Урок литературы в 6 классе на тему 'Стихотворение А. С. Пушкина 'Зимнее утро'

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА №10

Урок литературы в 6 классе

Стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро»

Учитель: Сеитягяева Алие Неримановна

Цели урока:

Познавательные: методом беседы выявить биографические факты жизни

А. С. Пушкина, связанные с началом его литературной деятельности;

Развивающие: познакомить учащихся с историей создания, темой и идеей стихотворения «Зимнее утро», используя навыки литературного анализа, выяснить, какие чувства испытывал поэт на лоне зимней природы; продолжить работу с шестиклассниками по технике выразительного чтения поэтического текста;

Воспитательные: воспитывать положительные нравственные и эстетические качества (чувство любви к пушкинской поэзии, русскому языку, природе).

Оборудование: портрет Пушкина работы Тропинина, портреты Державина, Пущина, репродукции картины Репина «Пушкин на лицейском экзамене», виды Царскосельского лицея, окрестностей Михайловского; таблица с лексическим минимумом: янтарный, Аврора, нега, аллитерация; музыкальный фрагмент из «Времен года» Вивальди («Зима»). Ход урока.

Тип урока: урок- размышление.

I. Организационный момент.

Объявление темы, обучающих целей урока.

Слово учителя.

А. С. Пушкин принадлежит к числу тех гениальных русских литераторов, чьё творчество известно во многих странах мира. Пушкин оставил большое наследие и как поэт, и как писатель, и как литературный критик, и даже как художник. Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с Пушкиным-поэтом, прочтем и проанализируем его стихотворение «Зимнее утро», узнаем, как и когда оно было написано, какие пробудило у вас чувства. Запишем тему урока.

II. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Ребята, прежде чем мы начнем разговор о стихотворении «Зимнее утро», мне хотелось бы услышать ваши рассказы об А. С. Пушкине, ведь это не первая ваша встреча с ним. Что вы о нём узнали, готовясь к уроку?

(Следуют ответы учащихся)

- Сегодня на уроке работает интеллектуальное казино. Средством обогащения будут не деньги, а знания. За работу вы будете получать маленькие жетончики, а в конце урока по их количеству выставляется оценка. (Каждый жетон - 2 балла).

III. Работа над темой урока.

1. Лицейские годы. Начало творчества.

Слово учителя.

А. С. Пушкин заявил о себе как поэт в 1811 г.. когда поступил в Лицей. Именно в лицейские годы в нем обнаружились способности к написанию стихов. Под руководством выдающихся преподавателей происходило формирование личности молодого поэта. (Демонстрация репродукций с изображением Лицея и отдельных преподавателей; Гавриил Романович Державин, демонстрация его портрета).

Учитель. Именно Гавриил Романович Державин был приглашен на экзамен в качестве почётного гостя. Это происходило 8 января 1815 года. Пушкину тогда было 15 лет. Этот эпизод был запечатлен художником Репиным (демонстрация репродукции картины «Пушкин на лицейском экзамене»). В то время Державин был уже стар, ему было 72 года. Он был известен многим читателям в России. Некоторые из начинающих поэтов считали его своим учителем. Пушкин тоже высоко ценил творчество Г. Р. Державина. Он был горд и счастлив, что стоит «в двух шагах» от знаменитого поэта и читает свои стихи. Вот как описывает это памятное событие И. Пущин - друг поэта по Лицею (демонстрация портрета И. Пущина): «На публичном нашем экзамене Державин, державным своим благословением, увенчал юного нашего поэта. Мы все, друзья-товарищи его, гордились этим торжеством. Пушкин тогда читал свои «Воспоминания в Царском Селе». В этих великолепных стихах затронуто живое для русского сердца».

Чтение отрывка из стихотворения подготовленным учеником:

Страшись, о рать иноплеменных!

России двинулись сыны;

Восстал и стар и млад; летят на дерзновенных,

Сердца их мщеньем зажжены.

Вострепещи, тиран! уж близок час паденья!

Ты в каждом ратнике узришь богатыря,

Их цель иль победить, иль пасть в пылу сраженья

За Русь, за святость алтаря.

Ребята, о каком историческом событии идёт речь в этом отрывке?

(1812 год. Патриотическим порывом были в то время охвачены все русские люди, в том числе и лицеисты)

Учитель. Продолжим чтение воспоминаний И. Пущина: «Слушая знакомые стихи, мороз по коже пробегал у меня. Когда же патриарх наших певцов в восторге, со слезами на глазах бросился целовать и осенил его кудрявую его голову, мы все, под каким-то неведомым влиянием, благоговейно молчали. Хотели сами обнять нашего певца, его не было: он убежал!»

