Учителю
Рабочая программа по письму и развитию речи. 7 класс коррекционная школа 8 вида.

Рабочая программа по письму и развитию речи. 7 класс коррекционная школа 8 вида.

Автор публикации: Вайзерова Е.А.

Дата публикации: 04.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат 8 вида № 16»

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Протокол заседания Заместитель директора приказом директора

Методического объединения по учебно - воспитательной КГКСКОУ СКШИ 8вида 16

учителей гуманитарного цикла работе от «___» ___________ 2015г. № ___

от «____» __________ 2015г. №____ ____________Е.В. Егункова

«____» ____________ 2015 г .

Рабочая программа по письму и развитию речи

программу разработала учитель письма и развития речи

Вайзерова Евгения Александровна

2015 -2016 учебный год

г. Николаевск - на - Амуре

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Настоящая программа по чтению и развитию речи для 7 класса создана на основе:

Базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений 8 вида (1вариант), утвержденного приказом Министерства образования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-п.
Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
Учебного плана КГКСКОУ СКШИ 8 вида 16 г. Николаевска - на - Амуре Хабаровского края на 2015-2016 учебный год.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида : 5-9 кл. : В 2 сб./ Под редакцией В.В. Воронковой . - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - Сб.1
1. Обязательная часть базисного учебного плана на 2014-2015 учебный год представлена предметными областями. «Чтение и развитие речи» (7 класс - 3часа в неделю), «Письмо и развитие речи» (7класс - 4 часа в неделю).
2. Чтение и развитие речи, письмо и развитие речи - как учебные предметы являются ведущими, от которых зависит успешность всего школьного обучения.

Задачи обучения:

Повысить уровень общего и речевого развития обучающихся;
Прививать общепринятые нормы общественного поведения;
Научить школьников правильно и осмысленно читать доступным им текст;
Выработать элементарные навыки грамотного письма и чтения;
Научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Данные учебные предметы несут большую воспитательную нагрузку по коррекции и развитию личностных качеств обучающихся в целях их социализации и адаптации.

Рабочая программа по письму и развитию представляет собой целостный документ, включающий восемь разделов:

пояснительную записку;
содержание тем учебного курса;
учебно-тематический план;
календарно-тематический план;
основные требования к знаниям и умениям обучающихся;
контрольно - измерительный материал;
критерии оценки знаний по письму и развитию речи;
перечень рекомендуемой литературы для учителя и обучающихся.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

1.4. Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Письмо и развитие речи» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

1.5. К началу обучения в 7 классе обучающиеся должны усвоить элементарные сведения по грамматике; у учащихся должны быть сформированы основные орфографические и пунктуационные навыки, достаточно осмысленное отношение к основным элементам языка. Учащиеся должны к 7-му классу овладеть умениями составлять и распространять предложения, ставить знаки препинания в конце предложения, анализировать слова по звуковому составу, различать основные части речи (по значению и главным грамматическим признакам), отличать предлоги от приставок; должны уметь списывать текст и писать под диктовку, знать алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре, состав слова, главные и второстепенные члены предложения, основные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) и служебные части речи (предлог, союзы И, А, НО). Учащиеся должны знать правописание безударных проверяемых гласных, сомнительных согласных, способы проверки написания безударных падежных окончаний прилагательных и существительных, правила написания Ь на конце слов после шипящих у существительных.

В 7-м классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Значительное внимание уделяется фонетическому разбору. Продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразного написания гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (разбор гнезд родственных слов).

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи - обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки умственно отсталого школьника к самостоятельной жизни, к общению. Тема «Предложение» включена в программу 7 класса, работа над ней организуется так, чтобы в процессе упражнений формировать у учащихся навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, так как возможности умственно отсталых школьников выражать свои мысли в письменной форме ограничены. В 7 классе работе с деформированным текстом, ответам на поставленные вопросы, пересказу по плану и опорным словам будет уделено основное внимание. Продолжается работа по привитию навыков делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.), в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении объявление, заявления, заметки в газету и др.).

