ч)

51.

Фонетика. Практикум.

Урок «открытия» новых знаний

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Дидактический материал. Словарно-орфографическая работа

52.

Звуки гласные и согласные.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст», составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), подготовка рассказа на лингвистическую тему, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Конспект статьи, монологический ответ

53.

Транскрипция.

Урок рефлексии

Групповая работа «Учимся говорить на лингвистические темы» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый, составление текста на грамматическую тему «Что нового я узнал о звуках речи?», проектирование домашнего задания.

Выборочный диктант, монологический ответ

54.

Слог. Ударение.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему «Учимся читать и понимать лингвистический текст», составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Конспект статьи, презентация.

55.

Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков.

Урок общеметодической направленности

Самостоятельная работа по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему «Учимся читать и понимать лингвистический текст», составление конспекта статьи для портфолио с самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Презентация, конспект статьи, монологический ответ

56.

Произношение согласных звуков.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Вспомните!» по составлению текста на лингвистическую тему «Возьмите на заметку!», составление конспекта статьи для портфолио с самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Презентация, конспект статьи, монологический ответ

57.

Орфоэпический разбор слова. Практикум.

Урок рефлексии

Групповая работа «Возьмите на заметку!» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый «Учимся читать и понимать лингвистический текст», составление текста на грамматическую тему, устное сочинение-описание картины, проектирование домашнего задания.

Устное сочинение-описание, словарно-орфоэпическая работа

58.

Контрольное тестирование №4 по теме «Фонетика. Орфоэпия».

Урок развивающего контроля

Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Тестовые задания

59.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

Урок рефлексии

Коллективная работа по алгоритму проведение работы над ошибками при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Работа над ошибками

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи (28 ч)

60.

Лексическое значение слова. Синонимы.

Урок «открытия» новых знаний

Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи «Учимся читать и понимать лингвистический текст», работа в парах сильный-слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Дидактический материал, словарно-орфографическая работа

61.

Антонимы.

Урок «открытия» новых знаний

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый «Учимся говорить на лингвистическую тему» по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Словарно-орфографическая работа, монологический ответ

62.

Однозначные и многозначные слова.

Урок «открытия» новых знаний

Групповая работа «Понаблюдайте!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, объяснение орфограмм: индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Дидактический материал, словарно-орфографическая работа

63.

Слова в переносном значении.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст», чтение и составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Подробный пересказ, выборочный диктант

64.

Сочинение-описание по картине Юона «Русская зима. Лигачево»

Урок развивающего конртоля

Коллективная работа по памятке выполнение заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, составление алгоритма написания сочинения, написание черновика, презентация набросков сочинения, редактирование творческой работы по алгоритму проведения правки, коллективное проектирование домашнего задания.

Творческая работа

65.

Фразеологизмы.

Урок «открытия» новых знаний

Групповая работа «Учимся говорить на лингвистическую тему» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, конструирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Комплексный анализ текста

66.

Словарный состав русского языка.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст», работа в парах сильный-слабый «Возьмите на заметку!» по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи для портфолио с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.

Конспект статьи, монологический ответ, комплексный анализ текста

67.

Способы словообразования.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему «Возьмите на заметку!», составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Конспект статьи, подробный пересказ, словарно-орфографическая работа

68.

Морфемный разбор слова.

Урок рефлексии

Индивидуальная работа «Обратите внимание!» по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый «Учимся читать и понимать лингвистический текст», словарный диктант с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Словарный диктант, фронтальный опрос

69.

Словообразовательный разбор.

Урок рефлексии

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Устный развернутый ответ, предупредительный диктант

70.

Чередование гласных и согласных в слове.

Урок «открытия» новых знаний

Групповая работа «Обратите внимание!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Дидактический материал, объяснительный диктант

71.

Правописание чередующихся гласных о-а в корнях -лаг-, -лож-, -раст-, -ращ-, -рос-.

Урок общеметодической направленности

Самостоятельная работа, работа в парах сильный-слабый «Понаблюдайте!» по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Конспект статьи, предупредительный диктант

72.

Буквы о-ё после шипящих в корнях слов.

Урок общеметодической направленности

Работа в парах сильный-слабый «Понаблюдайте!» по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Конспект статьи, самостоятельная работа

73.

