Пояснительная записка по русскому языку, 8 класс автор Тростенцова

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 8Г, Д СКК (VII вида) классов составлена в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (Приказ «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004г. №1089, с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. №164, от 31 августа 2009г. №320, от 19 октября 2009 г. №427, от 10 ноября 2011 г. №2643 и от 24 января 2012 г. №39).

с учетом:

2. Программы завершенной предметной линии учебников по русскому языку к учебникам 5-9 классов (М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.- М.: Просвещение, 2006.). «Русский язык 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений», авторов: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова. М.: Просвещение, 2014

Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общая характеристика учебного предмета

Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования школьников, потому что способствует формированию функциональной грамотности, совершенствованию речевой деятельности, которая строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения.

Принципы, определяющие содержание и построение программы:

1) принцип системности;

2) принцип изоморфизма;

3) связь работы по развитию речи с изучением теории языка;

4) многоаспектное освещение языковых единиц (учёт формы (структуры), смысла (семантики) и функции);

5) принцип историзма.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не в знаниевой, а в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Основными индикаторами функциональной грамотности являются:

• коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);

• познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

• регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся.

Программа реализуется

В учебнике «Русский язык. 8класс» авторского коллектива Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской и др. излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в8 классе. Основной принцип, определяющий содержание книги, - системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Рабочая тетрадь автора Зайцевой О.Н. «Задания на понимание текста» с задачами обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме. Важное значение, наряду с задачами, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи. Несомненным достоинством пособия является наличие задач разной степени сложности, что позволяет учителю дифференцировать не только работу на уроке, но и домашнее задание, активизировать самостоятельную деятельность учащихся, помогает организовать и направить коллективный и самостоятельный поиск. Много текстов воспитывающих, социально-культурных. Постоянная связь с живописью, музыкой вовлекает учащихся в прекрасный мир искусства, развивает эмоции, расширяет их кругозор, дает тот минимум знаний, который необходим каждому культурному человеку. В пособие включены тексты публицистические, научно-познавательные, отрывки из горячо любимых и известных учащимся произведений.

Этот компонент учебного комплекса - Рабочая тетрадь по русскому языку «Задания на понимание текста» предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения. Цель этой работы - формирование лингвистической личности, которая видит системность, стройность языка, знает строгие законы его функционирования и умеет правильно строить свою устную и письменную речь, выбирать форму высказывания, наиболее уместную в каждой конкретной ситуации. В учебном диалоге, совместном поиске языковых законов, ученик овладевает всеми видами речевой деятельности: слушает - говорит, читает - пишет (создает собственный текст), то есть является активным субъектом учебной деятельности - с первых уроков включается в языковое поле научной речи самим характером творческих заданий. Особые формы подачи лингвистического материала, творческие задания, поиски ответов на вопросы включают ученика в активную речевую среду, которая позволяет целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся, умение рассуждать на предложенную тему, аргументируя собственное мнение. Необходимые для развития связной речи теоретические понятия (речь устная и письменная; сфера и ситуация речевого общения; особенности разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей и языка художественной литературы; признаки текста и его функционально-смысловых типов - повествования, описания, рассуждения, основные способы и средства связи предложений в тексте и др.) - вводятся учителем не изолированно, а при изучении основных единиц языка и их стилистических возможностей и при усвоении фонетических и грамматических норм современного русского литературного языка.

Место предмета в учебном плане МБОУ СОШ №8 .

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает изучение русского (родного) языка в 8 классе в объеме 105 часов. Из вариативной части учебного плана школы дополнительно выделено 35 часов. Поэтому рабочая программа рассчитана на 140 часов (4 урока в неделю).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования школьников обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Содержание учебного предмета обусловлено общей нацеленностью на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие

коммуникативной компетенции, предполагающей овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения;

языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции, предполагающей овладение необходимыми знаниями о языке как о знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии, функционировании; освоение норм литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;

культуроведческой компетенции, предполагающей осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национальной специфики языка.