В ходе обучения в 7 классе по-прежнему уделяется внимание четкому и аккуратному письму.

На уроках письма реализуются межпредметные связи, прежде всего за счет введения в речь учащихся новых слов, необходимых для изучения математики, географии, истории, биологии и других предметов, а также через организацию обучения с опорой на знания учащихся, полученные на уроках по другим предметам, формирование и развитие, помимо предметных ЗУН, также и межпредметных ЗУН (работа с учебником, составление плана, развернутый ответ на вопрос учителя, пересказ задания своими словами, аргументация своего мнения, применение полученных знаний в новых ситуациях и др.).

1.6. Основная форма организации обучения письму является урок. Специфическая особенность обучения на уроках в коррекционной школе - их коррекционная направленность. Коррекция недостатков развития умственно отсталых учеников проводится в условиях комплексного решения образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач. Тип урока определяется в зависимости от его основной дидактической цели: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, обобщающий урок, урок повторения, контрольный урок, комбинированный урок.

На уроках письма сочетаются фронтальная, индивидуальная и групповая работа. Применяется методика орфографического чтения П.С.Тоцкого. Виды упражнений, которые используются на уроках письма: письменные упражнения из учебника, комментированное письмо, грамматический разбор, разбор слова по составу, «4-й лишний», устный ответ (с места и у доски), самостоятельная работа с карточкой, различные виды диктантов (графический, программированный, зрительный, словарный). Развитие речи учащихся осуществляется через систематическую словарную работу (ознакомление с новыми словами, составление с ними словосочетаний и предложений, подбор однокоренных слов и т.п.), через проведение работы с деформированным текстом, по подбору подписей к серии картинок, по составлению плана текста, через обучение написанию изложений и сочинений. Значимое место в системе уроков письма в 7 классе по-прежнему занимает работа над ошибками, которые допускают учащиеся в классных и домашних работах, в творческих и контрольных работах. Данной работе может быть отведена часть урока, весь урок; она может проводиться коллективно или каждым учащимся в отдельности, самостоятельно по индивидуально для него подобранным заданиям (по карточкам).

В конце учебного года на последних уроках, помимо повторения за курс 7 класса, предлагаются задания занимательного характера различного уровня сложности для привития интереса к изучаемому предмету, развития навыков самостоятельного мышления, поиска решения нестандартных заданий, применения имеющихся знаний в новых, сложных ситуациях.

1.7. Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

коррекция и развитие восприятия, представлений, ощущений;
коррекция и развитие памяти;
коррекция и развитие внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций:

развитие умения сравнивать, анализировать;
развитие умения выделять сходство и различие понятий;
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование умения преодолевать трудности;
воспитание самостоятельности принятия решения;
формирование адекватности чувств;
формирование устойчивой и адекватной самооценки;
формирование умения анализировать свою деятельность;
воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция и развитие речи:

развитие фонематического восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
коррекция монологической речи;
коррекция диалогической речи;
развитие лексико-грамматических средств языка.

1. Характеристика класса.

Разнородность состава учащихся данного класса по структуре дефекта, предложенная врачом-психиатром, доктором педагогических наук М. С. Певзнер и педагогическая дифференциация по В.В.Воронковой доказывает необходимость использования дифференцированного подхода для адекватных условий обучения с учётом особенностей

неосложненная

торпидные

возбудимые

7 « а» класс

Характеристика учащихся по возможностям обучения.

В.В.Воронкова

I группа

В целом правильно решают предъявляемые задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программы

7 « а» класс

7 « б» класс

Более замедленный темп продвижения, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, справляются с основными требованиями программы.

отличаются замедленной деятельностью, инертностью психических процессов, нарушениями внимания, что приводит к ошибочному выполнению действий; обучаются по сниженной программе.

III группа

7 « а» класс

7 « б» класс

испытывают значительные затруднения в обучении; основное содержание учебных предметов недоступно; обучаются по индивидуальной программе, в которой даётся система минимальных знаний

При планировании учебного материала в данных классах учитываются психологические особенности обучающихся.