Контрольное тестирование №5 по теме «Чередование гласных и согласных в корнях. Морфемный и словообразовательный разборы».

Урок развивающего контроля

Контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Тестовые задания

74.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

Урок рефлексии

Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Работа над ошибками

75.

Омонимы.

Урок «открытия» новых знаний

Групповая работа «Возьмите на заметку!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, индивидуальная работа (словарный диктант), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Словарный диктант, монологический ответ

76.

Профессиональные и диалектные слова.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Комплексный анализ текста, фронтальный опрос

77.

Устаревшие слова.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему «Учимся говорить на лингвистическую тему, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Комментированное письмо

78.

Лексический разбор слова.

Урок рефлексии

Групповая работа по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый «Обратите внимание!» с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Самостоятельная работа

79.

Этикетные слова.

Урок общеметодической направленности

Самостоятельная работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Комплексный анализ текста, словарно-орфографическая работа

79.

Правописание приставок.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Понаблюдайте!» по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.

Конспект статьи, пересказ, объяснительный диктант

80.

Буквы ы-и после ц.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа «Понаблюдайте!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Дидактический материал, фронтальный опрос

81.

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по разделу «Лексика. Словообразование. Правописание»

Урок развивающего контроля

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Диктант

82.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Работа над ошибками

83.

Стили речи. Стилистика.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа «Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Дидактический материал, комплексный анализ текста

84.

Разговорная и книжная речь.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Учимся определять стиль по речевой ситуации», составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Комплексный анализ текста, конспект статьи

85.

Художественная и научно-деловая речь.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.

Конспект статьи, комплексный анализ текста

86.

Сочинение-описание по картине И.Т.Хруцкого "Цветы и плоды".

Урок развивающего контроля

Коллективная работа по памятке выполнение заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, составление алгоритма написания сочинения, написание черновика, презентация набросков сочинения, редактирование творческой работы по алгоритму проведения правки, коллективное проектирование домашнего задания.

Творческая работа

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста (31 ч)

87.

Синтаксис и пунктуация.

Урок «открытия» новых знаний

Коллективная работа «Понаблюдайте!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа (словарный диктант), объяснение орфограмм, коллективная работа «Возьмите на заметку!», коллективное проектирование домашнего задания.

Словарно-орфографическая работа, фронтальный опрос

88.

Словосочетание. Виды словосочетаний.

Урок общеметодической направленности

Коллективная работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио, коллективная работа «Возьмите на заметку!», коллективное проектирование домашнего задания.

Словарно-орфографическая работа, устный развернутый ответ

89.

Предложение. Интонация предложения.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование домашнего задания.

Комментированное письмо, монологический ответ, словарный диктант

90.

Виды предложений по цели высказывания.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Возьмите на заметку!», составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация, коллективное проектирование домашнего задания.

Фронтальный опрос, конспект статьи, объяснительный диктант

91.

Восклицательные предложения.

Урок рефлексии

Групповая работа при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания.

Комментированное письмо, беседа

92.

Главные члены предложения.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа «Вспомните!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Объяснительный диктант, устный монологический ответ

93.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа, составление текста на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый «Возьмите на заметку!» по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Конспект статьи, объяснительный диктант

94.

Предложения распространенные и нераспространенные.

Урок общеметодической направленности

Индивидуальная работа «Понаблюдайте!», составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый по составлению памятки для портфолио, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.

Презентация, комментированное письмо

95.

Второстепенные члены предложения.

Урок рефлексии

Групповая работа «Вспомните!» по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания.

Комментированное письмо,

устный развернутый ответ

96.

Дополнение.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Понаблюдайте!», работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.

Монологический ответ, выборочный диктант

97.

Определение.

Урок рефлексии

Индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания.

Комментированное письмо. Тестовые задания

98.

Обстоятельство.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый «Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Самостоятельная работа, беседа

99.

Однородные члены предложения.

Урок рефлексии

Групповая работа «Вспомните!» по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый «Понаблюдайте!» с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа, коллективное проектирование домашнего задания.

