Разработка урока по русскому языку на тему Однозначные и многозначные слова (5 класс).

Разработка урока по русскому языку.

</ 5 класс.

Тема урока: «Однозначные и многозначные слова».

Учитель:

РЯПОЛОВА ОКСАНА АЛЕКСАНДРОВНА

Разработка урока по русскому языку.

5 класс

УМК по русскому языку Л.М.Рыбченковой

Тема урока: «Однозначные и многозначные слова».

Тип урока: урок открытия нового знания.

Вид урока: урок-исследование.

Цель: создание условий обучающимся для совершенствования умения различать однозначные и многозначные слова.

Задачи:

• создать условия обучающимся для осознания самих себя как движущую силу своего научения, своей способности к преодолению препятствий и к самокоррекции через развитие исследовательских компетенций;

• развивать умение объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения однозначных и многозначных слов;

• формировать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку.

Оборудование:

у учителя:

- мультимедийное оборудование;

- электронная презентация для сопровождения урока;

- цветные маркеры;

- толковый словарь С.И.Ожегова.

у учащихся:

- учебник, тетрадь;

- толковый словарь С.И.Ожегова;

- карандаши, ручки.

Исходная мотивация.

- Ребята, сегодня у нас будет необычный урок. Мы с вами будем проводить лингвистические исследования.

Девизом нашего урока станет следующее четверостишие.

Слайд 2 (стихотворение - девиз урока)

- В стране родного языка

Не всё известно нам пока.

Но мы исследовать начнём

И сами до всего дойдём.

Слайд 3 (слово исследование)

- А что означает слово исследование?

- А как называют человека, занимающегося исследовательской деятельностью?

Слайд 4 (слова исследование, исследователь)

- И так, сегодня вы будете не просто учениками, а исследователями. Вам предстоит провести лингвистические исследования, объектами которых будут слова. Подготовьте свои тетради для предстоящей работы, запишите сегодняшнее число.

Учащиеся слушают учителя, рассматривают слайд, знакомятся с девизом урока.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, объясняют значение слова исследование (поиск новых знаний, процесс изучения чего-либо, научный процесс).

Учащиеся записывают в тетрадях дату и готовятся к предстоящей работе.

2. Актуализация знаний.

Учитель предлагает учащимся подготовить себя к новым открытиям. Обращает внимание учащихся на слайд.

Слайд 4 (слова исследование, исследователь)

- Посмотрите на доску. Прочитайте слова. Что вы можете сказать о них? Почему вы считаете их родственными? Приведите примеры слов, которые будут являться родственными этим словам.

- Запишите в тетрадях слово ИССЛЕДОВАТЕЛЬ и выполните его морфемный разбор.

- Теперь проверим правильность выполнения разбора. Кто представит нам свою работу у доски? (ученик выходит к доске)

- Сравните свою работу с разбором слова на доске.

- Благодаря какой морфеме образовалось слово ИССЛЕДОВАТЕЛЬ? Какую функцию выполняет суффикс -тель-? Приведите примеры слов с этим суффиксом.

- Ребята, вы сказали, что слова исследование и исследователь являются родственными. Дайте определение родственных слов.

- А если значение слова непонятно, где можно его узнать или уточнить?

- Конечно, толковый словарь является незаменимым помощником при изучении родного языка и пригодится нам в исследовании слов и их лексических значений.

Воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания.

Учащиеся слушают учителя, рассматривают слайд, читают слова, отвечают на вопросы учителя, рассуждают, приводят примеры.

Записывают слово исследователь в тетрадях и выполняют его морфемный разбор.

Ученик на интерактивной доске на слайде выполняет морфемный разбор слова исследователь. Учащиеся выполняют проверку, сравнивая свою работу с работой товарища.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, делают выводы, приводят примеры, воспроизводят определение родственных слов.

3. Открытие нового знания.

1. Лингвистические эксперименты (наблюдения за словами и их лексическими значениями).