Наибольшее внимание уделяется обучающимся IV группы и обучающемуся, имеющему DS: F-71. Для них предусмотрены в плане индивидуальные формы контроля усвоения учебного материала: индивидуальные задания с поэтапным их выполнением, задания с частичной подсказкой.

Для учащихся неосложнённой формы предусмотрены задания повышенной сложности и творческого характера.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.

Повторение темы «Предложение» . Повторение изученного по теме «Предложение» в 5-6 классах. Простое и сложное предложения. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами И, А, НО и без союзов. Знать строение предложения. Уметь ставить знаки препинания в конце предложения в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окрашенности речи. Уметь отличать простое предложение от сложного, выделять основу предложения, находить в предложении однородные члены. Знать правила постановки знаков препинания в простом предложении при однородных членах и в сложном предложении. Уметь разбирать простое предложение по членам предложения.

Развитие речи: знать, что такое деловое письмо, уметь написать телеграмму; уметь дать ответы на вопросы по иллюстрации, работа с текстом.

Состав слова. Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по составу. Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Сложные слова. Образование сложных слов. Уметь подбирать проверочные слова при написании проверяемых безударных гласных в корнях слов, сомнительных согласных на конце слова, непроизносимых согласных в корнях слов. Уметь объяснять значение слов путем подбора однокоренных слов. Уметь разбирать слова по составу.

Развитие речи: знать что такое деловое письмо, уметь писать объяснительную; уметь сочинять по иллюстрации и словосочетаниям, работа с текстом.

Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа, существительных множественного числа с шипящей на конце. Знать и уметь определять склонения, род, число, падежи имен существительных.

Развитие речи: написание заявления, редактирование текста с опорой на репродукцию.

Имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже; правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Развитие речи: знать, что такое деловое письмо, составляем заметку в газету, обучение написанию текста, в котором нарушена связь слов в предложении; написание письменного пересказа по вопросам с оценкой описываемых событий.

Местоимение. Знать личные местоимения. Уметь отличать личные местоимения от существительных. Роль местоимений в речи. Личные местоимения единственного и множественного числа. 1, 2, 3 лицо местоимений. Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Развитие речи: сочинение по плану и опорным словосочетаниям, уметь работать с текстом.

Глагол. Значение глагола в речи, роль в предложении.Основные грамматические категории имени глагола. Изменение глаголов по временам, и числам. Глаголы, на -СЯ, -СЬ. Дифференциация правописания существительных на -ЦА и глаголов на -ТСЯ. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание НЕ с глаголами.

Развитие речи: знать, что такое деловое письмо, обучение написанию сочинения (описание) по вопросам, данным к репродукции с картины.

Предложение. Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложении. Простое предложение с однородными членами. Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. Бессоюзное перечисление однородных членов, с одиночным союзом И, с союзами А, НО, повторяющимся союзом И. Знаки препинания при однородных членах предложения. Сложные предложения с союзами И, А, НО и без союзов. Обращение. Знаки препинания при обращении.

Развитие речи: написание изложения (подробный пересказ главной части текста по опорным словосочетаниям); знать, уметь писать объявление, работать с текстом.

Повторение пройденного за год. Основные правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении. Вспомнить части речи. Правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных. Особенности правописания частицы НЕ с глаголом.

Занимательные задания по русскому языку различного уровня сложности.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Всего часов - 136 (4 часа в неделю)

№

п/п

Содержание

кол-во

часов

кол-во

к/р /п/р

кол-во

администр. к/р

кол-во

р/р/д/п

Повторение темы «Предложение»

1/1

Состав слова

1/1

Имя существительное

1/1

Имя прилагательное

1/1

Местоимение

1/-

Глагол

3/1

Предложение

2/1

Повторение пройденного за год

Итого

136

10/6

р/р - развитие речи - 10 (из них изложений -2, сочинений-4 )

д/п - деловое письмо - 6

4. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

№

п/п

№

тем

Тема учебного материала

Оборудование

Кол-во

часов

Дата

7 «А»

Дата

7 «Б»

Фактич дата

Примечание

Повторение.