Поэтому содержание программы предполагает использование в процессе её реализации коммуникативно-деятельностного подхода, вследствие чего материал предлагается не только в знаниевой, но и в деятельностной форме, что является важнейшим условием формирования функциональной грамотности, основными индикаторами которой являются коммуникативные, познавательные и регулятивные УУД. Формирование функциональной грамотности строится на основе знаний об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на воспитании речевой культуры, формировании таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и способы передачи её в соответствующей речевой ситуации и нормами языка.

В основе программы - линейный принцип подачи материала, однако программой 8 класса выделяются вводный курс (обобщающий изученное в 5-7 классах и содержащий пропедевтический материал) и основной (систематический) курс, в соответствии с которым в 8 классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Синтаксис и пунктуация», «Словосочетание и предложение», «Главные члены предложения», «Второстепенные члены предложения», «Односоставные предложения», «Предложения с однородными членами», «Обособленные члены предложения», «Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями», «Слова-предложения». Изучение всех разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков. Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, а также больше внимания уделить повторению пунктуационного и орфографического материала.

Результаты освоения курса

Личностные результаты

1) понимание того, что русский язык - одна из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, имеющая огромное значение в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка;

3) уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

4) осознание потребности хранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

5) стремление к речевому самосовершенствованию;

6) формирование достаточного для данного возраста объема словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; обретение способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Предметные результаты:

ученик научится

(базовый уровень)

понимать смысл лингвистических понятий (терминов), изученных в курсе;

различать виды словосочетаний;

типы подчинительной связи в словосочетании;

определять основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц;

виды простых предложений, особенности их строения, пунктуации в них;

морфологические способы выражения подлежащего, виды сказуемого;

предложения осложненной структуры, их интонационные и пунктуационные особенности;

признаки текста;

типы речи;

отношения между словосочетанием и предложением;

видеть различие между словосочетанием и сочетанием слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, фразеологизмом;

различие между односоставными и двусоставными предложениями;

-различие между разными видами сказуемого;

различие между обособленными и уточняющими членами предложения;

различие между функциональными стилями и типами речи;

осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли;

группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам;

моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания;

распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные;

моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речевой практике;

распознавать главные и второстепенные члены предложения, определять способы выражения их;

анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых предложений;

опознавать предложения осложненной структуры, разграничивать сложные предложения и предложения осложненной структуры;

использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

ставить знаки препинания в конце предложения, при однородных членах, обращениях, вводных конструкциях, разделять простые предложения в составе сложного;

правильно и выразительно читать текст, определять его тему и главную мысль, озаглавливать текст и обосновывать выбор заглавия;

составлять простой и сложный план текста.

различать синтаксически несвободные и фразеологические словосочетания, активно использовать их в речи;

конструировать предложения по предложенным схемам;

выполнять развёрнутую характеристику второстепенных членов предложения,

различать ряды однородных членов, выполнять синтаксический разбор предложений с тремя и более рядами однородных членов, самостоятельно конструировать предложения с двумя и более рядами однородных членов

.

Способы оценки

планируемых результатов образовательного процесса

Результаты образовательного процесса

формы контроля

Предметные

диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, словарно-орфографический),

диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..

сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, эссе, стилизация, на свободную тему),

изложение (подробное, выборочное, сжатое),

тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов),

словарный диктант,

терминологический диктант,

контрольное списывание (осложненное и неосложненное),

работа с деформированным текстом,

устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,

предметные диагностические работы,

Тест в форме ЕГЭ, ГИА в новой форме (9 класс)

Тематический план

№

Основные разделы

кол-во часов

Количество письменных контрольных

диктантов

сочинений

изложений

тестов

слов. дикт.

Комп.

анализ

текста

1

Введение.

1

2

Повторение изученного в 5-7 классах

10

1

1

1

1

1

Синтаксис и пунктуация

7

1

Простое предложение

4

1

1

1

Двусоставные предложения. Главные члены предложения.

