Учителю
Рабочая программа по русскому языку 5 класс по программе ладыженской

Рабочая программа по русскому языку 5 класс по программе ладыженской

Автор публикации: Иванова К.А.

Дата публикации: 17.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Фоминская общеобразовательная средняя школа»Рассмотрено

МО гуманитарного цикла

Руководитель МО

______________/Г.К. Архипова

Протокол №___ от

« » августа 2016г.

Утверждено

на заседании педагогического совета

Протокол № 1

« __ » августа 2016г.

Утверждено

Директор МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа»________/В.П. Мелёхин

Приказ № __ от «__» августа 2016 г.

Рабочая программа

Русский язык

5 класс

(уровень: базовый, общеобразовательный)

Учитель: Иванова Ксения Андреевна

Квалификационная категория:

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., издательство: М.: Просвещение, 2011). Учебник «Русский язык 5 класс» в 2-х частях (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., издательство: М.: Просвещение, 2013), рекомедован Министерством образования и науки Российской Федерации. Программа составлена для учащихся 5 класса и рассчитана на 175 часов: 140 часов + 35 часов развития речи. Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы развития универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности: развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Общая характеристика курса

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 - 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи - пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 175 часов.

Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. Д.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых основ лингвистики;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Основное содержание

Основное содержание разработанного курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:

содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планировании.

Содержание по предмету

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение

Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.

Раздел 3. Текст

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).
Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Раздел 5. Общие сведения о языке

Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 11. Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.

Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура

Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Требования к уровню подготовки учащихся

I. Учащиеся должны знать/понимать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

II. К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

· разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) - синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;

· разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться орфографическими и толковыми словарями;

· соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределых изученного материала.

По орфографии:

· находить в словах изученные орфограммы;

· находить орфографические ошибки и исправлять их;

· правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.

По пунктуации:

· находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи:

· определять тему и основную мысль текста, его стиль.

· Подробно и сжато излагать повествовательные тексты ( втом числе с элементами описания предметов, животных).

· Составлять простой план исходного и собственного текста.

· Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

· Совершенствовать содержание языковое оформление своего текста ( в соответствии с изученным языковым материалом).

· Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.

· Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

· Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

Календарно - тематическое планирование по русскому языку в 5 классе 175 часов (5 часа в неделю) по программе Ладыженской Т.А..

№ УРОКА

СОДЕРЖАНИЕ (РАЗДЕЛЫ ТЕМЫ)

СРОКИ

КОЛ-ВО ЧАСОВ

ВИД ЗАНЯТИЯ

НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ И ТЕХНИЧЕСКИЕ СР-ВА

ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

ПЛАН

ФАКТ

Язык и общение (2ч + 1ч)

Планируемые результаты изучения раздела.

Л.: Осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности; анализировать себя как слушателя; стремление к речевому совершенствованию.

М.: Извлекать информацию из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информации в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию в форму схемы; строить рассуждение; соблюдать нормы речевого этикета.

П.: осознавать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка; иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике.

Язык и человек. Общение устное и письменное.

Урок усвоения новых знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§1-4, упр. 7

Читаем учебник. Слушаем на уроке

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§ 1-4упр. 10

Р/Р Стили речи

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

§ 5, упр. 13,18,19

Вспоминаем, повторяем, изучаем (17ч + 3ч)

Планируемые результаты изучения раздела.

Л.: Стремление к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов.

М.: Строить рассуждение, аргументировать свое мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения

П.: Знать о соотношении произношения и правописания; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными в корне слова; правильно писать слова с буквами и, у, а после шипящих и слова-исключения; знать правило употребления разделительных ъ и ь; усвоить понятие орфограммы - пробела (раздельного написания), орфограммы - дефиса; знать признаки текста; знать способ определения написания -тся, -ться в глаголах; знать о теме и основной мысли текста.

Звуки и буквы. Произношение и правописание

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§ 6, упр. 21

Орфограмма

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§ 7, упр. 26

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§8, упр. 31

Правописание проверяемых согласных в корне слова

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§9, упр. 47,48

Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§10, упр. 13,14 (раб. Тетр.)