Главные члены предложения. Распространенные и нераспространённые предложения.

Однородные члены предложения.

Знаки препинания при однородных членах.

р/р Описание картины Н. П. Богданова-Бельского «Новые хозяева».

Сложные предложения.

Союзы И, А, НО в сложных предложениях.

Обобщающий урок по повторению.

Контрольный диктант по теме: «Повторение».

Работа над ошибками. Д/п. Телеграмма.

Опорные карточ-ки по теме; раз-ноуровневые карточки с зада-нием; раздаточ-ный материал; презентации к урокам;

материал по д/п

01.09

02.09

04.09

07.09

08.09

09.09

11.09

14.09

15.09

02.09

04.09

05.09

07.09

09.09

11.09

12.09

14.09

16.09

для обуч-ся 3 группы опорные схемы, карточки, таблички находятся на рабочих местах в течение всего времени прохождения всех тем, работа только с опорой на них.

Состав слова.

Однокоренные слова. Корень.

Приставка.

Суффикс.

Окончание.

Разбор слова по составу.

Орфограммы в корнях слов. Правописание проверяемой безударной гласной в корне слова.

Правописание непроверяемой безударной гласной в корне слова. Словарный диктант.

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.

Непроизносимые согласные в корне слова.

Орфограммы в корне слова. Самостоятельная работа.

Правописание гласных и согласных в приставках.

р/р Сочинение о школе.

Правописание Ъ после приставки.

Приставка и предлог.

Сложные слова.

Обобщающий урок по теме: «Состав слова».

Поверочный диктант по теме: «Состав слова».

Работа над ошибками. Д/п Объяснительная записка.

Материал по теме на сменном стенде; таблицы «Состав слова» и «Правописание гласных и сог-ласных в корнях слов ); опорные карточки по частям слова; разноуровневые карточки с заданиями; карточки с графическими диктантами; презентации к урокам;

16.09

18.09

21.09

22.09

23.09

25.09

28.09

29.09

30.09

02.10

05.10

06.10

07.10

09.10

12.10

13.10

14.10

16.10

18.09

19.09

21.09

23.09

25.09

26.09

28.09

30.09

02.10

03.10

05.10

07.10

09.10.

10.10

12.10

14.10

16.10

17.10

для обучающихся обуч-ся 3 группы на р/р вместо пересказов, изложений, сочинений - только списывание

р/р для обуч-ся 3 группы

вместо составления рассказов - работа сдеформирован-ным текстом

по сочинению - для 3 группы - вопросы

Имя существительное.

Имя существительное как часть речи.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные.

Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце слова.

Склонение существительных в единственном числе.

р/р Редактирование текста (упр. 131).

Контрольный четвертной диктант с грамм. заданием.

Работа над ошибками. Изменение по падежам существительных первого склонения.

Правописание безударных окончаний существительных 1-го склонения.

Правописание безударных окончаний существительных 2-го склонения.

Правописание безударных окончаний существительных 3-го склонения.

Склонение имен существительных во множественном числе. Словарный диктант.

Правописание сущ-х множественного числа в Р.п.

Правописание существительных множественного числа с шипящей на конце слов.

Д/п. Заявление.

Обобщающий урок по теме«Имя существительное». Тест

Материал по теме «Имя существитель-ное» на сменном стенде; таблицы «Части речи», «Число имён существи-тельных», «Паде-жи и падежные вопросы» ;

разноуровневые карточки с зада-ниями; презен-тации к урокам ; материал по д/п

19.10

20.10

21.10

23.10

26.10

27.10

28.10

30.10

09.11

10.11

11.11

13.11

16.11

17.11

18.11

19.10

21.10

23.10

24.10

26.10

28.10

30.10

31.10

09.11

11.11

13.11

14.11

16.11

18.11

20.11

четверть

Д/п - для 3 группы - бланки заявлений с пропущенными словами

Имя прилагательное.

Имя прилагательное. Роль прилагательного в речи.

Связь прилагательного с существительным.