Фронтальный опрос, графический диктант

100

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Урок общеметодической направленности

Комплексное повторение, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый «Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Презентация, предупредительный диктант

101.

Контрольное списывание.

Урок развивающего контроля

Контрольное списывание, коллективное проектирование домашнего задания.

Списывание

102.

Обобщающее слово перед однородными членами предложения.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа-практикум, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый «Понаблюдайте!» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Фронтальный опрос, графический диктант

103.

Двоеточие после обобщающего слова.

Урок рефлексии

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи: списывание, работа в парах сильный-слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Дидактический материал

104.

Обращение.

Урок общеметодической направленности

Коллективная работа «Понаблюдайте!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, индивидуальная работа «Возьмите на заметку!», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Словарно-орфографическая работа, комментированное письмо

105

Синтаксический разбор простого предложения

Урок общеметодической направленности

Комплексное повторение, групповая работа «Вспомните!» по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый «Понаблюдайте!» с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа, коллективное проектирование домашнего задания.

Объяснительный диктант, монологический ответ

106.

Контрольный диктант №2 по теме «Простое предложение».

Урок развивающего контроля

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Диктант

107.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок рефлексии

Коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Работа над ошибками

108.

Сложное предложение. Виды сложных предложений.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа по объяснению орфограмм и пунктограмм, работа в парах сильный-слабый «Понаблюдайте!» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа «Учимся понимать лингвистический текст».

Словарно-орфографическая работа, фронтальный опрос

109.

Знаки препинания в сложном предложении. Синтаксический разбор.

Урок рефлексии

Комплексное повторение, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый «Учимся говорить на лингвистическую тему» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Фронтальный опрос, графический диктант, презентация

110.

Прямая речь.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Понаблюдайте!», составление текста-рассуждения на лингвистическую тему», работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Объяснительный диктант. Монологический ответ

111.

Диалог.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа (практикум), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый «Учимся говорить на лингвистическую тему» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Устный развернутый ответ,

112.

Обобщение изученного по синтаксису и пунктуации

Урок рефлексии

Комплексное повторение, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый «Учимся говорить на лингвистическую тему» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Комплексный анализ текста, тестовые задания

113.

Контрольное тестирование №6 по теме «Синтаксис и пунктуация».

Урок развивающего контроля

Контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно).

Тесты

114.

Типы речи.

Р.р. Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа «Читаем, наблюдаем и делаем выводы» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый «Понаблюдайте!» по образцу рассуждения, индивидуальная работа «Возьмите на заметку!» при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Беседа, словарно-орфографическая работа

115.

Описание, повествование, рассуждение.

Р.р. Урок общеметодической направленности

Групповая работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый по подготовке к сочинению-повествованию по памятке выполнения задачи, презентация.

Монологический ответ, творческая работа

116.

Оценка действительности.

Р.р. Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Понаблюдайте!», работа в парах сильный-слабый по составлению текста типа речи оценка действительности с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Фронтальный опрос, комплексный анализ текста

117.

Строение текста типа рассуждения-доказательства.

Р.р. Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Возьмите на заметку!», составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый по составлению текста типа речи рассуждения-доказательства с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Беседа, презентация

Морфология. Правописание (62 ч)

118.

Морфология. Правописание.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Учимся понимать и читать лингвистический текст», работа в парах сильный-слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.

Презентация, беседа, словарно-орфографическая работа

119.

Самостоятельные и служебные части речи

Урок рефлексии

Комплексное повторение, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый «Учимся говорить на лингвистическую тему» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Словарный диктант, фронтальный опрос

Глагол. Строение текста (26 ч)

120.

Глагол как часть речи.

Урок рефлексии

Коллективная работа «Вспомните!» по алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый «Учимся понимать и читать лингвистический текст» с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способы выполнения домашнего задания.

Пересказ, словарно-орфографическая работа

121.

Слитное и раздельное написание не с глаголами.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Учимся говорить на лингвистическую тему», работа в парах сильный-слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, групповая работа по написанию диктанта «Жизнь народная - в пословицах» с последующей взаимопроверкой презентация.

Объяснительный диктант, устный опрос

122.

Словообразование глаголов.

Урок общеметодической направленности

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Комментированное письмо, фронтальный опрос

123.