Буквы и, у, а после шипящих

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§11, упр. 53

Разделительный ъ и ь

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§12, упр. 57

Раздельное написание предлогов с другими словами

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§13, упр. 64

Диктант

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

Р/Р Что мы знаем о тексте. Обучающее изложение (По Г. Скребицкому)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

§14 упр. 70

Части речи. Глагол

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§15,16, упр. 83

-Тся и -ться в глаголах. Личные окончания глаголов

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§17,19, упр. 85

Тема текста

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§18, упр. 87

Имя существительное

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§20, упр. 98

Имя прилагательное

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§21, упр. 105,107

Р/Р Сочинение по картине. Описание картины (А. Пластов. «Летом»)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 109, 110

Местоимение

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§22, упр. 114

Р/Р Основная мысль текста

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

§23,

Контрольный диктант по теме «Вспоминаем, повторяем, изучаем»

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§6 -23

Анализ контрольного диктанта

Урок повторения и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§6-23

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (23ч + 7ч)

Планируемые результаты изучения раздела.1

Л.: Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста, потребность сохранить чистоту русского языка

М.: Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свернутой форме; способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты.

П.: знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации, знать роли знаков препинания в понимании смысла предложения, названия знаков препинания; знать суть пунктуационных ошибок; разграничивать пунктуационные и синтаксические ошибки; связывать слова в предложения по смыслу; верно расставлять знаки препинания с целью восстановления смысла текста; находить и исправлять синтаксические и пунктуационные ошибки; озаглавливать текст; определять основную мысль текста; сжато излагать содержание исходного текста

Синтаксис. Пунктуация.

Урок усвоения новых знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§24,25, упр. 123,124

Словосочетание

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§26, упр. 133

Разбор словосочетания

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§27, упр. 128

Предложение

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§28, 142,144

Р/Р Сжатое изложение (В. Катаев)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 144,

Виды предложений по цели высказывания

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§29,упр. 149

Восклицательные предложения

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§30, упр. 155

Р/Р Устный анализ тем сочинений. Сочинение на тему по выбору. Устный отзыв о сочинении

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 156-158

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§31,32, упр. 160, 162

Сказуемое

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§33, упр. 166,174

Тире между подлежащим и сказуемым

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§34, упр. 171,172

Нераспространённые и распространенные предложения. Второстепенные члены предложения

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§35,36, упр. 175,178

Дополнение

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§37, упр. 184,185

Определение

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§38, упр. 182

Обстоятельство

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§39, упр. 188,194, 195

Предложения с однородными членами

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§40, упр. 200

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§41, упр. 206

Предложения с обращениями

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§42, упр. 220

Р/Р Письмо

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

§43

Синтаксический разбор простого предложения

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§44, упр. 228

Р/Р Сочинение по картине (Ф. Решетников «Мальчишки»)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 229

Сочинение по картине (Ф. Решетников «Мальчишки»)

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 229

Пунктуационный разбор простого предложения

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§45, упр.

Простые и сложные предложения

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§46, упр. 238

Синтаксический разбор сложного предложения

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§47, упр. 224

Контрольный диктант

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§24-47

Анализ контрольного диктанта. Прямая речь

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§48, упр. 248

Диалог

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§49, упр. 256, 257

Р/Р Повторение. Сжатое изложение (По Е. Мурашовой)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 261

Диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§24-49

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (12ч + 3ч)

Планируемые результаты изучения раздела.

Л.: интерес к изучению языка; стремление к совершенствованию собственной речи; интерес к созданию текста в письменной форме.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; извлекать информацию, представленную в схеме; преобразовывать информацию из текстовой в форму таблицы.

П.: знать предмет изучения фонетики, группы и подгруппы звуков речи в русском языке, различия в образовании гласных и согласных звуков, элементы транскрипции; знать о смыслоразличительной роли звуков; различать гласные и согласные звуки по способу образования; работать с орфографическим словарем.