Склонение имен прилагательных в единственном числе. Склонение прилагательных мужского и среднего рода.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных в ед.числе мужского и среднего рода.

р/р. Письменный пересказ (упр. 119).

Склонение прилагательных женского рода.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных в ед.числе женского рода.

Закрепление изученного. Самостоятельная работа.

Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных во множественном числе.

Д/п.Заметка в газету.

Обобщение по теме: «Имя прилагательное».

Поверочная работа по теме: «Имя прилагательное».

Тест.

Опорные карточ-ки по теме «Имя прилагательное»;

разноуровневые карточки с зада-ниями; презентации к урокам;

20.11

23.11

24.11

25.11

27.11

30.11

01.12

02.12

04.12

07.12

08.12

09.12

11.12

14.12

21.11

23.11

25.11

27.11

28.11

30.11

02.12

04.12

05.12

07.12

09.12

11.12

12.12

14.12

по письменному пересказу для 3 группы - вопросы

по Д/п для 3 группы - индив. задания

тест предполагает три уровня сложности

Местоимение.

Местоимение. Местоимение как часть речи.

Проверочный полугодовой диктант с грамматическим заданием.

Работа над ошибками. Роль местоимений в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица.

Личные местоимения единственного числа.

Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа. Словарный диктант.

Местоимения первого лица.

Склонение местоимений 1-го лица мн. ч.

Личные местоимения 2-го лица.

Склонение местоимений 2-го лица единственного числа.

Склонение местоимений 2-го лица мн. ч.

Личные местоимения 3-го лица. Род местоимений 3 лица.

Склонение местоимений 3-го лица в единственном числе.

Склонение местоимений 3-го лица мн. ч.

р/р. Работа с текстом.

Правописание местоимений 3-го лица после предлога.

Обобщающий урок по теме: «Местоимения».

Проверочная тестовая работа по теме: «Местоимения». Тест.

Раздаточный материал по теме « Склонение местоимений»;

разноуровневые карточки с зада-ниями; презентации к урокам;

тестовый разноуровневый материал по теме «Личные местоимения»;

материал по д/п

15.12

16.12

18.12

21.12

22.12

23.12

25.12

11.01

12.01

13.01

15.01

18.01

19.01

20.01

22.01

25.01

26.01

17.12

16.12

19.12

21.12

23.12

25.12

26.12

11.01

13.01

15.01

16.01

18.01

20.01

22.01

23.01

25.01

III

четверть

грамматическое задание к диктанту предполагает три уровня сложности

Проверочная работа предполагает три уровня сложности

100

101

102

103

104

Глагол.

Глагол как часть речи.

Значение глагола в речи.

Роль глагола в предложении.

Изменения глаголов по временам.

Глаголы настоящего времени.

Глаголы прошедшего времени.

Глаголы будущего времени.

Дифференциация глаголов будущего, настоящего, прошедшего времени.

Изменение глаголов по числам.

Глаголы в единственном и множественном числе.

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

р/р. Изложение по плану и опорным словам (упр. 309).

Правописание глаголов прошедшего времени во множественном числе.

Раздельное написание НЕ с глаголом.

Правописание частицы НЕ с глаголом.

р/р. Частица НЕ в пословицах. Употребление в речи этих пословиц.

Изменение глаголов по лицам.

Глаголы 1-го лица.

Глаголы 2-го лица.

Глаголы 3-го лица. Словарный диктант.

Глаголы, оканчивающиеся на - СЯ, -СЬ.

Правописание глаголов во 2-ом лице ед. ч.

Особенности правописание глаголов 2-го лица ед.ч.

Д/п. Письмо.

Правописание глаголов в 3-ем лице.

Личные окончания глаголов 3-го лица ед.ч.

Дифференциация правописания существительных на -ЦА и глаголов на -ТСЯ.

Обобщающий урок по теме: «Глагол».

Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме: «Глагол».

Работа над ошибками р/р. Сочинение по картине В. М. Васнецова «После побоища Игоря Святославовича с половцами».