Вид глагола.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

Дидактический материал, презентация

124.

Корни с чередованием букв е-и.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Беседа, комментированное письмо

125.

Инфинитив. Правописание -тся, -ться в глаголах.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Вспомните!», работа в парах сильный-слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа.

Устный опрос, предупредительный диктант

126

Сжатое изложение

Урок развивающего контроля

Коллективная работа по памятке выполнение заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, составление алгоритма написания изложения, написание черновика, презентация набросков, редактирование творческой работы по алгоритму проведения правки, коллективное проектирование домашнего задания.

Изложение

127.

Наклонение глаголов.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа «Понаблюдайте!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый «Учимся говорить на лингвистическую тему» по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Дидактический материал, словарно-орфографическая работа

128.

Условное наклонение глагола.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Устный опрос, словарно-орфографическая работа

129.

Повелительное наклонение.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа «Понаблюдайте!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа «Возьмите на заметку!» при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Фронтальный опрос, тестовые задания

130.

Времена глагола.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Вспомните!», работа в парах сильный-слабый «Возьмите на заметку!» по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.

Презентация, беседа

131.

Спряжение глагола.

Урок рефлексии

Коллективная работа «Вспомните!» по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый «Возьмите на заметку!» с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал).

Беседа, словарно-орфографическая работа

132.

Спряжение глагола. Лицо и число.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа над ошибками в домашнем задании, работа в парах сильный-слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.

Диктант предупредительный, монологический ответ

133.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Урок рефлексии

Коллективная работа «Учимся говорить на лингвистическую тему» по алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Фронтальный опрос, комментированное письмо,

134.

Морфологический разбор глагола

Урок рефлексии

Групповая работа «Учимся говорить на лингвистическую тему», работа в парах сильный-слабый «Учимся читать и понимать лингвистический текст» составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.

Фронтальный опрос, презентация

135.

Контрольный диктант №3 по теме «Написание личных окончаний глаголов».

Урок развивающего контроля

Написание диктанта «Подъем» (фонозапись), выполнения грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно).

Диктант

136.

Анализ ошибок, допущенных с контрольном диктанте.

Урок рефлексии

Коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Работа над ошибками

137.

Безличные глаголы.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа «Возьмите на заметку!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Пересказ, дидактический материал

138.

Переходные, непереходные глаголы.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа «Возьмите на заметку!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Устный опрос, дидактический материал

139.

Как связываются предложения в тексте "Данное" и "Новое" в предложениях.

Р.р. Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Читаем, наблюдаем и делаем выводы», «Понаблюдайте!», работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом.

Дидактический материал

140.

Строение текста повествования.

Р.р. Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Возьмите на заметку!», работа в парах сильный-слабый «Создаем текст определенного типа речи, составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа.

Творческая работа

141.

Контрольное сочинение «Как я учился кататься на велосипеде».

Р.р.Урок развивающего контроля

Написание сочинения «Как я учился кататься на велосипеде» («Как я обычно убираю квартиру»), написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно).

Сочинение

142.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном сочинении.

Урок рефлексии

Коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал).

Работа над ошибками

143.

Обобщение изученного по разделу «Глагол»

Урок рефлексии

Индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Словарно-орфографическая работа

144.

Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

Урок развивающего контроля

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Диктант

145.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте

Урок рефлексии

Коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Работа над ошибками

Имя существительное. Строение текста (26 ч)

146.

Имя существительное как часть речи.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Вспомните!», работа в парах сильный-слабый «Учимся читать и понимать лингвистический текст» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа.

Пересказ, словарно-орфографическая работа

147.

Словообразование имен существительных.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа, работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа.

Комментированное письмо, фронтальный опрос

148.

Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Возьмите на заметку!», работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа.

Комментированное письмо, фронтальный опрос

149.

Употребление суффиксов -ек-, -ик-, -чик-.

Урок рефлексии

Коллективная работа по алгоритму, работа в парах сильный-слабый по алгоритму при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал).

Распределительный диктант, дидактический материал

150.

Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа «Вспомните!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Словарно-орфографическая работа

151.

Контрольный диктант №5 по теме «Правописание имен существительных»

Урок развивающего контроля

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Диктант

152.