Анализ контрольного диктанта. Фонетика. Гласные звуки

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§50,51, упр. 269

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§52,53, упр. 276

Согласные твердые и мягкие

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§54, упр. 279

Р/Р Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (К. Паустовский. «Шкатулка»)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

§55, упр. 282-283

Согласные звонкие и глухие

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§56, упр. 282,286

Графика. Алфавит

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§57,58,упр. 297,300

Р/Р Описание предмета. Сочинение - описание

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

§59, упр. 302

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§60, упр. 304, 306

Двойная роль букв е, ё, ю, я

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§61, упр. 312

Орфоэпия

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§62, упр. 319

Фонетический разбор слова

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§63, упр. 322

Р/Р Повторение. Описание предметов, изображенных на картине (Ф. Толстой. «Цветы, фрукты, птица»)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 323,

Диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи»

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§50-63

Анализ диктанта

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§50-63

Проверочная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи»

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§50-63

Лексика. Ультура речи (6ч + 2ч)

Планируемые результаты изучения раздела.

Л.: Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; интерес к изучению языка; стремление к совершенствованию собственной речи; интерес к созданию собственных текстов.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль словадля выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию).

П.: знать предмет изучения лексикологии; знать функцию слова в языке, содержание понятий «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья»; знать основные способы толкования лексического значения слова; знать понятие «грамматическое значение слова»; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова.

Слово и его лексическое значение

Урок усвоения новых знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§64, упр. 332 или 336

Однозначные и многозначные слова

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§65, упр. 342,343

Прямое и переносное значение слов

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§66, упр. 350, 352,

Омонимы

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§67, упр. 353, 355

Синонимы

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§68, упр. 363

Р/Р Сочинение по картине (И. Грабарь. «Февральская лазурь»)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 368,

Антонимы

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§69,упр. 369

Повторение

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§64-69

Р/Р Подробное изложение (К Паустовский «Первый снег»)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 375

Морфемика. Орфография. Культкра речи (18ч + 4ч)

Л.: интерес к пересказу исходного текста в устной форме; стремление к речевому совершенствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе пересказа текста основные нормы русского литературного языка

П.: знать содержание понятия «морфема», предмет изучения морфемики; знать об отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова; выделять в слове морфемы.

Морфема - наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§70,71, упр. 376

Окончание

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§72, упр. 384,

Основа слова

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§73, упр. 389

Р/Р Сочинение по личным впечатлениям в форме письма

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 390

Корень слова

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§74, упр. 393,395

Р/Р рассуждение. Сочинение - рассуждение

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

§75, упр. 402

Суффикс

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§76, упр. 441,413у

Приставка

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§77, упр. 417, 418

Р/Р Выборочное изложение с изменением лица

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 420

Чередование звуков. Беглые гласные

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§78,79, упр. 424, 428

Варианты морфем

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§80, упр. 432

Морфемный разбор слова

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§81, упр.

Правописание гласных и согласных в приставках

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§82, упр. 436

Буквы з и с на конце приставок

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§83, упр. 441

Буквы а-о в корне -лаг- - - лож-

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§84, упр.

Буквы а-о в корне -раст- - -рос-

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§85, упр. 456

Буквы ё-о после шипящих в корне

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§86, упр. 458

Буквы и-ы после ц

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§87, упр. 463

Повторение

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§70-87, упр. 467

Контрольный диктат по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§70-87

Работа над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§70-87

Р/Р Сочинение по картине (П. Кончаловский. «Сирень в корзине»)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 470

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (17ч + 4ч)

Л.: Осознавать ответственность за произнесенное; интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

М.: Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться толковым словарем; способность строить рассуждение.

П.: Знать, что обозначает имя существительное, что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, что признак и действие могут выражаться через значение предметности;

100

Имя существительное как часть речи

Урок усвоения новых знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§88, упр. 472,475

101

Р/Р Доказательства в рассуждении. Сочинение - рассуждение

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

§89,

102

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§90

103

Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§91, упр. 486

104

Род имен существительных

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§92, упр. 507

105

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§93, упр. 512

106

Р/Р Сжатое изложение (Е. Пермяк «Перо и чернильница»)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 513,

107

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§94, упр. 517

108

Три склонения имен существительных

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§95, упр. 529

109

Падеж имен существительных

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§96

110

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§97, упр. 539

111

Контрольный диктант

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§88-97

112

Анализ контрольного диктанта

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§88-97

113

Р/Р Изложение с изменением лица

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 547

114

Множественное число имен существительных

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§98, упр. 554

115

Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§99, упр. 557

116

Повторение и проверочная работа

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§88-99

117

Морфологический разбор имени существительного

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§100, упр. 561

118

Р/Р Сочинение по картине (Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 563

119

Диктант по теме «Имя существительное»

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§88-100

120

Анализ контрольного диктанта

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§88-100

Имя прилагательное (10ч + 4ч)

М.: Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т.д.)