Материал по теме «Глагол» на сменном стенде; опорные карточ-ки по теме ( вре-мена глаголов, правописание НЕ с глаголами и слова -исключе-ния, глаголы 1,2,3 лица); таблицы «Изме-нение глагола по лицам и числам», «Изменение глагола по временам» ;

презентации к урокам;

27.01

29.01

01.02

02.02

03.02

05.02

08.02

09.02

10.02

12.02

15.02

16.02

17.02

19.02

22.02

24.02

26.02

29.02

01.03

02.03

04.03

07.03

09.03

11.03

14.03

15.03

16.03

18.03

21.03

22.03

23.03

29.01

30.01

01.02

03.02

05.02

06.02

08.02

10.02

12.02

13.02

15.02

17.02

19.02

20.02

22.02

24.02

26.02

27.02

29.02

02.03

04.03

05.03

07.03

09.03

11.03

12.03

14.03

16.03

18.03

21.03

19.03

вместо изложения для 3 группы - списывание текста

грамматическое задание к диктанту предполагает три уровня сложности;

вместо сочинения для 3 группы - списывание текста

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

Предложение.

Предложение. Простое и сложное предложение.

Дифференциация простых и сложных предложений.

Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения.

Распространенные и нераспространенные предложения.

Простые предложения с однородными членами.

Построение простых предложений с однородными членами.

Союзы И, А, НО при однородных членах предложения.

р/р. Работа с текстом (упр. 324).

Однородные члены предложения с повторяющимся союзом И.

Повторяющийся союз И при однородных членах предложения.

Одиночный и повторяющийся союз И при однородных членах предложения.

Знаки пунктуации при однородных членах с союзом И.

р/р. Описание картины. (упр. 333).

Сложное предложение.

Союзы И, А, НО в сложных предложениях.

Союзные и бессоюзные сложные предложения.

Обращение. Словарный диктант.

Знаки препинания при обращении.

Пунктуация в предложениях с обращением.

Обобщение по теме: «Предложение».

Д/п. Объявление.

Годовой проверочный диктант с грамматическим заданием.

Материал по теме «Предложе-ние» на сменном стенде;

опорные карточ-ки по теме ( сос-тав простого и сложного пред-ложения, знаки препинания при однородных членах, между частями слож-ногопредложе-ния, при обраще-нии); карточки разноуровневые с заданиями;

25.03

04.04

05.04

06.04

08.04

11.04

12.04

13.04

15.04

18.04

19.04

20.04

22.04

25.04

26.04

27.04

29.04

23.03

25.03

26.03

04.04

06.04

08.04

09.04

11.04

13.04

15.04

16.04

18.04

20.04

22.04

23.04

25.04

27.04

29.04

30.04

четверть

Вместо описания картины для 3 группы - индивидуальные задания (творческого характера)

грамматическое задание к диктанту предполагает три уровня сложности

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

Повторение изученного за год.

Работа над ошибками. Состав слова.

Части речи.

Склонение имен существительных.

Правописание падежных окончаний имен существительных.

Личные местоимения.

Правописание глаголов.

Изменение глаголов по временам.

Правописание частицы НЕ с глаголом.

Знаки препинаний в предложениях.

Итоговое занятие.

Карточки с разноуровневыми заданиями;

занимательный материал (ребусы, шарады, кроссворды)

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Учащиеся должны знать:

Алфавит.
Наиболее распространенные правила правописания слов.
Главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения.
Названия частей речи, их значение.

К концу учебного года обучающийся должен уметь:

Учащиеся должны уметь:

1-й уровень

писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70-80 слов);
писать изложение или сочинение по данному плану с предварительной отработкой лексического материала (до 80 слов);
находить в тексте речевые недочеты и исправлять их с помощью учителя;
использовать в устной речи сложноподчиненные предложения при ответе на вопрос;
определять части речи, используя сложные предложения для доказательства;
подбирать однокоренные слова, используя данные приставки и суффиксы;
находить и решать орфографические задачи (самостоятельно и с помощью учителя);
пользоваться школьным орфографическим словарем.