Анализ контрольного диктанта. Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Урок рефлексии

Коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Работа над ошибками

153.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Урок рефлексии

Коллективная работа «Понаблюдайте!» по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал).

Устный монологический ответ, предупредительный диктант

154.

Род имен существительных.

Урок рефлексии

Коллективная работа над ошибками в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый «Учимся говорить на лингвистическую тему» по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал).

Беседа, распределительный диктант

155.

Написание сжатого изложения.

Урок развивающего контроля

Коллективная работа по памятке выполнение заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, составление алгоритма написания изложения, написание черновика, презентация набросков, редактирование творческой работы по алгоритму проведения правки, коллективное проектирование домашнего задания.

Изложение

156.

Имена существительные общего рода.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа «Возьмите на заметку!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Словарно-орфографическая работа, беседа

157.

Род несклоняемых имен существительных.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Дидактический материал, устный опрос

158.

Число имен существительных.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст», работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом.

Дидактический материал, пересказ

159.

Падеж и склонение имен существительных.

Урок рефлексии

Коллективная работа «Вспомните!» по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Распределительный диктант, устный опрос

160.

Склонение существительных на -ий, -ия, -ие. Морфологический разбор имен существительных.

Урок рефлексии

Групповая работа «Учимся говорить на лингвистическую тему», работа в парах сильный-слабый «Учимся читать и понимать лингвистический текст» составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.

Фронтальный опрос, презентация

161.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Групповая работа, работа в парах сильный-слабый «Учимся говорить на лингвистическую тему» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом.

Дидактический материал, беседа

162.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных (закрепление).

Урок общеметодической направленности

Коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал).

Объяснительный диктант, тестовые задания

163.

Употребление имен существительных в речи.

Урок рефлексии

Коллективная работа «Вспомните!» по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Фронтальный опрос, комментированное письмо

164.

Строение текста типа описание предмета

Р.р. Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Возьмите на заметку!», работа в парах сильный-слабый «Создаем текст определенного типа речи», составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа.

Творческая работа

165.

Соединение типов речи в тексте.

Р.р. Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа «Возьмите на заметку!» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый «Учимся редактировать текст» по образцу, индивидуальная работа «Совершенствуем текст сочинения» при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Творческая работа

166.

Подготовка к изложению.

Р.р. Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Возьмите на заметку!», работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа.

Черновик творческой работы

167.

Контрольное изложение «Черный кот».

Р.р.Урок развивающего контроля

Написание изложения «Черный кот», написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно).

Творческая работа (изложение)

168.

Тексты разных типов речи.

Р.р. Урок общеметодической направленности

Групповая работа «Возьмите на заметку!», работа в парах сильный-слабый «Учимся редактировать текст» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа.

169.

Подготовка к сочинению.

Р.р. Урок общеметодической направленности

Групповая работа, работа в парах сильный слабый «Создаем текст определенного типа речи» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, написание черновика.

Черновик творческой работы

170.

Контрольное сочинение.

Урок развивающего контроля

Групповая работа по конструированию текста, работа в парах сильный-слабый по редактированию текста определенного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Творческая работа (сочинение)

171.

Анализ ошибок, допущенных в сочинении.

Урок рефлексии

Коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал).

Работа над ошибками

Имя прилагательное (11 ч)

172.

Имя прилагательное как часть речи.

Урок рефлексии

Коллективная работа «Вспомните!» по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал).

Дидактический материал

173.

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа «Учимся читать и понимать лингвистический текст» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Фронтальный опрос, словарно-орфографическая работа

174.

Разряды имен прилагательных

Урок рефлексии

Коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Графический диктант, беседа

175.

Правописание окончаний имен прилагательных.

Урок «открытия» новых знаний

Групповая работа «Возьмите на заметку!», работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Пересказ, предупредительный диктант

176.

Словообразование имен прилагательных.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа, работа в парах сильный-слабый «Учимся говорить на лингвистическую тему» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Фронтальный опрос, комментированное письмо

177.

Прилагательные полные и краткие.

Урок рефлексии

Коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный-слабый «Понаблюдайте!» по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективная работа «Возьмите на заметку!» по проектированию способов выполнения домашнего задания.