А теперь мне хочется задать вам вопрос:

- Каково же было значение этой встречи? (Следуют ответы учащихся).

Учитель. Эта встреча осталась в памяти Пушкина. Он вспоминает о ней в восьмой главе своего романа «Евгений Онегин»

(учитель читает наизусть):

Моя студенческая келья

Вдруг озарилась: муза в пей

Открыла пир младых затей,

Воспела детские веселья,

И славу нашей старины,

И сердца трепетные сны.

И свет её улыбкой встретил;

Успех нас первый окрылил;

Старик Державин пас заметил

И, в гроб, сходя, благословил.

Признание его поэтического гения Державиным окрылило юного Пушкина, укрепило его веру в себя, в свои силы.

2. Переход к основной теме урока.

Слово учителя.

Шли годы. Пушкина, уже известного поэта, в 1824 году царь за свободолюбивые стихи отправляет в ссылку в Михайловское (родовое имение Пушкиных).

Демонстрация репродукции с изображением Михайловского.

Ребята, вообразите себя в заснеженном Михайловском. Мысленно прогуляйтесь по спящей липовой аллее парка, запорошенной снегом, загляните в замёрз-шее окошко деревенского домика, на весёлой тройке с бубенцами промчитесь по хрустящему снегу в соседнее Тригорское. Такой же зимней красотой любовался А. С. Пушкин, находясь в Михайловском. Ему была прекрасно знакома зимняя жизнь деревенского помещика, отраженная в стихотворении «Зимнее утро», которое принадлежит к пейзажной лирике.

Зимой 1829 г. Пушкин ехал из Москвы в Петербург и по дороге заехал погостить в имение своего знакомого близ Старицы Тверской губернии и провел там несколько дней. И вот однажды утром он проснулся и увидел за окном ту картину, которую вы, глядя сегодня в свои учебники, видите такой же яркой, солнечной, морозной, какой увидел ее поэт, вспоминаете запах снега, морозное пощипывание щек. Почти два столетия прошло - а нам кажется, что мы сидим вместе с поэтом в жарко натопленной комнате и размышляем:

...не велеть ли в санки Кобылку бурую запрячь?

3. Активизация чувственного и ассоциативного восприятия.

Учитель. Прежде чем я прочту это стихотворение, я хочу, чтобы вы ощутили восприятие зимнего времени года с помощью музыки.

1-2 минуты звучит музыкальный фрагмент из «Времен года» («Зима»)

А. Вивальди. Небольшая пауза. Учитель начинает читать «Зимнее утро». Выразительное чтение наизусть стихотворения учителем

После чтения задается вопрос, понравилось ли стихотворение.

- Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?

(Ответы учащихся: радость, восторг, наслаждение красотой, ощущение полноты жизни, прелести зимнего утра).

- Какие слова в стихотворении были вам непонятны? (Обращение к таблице с лексическим минимумом).

- Прочитайте понравившиеся эпизоды.

Слово учителя.

Хочу обратить ваше внимание на то, что не все чтецы правильно передают интонацию стихотворения.

Вероятно, это связано с тем, что они не представляют ясно, что можно увидеть зимой? А что же можно увидеть?

4. Устное словесное рисование.

Учитель. Какие картины и образы можно выделить в стихотворении?

Следует устное словесное рисование. (Ответы учащихся, которые можно объединить так:

1. Чудесное утро

2. Тоскливый вечер накануне

3. Радостный зимний пейзаж

4. Описание теплой комнаты

5. Прогулка в санях по милым местам.)

- Какие чувства возникали у вас при описании каждой из картин?

- По ходу ответов фиксируются в тетради ключевые слова.

Радость

тревога

спокойствие

тепло

радость

восхищение

печаль

величие

умиротворенность

ликование

удивление

грусть

торжественность

мир и покой домашнего очага

удовольствие от санной прогулки

восторг

беспокойство

любование красотой

приятные размышления

любовь к родным местам.

5. Работа в творческих группах (рекомендуется создать 5 групп).

- Подумайте, какие бы вы краски подобрали для передачи своего настроения после чтения стихотворения. Возьмите кисти и акварельные краски и перенесите на бумагу свои впечатления.

(У каждой группы - бумага, краски.

Работа выполняется в течение трех минут.)