2-й уровень

писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным разбором;
принимать участие в составлении плана, отборе речевого материала для создания текста;
исправлять текст;
составлять предложения, опираясь на картину, собственный опыт;
решать орфографические задачи с помощью учителя.

3-й уровень

Обучение грамоте, чтению и письму направлено на решение чисто практической задачи.

Большинство учащихся должны научиться:

различать слова, обозначающие элементарные понятия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (транспорт, средства гигиены, сезонная одежда, продукты питания) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота, вежливость);
читать и понимать короткие несложные тексты, инструкции, вывески, некоторые деловые бумаги;
совместно с учителем составлять короткие описательные рассказы;
совместно с учителем составлять короткие повествовательные рассказы по серии картинок с бытовым сюжетом;
совместно с учителем составлять короткие рассказы на основе вопросно-ответной формы речи из личного опыта учащихся.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Предусмотрены виды работ, которые позволяют вести контроль над усвоением учебного материала, а именно:

тестирование;
проверочные диктанты по темам;
самостоятельные и практические работы;
обобщающие уроки по темам;
контрольные работы по окончании каждой четверти и учебного года;
административные контрольные работы.

( Приложение к п.6)

7. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ПИСЬМУ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

(устные ответы, сочинения, изложения, диктанты ).

Устные ответы:

- оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет;

- оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя, допускает ошибки в речи, при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет с помощью учителя;

- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы, излагает материал неполно, непоследовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно привести примеры, нуждается в постоянной помощи учителя.

Обучающие работы (различные виды упражнений, в том числе творческие - сочинения и изложения) оцениваются с учетом правильности, полноты и последовательности передачи содержания. При проверке изложения или сочинения выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы:

- оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов, допускается 1-2 орфографические ошибки;

- оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, с 1-2 ошибками в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки;

- оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 3-4 ошибками в построении предложения, в употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографических ошибок.

Диктант может быть связным текстом или состоять из отдельных предложений. Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым учеником.

- оценка «5» выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической ошибки;

- оценка «4» выставляется при наличии в работе 2 орфографических ошибок. «4» может быть выставлена при наличии 3 орфографических ошибок, если среди них есть однотипные;

- оценка «3» может быть выставлена за работу, в которой допущено 3 и более орфографических и пунктуационных ошибок.

При выставлении оценок «5» и «4» учитывается также аккуратность выполнения работы. Не учитываются 1-2 исправления или 1 пунктуационная ошибка. Наличие 3 исправлений или 2 пунктуационных ошибок на изученные правила соответствует одной орфографической ошибке.

Дисграфические ошибки не учитываются.

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ

Аксенова А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г. «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида». - М.: Просвещение, 2002 .
Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида: 5-7 кл.: Пособие для учителя / сост. Е.Я.Кудрявцева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Коррекция письма на уроках: практические и тренировочные задания и упражнения / авт.-сост. Л.В.Зубарева. - Волгоград : Учитель, 2007.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под редакцией В.В. Воронковой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - Сб.1
Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения /авт.-сост. Е.П.Плешакова. - Волгоград: Учитель, 2006.
Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы; коррекционное обучение/ авт.-сост. Т. П. Шабалкова. - Волгоград: Учитель, 2007.
Тексты контрольных работ и грамматических заданий по русскому языку для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений 8 вида,сост. Гапонова Т.И. - Хабаровск: ХК ИППК, 2001.

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь по русскому языку № 1, 2, 3, 4 для учащихся 5 - 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». - М.: Просвещение, 2004.
Русский язык / учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / авторы: Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская - 4-ое изд. - М.: Просвещение, 2010 .
Орфографический словарь /авт. Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков.- М.: Просвещение,1984.
Толковый словарик русского языка /авт. Н.М.Неусыпова. - М.:Просвещение, 1989.
Школьный словообразовательный словарь русского языка. /авт. А.Н.Тихонов. - М.: Просвещение, 1992.
Школьный толковый словарь русского языка /авт. М.С.Лапатухин, Е.В.Скорлуновская, Г.П.Снетова. - М.: Просвещение, 1981.

⇧

⇩