- А теперь мы приступим к лингвистическим исследованиям, объектами которых будут слова и их лексические значения. Целью же наших исследований будет выяснение количества лексических значений слов.

Слайд 5

- Сейчас мы проведём учебный эксперимент. Для него мне понадобятся художники. Кто у нас в классе умеет рисовать быстро и красиво? Я выдаю нашим художникам одинаковые листы. На листах напечатано слово ЛУК. Пожалуйста, изобразите то, что это слово означает, чтобы мы без словаря смогли понять его лексическое значение.

( Учитель на доске записывает слово ЛУК)

- Пока наши художники рисуют, мы с вами понаблюдаем за другим словом. Это слово ЗЕБРА.

- Я вчера двум ученикам задала индивидуальное домашнее задание - найти материал о зебре и записать в тетрадь несколько предложений, используя это слово. Давайте проверим, как ребята выполнили задание. Прочитайте нам, пожалуйста, свои предложения.

( Учитель на доске записывает слово ЗЕБРА)

Слайд 6 (зебры)

- Как вы думаете, ребята, почему получились сообщения о разных зебрах?

- Правильно, у слова зебра два лексических значения, а я их не уточнила тем, кто составлял предложения.

- А теперь вернёмся к слову ЛУК и посмотрим, что изобразили нам наши художники.

- Почему картинки разные?

- Проведём ещё один эксперимент. Ребята, поднимите вверх ваши ручки.

- Почему же кто-то поднял вверх руки, кто-то поднял вверх шариковую ручку, а некоторые растерялись и подняли и то и другое?

- А какое ещё лексическое значение есть у слова РУЧКА?

- Запишите в тетрадях словосочетания со словом РУЧКА так, чтобы было понятно значение этого слова.

( Учитель на доске записывает слово РУЧКА)

- Давайте проверим, что вы записали.

2. Подведение учащихся к формулированию выводов о том, что слова могут иметь несколько лексических значений.

- Мы провели наблюдения за словами ЛУК, ЗЕБРА, РУЧКА. Чем удивили нас эти слова? Что у них общего? Приведите свои примеры слов, у которых несколько лексических значений.

3. Подведение учащихся к формулированию выводов о том, что в русском языке есть слова, имеющие только одно лексическое значение.

- А как вы думаете, все ли слова нашего языка имеют по несколько лексических значений? Приведите примеры слов, имеющих только одно лексическое значение.

Слайд 7 (однозначные слова)

- Вы правы, ребята, в русском языке есть и такие слова, которые имеют только одно лексическое значение. На слайде вы видите картинки, иллюстрирующие такие слова. Назовите их.

(Учитель записывает на доске в другой столбик однозначные слова)

На доске примерная запись:

4. Подведение учащихся к формулированию выводов о многозначных и однозначных словах.

- Исследуя разные слова, мы наблюдали различное количество значений этих слов.

- Как можно назвать слова из правого столбика, имеющие много значений?

- А слова из левого столбика?

- А теперь давайте сделаем вывод о том, на какие две группы можно разделить слова русского языка по количеству их лексических значений.

5. Подтверждение полученных выводов.

- Вы рассуждали и сделали вывод.

Слайд 8 (вывод)

- Давайте проверим его правильность. Что нам в этом поможет? (учебник)

- Откройте учебники на странице 72 и найдите правило. Давайте его прочитаем и сравним с нашими выводами.

- Оцените правильность вашего вывода, сделанного в ходе исследования слов и их значений.

6. Работа с толковым словарём.

Слайд 9 (вопрос)

- Как же нам удаётся понять, в каком именно значении из многих употребляется многозначное слово?

Слайд 10 (контекст)

Учитель поясняет, что понять, в каком именно значении из многих употребляется многозначное слово, помогает контекст.

- Где можно найти все значения многозначных слов?