П.: Знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать об особенностях употребления прилагательных в речи.

121

Имя прилагательное как часть речи

Урок усвоения новых знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§101, упр. 556

122

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§102, упр. 578

123

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§102, упр. 580

124

Р/Р Описание животного. Изложение (А. Куприн. «Ю-ю»)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

§103, упр. 585

125

Прилагательные полные и краткие

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§104, упр. 592

126

Прилагательные полные и краткие

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§104, упр. 596

127

Р/Р Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине (А. Комаров. «Наводнение»)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 598

128

Морфологический разбор имени прилагательного

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§105, упр. 601

129

Р/Р Сочинение «Как я испугался»

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 600

130

Повторение

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§101-105, упр. 604

131

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§101-105

132

Анализ контрольного диктанта

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§101-105

133

Повторение

Урок обобщения и систематизации знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§88-105

134

Сочинение «Мое любимое животное»

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 587

Глагол (29ч + 6ч)

М.: Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

П.: Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать об особенностях употребления прилагательных в речи.

135

Глагол как часть речи

Урок усвоения новых знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§106, упр. 611

136

Не с глаголами

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§107, упр. 612

137

Не с глаголами

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§107, упр.

138

Р/Р Рассказ

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§108, упр. 618,619

139

Неопределенная форма глагола

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§109, упр. 623

140

Неопределенная форма глагола

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§109, упр. 627, 628

141

Правописание -тся и -ться в глаголах

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§110, упр. 634

142

Правописание -тся и -ться в глаголах

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§110, упр. 637

143

Виды глагола

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§111, упр. 639

144

Виды глагола

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§111, упр. 644

145

Буквы е - и в корнях с чередованием

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§112, упр. 647

146

Буквы е - и в корнях с чередованием

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§112, упр. 649

147

Р/Р Невыдуманный рассказ о себе

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

§113, упр. 650,651, 652

148

Контрольный диктант

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§106-112

149

Работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§106-112

150

Время глагола

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§114, упр. 654

151

Прошедшее время

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§115,

152

Настоящее время

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§116, упр. 659

153

Будущее время

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§117, упр. 665,666

154

Спряжение глаголов

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§118, упр. 670, 671

155

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§119, упр. 675

156

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§119, упр. 679

157

Морфологический разбор глагола

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§120, упр. 687

158

Р/Р Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Савчук. «Шоколадный торт»)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 688

159

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§119, упр. 681

160

Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§121,упр. 691

161

Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§121,

162

Употребление времен

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§122,

163

Р/Р Употребление «живописного настоящего» в повествовании

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 697

164

Повторение

Урок систематизации и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§106-122

165

Р/Р Сочинение - рассказ по рисунку (О. Попович. «Не взяли на рыбалку»)

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 701

166

Диктант по теме «Глагол»

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§106-122

167

Анализ диктанта

Комбинированный урок

Учебник, рабочая тетрадь

§106-122

168

Проверочная работа по теме «Глагол»

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§106-122

169

Повторение

Урок систематизации и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§106-122

Повторение и систематизация изученного (5ч + 2ч)

М.: Уметь вести самостоятельный поиск информации; способность преобразовывать информацию в форму таблицы; способность извлекать изученную информацию из таблиц; способность составлять сообщения, действуя по заданному плану; определять успешность своей работы

П.: Знать разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка

170

Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и корнях слов

Урок систематизации и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§123-124

171

Р/Р Сочинение на одну из тем по выбору

Урок развития речи

Учебник, рабочая тетрадь

Упр. 717

172

Орфограммы в окончаниях слов

Урок систематизации и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§125

173

Итоговый контрольный диктант

Урок контроля знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§1-125

174

Анализ итогового контрольного диктанта

Урок систематизации и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§1-125

175

Употребление букв ъ и ь

Урок систематизации и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§126

176

Знаки препинания

Урок систематизации и обобщения знаний

Учебник, рабочая тетрадь

§127

Контроль и оценка планируемых образовательных результатов

Оценка устных ответов по русскому языку

Устный опрос является одним из основных способов проверки знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:

правильность ответа;
его полноту;
степень осознанности изученного;
последовательность сообщения;

правильность языкового оформления ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

─ полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий, формулировки правил; ─ обнаруживает понимание материала: может обосновать свои суждения, применить знания

на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; ─ излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или в формулировках правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировках определении и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Примечание. Отметка («5», «4 », «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка письменных работ по русскому языку

О видах письменных работ

Основными видами классных и домашних письменных работ обучающихся являются обучающие работы, к которым относятся:

упражнения по русскому языку;
сочинения;
изложения;

составление плана к тексту произведения;
письменные ответы на вопросы и т. д.

По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только его часть.

Итоговые контрольные работы проводятся:

после изучения наиболее значительных тем программы;
в конце учебной четверти;
в конце полугодия.

Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки обучающихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.

Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после праздника, понедельник.

2.4.3. Порядок проверки письменных работ учителями

Ежедневно проверяются все виды письменных классных и домашних работ в тетрадях обучающихся по всем предметам независимо от класса.

Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:

─ контрольные диктанты, изложения и сочинения в 5-11-х классах проверяются и возвращаются обучающимся к следующему уроку;

В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

─ при проверке тетрадей и контрольных работ обучающихся 5-11 -х классов по русскому языку учитель зачеркивает неверно написанную букву или пунктуационный знак, вместо зачеркнутого надписывает нужную букву или пунктуационный знак и отмечает на полях допущенную ошибку;

─ на полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком (I - орфографическая ошибка, V - пунктуационная, Д - дисграфическая);

─ при проверке изложений и сочинений в 5-11-х классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетради учитель обозначает фактические ошибки знаком Ф, логические - знаком Л, речевые - знаком Р, грамматические - знаком Г; дисграфические - знаком Д; (Приложения 1, 2, 3)

─ подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой; ─ проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает

количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических,

пунктуационных и дисграфических ошибок. В изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок; после подсчета ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.

Первая оценка ставится за содержание и речь. Перед ней записывается число ошибок в содержании и число речевых недочетов.

Перед второй оценкой - за грамотность - указывается число орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

В целом запись классификации ошибок за сочинение или изложение будет выглядеть так:

Ф - 1, Л - 3, Р - 3 "3"

О - 0, П - 1, Г -1, Д - 3 "4"

За диктант: О - 2, П - 1, Д - 3 "4"

4.3. Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в журнал. За диагностические и обучающие работы оценки "2" и "3" могут выставляться по усмотрению учителя.

</ Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ обучающихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки знаний, умений и навыков школьников.

После проверки письменных работ обучающимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

После поверки контрольных работ, изложений и сочинений работа над ошибками проводится в классе.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по содержанию учащимся данного класса. Требования к тексту диктанта представлены в таблице 1.

Таблица 1 Требования к тексту диктанта

Класс

Количество в контрольном диктанте

Количество слов в словарном диктанте

Слов (самост. служебных)

орфограмм

пунктограмм

слов с непроверяемыми орфограммами

90-100

2-3

15-20

100-110

3-4

20-25

110-120

4-5

25-30

120-150

30-35

150-170

35-40

Примечание: в текст контрольного диктанта могут включаться только те орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3-х предыдущих уроках.

Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами, приведенными в таблице 2.