10

1

1

1

1

Второстепенные члены предложения

10

1

1

1

1

1

4

Односоставные предложения

14

1

1

1

1

1

5

Простое осложненное предложение

2

1

8

Однородные члены предложения

15

1

1

1

9

Обособленные члены предложения

20

1

1

2

1

1

1 0

Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение.

14

1

1

1

11

Чужая речь

14

1

1

12

Повторение и систематизация изученного в 8 классе

19

2

1

1

1

6

ИТОГО:

140

9

5

4

6

8

17

1 полугодие

64

4

2

3

2

4

7

2 полугодие

76

5

3

1

4

4

10

Содержание программы

Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.

Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Предложения утвердительные и отрицательные.

Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.

Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах.

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.

Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.

Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.

Развитие речи. Микротема. Микротекст. Основные способы связи предложений в тексте. Основные средства связи предложений в тексте. Цепная и параллельная связь предложений в тексте. Заглавие как средство связи предложений в тексте. Обращение как средство связи предложений в тексте. Риторический вопрос как средство выразительности. Однородные члены предложения как средство выразительности. Рассуждение на литературную тему. Киносценарий. Психологический портрет. Сжатое изложение текста. Изложение с элементами сочинения. Сочинение- описание.

В содержание примерной программы для 8-ого класса внесены следующие дополнения и изменения, общий объём которых не превышает 30%, что обусловлено необходимостью более глубокого и серьёзного изучения языка в рамках реализации образования:

Учебный раздел

Дидактическая единица

Количество учебного времени

Обоснование

Развитие речи.

Анализ текста № 1, 2, 3.4,5 в рабочей тетради.

Анализ текста № 6,7,8,9,10 в рабочей тетради.

Анализ текста № 11,12,13,14,15 в рабочей тетради.

15 ч.

Сложности в способностях адекватно воспринимать на слух текстов разных стилей и жанров;

В умении сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

В умении воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;

В умении создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения.

Сложность в способности свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; в владении разными видами монолога и диалога;

Сложности в умении соблюдать в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте (№№ 1-9)

9 ч.

Сложности в формировании у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы( фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный -слабый по диагностическим картам (типичные ошибки) по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирования оценок.

Предложение.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Обособленные определения

1

1

Пропедевтическое знакомство с материалом, изучаемым в 8-м классе

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов в вводных предложениях.

1

Значимость материала для предупреждения пунктуационных ошибок

Диалог.

Рассказ.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью.

1

1

1

Значимость материала для предупреждения пунктуационных ошибок

Синтаксис и морфология.

Синтаксис и пунктуация, орфография

Синтаксис и культура речи.

1

1

1

Значимость материала для предупреждения пунктуационных ошибок

Итоговое тестирование в форме ГИА.

Комплексный анализ текста, комплексная проверка усвоения знаний.

Итого : 35 ч.

1

1

Совершенствование орфографических навыков обучающихся.

Формирование навыков работать в группе, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Перечень

учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса

Программа к завершённой предметной линии и системе учебников

Программа к завершённой предметной линии учебников по русскому языку для 5-9-х классов под редакцией В. В. Баранова (Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, Л.А.Тростенцовой).

Учебник, учебное пособие

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык.8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

М.Ю. Никулина. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык.8 класс».

М.Ю.Никулина. Задания на понимание текста. Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык.8 класс».

Электронное приложение к УМК

Видеоуроки от INFOUROK к урокам русского языка 8 класс, по Тростенцовой Л.А.

Дидактический материал

Л.А. Жердеева. Русский язык в средней школе: карточки-задания для 8 класса. В помощь учителю. Новосибирск: Сиб.унив. изд-во, 2010.-172с.

Материалы для контроля (тесты и т.п.)

УМК автор Л.А. Аксенова «Контрольные и проверочные работы по русскому языку», к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык.8кл. (М.: «Просвещение»). Издательство «Экзамен», Москва» . 2014.