Слайд 11 (толковый словарь)

- Разные значения одного слова помещаются в одну словарную статью толкового словаря. Цифрами в словарной статье выделяются отдельные значения многозначных слов. На слайде вы видите пример такой словарной статьи для многозначного слова КОЛОКОЛЬЧИК. Сколько лексических значений у этого слова?

- «Чемпионами» по многозначности можно назвать глаголы. У глагола идти, например, словарь отмечает более 25 значений, у глагола ставить - 19!

7. Физминутка.

Учащиеся, осуществляя наблюдения за словами и их лексическими значениями, приходят к выводам о том, что у слова может быть одно или несколько значений.

Два ученика-художника, сидящие на разных рядах в классе, получают листы, на которых напечатано слово лук, и выполняют рисунок.

Остальные учащиеся наблюдают за значениями слова зебра, слушая предложения, которые составили учащиеся, получившие индивидуальные задания.

1-й ученик читает предложения о зебре-животном. (Зебры обитают в Восточной Африке. Питаются зебры травой, иногда листьями и корой. Весит зебра около трёхсот пятидесяти килограммов.)

2-й ученик читает предложения о пешеходной зебре. (Зебра - это вид дорожной разметки, которая обозначает пешеходный переход. В нашей стране пешеходная зебра появилась в 1953 году.)

Учащиеся отвечают на вопрос учителя (у слова зебра два лексических значения).

Ученики-художники показывают разные картинки. У одного на изображён лук-овощ, у другого оружие.

Учащиеся делают вывод, что у слова лук два лексических значения.

Учащиеся принимают участие в предложенном эксперименте и делают вывод о том, что слово ручка имеет несколько значений.

Составляют и записывают словосочетания со словом ручка, раскрывая его разные значения (шариковая ручка, дверная ручка, детская ручка).

Озвучивают записи, выполняют проверку.

Учащиеся делают вывод о том, что слова могут иметь несколько лексических значений.

Учащиеся делают вывод о том, что в русском языке есть слова, имеющие только одно лексическое значение. Приводят примеры таких слов.

Рассматривают слайд, иллюстрирующий слова, которые имеют только одно лексическое значение.

Формулируют вывод о том, что по количеству лексических значений слова русского языка можно разделить на 2 группы: многозначные и однозначные.

Ученики знакомятся с правилом в учебнике, сравнивают с выводами, полученными в ходе урока, оценивают правильность этих выводов.

Учащиеся открывают учебники и находят правило. Ученик читает правило вслух. Учащиеся убеждаются в том, что выводы правильные.

Учащиеся поясняют, что понять значение слова можно по соседствующим в предложении словам.

Учащиеся слушают объяснение учителя, знакомятся с информацией на слайдах, отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся под музыку выполняют разминку, повторяя движения за ведущим физминутку учеником.

4. Закрепление изученного.

1. Работа в парах (выполнение упражнения на распределение слов по группам).

- Теперь вам предстоит применить свои новые знания при выполнении следующего задания.

Слайд 12 (Проверь себя!)

- Распределите слова на две группы: однозначные и многозначные. Те, кто сидит на 1-ом варианте, выпишут в тетради однозначные слова, а те, кто сидит на 2-ом варианте, будут выписывать многозначные слова. По окончанию работы обменяйтесь тетрадями и проверьте работы друг друга. Оцените работу своего товарища.

2. Упражнение «Допиши стихотворение».

- А теперь, ребята, я предлагаю вам побыть поэтами и дописать стихотворение. К сожалению, в нём «потерялись» некоторые слова. Вам нужно подобрать и вставить «потерявшиеся» слова на свои места.

- Справились с заданием? Давайте проверим, что у вас получилось.

- Какие значения у слова ЗОЛОТОЙ в этом стихотворении?

- Давайте запишем разные словосочетания со словом ЗОЛОТОЙ и покажем, что это многозначное слово.

3. Работа со словарём С.И.Ожегова.