Таблица 2 Нормы оценивания диктантовНормы оценок (количество ошибок)

Вид диктанта

«5»

«4»

«3»

«2»

Контрольный

1 негрубая орфографи-ческая +1

негрубая пунктуации-

онная

1\1

• 2 орфографические +

2 пунктуационные;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные

2\2 1\3 0\4

• 4 орфографическая + 4 пунктуационные;

• 3 орфографические + 5 пунктуационных;

• 0 орфографических + 7 пунктуационных;

• 6 орфографических + 6 пунктуационных

(если есть однотипные и негрубые орфогра

фические и пунктуационные)

4\4 3\5 0\7 6\6

• 7 орфограф +7 пунктуационных

• 6 орфограф +8 пунктуационных;

• 5 орфограф+9 пунктуационных;

• 8 орфограф +6 пунктуационных

7\7 6\ 5\9 8\6

Словарный

1-2

3-4

Примечания:

при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел - 2 орфографические ошибки, для «3» - 4 орфографические ошибки, для «2» - 7 орфографических ошибок;
отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;
при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:

в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
учитывает однотипные ошибки как обычные;
все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:

учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
оценка не снижается за многочисленные исправления;
все однотипные ошибки считаются как одна.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

описка (искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).

К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с

предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различения не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

з случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение или не выделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка дополнительного задания к диктанту

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице 3.

Таблица 3 Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

уровень выполнения задания

Все задания выполнены верно

Правильно выполнены не менее 3/4 всех заданий

Правильно выполнено не менее 1/2 заданий

Не выполнено более половины заданий

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
навыки правописания- орфографические и пунктуационные.

Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице 4.Примерный объем текста

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

Подробное изложение (количество слов |

100-150

150-200

200-250

250-350

350-450

400-450

Классное сочинение (количество страниц)

0,5-1

1-1,5

1,5-2

2-3

3-4

4-5

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается отметкой по литературе. В 10-11 -х классах обе отметки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Критерии оценивания сочинений и изложений

Содержание

Речевое оформление

Грамотность

- соответствие содержания работы заявленной теме;

- полнота раскрытия темы;

- наличие фактических ошибок;

- последовательность изложения

- разнообразие лексики и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов

Число допущенных ошибок

- орфографических;

- пунктуационных;

- грамматических

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».

Ошибка- это нарушение требований к правильности речи нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».

Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другим словами, недочет- это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задач речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношен автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

повторение одного и того же слова;
однообразие словарных конструкций;
неудачный порядок слов;
различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице 6.

Таблица 6 Классификация ошибок в содержании сочинений и изложенийФактические ошибки

Логические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий,

неточное воспроизведение источников,

имен собственных, мест событий, дат

нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимыхчастей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование, к примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою

очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;

реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не дол

жен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней,

и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два

парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, напри

мер: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел

в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов:
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,

двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка-(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи

(писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях;

ихний улыбающт ребенок: ложит и тд.)

а) Ошибки в структуре от словосочетаний в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих

закон; жажда к славе:

б) ошибки в структуре простого предложения:

нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето;

это было моей единственной книгой в дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простое прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Таблица 7 Нормы оценивания сочинений и изложений

^оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно.4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании

Допускается 1 негрубая

орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •2 \ 2 \3 1\ 3 \3

0 \4 \3 г. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических бок одна является негрубой, то допус-кается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: 0 \5\7

1 \ 4-7 \ 4 2 \3-6\4 4 \ 4 \4 3 \ 5 \ 4

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного тоста 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются: 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; - 8 и более пунктуационных ошибок (с учетомповторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических

Примечания:

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях. (см. раздел 'Оценка диктантов»)

Для текущего контроля используется материал, работа над которым бала задачей урока. Текущий контроль осуществляется на разных этапах урока. Текущий контроль не всегда предполагает оценивание, так как он проводится на этапах обучения, где учащиеся еще только формируют умения и навыки. Промежуточный контроль знаний осуществляется на основе материалов из «Сборника диктантов и изложений по русскому языку : 5 класс» Н.Н. Соловьевой.

Контроль и оценивание осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа».

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение рабочей программы

Ларионова Л. Г. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. Русский язык. 5 класс. В 2-х ч.
Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диагностические работы. 5 класс
Тростенцова Л. А., Ладыженская Н. В., Стракевич М. М. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс
Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс
Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Баранов М. Т. и др. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс
Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс
Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский Н. М. и др. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А.Тростенцовой и других. 5-9 классы
Каськова И. А. Русский язык. Тематические тесты. 5 класс
Янченко В. Д., Латфуллина Л. Г., Щеглова А.С. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2-х ч.

Лист коррекции.

⇧

⇩

скачать материал