Распределительный диктант, фронтальный опрос

178.

Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных.

Урок «открытия» новых знаний

Индивидуальная работа «Учимся говорить на лингвистическую тему» по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный-слабый по образцу, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Пересказ, комплексный анализ текста

179.

Сравнительная степень прилагательного.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа, работа в парах сильный-слабый «Учимся говорить на лингвистическую тему» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Словарно-орфографическая работа

180.

Превосходная степень прилагательного.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа, работа в парах сильный-слабый «Учимся говорить на лингвистическую тему» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Выборочный диктант, устный опрос

181.

Контрольный диктант №6 по теме «Имя прилагательное»

Урок развивающего контроля

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Диктант

182.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок рефлексии

Коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Работа над ошибками

Повторение изученного в 5 классе (5 ч)

183.

Повторение изученного по разделу «Фонетика. Орфоэпия. Орфография».

Урок рефлексии

Коллективная работа «Вспомните!» по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Устный опрос, тестовые задания

184.

Повторение изученного по разделу «Лексика и фразеология»

Урок рефлексии

Коллективная работа «Вспомните!» по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Устный опрос, тестовые задания

185.

Повторение изученного по разделу «Синтаксис и пунктуация»

Урок рефлексии

Коллективная работа «Вспомните!» по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Устный опрос, тестовые задания

186.

Итоговая контрольная работа

Урок развивающего контроля

Групповая работа: самостоятельная проверка с использованием упражнения в мультимедийном приложении, работа над ошибками в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задачи.

Контрольная работа

187.

Анализ ошибок, допущенных в диагностической работе.

Урок рефлексии

Коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал).

Работа над ошибками

Лист регистрации изменений к рабочей программе

п/п

Дата

изменения

Причина

изменения

Суть изменения

Корректирующие действия

Учебно-методическое и материально−техническое обеспечение образовательного процесса

Для ученика

1.Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. -М.: Дрофа, 2015.

Словари и справочники:

2.Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с

3.Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. - М.:Рус.яз., 1994. - 586с.

4.М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика (для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.

5.Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 - е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ,1995. - 928 с.

6.Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.

7.Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов.

8.Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. - М.: школа-пресс, 1994. - 384с.

9.Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова; Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова.

Для учителя:

1.Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку к учебникам М.Т. Баранова и др. (М.: Просвещение) и М.М. Разумовской и др. (М.: Дрофа): 5 класс. - М.: ВАКО, 2007. - 384 с.

2.Дейкина А.Д., ПахноваТ.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. 6-7 классы. - М.:АРКТИ,1999. Примерная Программа МО РФ.

3.Диктанты по русскому языку с дополнительными заданиями. 5 класс. А.Б Малюшкин. Москва, 2009.

4.Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии. 5 класс. Книга для учителя.-М:Просвещение,2001.

5.Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку 5 класс / Под редакцией М.М.Разумовской. - М.:Дрофа,2004.

6.Новикова Н. Поурочное планирование к учебнику «Русский язык. 5 класс» под ред. М.М.Разумовской. - М.: Просвещение, 2008.

7.Программы для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5 - 9 кл./ Сост. Л.М. Рыбченкова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. -160 с.

8.Розенталь Л.Э. и Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителей, Изд. 2-ое, испр. и доп. М., «Просвещение», 1976.- 543с.

9.Русский язык: Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. -М.: Дрофа, 2015.

10.Русский Язык. Поурочные планы по учебнику М.М. Разумовской. Изд. «Учитель». Волгоград, 2012.

11.Русский язык. Методика и практика преподавания. И.А Алексеева. Ростов-на-Дону. «Феникс», 2013.

Мультимедийные пособия:

1.Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5 класс.

2.Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

3.1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

4.Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

5.Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий.

6.Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.

7.Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5-6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.

8.Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов.

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

1.school-collection.edu.ru/ Интерактивные таблицы.

2.www.smartboard.ru/ «Опыт педагогов Оренбуржья».

3.www.orenedu.ru/index.

4.files.school-collection.edu.ru/

5.Сеть творческих учителей www.it-n.ru/

6.rus.1september.ru/

7.www.openclass.ru/

</ Составитель: ____________________________ (Амельченко О.В.)