(Следует демонстрация учащимися своих работ с комментариями: (Смешали белую, голубую, желтую краски, когда хотели передать мысль автора о морозе, солнце, зиме).

- Розовый и красный цвет ассоциируется с утренней зарей, Авророй.

- А можно добавить ещё фиолетовую краску: ведь это сон красавицы. (Смешивали серую, синюю, чёрную, добавляя белой, чтобы отобразить вихри вьюги.

- Нарисовали желтое пятно - бледную луну. Можно добавить фиолетовые мазки, ведь красавица была печальной).

(На голубом фоне - разноцветные блики и разводы; чуть-чуть зелени (о ели говорится); тоненькая черная полоска - линия горизонта).

А чтобы передать янтарный блеск - соединим желтую и оранжевую краски. Отсвет огня можно передать красными брызгами).

(На бледно-голубом или розовом фоне - глубокие синие следы полозьев, в перспективе - золотисто-оранжевые тона).

Вывод: стихотворение А. С. Пушкина красочно, оно очень точно передает и состояние природы, и человека. Именно поэтому нам тоже удалось передать настроение лирического героя и собственное с помощью устного словесного рисования и с помощью красок.

6. Работа над содержанием стихотворения.

Учитель. Ребята, как вы думаете, какова роль первой строки в стихотворении?

(Следуют ответы учащихся:

- Роль очень важная, строка стремительно вводит нас в зимний пейзаж; всё дальнейшее - развитие сюжета произведения.

- Какие тропы использует автор в стихотворении? (эпитеты: «день чудесный», «друг прелестный», «великолепными коврами», «янтарным блеском», «веселым треском», «по утреннему снегу»; сравнение: «луна, как бледное пятно, желтела», метафоры: «вьюга злилась», «мгла носилась», «печь трещит»).

Учитель. Прошу не забывать, что сравнения могут быть выражены не только оборотом со словом «как», «будто», «словно», но и существительными в творительном падеже.

Ученики определяют сравнения:

I строфа:

Навстречу северной Авроры

Звездою севера явись!

II строфа:

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела...

III строфа:

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит...)

Учитель. Что изображает поэт после того, как окончилась вьюга. Как об этом он пишет?

(Следуют ответы учащихся:

- Лес прозрачен. Ель зеленеет

сквозь иней. Речка подо льдом блестит.)

Учитель. Проведем небольшой психологический тренинг (можно с закрытыми глазами).

Слова «прозрачен», «сквозь иней», «подо льдом» передают «акварельность» картины, созданной А.С, Пушкиным. Представьте и ощутите переданные в стихотворении поэтом блеск, хрупкость, изящество.

Учитель. А сейчас хочу ваше внимание обратить на приём звукописи: «Весёлым треском трещит затопленная печь». Какие звуки чаще всего повторяются в этой строфе?

(Ответ учащихся: согласные.)

Учитель. Созвучие согласных звуков называют аллитерацией, она подчеркивает звучание отдельных слов, выделяя их и придавая им особенно выразительное значение).

IV. Обобщающая беседа.

- Каков общий тон стихотворения?

-Можно ли одним словом определить то чувство, которое испытывает автор? Лирический герой? Читатель?

- Связано ли это с названием

стихотворения? Можно ли его изменить? Почему?

(Ответы учащихся можно подвести к определению темы и идеи стихотворения. Тема - яркость, живописность картины зимнего утра - выражена в названии; идея - единство природы и человека).

Вывод: А. С. Пушкин наполнил стихотворение размышлениями об очень сложных вопросах человеческого бытия - о родственности и враждебности явлений природы человеческой душе, о том, есть ли в природе разумное начало или она бессмысленна в своём грозном могуществе, связаны ли каким-нибудь образом природные стихии с мыслящим и чувствующим человеческим «Я».

V. Выразительное чтение стихотворения.

Учитель. Подготовьтесь вновь к выразительному чтению стихотворения и попробуйте передать многообразие настроений и переживаний лирического героя. От каждой творческой группы один учащийся выразительно читает стихотворение.

VI. Итоги урока.

Учитель. Наш урок подходит к концу. В заключение хочу предложить вам подумать над вопросом: какое же влияние на наше душевное состояние оказывает природа? Надеюсь, что Пушкин убедил вас в том, что природа и человек неотделимы?

VII. Подсчет жетонов, выставление оценок.

VIII. Домашнее задание: выучить стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро» наизусть, подготовиться к конкурсу выразительного чтения.