М.В. Демина, Е.Н. Груздева « Диктанты по русскому языку» к учебникам - Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык.8 класс». Издательство «Экзамен», 2014(пособия являются необходимым дополнением к учебникам по русскому языку, рекомендованным Министерством образования и науки РФ и включенным в Федеральный перечень учебников.)

М.Ю. Никулина «Русский язык», контрольно-измерительные материалы, 8 класс. Издательство «Экзамен», Москва, 2014.

Методическое пособие с поурочными разработками

Н.В. Егорова, В.Н. Горшкова. Универсальные поурочные разработки по русскому языку, 8 класс к учебнику Л.А. Тростенцовой. ООО «ВАКО», 2013.

Планы-конспекты для уроков, серия «Педагогический конспект», Ростов-на -Дону,Феникс.2014.

Электронный научно-методический журнал «Русский язык и литература» \Все для учителя\ ИГ «Основа».

Коррекционное обучение. М.Е. Прокопенко. Русский язык т чтение 5-7 классы. (речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения). Издательство « Учитель».Волгоград, 2008.

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

2. ЭОР «ОМС»

3. http://www.gramma.ru

4. Российский образовательный портал

5. Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии)

6. Русский филологический портал

7. Русский язык и культура речи

8. Самый полный словарь сокращений русского языка

9. Русские словари

10. Словарь-справочник русского языка

11. Репетитор

12. Русское письмо

13. Культура письменной речи

14. DVD 32 урока с интермедиями «Радионяня. Весёлая грамматика

15. Образовательный комплекс «Русский язык. Морфология. Орфография. 5-6 классы» под редакцией О.И. Руденко-Моргуна (на платформе «1С:Школа»), 2006

16. Презентации, выполненные в программе MicrosoftPowerPoint

17. - проект газеты «Первое сентября» «Школа цифрового века»

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей учащегося 7Б класса Кровякова Кирилла, находящегося по рекомендации ПМПК на домашнем обучении .

Данное планирование адаптировано к психическим и физическим особенностям учащихся с ЗПР (7 вида), с недостаточным развитием высших психических функций: внимания, памяти, мышления. У детей данной группы проявляется повышенная утомляемость, слабая концентрация внимания, снижена память. Познавательная деятельность у детей данного типа ЗПР значительно снижена. Психическая незрелость проявляется в примитивности, поверхности эмоциональных реакций, сниженной мотивации достижения, несамостоятельности, внушаемости.

Обучение таких детей в обычном классе общеобразовательной школы бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная коррекционно-педагогическая поддержка в социальных условиях обучения.

Таким образом, обзорная характеристика особенностей развития детей с ЗПР показывает, что для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, дезадаптивные формы общественного поведения, сниженный уровень познавательной деятельности, а следовательно у них недостаточно сформулирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.

Серьезные ограничения в социально - личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно-педагогической поддержке.

В связи с этим нужна адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать:

Учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий, дополнительные наводящие вопросы;

Наглядность - картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические мелодии, карточки-помощницы, которые составляют в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;

Приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;

Помощь в выполнении определенных операций; образцы решения упражнений;

Поэтапная проверка упражнений.

Особое внимание следует уделять обучению образца: целенаправленное рассмотрение с вычислением существенных признаков, умение ориентироваться в задании, учить полному и самостоятельному описанию образца с указанием всех необходимых его признаков.

Следует уделять внимание обучению действию по словесному образцу, которое нужно начинать с объяснения основной функции образца, а затем- с помощью его вычленения из текста. Им нужно показать, что образец или написан, или выделен жирным шрифтом. Сначала по образцу выполняем упражнение с одним заданием, а затем постепенно вводим образец в упражнениях с несколькими заданиями.

Образовательные технологии, которые будет использованы в процессе реализации учебного курса:

1. Развитие критического мышления через чтение и письмо, в составлении кластеров, синквейнов., опорных схем и таблиц.

2. Обучение в сотрудничестве.