- Молодцы, показали много значений слова ЗОЛОТОЙ. Интересно, а сколько их у этого слова в толковом словаре? Давайте узнаем!

Учитель предлагает учащимся найти слово ЗОЛОТОЙ в словаре и сказать, сколько у него значений.

4. Игра «Найди картинки».

- Найдите на слайде и соедините маркером картинки, иллюстрирующие многозначные слова.

- Запишите эти слова. С одним из слов составьте и запишите 2 предложения так, чтобы слово употреблялось в разных значениях.

Учащиеся выполняют упражнение на распределение слов по группам. Учащиеся 1-го варианта выписывают в тетради однозначные слова, а учащиеся 2-го варианта выписывают многозначные слова. После выполнения задания учащиеся обмениваются тетрадями, выполняют проверку и оценивают работу товарища.

Слайд 13 (ответы к заданию)Однозначные слова

Многозначные слова

Арбуз

Кисть

Осень

Мышь

Тетрадь

Золотой

Пальто

Лисички

Компьютер

Труба

Учащиеся читают стихотворение с пропущенными словами (слайд 14).

Учащиеся записывают стихотворение из слайда в тетрадь, вставляя пропущенные слова. Выполняется коллективная проверка.

Учащиеся отвечают на вопрос учителя и объясняют значения слова золотой в данном стихотворении (золотая рожь - спелая, золотые руки - трудолюбивые, умелые).

Учащиеся записывают словосочетания в тетрадях. У доски работает ученик, сопровождающий свои записи орфографическим комментированием:

золотое сердце - доброе

золотая голова - умная

золотой работник - нужный, хороший

золотая осень - жёлтая

золотой малыш - дорогой.

Учащиеся работают со словарём: находят нужное слово, читают словарную статью и определяют количество лексических значений данного слова.

Данное задание выполняется на слайде с помощью цветных маркеров на интерактивной доске.

Учащиеся составляют и записывают два предложения, употребляя многозначное слово в разных значениях.

5. Рефлексия.

Игра «Хитрые вопросы»

Учитель предлагает учащимся ответить на «хитрые» вопросы:

- Каким ключом нельзя отвернуть гайку?

- Какую ноту кладут в суп?

- Из какого крана нельзя брать воду?

- Из каких ноготков нельзя собрать букет?

- Какой лук в салат не порежешь?

Участвуя в игре, учащиеся реализуют новые знания о многозначных словах, анализируют заданный вопрос, строят речевые высказывания, аргументируют свои ответы.

6. Подведение итогов.

Слайд 16

- Наш урок подошёл к концу. Опираясь на слайд, подведите итоги урока.

Учитель комментирует и оценивает деятельность учащихся на уроке, благодарит за активную работу.

Каждому учащемуся предоставляется возможность поделиться своими впечатлениями об уроке, рассказать о своих «открытиях» и достижениях. Для построения своих высказываний учащиеся используют начало предложений из слайда.

7. Домашнее задание.

Слайд 17

Учащиеся получают творческое задание, позволяющее реализовать свои деятельностные способности: использовать новые знания о многозначности слов при составлении предложений. Выполнение данного задания предполагает использование учащимися толкового словаря.

Литература.

1. Н.В.Киселёва. «Русский язык. 5 класс». Рабочая программа по учебнику Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, А.В.Глазкова, А.Г.Лисицына. - Волгоград. Издательство «Учитель», 2012.

2. Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын. «Русский язык. 5 класс» Учебник для общеобразовательных организаций. В двух частях. - М.: «Просвещение», 2015.

3. Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина. «Русский язык. 5 класс» Поурочные разработки. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: «Просвещение», 2011.

4. Л.М.Рыбченкова, Т.Н.Роговик. «Русский язык. 5 класс» Рабочая тетрадь. Пособие для общеобразовательных организаций. В двух частях. - М.: «Просвещение», 2015.

5. Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, О.В.Загоровской и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

13